تناول الوثيقة مفاهيم الإبداع والبيئة الصفية، حيث يُعتبر الإبداع عنصراً أساسياً يحتاج إلى تطوير في التعليم من خلال البيئة المحفزة. كما قدمت الوثيقة استراتيجيات وأساليب تعليمية لتعزيز الإبداع في الصفوف، مع التركيز على نشاطات عملية وتفاعلية متعددة. تبرز أهمية تحفيز التفكير الإبداعي لدى الطلاب من خلال استخدام أساليب متنوعة تساعدهم في التفاعل مع المحتوى التعليمي.

1. ‫في‬ ‫االبداع‬ ‫رعاية‬
‫الصفية‬ ‫الغرف‬
‫وتقديم‬ ‫اعداد‬
‫التدريبية‬ ‫للحقائب‬ ‫رؤية‬ ‫شركة‬

2. ‫أساسية‬ ‫مفاهيم‬
:
❑
‫اإلبداع‬ ‫مفهوم‬
▪
‫أو‬ ‫ود‬‫و‬‫دي‬ ،‫وي‬‫و‬‫ش‬ ،‫وا‬
‫و‬‫ج‬ ‫وء‬ ‫ووي‬‫و‬‫تإ‬ ‫ون‬‫و‬‫عل‬ ‫ودرى‬‫و‬‫الق‬ ‫وو‬‫و‬‫ه‬
‫أو‬ ‫ديدى‬ ‫صورى‬ ‫في‬ ‫الجديدى‬ ‫أو‬ ‫القديمة‬ ،‫اآلرا‬ ‫دمج‬
‫ت‬ ‫ىتون‬ ،‫اآلرا‬ ‫وتإييوا‬ ‫لتطووير‬ ‫الخيال‬ ‫استعمال‬
‫جوب‬
‫ديوود‬ ،‫شووي‬ ‫عمووي‬ ‫أو‬ ‫ديوودى‬ ‫بطريقووة‬ ‫يوواب‬ ‫الحا‬
‫أخرى‬ ‫أو‬ ‫بطريقة‬ ‫ملموس‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫ملموس‬
.

3. ❑
‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫مفهوم‬
:
▪
‫العمليوة‬ ‫ىودو‬ ‫وي‬ ‫أ‬ ‫مو‬ ‫الموتعلم‬ ‫والجوخت‬ ‫التربووي‬ ‫المعلوم‬ ‫فيوا‬ ‫يجتمو‬ ‫الذي‬ ‫المإان‬
‫ورائها‬ ‫م‬ ‫األهداف‬ ‫وتحقيق‬ ‫التعليمية‬
.
▪
‫ا‬
‫و‬ ‫ية‬ ‫سا‬ ‫وء‬ ‫مادية‬ ‫عناصر‬ ‫م‬ ‫ويتإون‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫خاللا‬ ‫يحد‬ ‫الذي‬ ‫لوسط‬
‫فسية‬
‫ا‬ً‫ب‬‫ءيجا‬ ‫أو‬ ‫ا‬ً‫ب‬‫سل‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫ويؤثر‬
.

4. ‫الصا‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫المحدداب‬
1
‫المحدداب‬
‫الذهنية‬
2
‫الموهبة‬ ‫محدداب‬
3
‫المجال‬ ‫محدداب‬
4
‫التباي‬ ‫محدداب‬

5. ❑
‫وياب‬‫و‬ ‫الريا‬ ‫ومووادى‬ ‫ووم‬‫و‬‫العل‬ ‫مووادى‬ ‫وي‬‫و‬‫ف‬ ‫ودرس‬‫و‬‫ل‬ ‫وار‬‫و‬‫أفإ‬ ‫وذأ‬‫و‬‫وه‬
‫ءليها‬ ‫اإلشارى‬ ‫سبق‬ ‫التي‬ ‫الخطواب‬ ‫باستعمال‬
:
❖
‫العلوم‬ ‫مادى‬ ‫مثال‬
:
1
-
‫الهدف‬
:
‫البيئة‬ ‫تغيراب‬ ‫في‬ ‫الحية‬ ‫الإائناب‬ ‫تأثيراب‬ ‫علن‬ ‫اطالع‬ ‫علن‬ ‫الطالب‬ ‫يغدو‬ ‫سوف‬
.

6. 2
-
‫التفإير‬ ‫مهاراب‬ ‫طبيعة‬
:
‫وإلة‬‫و‬‫مج‬ ‫ودو‬‫و‬‫بي‬ ‫وة‬‫و‬‫الحي‬ ‫واب‬‫و‬‫الإائن‬ ‫وي‬‫و‬‫ف‬ ‫وؤثر‬‫و‬‫ي‬ ‫وة‬‫و‬‫البيئي‬ ‫وروف‬‫و‬ ‫ال‬ ‫وي‬‫و‬‫ف‬ ‫ور‬‫و‬‫تغيي‬ ‫أي‬
.
‫ه‬ ‫ووب‬‫و‬‫والمطل‬
‫وا‬‫و‬‫ن‬
‫المجإالب‬ ‫ىي‬ ‫علن‬ ‫تركز‬ ‫استراتيجية‬
.
3
-
‫اإلستراتيجياب‬
:
‫هنووا‬ ‫مثاليووة‬ ‫اسووتراتيجية‬ ‫اإلبووداعي‬ ‫المجووإالب‬ ‫ىووي‬
.
‫يتعرفوووا‬ ‫أن‬ ‫هووو‬ ‫الطووالب‬ ‫ووا‬ ‫ومايحتا‬
‫الح‬ ‫مو‬ ‫بعودد‬ ‫الطوالب‬ ‫يخورل‬ ‫أن‬ ‫الطلووب‬ ‫أن‬ ‫وبموا‬ ‫البيئية‬ ‫روف‬ ‫بال‬ ‫المرتبطة‬ ‫المجإالب‬
‫لوول‬
‫استراتيجية‬ ‫استعمال‬ ‫فيمإنهم‬ ‫المحتملة‬
SCAMPER
‫األمثي‬ ‫الحي‬ ‫الختيار‬
.

7. 4
-
‫التدريسي‬ ‫النجاط‬
:
‫وإالب‬
‫و‬‫المج‬ ‫وي‬
‫و‬‫ى‬ ‫وواب‬
‫و‬‫خط‬ ‫والب‬
‫و‬‫الط‬ ‫وتعمي‬
‫و‬‫يس‬
(
‫وإلة‬
‫و‬‫بالمج‬ ‫واس‬
‫و‬‫االىس‬
-
‫واب‬
‫و‬ ‫البيا‬ ‫و‬
‫و‬‫م‬
-
‫و‬
‫و‬‫تحدي‬
‫د‬
‫المجإلا‬
-
‫الحلول‬ ‫و‬
-
‫الحلول‬ ‫تقويم‬
–
‫الحي‬ ‫تطبيق‬
)
‫أ‬ ‫يعتقدون‬ ‫ام‬ ‫الختيار‬
‫يتعور‬ ‫ا‬
‫ءسوتراتيجية‬ ‫يستعملوا‬ ‫أن‬ ‫للطالب‬ ‫ويمإ‬ ‫المجإلة‬ ‫ىي‬ ‫علن‬ ‫ويعملون‬ ‫للخطر‬
SCAMPER
‫الحوي‬ ‫لتإييا‬ ‫بعضها‬ ‫أو‬ ‫كلها‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذأ‬ ‫عملياب‬ ‫يستعملون‬ ‫ىيث‬ ‫الحي‬ ‫في‬
‫النوا‬
‫ل‬ ‫ا‬ ‫وو‬‫و‬‫يدرس‬ ‫وذي‬‫و‬‫ال‬ ‫وام‬‫و‬ ‫الن‬ ‫وم‬
‫و‬ ‫وروف‬
‫و‬ ‫ال‬ ‫ور‬‫و‬‫تغيي‬ ‫أو‬ ‫ورى‬‫و‬‫األخ‬ ‫وة‬
‫و‬‫البيئي‬ ‫وإالب‬
‫و‬‫المج‬ ‫وب‬‫و‬‫ليناس‬
‫وي‬‫و‬‫ح‬
‫ك‬ ‫فوي‬ ‫يبحثوا‬ ‫أن‬ ‫يمإنهم‬ ‫البحرية‬ ‫سالىا‬ ‫و‬ ‫يدرسون‬ ‫الطالب‬ ‫كان‬ ‫فإذا‬ ‫مجإلتهم‬
‫يفيوة‬
‫تأثير‬
(
‫د‬
.
‫د‬
.
‫ب‬
)
‫ال‬ ‫اسوتعمال‬ ‫ور‬ ‫لح‬ ‫المتخذى‬ ‫اب‬،‫را‬ ‫واإل‬ ‫الغر‬ ‫العقبان‬ ‫أعداد‬ ‫في‬
(
‫د‬
.
‫د‬
.
‫ب‬
)
‫لزيواد‬
‫ى‬
‫الجو‬ ‫م‬ ‫يبالقرب‬ ‫العمرا‬ ‫التمدد‬ ‫من‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫يبحثون‬ ‫ربما‬ ‫او‬ ‫العقبان‬ ‫هذأ‬ ‫أعداد‬
‫اطئ‬
.

8. ❑
‫اإلدارى‬ ‫وام‬ ‫يجومي‬ ‫دود‬ ‫والعقوود‬ ‫التعلم‬ ‫مراكز‬ ‫ءلن‬ ‫افة‬ ‫ء‬
‫باألتي‬ ‫الطالب‬ ‫تزويد‬
:
‫جطة‬ ‫أ‬ ‫م‬ ‫زمني‬ ‫دول‬
(
‫ءسناد‬
)
‫وسضوعوه‬ ‫أسوئلة‬ ‫أي‬ ‫الطوالب‬ ‫عليهوا‬ ‫ليإتب‬ ‫الصقة‬ ‫اب‬ ‫مالى‬ ‫أوراق‬
‫ا‬
‫المناسب‬ ‫الودت‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫معا‬ ‫يتعامي‬ ‫ىتن‬ ‫مخصت‬ ‫مإان‬ ‫في‬
.
(
‫للحصة‬ ‫خطة‬
)
‫ءتما‬ ‫المطلوب‬ ‫جطة‬ ‫باأل‬ ‫مة‬ ‫من‬ ‫دائمة‬ ‫تجمي‬
‫مها‬
.
‫الض‬ ‫عند‬ ‫المساعدى‬ ‫تقديم‬ ‫يستطي‬ ‫الذي‬ ‫الميسر‬ ‫أو‬ ‫الجريك‬ ‫ءسم‬
‫رورى‬
.
‫مثي‬ ‫خاصة‬ ‫تعليماب‬ ‫أي‬
(
‫حتو‬ ‫نوا‬ ‫إل‬ ‫اليوم‬ ‫كتابة‬ ‫لساب‬ ‫لدينا‬
‫ءلون‬ ‫ال‬
‫التركيز‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫م‬ ‫تام‬ ،‫هدو‬
)
1
5
2
3
4

9. ‫ىروف‬
(
‫أ‬
)
‫السبعة‬
▪
‫فو‬ ‫الحقيقيوون‬ ‫المبودعون‬ ‫يمارسوها‬ ‫كموا‬ ‫اإلبداعية‬ ‫للعملية‬ ‫األخرى‬ ‫ب‬ ‫الجوا‬ ‫بعض‬ ‫هذأ‬
‫ي‬
‫أىرف‬ ‫تسميتها‬ ‫تم‬ ‫ودد‬ ‫واألعمال‬ ‫والعلوم‬ ‫الفنون‬
i)
)
‫علون‬ ‫يحتووي‬ ‫مووذل‬ ‫وهوو‬ ‫السوبعة‬
‫بحرف‬ ‫وتبدأ‬ ‫اإلبداعية‬ ‫للعملية‬ ‫الالزمة‬ ‫ي‬ ‫المعا‬ ‫م‬ ‫عدد‬
(
‫ا‬
)
‫الترتيب‬ ‫علن‬ ‫وهي‬
:
1
‫اإللهام‬
2
‫التصور‬
3
‫الخيال‬
4
‫الحدس‬
5
‫االستبصار‬
6
‫ة‬ ‫الحضا‬
7
‫االرتجال‬

10. ‫اليومي‬ ‫المنهال‬ ‫في‬ ‫اإلبداع‬ ‫دور‬
▪
‫تجوم‬ ‫الصوورم‬ ‫مو‬ ‫وعوان‬ ً
‫ى‬‫عواد‬ ‫الذه‬ ‫ءلن‬ ‫يتبادر‬ ‫اإلبداع‬ ‫في‬ ‫الناس‬ ‫م‬ ‫مع‬ ‫يفإر‬ ‫عندما‬
‫ي‬
‫مذهلوة‬ ‫فريودى‬ ‫جازاب‬ ‫ء‬ ‫ىققوا‬ ‫الذي‬ ‫األسطوري‬ ‫الرواد‬ ‫األولن‬ ‫الصورى‬
.
‫ي‬ ‫الثوا‬ ‫النووع‬ ‫أموا‬
‫م‬
‫اليومي‬ ‫المبدع‬ ‫سان‬ ‫اإل‬ ‫صورى‬ ‫فهو‬
(
‫ا‬ ‫الزينة‬ ‫يستعمي‬ ‫الذي‬ ‫الصا‬ ‫غرفة‬ ‫داخي‬ ‫المعلم‬
‫لفريدى‬
‫لأ‬ ‫ديودى‬ ً
‫ىلووال‬ ‫باسوتمرار‬ ‫يقودم‬ ‫الذي‬ ‫ة‬ ‫الصيا‬ ‫فريق‬ ‫عضو‬ ‫أو‬ ‫اب‬ ‫اإلعال‬ ‫وألواح‬ ‫ا‬ً
‫م‬‫دائ‬
،‫شويا‬
‫الصا‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫المإسورى‬
.)

11. ‫ذلك‬ ‫علن‬ ‫األمثلة‬ ‫وتجمي‬ ‫سان‬ ‫ء‬ ‫كي‬ ‫أمام‬ ‫المفتوح‬ ‫اإليداع‬ ‫ءلن‬ ‫اليومي‬ ‫اإلبداع‬ ‫بجير‬
‫ا‬ً
‫م‬‫رس‬
‫ط‬ ‫م‬ ‫تمثيي‬ ‫لفردة‬ ‫الغريبة‬ ‫التفسيراب‬ ‫أو‬ ‫الحي‬ ‫في‬ ‫متجر‬ ‫في‬ ‫ا‬ً
‫ق‬‫معل‬ ‫راب‬ ‫صا‬ ‫لطالب‬
‫الب‬
‫تدري‬ ‫في‬ ‫متوسطة‬ ‫مرىلة‬ ‫لمعلم‬ ‫األصلية‬ ‫والطريقة‬ ‫تاريخي‬ ‫لحد‬ ‫وية‬ ‫الثا‬ ‫المدرسة‬
‫س‬
‫الذ‬ ‫الجعبي‬ ‫الثقافي‬ ‫االهتمام‬ ‫بمستوى‬ ‫اإلبداع‬ ‫م‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ن‬ ‫يح‬ ‫ما‬ ‫ا‬ً
‫ر‬‫اد‬ ‫و‬ ‫القواعد‬
‫ي‬
‫ءبداع‬ ‫با‬ ‫ن‬ ‫يح‬
Big-c
.
•
‫اليومي‬ ‫اإلبداع‬
:

12. ‫لإم‬ ً‫ا‬‫شإر‬