"Актуальные аспекты психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках внедрения ФГОС"

1. Актуальные аспекты
психолого-
педагогического
сопровождения детей
с ОВЗ
Панкратова Раиса Николаевна,
педагог-психолог
ГБОУ Школа № 1935
14.12.2016

2. Развитие
эмоционально-
волевой сферы
детей с ОВЗ

3. Эмоции, чувства
1. Боитесь ли вы чего-нибудь?
2. Есть ли такие люди и ситуации, которые
вас очень раздражают?
3. Случались ли в вашей жизни моменты,
когда вы испытывали невыразимую
печаль, боль и тоску?
4. Хотелось ли вам взбунтоваться,
продемонстрировать свой протест или
другое мнение?
5. Как вы справляетесь с этими
чувствами? Умеете ли вы их проявлять?

4. Необходимо учитывать
уровень
психоэмоционального
развития ребенка
Не принимаем чувства – не научим
правильно их выражать – не будет
перехода на следующую ступень
развития

5. Ребенок имеет право на
чувства и возможность
выражать их разными
способами
Правила развития
эмоциональной сферы:
• Давать ребенку право выражать все
чувства, независимо от их характера.
• Не оценивать и не рассматривать
результаты труда ребенка и его
экспрессивное поведение с точки зрения
этических норм, качества исполнения и
воспитанности в сравнении с другими
детьми.

6. Основываясь на привычном для
ребенка выражении чувств с
помощью действий, которые он
совершает при этом, ребенку
предлагаем действия, которые
вносят разнообразие в
привычную для него схему. Это
позволяет развить действие и
вывести на более высокий
осознанный уровень.

7. Это пример развития не
только чувств, но и воли
ребенка: его неосознаваемые
непроизвольные процессы
выражения чувств мы делаем
сначала осознаваемыми, а
затем и произвольными.

8. Любое проявление активности
можно использовать для
развития. Не найти для него
альтернативные формы, а
перевести на более высокий
уровень, развить в
осмысленные, безопасные
для окружающих действия.

9. Наша цель – убедить каждого
ребенка, что он может
выражать свои чувства
самыми разными способами,
а также постепенно развивать
и формировать эти навыки.

10. Правила работы:
1. Даем ребенку право выражать чувства
независимо от того, приятные они для нас или
неприятные.
2. Не сравниваем и не оцениваем результаты
труда ребенка с точки зрения этических норм,
качества исполнения и «воспитанности».
3. Основой для развития являются способы
выражения чувств, которыми уже овладел
ребенок, даже если они относятся в группе так
называемых стереотипий или нежелательного
поведения.
4. Во время занятий от педагога требуется
полное принятие и терпимость.

11. Рассматривая волевую сторону ЭВ сферы
детей с ОВЗ, мы отмечаем трудности ее
формирования.
Коррекция недостатков в этой сфере у
детей с ОВЗ осуществляется двумя
путями:
• формирование способности к
волевым усилиям, произвольной
регуляции поведения;
• преодоление негативных качеств
формирующегося характера,
предупреждение и устранение
аффективных проявлений, отклонений в
поведении.

12. Проявления нарушений эмоционально-
волевой сферы могут быть следующие:
• нежелание учиться, в частности
выполнять домашние задания;
• мнимая неспособность усвоить
материал занятия;
• отказ под разным предлогом от
помощи старшим;
• рассеянность, неумение
сосредоточиться;
• неаккуратность, неряшливость;
• беспомощность.

13. Приемы коррекции:
Игротерапия – используется
как средство самовыражения,
достижения эмоциональной
устойчивост и саморегуляции.

14. Древо чувств

15. Коррекционные возможности игры:
• в игре человек чувствует себя естественно,
адекватно своей человеческой природе, т.к. естественное
состояние человека – это состояние деятеля, инициатора
собственного развития;
• игра предоставляет широчайшие возможности для
развития и саморазвития, т.к. человек находится в
состоянии «максимальной готовности» к этому;
• игра предоставляет значительные возможности для
формирования саморегуляции, навыков планирования,
самоконтроля и самооценки;
• игра позволяет осмыслить и понять себя, увидеть
(почувствовать) перспективы изменения, построить новые
модели поведения, научиться по-другому относиться к миру
и себе;
• игра развивает важнейшие социальные навыки и
умения, способность к эмпатии, кооперации, разрешению
конфликтов путем сотрудничества, учит человека видеть
ситуацию глазами другого.

16. Арт-терапия - это вид
психотерапии и психологической
коррекции, основанный на
искусстве и творчестве. В узком
смысле слова под арт-терапией
обычно подразумевается терапия
изобразительным творчеством с
целью воздействия на
психоэмоциональное состояние
человека.

17. Мешочек радости

18. Сказкотерапия. Сказка может в
увлекательной форме и доступными
словами показать окружающую
жизнь, людей, поступки, в самое
короткое время показать к чему
приводит тот или иной поступок.
Обязательным условием для детей с
ОВЗ является использование
наглядной опоры. Сказкотерапию
можно использовать как для
младшего школьного возраста так и
для старшего.

20. Куклотерапия. Коррекция с
помощью кукол, кукольного
театра. Придя на занятия,
ребенок получает возможность
спрятаться за стенку
(театральную ширму),
замаскироваться, то есть надеть
маску. Он не боится быть
уличенным в своих пороках, ибо
говорит от имени персонажа-
куклы.

21. Музыкотерапия - один из видов арт-
терапии, направленный на
профилактику, психокоррекцию
личностных отклонений в развитии
ребенка с проблемами, где музыка
используется как символическая
форма, вспомогательное средство,
основное воздействие которого
нацелено на регуляцию нарушений
психосоматических и
психоэмоциональных процессов,
коррекцию рефлексивно-
коммуникативной сферы ребенка.

22. Библиотерапия -
литературное сочинение и
творческое прочтение
литературных произведений.

23. Психогимнастика (танцевальная
терапия, мимические и
пантономические этюды) – это метод,
при котором участники проявляют
себя и общаются без помощи слов.
Психогимнастика предполагает
выражение переживаний,
эмоциональных состояний,
эмоциональных проблем с помощью
движений, мимики, пантомимики.

24. Релаксация – способствует
расслаблению всех групп
мышц, развитию
воображения, восприятия,
снятие эмоционального
напряжения.

25. Дыхательная гимнастика –
способствует смягчению
эмоционального
дискомфорта, обучению
приемам релаксации,
развитию навыков
саморегуляции и
самоконтроля поведения.

26. Тренинг – приём, направленный на
развитие адекватного отношения к
людям; на повышение уровня
интеллектуальной регуляции
эмоциональных проявлений;
обогащение представлений учащихся
о способах решение проблемных
ситуаций, связанных с общением;
возможность оценивать эти ситуации
с различных точек зрения.

27. Упражнения с использованием
рисования и беседы.
Рисование помогает обучать детей
навыкам адекватного восприятия и
выражения эмоций; помогает снимать
напряжение, «выразить свои конфликты и
осознать их из-за бедности своего
аффективного словаря»; рисование и
беседа помогают наладить контакт с
ребенком.
Подобрать методы для работы с данной
категорией детей очень сложно, поэтому
многие задания приходится упрощать,
переделывать, давать инструкции на
доступном языке

28. Окружающий мир, полный
любви
• Важен эмоциональный климат .
• Авторитетное воспитание (правильная
комбинация любви и контроля: границы,
поддержка, свободное пространство для
самостоятельности).
• Нельзя лишать любви или осуждать за плохие
успехи в учении.
• Личный пример и реакция соучастия.
Установка: Ошибки – нормальное явление.

29. Справедливое вознаграждение
• Хвалить за конкретные дела и успехи.
• Хвалить за старание.
• Отмечать лучше не результат,
а потраченные усилия.
• Важно показать, что
вознаграждение – это ваше
признание за старания
ребёнка.
• Эффективно действуют на
ЭВС – не материальные
подарки, а приятные
события.
• Награда должна
соответствовать
достижению.

30. Укреплять веру в свои силы

31. Литература для использования в коррекционно-
развивающей работе педагога-психолога:
1-2. И. Медведева, Т. Шишова «Лекарство – кукольный
театр. Пьесы для детей» Никея, 2009г.;
«Разноцветные «белые вороны» Книга для трудных
родителей;
3. Т. Зинкевич-Евстигнеева «Практикум по сказкотерапии»
Речь, 2000г.;
4. Сборник программ под ред. Т. Зинкевич-Евстигнеевой
«Тренинг по сказкотерапии., Речь, 2000г.;
5. Хайди Кэдьюсон, Чарльз Шефер «Практикум по игровой
психотерапии» Питер, 2000г.;
6. Под ред. А. Копытина «Практикум по арт-терапии» Питер,
2000г.
7. А. Прихожан «Психология неудачника» Творческий центр,
1997г.

32. Произведения, используемые для библиотерапии
(предложены для использования в «Клубе семейного чтения» ГБОУ Школа №
1935 Голзицкой А., сотрудником Психологического института РАО)
Андерсен «Гадкий Утенок»
Портер «Поллианна»
Чехов «Шуточка»
Чехов «Тоска»
Шоу «Пигмалион»
Маршалл «Я умею прыгать через лужи»
Триус «Жить стоит»
Вежинов «Барьер»
Паустовский «Золотая роза»
Львов «Письмо без подписи»
Скороходова «Как я воспринимаю и представляю окружающий мир»
Уманская «Яблоня»
Андерсен «Ель. Тень. Игла. и др.»
Гофман «Крошка Цахес»
Горький «Нунча»
Бальзак «Шагреневая кожа»
Дюморье «Трильби»
Кургина «Рыжая»
Маринкович «Руки»
Олеша «Ни дня без строчки»
Ковалев «Талант читателя»
Пушкин «Евгенией Онегин»
Горький «Старуха Изергиль»
Власов «Три утра»
Грин «Алые паруса»
Чехов «Встреча»
Халфина «Одиночество»

33. Спасибо
за
внимание!