2. Основные требования к проведению
игровых ситуаций следующие
занятия следует проводить в определенной системе,
связывать их с повседневной жизнью детей. Во
взаимосвязи обучения на занятиях с закреплением
знаний и умений на прогулке, во время самостоятельной
деятельности и организации режимных моментов с
детьми заключается одно из основных отличий занятий
в детском саду;
наличие триединой дидактической задачи (обучающая,
развивающая, воспитательная);
мотивация деятельности – активизирующая,
вызывающая стремление к деятельности,
самовыражению;
установка не на запоминание, а на смысл и
практическую значимость полученных знаний, умений;
реализация индивидуального, дифференцированного
подхода на каждом занятии;
3. Основные требования к проведению
игровых ситуаций следующие
использование методов развивающего обучения
(проблемные вопросы познавательного характера,
создание игровых проблемных ситуаций);
использование наглядно-практических методов и
способов организации деятельности (наблюдений,
экскурсий, элементарных опытов, экскурсий);
применение новых технологий;
использование творческих заданий для развития
интереса к определенному виду деятельности;
рациональное использование учебного времени,
установление высокого уровня познавательного
интереса и активности детей;
психологизация процесса обучения, без нее
невозможно качество образования (см. психолого-
педагогические требования к занятиям).
4. Структура проведения занятия
Начало занятия
Предполагает организацию детей:
переключение внимания детей на
предстоящую деятельность, стимуляция
интереса к ней, создание эмоционального
настроя, точные и четкие установки на
предстоящую деятельность, объяснение
(последовательность выполнения задания,
предполагаемые результаты).
5. Ход занятия
При работе с детьми раннего возраста после
общего показа и объяснения педагог предлагает
каждому ребенку выполнить под его
непосредственным руководством фрагмент из всего
задания (при необходимости осуществляет
индивидуальное обучение).
При работе с детьми дошкольного возраста
организуется самостоятельная умственная и
практическая деятельность детей, выполнение всех
поставленных учебных задач. В процессе данной
части занятия осуществляется индивидуализация
обучения (минимальная помощь, советы,
напоминания, наводящие вопросы, показ,
дополнительное объяснение). Педагог создает условия
для того, чтобы каждый ребенок достиг результата.
В середине занятия дается физкультурная
минутка.
6. Окончание занятия
Посвящается подведению итогов и оценки
результатов учебной деятельности. В
младшей группе педагог хвалит за усердие,
желание выполнить работу, активизирует
положительные эмоции.
В средней группе он дифференцированно
подходит к оценке результатов деятельности
детей.
В старшей группе к оценке и самооценке
результатов привлекаются дети.
7. Отличительные признаки
игровой ситуации
ИС может быть включена не только в
занятии, но и в режимные процессы;
ИС может решать задачи определенной ОО
или носить интегрированный характер;
по временному промежутку ИС может
занимать 1 час (занятие), 1 день, неделю;
по месту в режиме она может проводиться в
определенные часы (сетка занятий), может
не иметь временных границ.
8. Оформление игровой ситуации
или занимательного дела
Тема: (из перспективного плана).
Цели и задачи: (поддерживается триединство
развития, обучения и воспитания).
Игровое пространство: (место проведения или
задействованное помещение)
Организация детей: (свободная, удобная по
ситуации, вокруг общего стола, за столами попарно,
по одному, на стульях, на коврике).
Методическое и техническое обеспечение:
(указываются материалы, атрибуты).
Информационный источник: (справочники,
методическая литература, периодическая печать).
Интеграция ОО: (образовательные области).
9. Ход работы по ситуации
введение в ситуацию,
программирование действий,
подготовка,
«дело»
итог).
10. Методы и формы деятельности
с детьми
Наблюдения;
Элементарные опыты;
Экспериментирование;
Игровые проблемные ситуации;
Проектная деятельность;
Экскурсии.
11. Экскурсии, как вид занятий
экологического цикла
Подготовительный этап
Педагог определяет объем экскурсии,
программное содержание, сроки проведения,
педагог осматривает место проведения
экскурсии, продумывает содержание, методы
и приемы проведения. Решается
организационные вопросы (маршрут,
сопровождение и др.) Подготовка детей к
предстоящей экскурсии заключается в
пополнении знаний воспитателей.
12. Ход экскурсии
Наблюдение организуется в определенной
последовательности: целостное восприятие
объекта, а затем анализ его составляющих для
углубленного познания.
Наблюдение является ведущим методом
работы с детьми на экскурсии, но при этом большое
значение имеют разнообразные вопросы: от
организующих внимание до стимулирующих
творческое мышление, воображения. В процессе
экскурсии поддерживается мыслительная
активность ребенка (дети задают вопросы, читают
стихи, отгадывают загадки, участвуют в играх).
В конце экскурсии подводятся итоги, что
узнали нового, интересного
13. Послеэкскурсионная работа
Полученные знания
систематизируются, уточняются, находят
свое отражение в других видах
деятельности (оформление материалов
экскурсий, работа с художественной
литературой, продуктивная деятельность,
организация игр, обобщающие беседы и
другие)
14. МОДЕЛЬ БЛУМА –
таксономия целей обучения
Уровень по
«Таксономии
Блума»
Ключевые слова и фразы, побуждающие
творчество
Познание Соотносите, перечислите, расскажите,
сформулируйте, установите, опишите,
назовите
Понимание Расскажите своими словами; опишите,
что вы чувствуете относительно…;
суммируйте; покажите взаимосвязь;
объясните
Применение Продемонстрируйте; объясните цель
применения; воспользуйтесь этим,
чтобы решить...
15. МОДЕЛЬ БЛУМА –
таксономия целей обучения
(продолжение)
Анализ Разложите на составляющие по порядку;
классифицируйте, объясните, как и почему
Синтез Разработайте новый вид продукта;
создайте; что произойдет, если...;
придумайте другой вариант;
есть ли другая причина
Оценка Установите нормы; отберите и выберите;
взвесьте возможности; выскажите
критические замечания; выберите то, что
больше всего нравится; что думаете о ...
16. Виды дифференцированной
помощи
1. Дополнение к заданию в виде схемы, рисунка, чертежей,
знаков.
2. Рекомендации.
3. Алгоритм выполнения.
4. Объяснение в ходе выполнения.
5. Предложить вспомнить аналогичное задание подобного
рода.
6. Подведение на поиск решения с помощью ассоциации.
7. Дать ответ.
8. Разложение сложной задачи на ряд простых.
9. Постановка наводящих вопросов.
10. Предупреждение о наиболее типичных ошибках.
