1. I. Знакомство с участниками семинара
Представление и ожидания участников семинара.
II. Теоретический блок:
Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии сложен и многообразен. Как
помочь таким детям, увидеть, услышать, почувствовать все многообразие
окружающей среды, познать свое «Я», раскрыть его и войти в мир взрослых,
полноценно существовать и взаимодействовать в нем, развивать себя и в то же время
заботиться о своем здоровье. Средством, способным решить все эти задачи, является
искусство, а в системе психокоррекции – арт-терапевтические методы.
Арт-терапия – метод, связанный с раскрытием творческого потенциала индивида,
высвобождением его скрытых резервов и, в результате, нахождением им оптимальных
способов решения своих проблем, развитие и гармонизация личности, помогающие
при решении проблем.
Арт-терапия:
 Создает условия для творческого самовыражения
 Способствует выражению скрытых, порой неосознаваемых психотравмирующих
переживаний
 Качественно изменяет состояние личности (снижается тревожность, изменяется
самоотношение, развивается творческое воображение)
 Обеспечивается социальная адаптация ребенка с нарушениями в развитии, через
тренировку взаимодействия с другими людьми
 Дает ребенку возможность общаться невербальным способом (без слов) с миром,
т.к. у многих детей – это единственный способ контакта
 Учит выражать чувства и представления приемлемым способом
 Работает не на результат (например: нарисовать зайчика), а на процесс
 В работе может участвовать каждый, Реабилитационный центр посещают дети с
разными видами отклонений в здоровье, следовательно, и виды арт-терапии для таких
детей будут разными (например, для детей с нарушениями ОДА и сохранным
интеллектом - сказкотерапия, для детей с нарушениями ОДА с большой спастикой в
меньшей степени подходит изотерапия, для детей с аутизмом в большей степени
подходят песочная терапия, игры с водой и мыльными пузырями. Пример – Даша с
диагнозом аутизм 4,5 года, когда она к нам пришла в первые …. Таким образом,
исходя из индивидуальных особенностей детей, подбираем тот или иной вид арт-
терапии)
Помимо заболеваний центральной нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, нарушений органов чувств, аутизма, в ходе психодиагностики выявляется и
другой спектр проблем у детей и подростков с ограниченными возможностями,
которые решает арт-терапия.
Спектр проблем, при решении которых могут быть использованы техники арт-
терапии:
 внутри- и межличностные конфликты
 травмы

2.  потери
 постстрессовые расстройства
 невротические расстройства
 психосоматические расстройства
Арт-терапия обеспечивает положительный эффект благодаря «исцеляющим»
возможностям собственно творчества, дающего возможность выразить и заново
пережить внутренние конфликты. Творчество является мостом между миром фантазии
и миром реальности. Оно включает в себя элементы и того и другого, позволяя
создать некий синтез, который ни ребёнок, ни взрослый не могут создать без помощи
художественных средств. Порой чувства и мысли, которые пытается выразить
ребёнок, требуют символических средств выражения, так как непосредственное их
выражение будет слишком болезненным.
Занятия арт-терапией, помимо диагностического и «исцеляющего», несут в себе
обучающий эффект. По мере того, как ребёнок переводит свой внутренний опыт в
творчество, он очень часто становится способен и описать его. Выражая содержание
собственного внутреннего мира, он постепенно движется к его осознанию.
Для методов арт-терапии характерно то, что в центре внимания находится не
столько произведение искусства (продукт творчества), сколько конкретная и
уникальная личность автора с ее потребностями, мотивами, ценностями и
стереотипами.
Можно выделить особенности арт-терапевтического подхода:
Безоценочное восприятие всех работ: ведь в арт-терапии нет «правильного» или
«неправильного», и это нужно четко понимать. Детям нужно чувствовать себя в
безопасности, знать, что создание образов — это способ передачи своего опыта,
мыслей, чувств, и что их не будут оценивать.
Важен и уникален вклад каждого из детей. Все работы нужно рассматривать с
равным уважением, вне зависимости от профессионализма.
Сохранение тайны необходимо, поскольку произведения, возможно, задействуют
личный уровень. Детские тайны нужно охранять.
Важен рассказ о своей работе. Условия для рассказа и обсуждения работы ребенка
не должны быть директивными. Детей нельзя заставлять раскрывать больше, чем они
того желают.
При работе с группой желательно установить основные правила. Их нужно
выполнять с взаимным уважением, ценя вклад каждого, чтобы окружающая среда
была безопасной, чтобы все дети хорошо и комфортно себя чувствовали.
В своей работе с детьми мы используем многие виды арт-тарепии. Но сегодня мы
расскажем только о некоторых:
К традиционным видам арт-тарапии относятся:
Рисование;
Живопись;
Графика;
Лепка;
Фотография.
Но, в настоящее время эти виды дополнены новыми методиками:
Песочная терапия;

3. Сказкотерапия;
Драматерапия;
Цветотерапия;
Фитотерапия;
Музыкотерапия;
Изотерапия;
Игротерапия;
Работа с пластилином и глиной и др.
Песочная терапия
Игры с песком – одна из форм естественной активности ребёнка. Именно поэтому
можно использовать песочницу, проводя коррекционные, развивающие и обучающие
занятия. Строя картины из песка, придумывая различные истории, в наиболее
органичной для ребёнка форме передаются знания и жизненный опыт, познаются
законы окружающего мира.
Этот метод можно использовать со всеми детьми с ограниченными возможностями.
Материалы песочной терапии.
ПЕСОЧНИЦА
Существует большое разнообразие типов, форм и размеров подносов или лотков
используемых в песочной терапии. Классическая форма песочницы (Показ, как у нас)
представляет собой деревянный ящик размером 50*70*8 (50*70 – размер поля, 8 –
глубина). Считается, что такой размер песочницы соответствует объему поля
зрительного восприятия (охват всего мира одним взглядом, не перемещая глаз).
Внутренняя часть ящика выкрашена в голубой цвет, что символизирует небо и воду.
Данный размер песочницы предполагает индивидуальную работу или работу с
группой 3-4 человека.
ПЕСОК
Песочница должна на 1/3 быть заполнена песком. Песок должен быть: просеян,
промыт, просушен и если это необходимо прокален в духовке.
Песок как природный материал загрязняется, поэтому его нужно постоянно
просеивать и промывать. После работы с песком обязательно мытье рук.
КОЛЛЕКЦИЯ МИНИАТЮРНЫХ ОБЪЕКТОВ
В песочной терапии используются миниатюры различных категорий.
Сколько фигурок должно быть в коллекции? Их не должно быть слишком много, но
они должны быть символически ценными.
Размер фигурок не должен превышать 8см., фигурки должны быть из разного
материала (пластмассовые, металлические, деревянные и др.).
Размещение коллекции миниатюрных объектов:
1-й способ: по группам на открытых полках (швейцарский вариант)
2-й способ: по группам в прозрачных ящиках (английский вариант)
3-й способ: вразнобой на открытых полках
ФОТОАППАРАТ
Фотоаппарат необходим для того, чтобы сделать снимок после построения и
обсуждения песочной картины клиента. Фотография подноса должна полно отражать
все, даже мелкие предметы и сооружения.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
Интерпретация песочной картины очень сложный и трудоемкий процесс,
требующий времени и опыта. Объем информации, содержащийся в песочной

4. картине, огромен. Но психолог способен понять и осмыслить лишь некоторую его
часть. Однако и эта часть сама по себе является достаточно объемной.
Включающей в себя и энергоинформационное поле песочной картины, основную идею,
сюжет или сюжеты, конфликтное содержание, ресурсное содержание картины и
т.д. (показ книги Татьяны Дмитриевны Зинкевич-Евстегнеевой и Татьяны
Михайловны Грабенко «Чудеса на песке Практикум по песочной терапии»)
Сказкотерапия
– метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития
творческих способностей, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.
Сказка содержит многогранный материал, ее можно широко использовать в
психокоррекционной работе с детьми. В основе сказкотерапии лежит идея о том, что
каждая сказочная ситуация несет в себе скрытый смысл решения сложных ситуаций.
Сказка – богатый терапевтический материал, который может быть использован в
нескольких аспектах.
Анализ сказок
Цель – осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, за
конструкцией сюжета, за поведением героев. Например, для анализа выбирается
известная сказка.
После прослушивания детьми сказки им задается ряд вопросов:
 Как вы думаете, о чем (про что, про кого) эта сказка?
 Кто из героев вам больше всего понравился (не понравился)?
 Зачем в сказке есть плохие и хорошие герои?
Рассказывание сказок
Прием помогает проработать такие моменты, как развитие фантазии, воображения.
Ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего
лица. (показ книг)
Переписывание сказок
Переписывая сказку, дописывая свой конец или вставляя необходимые ему
персонажи, ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему
состоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет
освободиться ему от внутреннего напряжения – в этом заключается
психокоррекционный смысл переписывания сказки.
Постановка сказок с помощью кукол
Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается
на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения
и делать поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет
совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которые обычно ребенок по
каким-то причинам не может себе позволить проявить. (демонстрация кукольного
театра)
Сочинение сказок
Ребенок может сочинять сказку, самостоятельно выбирая тему или по заданной
первой фразе. В своей собственной сказке ребенок отражает свою проблемную
ситуацию и способы ее решения. Она дает возможность выявить внутренние
конфликты и затруднения (фланелеграф).
Изотерапия.
Изотерапия – творческий акт, позволяющий ребенку ощутить и понять самого
себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и

5. сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать
мечты и надежды. Она используется для психологической коррекции детей с
невротическими, психосоматическими нарушениями, детей с трудностями в обучении
и социальной адаптации, при внутрисемейных конфликтах.
Рисование – это творческий процесс, позволяющий ребенку ощутить и понять
самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и
сильных переживаний, свободно выражать мечты и надежды. Рисуя, ребенок дает
выход своим чувствам, желаниям, мечтам, перестраивает свои отношения в различных
ситуациях, что позволяет - освободиться от негативных переживаний прошлого.
Будучи напрямую сопряжено с важнейшими функциями (зрение, двигательная
координация, мышление, речь), рисование не просто способствует развитию каждой
из этих функций, но и связывает их между собой.
Существует ряд условий для проведения подобных занятий:
Ребенок не должен испытывать затруднения при создании изображения с помощью
предлагаемой техники. Любые усилия в ходе работы должны быть интересны,
оригинальны, приятны ребенку.
Интересными и привлекательными должны быть и процесс создания изображения,
и результат.
Изобразительные техники и способы должны быть нетрадиционными. Дети могут
рисовать мятой бумагой, резиновым игрушками, кубиками, губками, зубными
щетками, палочками, нитками, коктейльными соломинками, ластиками и чем-то еще.
Знакомая ситуация. Ребенок сидит, пыхтит, старается и четко выводит контуры.
Вот получилось солнце, небо, дом, собака, люди, поле или мальчишка из соседнего
двора. Казалось бы, дети рисуют понятные вещи, но через них выражают свой
внутренний мир, душевное состояние, эмоции. Дайте детям краски с карандашами,
листок бумаги и полную свободу! Вас ждут настоящие открытия.
Ведь именно цветом, формой и подачей рисунка ребенок красноречиво говорит
то, что никогда не произнесет вслух. Он также развивает мышление, координацию,
воображение и учится терпеливости. (пример: Мальчик 13 лет не говорит, но очень
красиво рисует и тем самым передает свой внутренний мир и свое внутренне
состояние….).
Одним из видов Изотерапии, используемых в нашей практике, является Пальчиковое
рисование.
Рисование пальцами не бывает безразлично ребенку. (Девочка с аутизмом, 4,5 года
не брала в руки кисточку и не проявляла интерес к краскам, когда ей предложили
порисовать пальчиковыми красками совместно, то она согласилась, ей очень
понравилось) Для ребёнка это целый ритуал: опустить пальчик в баночку с краской,
размешать краску в баночке, подцепить некоторое количество и перенести на бумагу,
оставив первый мазок.
Пальчиковые краски хорошо развивают не только мелкую моторику, что влияет на
умение ребенка использовать свои ручки, но и способствует развитию речи.
Оказывается, что центр, отвечающий за движения, расположен в коре головного мозга
рядом с речевым центром, и когда начинает работать первый, он заставляет трудиться
и второй.
Рисование пальчиковыми красками способствует раннему развитию творческих
способностей. Рисуя, ребенок самовыражается, передает свои ощущения на бумагу в
виде клякс, линий, мазков различных цветов и оттенков.

6. Игровая терапия
– это метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, в основу
которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим
миром – игра.
Игра является для ребенка тем же, чем речь для взрослого. Это средство для
выражения чувств, исследования отношений и самореализации. Игра представляет
собой попытку ребенка организовать свой опыт, свой личный мир. В процессе игры
ребенок переживает чувства контроля над ситуацией, даже если реальные
обстоятельства этому противоречат.(игры с водой демонстрация ванны)
Музыкальная терапия
- психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки
на психологическое состояние человека.
Музыка на сеансах игровой терапии и музыкальная терапия сама по себе
реализует ряд целей:
позволяет преодолеть психологическую защиту ребенка – успокоить или, наоборот,
активизировать, настроить, заинтересовать;
помогает установить контакт между психологом и ребенком;
помогает развить коммуникативные и творческие возможности ребенка;
повышает самооценку на основе самоактуализации;
развивает эмпатические способности;
способствует установлению и развитию межличностных отношений;
 увлекает и оказывает сильное успокаивающее воздействие на большинство
гиперактивных детей;
 замкнутые, скованные дети становятся более спонтанными и развивают навыки
взаимодействия с другими людьми.
Улучшается речевая функция. Музыкотерапия очень эффективна в коррекции
нарушений общения, возникших у детей по разным причинам. Сеансы музыкотерапии
позволяют создать условия для эмоционального диалога часто даже в тех случаях,
когда другие способы исчерпаны. Контакт с помощью музыки безопасен, ненавязчив,
индивидуализирован, снимает страхи, напряженность. При работе с детьми с
аутизмом достигнуты большие успехи.
Как оказалось, арт-терапия это превосходный метод работы с детьми с ОВ, в
группах со смешанным уровнем развития, поскольку он позволяет каждому ребенку
действовать на собственном уровне и быть принятым.
Оборудование комнаты арт-терапии
Для проведения арт-терапевтических сессий желательно иметь одно специально
оборудованное место. Желательно комнату разделить на две части: «влажную» и
«сухую», во влажной необходимо иметь раковину; в этой части ребёнок может
работать с пачкающимися материалами (глина, гуашь, акварель).
Материалы должны быть разнообразны и доступны для ребёнка. Помимо
ватманов, листов А-4, рекомендуется использовать обои, цветную бумагу.
Рекомендуется иметь следующие материалы: краски (масло, гуашь, акварель), цветные
и простые карандаши, разнообразные фломастеры, краски для стекла, кисточки разной
величины и губки, стаканчики для воды, глину, пластилин, природные материалы,

7. нитки, иголки, бисер, пуговицы, брошки, куски ткани и меха, наклейки, журналы,
фотографии, открытки и пр.
После каждого занятия в комнате должна проводиться уборка, мытьё и
сортирование материалов. Желательно, чтобы в комнате не проводились никакие
другие занятия и чтобы материалы не использовались для других нужд. Чем
разнообразнее будет содержание комнаты, тем больше возможности и свободы в
проявлении себя будет иметь ребёнок.
Проведение сессии арт-терапии, правила и действия.
Прежде чем начать арт-терапевтическую сессию с ребёнком, необходимо
определиться с целями: зачем ему нужна арт-терапия сейчас, а также собрать о
ребёнке как можно больше информации).
Следующим этапом должен быть разговор с ребёнком. Краткий рассказ о том,
что такое арт-терапия (при этом само слово можно не употреблять), объяснение, что
занятие арт-терапией это не урок рисования, а возможность выразить себя, узнать о
себе что-то новое. Здесь важно получить согласие ребёнка на посещение занятий, так
как терапевтический эффект возможен лишь при соблюдении принципа
добровольности. После того, как ребёнок дал согласие, с ним оговаривается
формальная сторона: время, место, периодичность и количество занятий. Специалисты
придерживаются мнения, что наиболее эффективны занятия регулярные и
постоянные.
Трудно прогнозировать, сколько времени нужно для того, чтобы достичь
терапевтического эффекта, но желательно, чтобы количество занятий тоже
оговаривалось с ребёнком вначале так, чтобы он знал, когда будет последнее. В
крайнем случае, сессию можно будет продолжить после небольшого перерыва. В
большинстве случаев арт-терапевтический курс состоит из 18 сессий. Столь чёткая
регламентация занятий нужна для того, чтобы ребёнок чувствовал себя в безопасности
и мог заранее планировать то, что он будет делать на следующем занятии.
При работе с детьми с ограниченными возможностями мы используем три вида
работы по арт-терапии – активный, пассивный и смешанный.
Активный – ребенок сам создает продукт творчества: рисунки, рассказывает
сказочные истории.
Пассивный – ребенок использует художественные произведения, созданные другими
людьми: рассматривает картины, читает книги, прослушивает музыкальные
произведения.
Смешанный - ребенок использует имеющиеся произведения искусства (музыкальные
произведения, картины, сказки) для создания своих продуктов творчества.
Все виды арт-терапии могут использоваться в следующих формах работы
занятие-практикум, творческая мастерская, консультация, тренинг, ролевая игра.
В отличие от традиционных методов коррекции, для которых характерно
небольшое количество и однообразие материала, в арт–терапевтической работе
заложено разнообразие методик. Применение различных методик повышает
эффективность коррекционных мероприятий, а также создает дополнительный
потенциал для развития ребенка.
В работе соблюдаются следующие требования к психологическим занятиям:
Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут
стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий. (пример группа
улыбка дети в возрасте от 2х лет со сложной структурой дефекта)

8. Структура занятий гибкая, она разработана с учетом возрастных особенностей детей
с ОВ, степени выраженности дефекта,и включает в себя познавательный материал,
элементы психотерапии.
Выбор тематики занятий определяется характером нарушения развития и подбором
наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы.
Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание
как традиционных приемов и методов, так и инновационных (рисуночные тесты,
рисование под музыку и др.)
Формы организации арт-терапевтического занятия:
• Индивидуальная работа
• Групповая работа
Групповые занятия проводятся небольшой группой, объединяющей детей по возрасту
и степени выраженности структурного дефекта (до 5 человек). Продолжительность
группового занятия от 20 до 40 мин.
Продолжительность индивидуального занятия 15-30 мин.
Вывод:
Дети на таких занятиях в созданном воображаемом сюжете активно играют с
различными предметами – песком, цветной манкой, волшебными красками и тестом,
мелкими бусинками и камешками. Их не учат рисовать, брать "нужную" краску,
лепить по образцу, им дают возможность создавать уникальное личное произведение.
Арт-терапевтические занятия помогают детям выражать свои мысли, чувства,
настроения в процессе творчества. Работа выстраивается таким образом, что личность
и характер ребенка не обсуждаются, его не сравнивают с другими детьми, в общении
не применяются негативные оценочные суждения.
Дети могут делать то, что в обычной жизни строго запрещено, либо не принято,
и они позволяют себе расслабиться. Удовлетворяется желание и интерес к
разрушительным действиям, выплескиваются отрицательные эмоции, и дети
становятся спокойнее.
Дети «передвигаются» от исследования своих внутренних переживаний и
ощущений к рассмотрению себя в пространстве, во времени и в отношениях с
другими.

9. III. Практикум
1. Здороваемся в кругу взявшись за руки. Улыбнитесь друг другу. Пожелаем
друг другу хорошего настроения и продуктивной деятельности на мастер-
классе.
2. Выберите пожалуйста цвет который в данный момент подходит вашему
настроению. И запомните его.
3. Я вам предлагаю написать на бейдже так как бы вы хотели чтобы вас называли и
украсить свое его как вам захочется (Оборудование: бейджи, музыка, карандаши,
фломастеры, фигурные степлеры )
4. Песочная терапия.
Упражнение
По кругу я буду передавать баночки с песком:
1-я баночка – сухой песок
2-я баночка – сухой песок (отличается от 1-ой баночки цветом и структурой)
3-я баночка – влажный песок
Вам нужно посмотреть и пощупать этот песок и сказать, какие ощущения,
ассоциации он у вас вызывает? (В зависимости от того, какой песок используется,
мокрый или сухой; чувства которые возникают при контакте с ним различны. Сухой
песок – нежный, легкий, переменчивый, сыпучий, он напоминает о вечности,
бесконечности бытия. Смешанный с водой, песок становится более темным и
начинает приобретать качества земли и ему можно придать форму. Мокрый песок
позволяет “двигаться вглубь или взбираться вверх”. В песочной терапии песок
“заземляет” старую, негативную, “проблемную” энергию, тем самым давая человеку
возможность открыть в себе источник новой жизни)
Упражнение: Т.о. разный по структуре, по цвету, по наличию или отсутствию воды
песок вызывает совершенно разные эмоции, ощущения, чувства. Желательно иметь
разный песок из которого ребенок может выбирать тот, который лучше отражает его
эмоциональное состояние.
5. Участники семинара сидят в кругу, посередине находится песочница.
Упражнение: “Здравствуй, песок!”
 Положите свои ладошки на песочек. Давайте его погладим внутренней, затем
затыльной стороной ладони. Какой песок? (сухой, шершавый, мягкий).
 Теперь давайте плавными движениями как змейки пробежим по песку пальчиками.
 Теперь возьмем песок крепко-крепко за руки, потихоньку отпустите его (песок
берется в кулачки и высыпается).
 А теперь закопаем ладошки
 Рефлексия: какие чувства вызывает у вас песок?
(оборудование 2 планшета и песочница)
6. Давайте по очереди подойдем к планшету и нарисуйте все что захотите.
(Оборудование: 2 планшета, музыка)

10. Что вы себя чувствовали, когда рисовали? Вывод: (показ способов рисования на
планшете)
7. Упражнение
 Ведущий предлагает каждому из коллекции игрушек, молча, выбрать одну, которая
больше понравится, найти ей место в песочнице и внести ее туда.
 Понравилась ли вам игра?
 Что запомнилось больше всего?
 Каждый по кругу расскажите, что вы внесли в песочницу и почему? По желанию,
расскажите о чувствах, которые у вас вызывает вся композиция целиком? Что можно
сказать о группе, которая построила данную композицию?
В завершении психолог просит каждого разобрать свою картину и разровнять
поверхность песка.
(оборудование песочница, миниатюрные игрушки, фотоаппарат)
8. Сказкотерапия (Ольга Викторовна, рассказ сказки «Коряга», вопросы, рисование –
понимаете ли вы друг друга, упражнение ладошки). (Оборудование: музыка,
карандаши, бумага А-4)
9. Изотерапия
Нередко бывает, что ребенок испытывает сложности в начале работы. Для этого
можно использовать такие упражнения, как "каракули". Я вам предлагаю выбрать
понравившийся вам цвет фломастера или карандаша порисовать каракули
(оборудование, лист бумаги, карандаши, фломастеры)
Работая с детьми, можно произносить слова и предлагать детям быстро рисовать
то, что обозначают эти слова: любовь, красота, тревога, свобода, милосердие и т. п.
10.Музыкотерапия
 «Дирижер»
Предлагаю продирижировать звучащую музыку. Это увеличивает заинтересованность
и вовлеченность в процесс восприятия музыки, что приносит и нужный
психотерапевтический эффект. (Музыка)
 «Спонтанное рисование под музыку»
Детям предлагается рисовать все, что они захотят, пока звучит музыка. Ассоциации,
рожденные музыкой, свободно выражаются ими на бумаге. Используются карандаши,
краски, мелки. Музыка – яркая, эмоционально богатая, негромкая, не более 60-65
ударов в минуту. (П.И. Чайковский детский альбом). Что вы чувствовали когда
рисовали? Помогала вам музыка или мешала? Какое настроение было?
11. Мастер-класс «Секреты пластилина» (Ольга Викторовна) (оборудование доски
для лепки, стеки, пластилин, музыка)
 Как вы себя чувствуете?
 Что происходило в процессе работы?
 Понравилась ли игра с пластилином?
 Что вы хотите сделать с данной фигурой?
12. Я вас попрошу сейчас снова выбрать цвет, который соответствует вашему
настроению, в данный момент. Вспомните пожалуйста тот цвет который вы
выбрали в начале мастер класса. Изменился ли он? (слайд, что означает цвет -
Люшер)

11. Рефлексия участников: что вам понравилось, что не понравилось, какие у вас
будут пожелания.
Ответы на вопросы:
Напишите отзывы.
Список литературы
1. Аметова Л.А. "Формирование арт-терапевтической культуры младших школьников.
Сам себе арт-терапевт". М., 2003.
2. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. – В кн.:
Игры, в которые играют люди. – СПб.: Лениздат, 2004
3. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1965.
4. Зеньковский В.В. «Психология детства» – М., 2000
5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. "Путь к волшебству, Теория и практика арттерапии".
СПб.: Златоуст, 2005.
6. Киселева М.В. "Арт-терепия в работе с детьми". СПб.: Речь, 2008.
7. Копытин А.И. Арттерапия в общеобразовательной школе. Методическое пособие.
СПб., 2005.
8. Копытин А.И. Теория и практика арттерапии. СПб., 2002.
9. Короткова Л.Д. "Арт-терапия для дошкольников и младшего школьного возраста".
СПб.: Речь -2001.
10. Лебедева Л.Д. "Практика арт-терапии: подходы, диагностика". СПб.: Речь, 2003.
11. Мухина В.С. Детская психология. Апрель Пресс, М., 2000
12. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб, 2007.
1. Аллан Д. Ландшафт детской души. СПб, 1998
2. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974
3. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. СПб, 2002
4. Бондс Л. Магия цвета. СПб, 1997
5. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением, Екатеринбург, 1999
6. Грегг М.Ф. Тайный мир рисунка. СПб, 2003
7. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Практикум по
песочной терапии. СПб, 2005
8. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка, М., 1997
9. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. СПб, 2002
10.Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения у детей и их коррекция, М.,
1990
11.Люшер М. Какого цвета ваша жизнь. Закон гармонии в нас. Практическое
руководство. М., 2003

12. 12.Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов, М., 1990
13. Эльконин Б.Д., Эльконина Л. Знаковое опосредование, волшебная сказка и
субъективность действий/ Вестник МГУ, серия 14. Психология. 1993, №2