1. A PEDADÓGIAI ÉRTÉKELÉS
PROBLÉMÁI NAPJAINKBAN
KÉSZÍTETTE: KORMOS LÁSZLÓNÉ
Csíkos Csaba:A pedagógiai értékelés új irányzatai
Csala Istvánné-Ranschburg Ágnes: Pedagógiai
értékelés másképpen

2. Aktuális problémák(Csík Csaba)
 Tanulói önértékelés nevelési és didaktikai
nevelési és didaktikai céljai
 Tanári és szakértői értékelés közötti eltérések
problémái
 Pedagógiai értékelésben alkalmazott modellek
 Hogyan befolyásolja a pedagógiai értékelés
gyakorlatát az értékelés elmélete

3. Tanulói önértékelés
 A tanulói önértékelés egyfajta bizalompróba is
egyben
 A tanulók értékelési szempontjai és a tanárok
értékelés következetessége eltéréseket mutat
 Smith: Az önértékelés informatív, de nagy az
önbecsapás veszélye
 Alacsony a tanári és tanulói értékelés egymás
közötti korrelációja (Schuurs, Verschoor)
 Tanulói önértékelés akooperatív tanulás
elengedhetetlen része (Dori, Herschovitz)

4. Értékelés a szakértők véleményének
egyezése alapján
 Gyakori probléma a véleményazonosság
eltérése a szaktanárok között
 Tanári becslések nagyfokú konzisztenciát
mutatnak( Kaftandjileva, Takala)
 A mérés vadilitása a szakértők konkordancia
mutatóval jellemezhető( Dochy, Dierick)
 Pedagógiai értékelésnek a tradicionális
módszerek helyett alternatív eszközre lenne
szüksége( Zoller)

5. Pedagógiai értékelés elméleti
modelljei
 Tanítás- tanulás rendszer szintű modellezése
Magyarországon
 Birenbaum
 Cantwel

6. Birenbaum
 Modelljében az értékelés a tanítás és tanulás
közötti hidat jelenti
 Jellemzője:
- Több nyílt végű feladat az egyszeres válaszos
feladatok helyett
-Frontális munka helyett a kooperatív tanulást
helyezi előtérbe.
-Tanulói önértékelés

7. Birenbaun
 A pedagógiai értékelés 2 fő pillére
Adatgyűjtésre alkalmas Információ szerzése
műszerek tervezése interpretálása
felhasználása

8. Cantwel és Jeanneret
 2 modell:
- Információ a követelmények minőségéről
- Visszajelzés a tanulási folyamatról

9. Elmélet és gyakorlat egymásra vetett
hatásai (szemlélet módok változása)
 Pedagógusképzés – továbbképzés
 Önértékelés központi szerepe
 Szakértők véleményazonosságának mérése
 A tudás értékelésekor a tanulói
teljesítményből, produktumból indul ki
 Előtérbe kerülnek a teljesítménnyel
kapcsolatos tipológiák

10. Csala Istvánné Ranschburg Ágnes
pedagógiai értékelés másképpen
 Decentralizálódott közoktatás irányítás
 Értékelési rendszerek alakulása Európában
 Magyarországi változások
 Megoldásra váró problémák
 Eredmények
 Eredmények jelentősége
 Tanulói értékelés

11. Tömeges iskolázás Core curriculumok
Tömeges iskolázás Core curriculumok
Fejlesztés helyi szinten Decentralizálás
Többszintű oktatási Központban a
rendszer minőség
Átlátható oktatási
rendszer
méltányossága

12. Európai változások az értékelési
rendszerben
 Iskolák önértékelése, a helyi önkormányzat
által kiadott szempontok szerint külső
értékeléssel történik
 Egységes értékelési rendszer helyi szinten nem
működik
 Helyi autonómia megerősödése
 Tanulási nehézséggel küzdő gyermekek
teljesítményváltozásának problémás követése

13. Magyarország
 Kiemelt cél 1999-től a minőség biztosítás és
pedagógiai értékelés
 Iskolai szakmai munka ellenőrzése külső
szakértők segítségével történik
 Megbízhatatlan eredmények ( reprezentatív
munka hiánya)

14. Megoldandó problémák
 Helyi rendszerek létrehozása, amely egységes
értékelési rendszer alapjául szolgál
 Iskolai önértékelést segítő eszközök
 Tanulási teljesítmény változások követése
méltányosság érvényesítése

15. Teljesítmény követésének
szükségessége
 A gyermeket nem standarthoz, hanem
önmagához képest kell értékelni
 Az így feltárt hiányosságok korrigálása nem
központi, hanem helyi szintű probléma
 Háttértényezők kapcsolódása az iskolai
teljesítményhez

16. Eredmények
 ITEM program csomagok
 50 iskola rendelkezik a programmal
 A mérések értékelését önállóan végzik a helyi
iskolák
 Az értékelési eredményeket, nem a tanulók
eredményeként kezelendő. Ez egy belső
értékelési rendszer eredménye, amit
nagymértékben befolyásol a szülők iskolai
végzettsége

17. Értékelés jelentősége
 Visszajelzés a pedagógiai értékelés
eredményéről:
- Tanuló
- Pedagógus
- Kormányzati szint

18. Tanulói értékelés ITEM
 Első körben a pedagógus felé közvetíti az
adatokat ( mátrix) és információt ad szabad e
tovább haladni a tananyaggal
 Második körben az osztályozás objektivitását
segíti elő
 Harmadik körben az oktatásirányítás felé közli
az adatokat

19. Reflexió
 A cikkek a pedagógiai értékelés problémáival
foglalkozik. Láthatóvá válik, hogy az
oktatásban kivételesen nagy szerepe, és
jelentősége van

20. Reflexió
 A pedagógiai értékeléshez kapcsolódó
empirikus kutatások bebizonyítják számomra,
hogy innovatív törekvések a pedagógia ezen
területén elengedhetetlenül fontosak.