1. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида №2 «Берёзка»
Районное методическое объединение
Тема: «Использование игровой терапии
в системе психологической коррекции
детей с эмоциональными нарушениями»
Педагог-психолог
Плотникова Анна Евгеньевна
г. Катайск, 2012

2. Игротерапия
«Нет ни одной способности, которая не
упражнялась бы в игре. Все высшие
чувства находят в играх благодатную
почву для своего развития».
А.Н. Граборов

3. Основные виды эмоциональных нарушений
детей дошкольного возраста

4. ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ - метод психотерапевтического
воздействия на детей с использованием игры. В основе
различных методик, описываемых этим понятием, лежит
признание того, что игра оказывает сильное влияние на
развитие личности. В современной психокоррекции игра
используется в групповой психотерапии и социально-
психологическом тренинге в виде специальных
упражнений, заданий, разыгрывании различных ситуаций и
др. Игра способствует созданию близких отношений между
участниками группы, снимает напряженность, тревогу,
страх перед окружающими, повышает самооценку,
позволяет проверить себя в различных ситуациях общения,
снимая опасность социально значимых последствий.

5. Основные этапы работы психолога с детьми
с эмоциональными нарушениями
• Профилактический этап;
• Диагностический этап;
• Коррекционно-развивающая работа с
детьми;
• Совместная работа с воспитателями;
• Совместная работа с родителями;
• Проверка эффективности всех
проведённых мероприятий.

6. Формы игровой терапии с детьми:
• Индивидуальная форма
работы;
• Подгрупповые формы работы.

7. Основные цели игровой терапии:
• Развитие навыков
общения, эмпатии;
• Преодоление
страхов;
• Коррекция
поведения;
• Развитие памяти,
внимания, мышления;
• Релаксация;
• Развитие
коммуникативных
навыков.

8. Основные методы обучения:
• Этюды.
• Упражнения (творческого и подражательного
характера).
• Игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные,
подвижные, музыкальные).
• Беседы.
• Мини-конкурсы.
• Сочинение
историй.
• Свободное и
тематическое
рисование.
• Аутотренинг ( с
использованием
записи звуков
природы,
релаксационной
музыки).

9. Структура и содержание
1. Каждая встреча включает в себя
несколько психологических этюдов,
игр, упражнений.
2. Длительность 15-30 минут.
3. Обязательный ритуал начала и
конца психолого-коррекционной
встречи.
4. Каждый тренинг состоит из 3
частей.

10. 1 часть: Развитие и коррекция эмоционально-
личностной сферы психики.

12. НЕТРАДИЦИОННЫЕ КАРТОЧКИ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ

14. Упражнения на развитие умения чувствовать
настроение и сопереживать окружающим
 «Классификация чувств»
 Ребенок рассматривает те же карточки и
 раскладывает их по следующим признакам:
 какие нравятся;
 какие не нравятся.
 Затем необходимо назвать эмоции, изображенные на
карточках, поговорить, почему он так их разложил.
 «Глаза в глаза»
 Дети разбиваются на пары, берутся за руки. Ведущий
предлагает: «Глядя только в глаза и чувствуя руки,
попробуй молча передать разные эмоции: «Я
грустный, помоги мне!» «Мне весело, давай
поиграем!» «Я не хочу с тобой дружить!» Потом дети
обсуждают, в какой раз какая эмоция передавалась и
воспринималась.
 «Встреча эмоций»
 «Как ты себя сегодня чувствуешь?»

15. Этюды «Тренируем эмоции»
 Нахмуриться, как:  Испугайся, как:
 осенняя туча;  ребенок, потерявшийся в
 рассерженный человек; лесу;
 злая волшебница.  заяц, увидевший волка;
 Улыбнуться, как:  котенок, на которого лает
собака;
 кот на солнце;
 Устань, как:
 само солнце;
 папа после работы;
 как Буратино;
 человек, поднявший
 как хитрая лиса; тяжелый груз;
 как радостный ребенок;  муравей, притащивший
 как будто ты увидел чудо. большую муху.
 Позлись, как:  Отдохни, как:
 ребенок, у которого отняли  турист, снявший тяжелый
мороженое; рюкзак;
 два барана на мосту;  ребенок, который много
 как человек, которого потрудился, но помог маме;
ударили.  как уставший воин после
победы.

16. 2 часть: Этюды и подвижные игры, имеющие
психотерапевтическую направленность на
определённого ребёнка или на группу в целом.

17. 2 часть: Этюды и подвижные игры, имеющие
психотерапевтическую направленность на
определённого ребёнка или на группу в целом.

18. 3 часть: Психомышечная тренировка. Аутотренинг.
Обучение приёмам саморасслабления.

19. Совместная работа с родителями
• Консультации:
«Психологические проблемы детско-родительских отношений»,
«Влияние родительских установок на развитие детей»,
«Гиперактивный ребёнок», «Игры и упражнения на снижение
агрессии и ослабление негативных эмоций», «Почему ребёнок
грызёт ногти».
• Стендовый материал в группах:
«Детские страхи и как с ними бороться», «В какой семье я
расту?», «Почему ребёнок говорит неправду?», «Ты меня
понимаешь?»
• Публикации в газетах:
«Психология детской игры», «Как помочь эмоциональным
детям», «Возрастные страхи дошкольника»
• Выступление на родительских собраниях:
«Игры с гиперактивными детьми».
• Индивидуальные беседы.
• Анкетирование родителей.

20. Совместная работа с воспитателями
• Консультации:
«Семь психологических типов воспитательских позиций»,
«Психологическое здоровье детей», «Уголок уединения в
группе детского сада».
• Психологические тренинги: «Творческий потенциал и
эмоциональное состояние педагогов», «Учимся, играя».
«Обучение снятию психомышечного напряжения и
рефлексии».
• Тестирование педагогов: «Оцените свой творческий
потенциал», «Удовлетворённость коллективом, в котором
ты работаешь».
• Индивидуальные беседы.
• Анкетирование педагогов.

21. Оценка результативности
 У многих детей, прошедших курс игровой терапии,
вырабатываются положительные черты характера (смелость ,
уверенность, доброта и др.), им становится легче общаться со
сверстниками, они лучше понимают чувства других и легче
выражают свои. У детей изживается неуверенность,
агрессивность, страх, формируется чувство сопереживания,
сотрудничества, самоуважения, уверенность в своих силах и в
себе, повышается самооценка.

22. МИНИ-ТРЕНИНГ С ПЕДАГОГАМИ-ПСИХОЛОГАМИ
«ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ С
ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ»