แผนการจัดการเรียนรู้ เรื่องพลังงานนิวเคลียร์

1.
1
การจัดการเรียนรูโดยใชการโตแยงเปนฐาน
ตัวอยางแผนการจัดการเรียนรูจาก Smarter Balanced Assessment Consortium
เรื่อง มิตรผูชวยเหลือหรือศัตรูผูทําราย
ระดับชั้น มัธยมศึกษาปที่ 4-5
ผลการเรียนรู 1.
นักเรียนสามารถสื่อสารดวยการเขียนอยางมีประสิทธิภาพในการนําเสนอขอมูล
2. นักเรียนสนใจในการคนควา/สืบเสาะเพื่อตรวจสอบ วิเคราะห
และสรางขอสรุป
มาตรฐาน CCSS W-1a-e, W-4-9, L-1-3, L-6, RI-7, Rliteracy-7, Wliteracy-8-9
เปาหมาย
การเรียนรู
การประเมินผลการเรียนรูจากการรวบรวมหลักฐาน เพื่อนํามาเขียนรายงาน
สนับสนุนหรือโตแยง มีการจัดการขอมูลและเลือกใชขอมูลจากแหลงอางอิง
ที่เชื่อถือได เลือกใชภาษาและคําศัพทที่เหมาะสม ประเมินผลสารสนเทศ
และแหลงขอมูล ความถูกตอง ความเหมาะสม และความสมบูรณ ใชหลักฐาน
สนับสนุนขอโตแยง
ระดับความยาก กลาง
สิ่งเราความสนใจ การใชแหลงขอมูลจากินเตอรเน็ต การนําเสนอในรูปแบบวีดีโอ กราฟ
หรือแผนภูมิ
วิธีการที่ชวย
สนับสนุนให
นักเรียนมี
หลักฐานอยาง
เพียงพอ
1. ประเมินผลและเลือกขอมูลจากแหลงขอมูลที่กําหนดให
2. เขียนขอโตแยง
3. แสดงความคิดเห็นอยางชัดเจน
4. นําเสนอขอมูลโดยใชหลักฐานตางๆสนับสนุน
5. การจัดการความคิดอยางเปนระบบ
6. การสื่อสารอยางถูกตองและเหมาะสม

2.
2
พลังงานนิวเคลียร: มิตรผูชวยเหลือหรือศัตรูผูทําลาย
1. ภาพรวมของ
กิจกรรม
กิจกรรม 20 นาที
ปฏิบัติการ 120 นาที
รวม 140 นาที
2. กิจกรรม
(20 นาที)
ใชภาพหรือแผนภาพ/แผนภูมิ กระตุนใหนักเรียนความคิดเห็น/อภิปราย
เกี่ยวกับพลังงานนิวเคลียรจากความรูเดิม การอภิปรายเพื่อชวยใหนักเรียน
วางแผนตรวจสอบและกระตุนใหนักเรียนในการปฏิบัติงานสวนที่ 1
อยางไรก็ตามนักเรียนจะตองเขาใจ 2 ประเด็นพื้นฐานของพลังงาน
นิวเคลียรคือ 1. เปนหนึ่งทางเลือกในการผลิตกระแสไฟฟา 2. เปน
ประเด็นในการโตแยง
3. การปฏิบัติงาน
สวนที่ 1
(สอบกอนเรียน)
(50 นาที)
นักเรียนทําการสอบและตอบคําถามลงในกระดาษคําตอบจากสถานการณตา
งๆในอินเตอรเน็ต การตอบคําถามขึ้นอยูกับนักเรียนทําการสรุปและ
ประเมินแหลงขอมูล
3. การปฏิบัติงาน
สวนที่ 2
(70 นาที)
นักเรียนอางอิงจากสมุดเพื่อทําการเขียนรายงานการโตแยงที่พบ
นําขอมูลจากการปฏิบัติงานในสวนที่ 1 มาวางโครงเรื่อง ราง และปรับปรุง
4. ขั้นประเมินผล เมื่อนักเรียนคนหา ตรวจสอบคําถามเรียบรอยแลว รายงานในสวนที่ 2
จะถูกนํามาประเมินเพื่อใหคะแนน
Grade 11 Performance Task การปฎิบัติงานของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5
การเตรียมความพรอมของครูผูสอน/การจัดเตรียมแหลงขอมูล
การจัดการเรียนรูในครั้งนี้ใชคอมพิวเตอรเปนฐาน การเชื่อมตออินเตอรเน็ต มีโปรแกรมใน
การตรวจสอบการสะกดคํา แตไมควรมีโปรแกรมตรวจสอบไวยากรณ ครูตองเตรียมอุปกรณเชน
กระดาษสําหรับใหนักเรียนจดขอมูล โปรแจคเตอร และชอฟแว Powerpoint

3.
3
บทบาทของครูในกิจกรรม
1. นําเขาสูบทเรียน (20 นาที)
1.1 นําเสนอแผนภูมิการใชพลังงานไฟฟาของอเมริกา (คุณครูอาจนําเสนอขอมูลของประเทศไทย)
1.2 ชวนนักเรียนคิดดวยคําถาม “นักเรียนคิดวาแผนภูมินี้บอกอะไรบาง”
1.3 ใชเวลาเล็กนอยในการทบทวนความเขาใจในการแผนภูมิ และใหขอมูลเพิ่มเติมวาขอมูลนี้มาจาก
United State
1.4 ใหนักเรียนสังเกตแหลงจากพลังงานไฟฟาตางๆ เชน พลังงานไฮโดรเจน (Hydro)
พลังงานแสงอาทิตย (Solar) พลังงานนิวเคลียร (Nuclear)
1.5 ตั้งคําถาม “หลังพลังงานใดบางที่มีการนํามาใชมากกวา 19%”
1.6 หลังจากนักเรียนตอบคําถาม วามีพลังงานนิวเคลียร ตั้งคําถามตอไปวา
“นักเรียนคิดอยางไรเกี่ยวกับพลังงานนิวเคลียร” “พลังงานนิวเคลียรสรางกระแสไฟฟาอยางไร”
1.7 ถานักเรียนไมสามารถตอบได ใหอธิบายวา ปฏิกิริยานิวเคลียรทําใหเกิดปฏิกิริยา reaction
เมื่อสลายตัวนิวเคลียรของอะตอมจะใหพลังงาน ความรอนจากปฏิกริยาดังกลาว
นํามาสรางกระแสไฟฟา
1.8 พูดคุยกับนักเรียนวา วันนี้นักเรียนเปนจะไดเรียนรูเกี่ยวกับพลังงานนิวเคลียรและแสดง
ความคิดเห็นวานักเรียนเห็นดวยหรือไมเห็นดวยกับการใชพลังงานนิวเคลียร ในการทํารายงาน
นักเรียนจะตองเชื่อมโยงกับแผนภูมิวาเหตุใดเราจึงใหความสนใจกับพลังงานนิวเคลียร
แสดงจุดยืนของนักเรียนวานักเรียนเห็นดวยหรือไมเห็นดวยในการใชพลังงานนิวเคลียรเพราะเหตุใด
ใหสนับสนุนจากหลักฐานที่สืบคน
2. การปฏิบัติงาน สวนที่ 1 (50 นาที)
นักเรียนจะไดรับแหลงการคนควาขอมูล(เว็บไซตตางๆ) คําชี้แจง คําถาม รูปแบบการเขียนรายงาน
2.1 เขาสูโปรแกรมการสอบกอนเรียน
2.2 แจกกระดาษ/สมุดสําหรับการเขียนตอบ
2.3 แจงกําหนดการ นักเรียนมีเวลา 30 นาที สําหรับการทําแบบทดสอบ
2.4 เก็บกระดาษคําตอบ (ไมคิดคะแนน)
3. การปฏิบัติงาน สวนที่ 2 (70 นาที)
3.1 นักเรียนจะไดเขาถึงแหลงขอมูลตางๆ
3.2 นักเรียนเขียนรายงานจากการศึกษาขอมูล

4.
4
ตัวอยางแหลงขอมูล

5.
5
คําชี้แจงสําหรับนักเรียน
1. การปฏิบัติงาน สวนที่ 1 (50 นาที)
นักเรียนจะไดรับมอบหมายใหแสดงความคิดเห็นวาเห็นดวยหรือไมเห็นดวยกับการใช
พลังงานนิวเคลียร จากนั้นเขียนรายงานความคิดเห็นของตนเองตอการใชพลังงานนิวเคลียร
1.1 อานและทําความเขาใจจากขอมูลที่คนในอินเตอรเน็ต
1.2 บันทึกขอมูลที่ไดจากการคนควา
1.3 เขียนรายงาน
คําแนะนําสําหรับการเริ่มตน
สมมติใหนักเรียนเปนผูนําที่เปนตัวแทนของสภาในทองถิ่น นายกหญิงไดเชิญนักเรียนเขาไป
เพื่อปรึกษาเกี่ยวกับโปรเจคพลังงานนิวเคลียร
“ฉันไดรับจดหมายเกี่ยวกับการวางแผนสรางโรงงานผลิตพลังงานนิวเคลียร ในวันพรุงนี้
จะมีแถลงการณตอสื่อมวลชน ฉันไมมีเวลาพิจารณาเรื่องนี้เทาที่ควร จึงตองเรียนเชิญคุณมา
เพื่อขอความคิดเห็น ซึ่งตอนนี้มี 2 ฝายที่เห็นดวยและไมเห็นดวย อยากใหคุณชวยสรุปขอมูล
ถึงเหตุผลของผูที่เห็นดวยและไมเห็นดวย รวมทั้งความคิดเห็นของคุณ ชวยนํารายงานมาสงฉัน
ในตอนบายดวยคะ
คําถามที่นักเรียนตองตอบคือ
ขอเท็จจริงสําหรับกลุมที่สนับสนุน แหลงขอมูล
1.
2.
3.
ขอเท็จจริงสําหรับกลุมที่ตอตาน แหลงขอมูล
1.
2.
3.
นักเรียนตองวิเคราะหแหลงขอมูล วาแตละแหลงมีความนาเชื่อถือเพียงไร เพราะเหตุใด
แหลงขอมูลเพียงพอหรือไม
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
ตัวอยางตารางการบันทึกขอมูล
แหลงขอมูล ตีพิมพ/เผยแพรโดย สนุบสนุน โตแยง ความนาเชื่อของขอมูล
2. การปฏิบัติงาน สวนที่ 2 (70 นาที)
นักเรียนมีเวลา 70 นาทีในการคนควา วางแผน เขียนรายงาน ตองอางอิงแหลงขอมูล

6.
6
เกณฑการใหคะแนนการใชหลักฐาน
2 ใชหลักฐานอยางเพียงพอที่จะสนับสนุนขอโตแยงหรือความคิด
1 หลักฐานที่ใชยังมีขอจํากัดในการสนับสนุนขอโตแยงหรือความคิด
0 ไมมีหลักฐานในการสนับสนุนขอโตแยงหรือความคิด
เกณฑการใหคะแนนการประเมินขอมูลและแหลงขอมูล
2 หลักฐานที่ใชสามารถตรวจสอบความนาเชื่อ มีความสมบูรณ
ถูกตองทั้งขอมูลและแหลงของขอมูล
1 หลักฐานที่ใชมีขอจํากัดในการตรวจสอบความนาเชื่อ ความสมบูรณ
และถูกตองทั้งขอมูลและแหลงของขอมูล
0 หลักฐานที่ใชไมสามารถตรวจสอบความนาเชื่อ ความสมบูรณ
และถูกตองทั้งขอมูลและแหลงของขอมูล
4. ขั้นประเมินผล
เกณฑการใหคะแนน
1. เปาหมาย/จุดเนนและการจัดการ นักเรียนมีความชัดเจนในการแสดงความคิดเห็นในขอหัว
ที่กําหนดให การใหเหตุผลและการสรุปผล
2. การใชหลักฐาน นักเรียนใชหลักฐานในการแสดงการโตแยงและอภิปราย โดยมีแหลงขอมูล
ใชการสื่อสารที่เหมาะสม
3. ความถูกตอง ถูกตองตามแหลงขอมูล ไวยากรณ
1. เปาหมาย/จุดเนนและการจัดการ
4 3 2 1 0
1. ความชัดเจนของ
การแสดงความคิดเห็น
เห็นดวย/ไมเห็นดวย
2. ระบุถึงขอขัดแยง
ถึงฝายตรงขามอยาง
ชัดเจน
3. อธิบายและสื่อสาร
อยางชัดเจน เหมาะสม
กับระดับของผูอาน
4. เรียบเรียงความคิด
เห็นสอดคลองและ
ชัดเจน
1. ความชัดเจนของ
การแสดงความคิดเห็น
เห็นดวย/ไมเห็นดวย
แตขาดขอมูลบางสวน
2. จัดเตรียมบริบทสําหรับ
การแสดงความคิดเห็น
อยางเพียงพอ
3. อธิบายและสื่อสาร
อยางเพียงพอตอความ
เขาใจกับระดับของผูอาน
4. เรียบเรียงความคิดเห็น
สอดคลองและชัดเจน
1. ความชัดเจนของ
การแสดงความคิดเห็น
เห็นดวย/ไมเห็นดวย
ยังไมเพียงพอ
2. การแสดงความคิดเห็น
ไมชัดเจน
3. อธิบายและสื่อสารยากตอ
ความเขาใจกับระดับของ
ผูอาน
4. การเรียบเรียงความ
คิดเห็นยังไมสอดคลอง
และชัดเจน
1. ความคิดเห็น
มีความสับสน
2. ไมสามารถ
อธิบายและสื่อสาร
ใหผูอานเขาใจได
เขียน
ภาษาอื่นที่
ไมใชภาษา
ที่กําหนด
ให

7.
7
2. การใชหลักฐาน
4 3 2 1 0
1. เลือกใชหลักฐาน
อยางเหมาะสม
2. ใชภาษาสื่อสาร
ที่เหมาะสมและถูกตอง
1. บางหลักฐานยังไม
เฉพาะเจาะจงตอ
ความคิดเห็น/สถานการณ
2. ใชภาษาสื่อสารที่
เขาใจได
1. บางหลักฐานยังไม
หนักแนนพอตอการอางอิง
2. เลือกใชภาษาที่ยาก
ตอการเขาใจ
1. ใชหลักฐานไม
หนักแนนและไม
ถูกตอง
2. ภาษาที่ใชอาจ
ทําใหผูฟงเขาใจไผิด
เขียน
ภาษาอื่นที่
ไมใชภาษา
ที่กําหนด
ให
3. ความถูกตอง
2 1 0
หลักไวยากรณมีความถูกตอง
แมมีขอผิดพลาดแตไมสงผลตอความหมาย
เพียงพอตอความเขาใจของผูอาน
หลักไวยากรณมีความถูกตอง
อาจมีขอผิดพลาดที่สงผลตอความหมาย
เขียนภาษาอื่นที่ไมใชภาษาที่กําหนดให
เพิ่มเติมในการวัดและประเมินผล
การเชื่อมเชื่อมโยงวัตถุประสงค กิจกรรม พฤติกรรมที่ตองการใหเกิดกับผูเรียน
สามารถออกแบบกิจกรรมการเรียนรูโดยใชแบบฟอรมตอไปนี้ เชน จากวัตถุประสงคในขั้นที่ 1
ตัวอยางการออกแบบกิจกรรม เชน
เมื่อนักเรียนศึกษาแผนภูมิการใชพลังานแลวนักเรียนสามารถระบุประเด็นได
นําไปสูการอภิปรายอยางมีเหตุผล ในเรื่องการใชพลังงานนิวเคลียร
ดวยกระบวนการโตวาทีนักเรียนแสดงแนวคิด/อภิปราย/โตแยงอยางมีเหตุผล เพื่อสนับสนุนหรือ
คัดคานที่อาศัยความรูกระบวนการหาขอมูลและการแสดงความคิดเห็นบนพื้นฐานของหลักฐาน
โดยยึดกรอบ เมื่อนักเรียน...........................................................(อาน/ฟง/คนควา/ดูวีดีทัศน)
แลว................................................(นักเรียนสามารถทําอะไร เขียน/ระบุประเด็น/แสดงความคิดเห็น)
เพื่อ........................................(กิจกรรมการเรียนรู)............................................(พฤติกรรมของผูเรียน)