1. 4/B MUTASSA BE AZ EGYÜTTNEVELÉS/INTEGRÁLT NEVELÉS MEGOLDÁSI
LEHETŐSÉGEIT!
Magyarországon 1981-ben kezdődtek az integrációval kapcsolatos kutatások. Az 1993. évi LXXIX.
törvény és az 1996. évi LXII. törvény az 1993. évi LXXIX. törvény módosításáról már kimondja, hogy
mindenkinek törvény adta joga, hogy olyan iskolában és ott tanuljon, ahol neki a legmegfelelőbb.
Együttnevelés-integráció; a tanulásban valamilyen oknál fogva akadályozottak számára (ép és
fogyatékos). Ellentéte a szegregáció-különnevelés.
Az integrált nevelés fázisa:
-kezdő: -az iskola fogadja a másság jegyeit viselő tanulót
-az elvárás azonos az ép gyermekekkel
-a pedagógus nem változtat a feltételeken
-a gyógypedagógus az iskolán kívül foglalkozik a gyermekekkel
-inkluzív-befogadó iskola: -minden gyermek egyedi
-a pedagógus biztosítja az egyéni szükségleteket
-együttműködik a gyógypedagógussal
Az integráció megvalósulási típusai: -kizárólagos megoldás
-széleskörű integráció
-integráció kísérleti, kutatási szinten
Integrációs modellek:
Integráló oktatási intézmény minden olyan óvoda, általános iskola és középiskola, amelyben SNI
tanulókat együtt nevelnek a többiekkel.
-teljes: az ép és fogyatékos gyermekek mindig együtt
-részleges: a.) lokális: közös az épület, de véletlenszerű a találkozás. Nincs kapcsolat a
gyermekek között.
b.) szociális: elkülönített foglalkozások vannak, de a szabadidő együtttöltése.
c.) funkcionális: bizonyos tanórákon, foglalkozásokon együtt vannak.
-integráció részleg: egy iskolában a fogyatékos gyermekek együtt tanulnak és egy gyógypedagógus
külön velük foglalkozik.

2. -fordított: nem fogyatékos gyermek tanul speciális iskolában. Ez igen ritka, pl.: tanulási kudarcok,
magatartási problémák esetén.
-spontán integrálódás: lényegi elemek nélkülözése, amikor úgy kerül egy SNI gyermek az
óvodába/iskolába, hogy nem készülnek fel a különleges feladatra. Nincs tervszerű, speciális, szakszerű
fejlesztés.
Az integráció előnyei:-a világot mutatja, ép társadalmi modellt közvetít
-az ép társak bizonyos helyzetekben húzóerőt jelentenek
-az ép társak toleranciát tanulnak
-a sérült gyerekek később könnyebben illeszkednek be
-a résztvevő pedagógusok kompetenciája tágul
-a szülő könnyebben dolgozza fel a fogyatékos gyermek tényét
Az integrált nevelés a gyakorlatban és módjai:
Orvosi típusú megközelítés: -a gyerekben van a hiba
-mi az amit nem tud
-megbélyegzés
-összpontosítás a károsodásra
-szegregáció
-a gyógypedagógusi szerep előtérben
-speciális tanterv
-tartós elzárás a társadalomtól
Korszerű pedagógiai megközelítés: -a gyermek környezetében
van a hiba
-pozitívumok értékelése
-szintnek megfelelő program
-tárgyi, személyi feltételek
-integráció

3. -többségi szerep a pedagógusé
-együttműködik a gyógypedagógussal
-többségi tanterv vagy módosított változat
-a gyermek a társadalom részévé válik
Az inkluzív iskola ismérvei: -küzd a kirekesztés ellen
-pozitív teljesítmény elvárás
-meleg elfogadó légkör
-kooperáció
-alacsony a frusztráció
-partner viszony a szülőkkel
-gyermekközpontúság
-tevékenységre orientált oktatás
-elfogadó légkör kialakítása
-nyitottság, befogadás
-speciális nevelési szükségletek
-nem a gyerek a hibás
-egyéni képzési terv, segítségnyújtás
-tanárok, szakemberek együttműködése
Az erősségekre támaszkodó modell: -megfelelő technikai eszközök
-komplex értékelés
-reformpedagógiai elemek beépítése
Feltételei: -szakemberek együttműködése
-demokratikus iskolarendszer és nyitottság a pedagógus részéről
-szerepváltozás a tanárok részéről

4. -komplex pedagógiai tevékenység
-gyógypedagógiai ismeretek, fenntartás nélküli elfogadás
3/B Mutassa be a sajátos nevelési igényű gyermekek oktatásának-nevelésének
problémáit. A fogyatékos tanulók esélyegyenlőtlenségének biztosítása a közoktatási
intézményekben.
Minden gyermek egyedi, megismételhetetlen, különleges, minden gyermeknek egyéni nevelési-oktatási
szükségletei, igényei, lehetőségei vannak.
Vannak olyan gyermekek, akiknek állandó vagy átmeneti jelleggel fizikai, biológiai, pszichikai,
intellektuális, családi vagy szociokulturális okok miatt egyéni, sajátos nevelési-oktatási szükségleteik
vannak, ezért ők egyénenként igazodó bánásmódot igényelnek az iskolában. Őket nevezzük különleges
bánásmódot igénylő gyermekeknek. Négy típusa:
speciális nevelési szükségletű gyerekek:
-tanulásban akadályozottak: enyhe fokban értelmi fogyatékosok, nehezen tanulók
-értelmileg akadályozottak: mérsékelt, súlyos, legsúlyosabb fokban értelmi fogyatékosok
-beszédben akadályozottak
-látássérültek
-hallássérültek
-mozgáskorlátozottak
-viselkedés- és teljesítményzavarral küzdők
-autista gyerekek
tanulási problémákkal küzdő tanulók:
-tanulási nehézséggel küzdők(lassú, motiválatlan, hosszabb betegség miatt lemaradó, családi,
szociális, kulturális, nyelvi hátrányok)
-tanulási zavarral küzdők (diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia, figyelemzavar)
magatartászavarok miatt problémás tanulók:
-visszahúzódó(regresszív, félénk, csendes, csavargó)
-ellenséges(agresszív, engedetlen, kötekedő, támadó, hiperaktív)
kivételes képességű tanulók, tehetségesek:

5. -intellektuális tehetség (különböző tudományterületeken kimagasló)
-művészi tehetség (zenei, írói, rendezői)
-pszichomotoros tehetség (sport, tánc, kézügyességet igénylő terület)
-szociális tehetség (vezető, szervező)
A speciális nevelési-oktatási szükségletet előidéző akadályok és következményei igen különböző
fokúak (enyhe-súlyos) és időtartamuk (időszakos-állandó) lehetnek.
Gyógypedagógiai segítséget igénylő személyek:
Életkori megkötés nélkül azok, akik optimális életminőségük, rehabilitációjuk, integrációjuk eléréséhez
gyógypedagógiai segítséget, gyógyító nevelői hatásokat igényelnek.
A XX. Század végén paradigmaváltás következett be. Megkérdőjeleződött az orvos-biológiai alapon
történő csoportalkotás. Pejoratív fogalmak kerülése:”deffektes”. Emberi-társadalmi hozzáállás
megváltozása. Az érintettek is másként élik meg a szerepüket. Társadalmi méretű a változás, de ez nem
minden egyes embernél következett be.
A fogyatékosság továbbra is központi fogalom maradt, de értelmezése megváltozott. A fogyatékossági
folyamat = betegség vagy rendellenesség után fellépő:
következmény (károsodás, sérülés)
további következmény (fogyatékosság)
még további következmény (akadályozottság, rokkantság)
Károsodás, sérülés: a biológiai működés valamilyen zavara, ami szervi szinten jelentkezik. Lehet
fejlődési rendellenességből eredő, öröklött, szerzett vagy betegségből eredő.
Fogyatékosság: a károsodás következményét tükrözi. A személy szintjén jelentkező, speciálisan emberi
funkciózavar.
Akadályozottság: a károsodást és fogyatékosságot tükrözi, az adott személy által megélt hátrány, az
embernek mint társadalmi lénynek a szociális szerepekben bekövetkezett zavara.
ICF/FNO modell:
2001-ben fogadták el, mely nem az embereket osztályozza, hanem az érintettek problémáit, a
betegségek kihatásait, azok mértékét és módját a funkcionális egészség terén. A vizsgálódás
középpontjában a funkcionális egészség és a funkcionális akadályozottság áll.
Fogyatékossággal élő emberek:
Fogyatékos személy: az aki érzékszervi, különösen a látás, hallás, mozgás értelmi képességeit jelentős
mértékben vagy egyáltalán nem birtokolja, illetve a kommunikációja korlátozott és ez számára tartós
hiányt jelent a társadalmi életben való aktív részvétel során.

6. Eleinte speciális nevelési igényű személyek, majd sajátos nevelési igényű (SNI-EU-konform), de
legtágabban a gyógypedagógiai segítséget igénylő személyek vált elfogadottá.
Sajátos nevelési igényű gyermekek/tanulók:
Az új (EU-konform), iskoláztatási szempontú népességfogalom = sajátos nevelési igényű
gyermekek/tanulók (SNI).
A gyógypedagógiai terminológia napjainkban is nagyon eltérő. Az adatok összehasonlíthatóságához, az
egységes besoroláshoz közös nevezőre van szükség. Ezt szolgálja az ISCED = az oktatás nemzetközi
szabvány szerinti osztályozása. Folyamatosan megújítják, a legutóbbi változat az ISCED-97.
Az ISCED-97 szerint SNI: aki az iskolai tantervi követelményeket csak oktatási többletszolgáltatás,
külön támogatás segítségével tudja teljesíteni.
A támogatás lehet:
személyi: kisebb csoportlétszám, pedagógiai asszisztens + pedagógus
dologi: akadálymentesítés, speciális eszközök alkalmazása
pénzügyi
Az OECD szerint az SNI gyermekek/tanulók 3 kategóriát alkotnak:
orvosi kritériumok szerint: látás, hallás, mozgás, értelmi sérült
tanulási problémák: tanulási nehézségek, zavarok, magatartási problémák
olyan tanulók, akiknél a probléma elsődlegesen szociális, kulturális és/vagy nyelvi tényezőkből
következik.
Problémák, eltérések a fogalom használatban:
-az SNI kategóriába soroltak számarányában
-az integrált és szegregált oktatás arányaiban
-A-B-C kategóriákba történő besorolást illetően
Magyarországon a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. Törvény 2003. évi módosításakor vált
hivatalossá az SNI megjelölés.
Osztályozási rendszerek:
-BNO-10: a betegségek nemzetközi osztályozása, angol rövidítése: ICD-10. A különböző betegségek,
kórfolyamatok, fizikai és pszichikai zavarok osztályozására, meghatározására szolgál.
-DSM-IV-TR: hasonló a funkciója, a kettő párhuzamos használata célszerű, elsősorban mentális és
viselkedészavarok diagnosztizálására szolgál.

7. -ICF/FNO: már ismert fogalmakon alapszik, mint testi funkciók, testi struktúrák, aktivitás, részvétel és
környezeti tényezők.
-ICIDH-osztályozás
Hazánkban a közoktatásról szóló, 1993. évi LXXIX. Törvény és annak 1995. évi módosítása
megfogalmazza a gyermekek jogait és a pedagógusok kötelességeit:
A gyermekek jogai:
-a gyermek személyiségét, emberi méltóságát tiszteletben kell tartani
-a képességeinek, érdeklődéseinek, adottságainak megfelelő nevelésben és oktatásban részesüljön,
képességeihez mérten továbbtanuljon
-nemzeti, etnikai hovatartozásának megfelelő, nevelésben és oktatásban részesüljön
A pedagógusok kötelességei:
-a gyermekek fejlődését figyelemmel kísérje és elősegítse
-a gyermekek emberi méltóságát és jogait tartsa tiszteletben
-előírja, hogy az iskolák pedagógiai programja határozza meg a tehetség, képesség kibontakoztatását, a
szociális hátrányok, a beilleszkedési, magatartási, tanulási nehézségek enyhítését segítő
tevékenységeket.
A Nemzeti alaptanterv tartalmazza a nemzeti és etnikai kisebbségek és a különböző területen
fogyatékos tanulók nevelésének és oktatásának sajátos elveit. Ezeknek a tanulóknak felemelt
finanszírozási összeget biztosít az állam.
Hatásrendszer:
A gyógypedagógiai segítséget igénylő személyek optimális életminőségük eléréséhez igen sokféle,
egymást kiegészítő külső és belső (rá) hatásra van szükség. A hatásrendszer összetétele mindig az adott
személytől, szükségleteitől függ. A cél, hogy minden funkcionálisan akadályozott személy
rehabilitációja megvalósuljon.
2002-ben Spanyolországban az Európai Fogyatékosügyi Kongresszuson több mint 400-an aláírták a
„Madridi Nyilatkozatot”, Melynek üzenete: „A befogadó társadalom alapja a
diszkriminációmentességgel párosuló pozitív cselekvés”. A XX. Századi rehabilitációs törekvések
mára Magyarországon is kiteljesedtek.
1998. évi XXVI. Törvény a fogyatékos személyek jogairól és esélyegyenlőségük biztosításáról:
Rendkívüli jelentőségű, mert kikényszeríthetővé teszi az érintettek számára a hozzáférhető és élhető
fizikai és kulturális környezetet, az oktatáshoz, a munkához, a megfelelő lakhatáshoz, a
kultúrálódáshoz, a sporthoz, stb. való jogok érvényesíthetőségét. Célterületei az egészségügy, az

8. oktatás, képzés, a foglalkoztatás, a lakóhely, a kultúra és a sport. Minden esetben a fogyatékos személy
egyéni szükségletei határozzák meg a feladatokat és tennivalókat.
A kormány feladatainak ellátását az Országos Fogyatékosügyi Tanács segíti. Feladatuk a programok
kidolgozása, döntések meghozatala, javaslattétel.
Célja: a fogyatékos személyek esélyegyenlőségének, önálló életvitelének, a társadalmi életben való
aktív részvételének biztosítása, stb.
Alapvető elvei:
-prevenció
-normalizáció
-integráció
-önrendelkezés
-rehabilitáció
a személyhez fűződő jogok védelmének elve
A közoktatásról szóló (a 2003. évi LXI. törvénnyel módosított 1993. évi LXXIX.) törvény
I/B. Emelje ki a felnőttképzés növekvő jelentőségének fontosabb okait és említsen meg
andragógiai elméleteket! (életkor-kritériumok, szociális érettségi skála, Sirota, Doll,
Pöggeler, Allport, Bühler, Erikson, Szolon? Zdrazil)
A mindennapos szóhasználatban a felnőttség: a felnövekvést követő életszakaszt jelenti, vagyis
egyértelmű azzal a testi és szellemi érettséggel, amelyet az egyén belső fejlődés és külső ráhatások
nyomán egy bizonyos életkorban elért, és amelyben haláláig megmarad.
Definíciója:
-a felnőttek iskolai vagy iskolán kívüli nevelésének, művelésének, és művelődésének cél –és
feladatrendszere, alapelvei, sajátosságai, törvényszerűségei és eszközrendszere
-a felnőttek tanítását, tanulását elősegítő tevékenység
-a felnőtt-nevelés, felnőttoktatás elméletének, folyamatának, technológiájának tanulmányozása
-a felnőttek pszichopedagógiája
Életkor kritériumok csoportjai:
naptári életkor: legegyszerűbben az életévek számával mérjük; koravén fiatalok, gyerekes felnőttek

9. anatómiai, biokémiai és fiziológiai életkor: a felnőttség elérésének mutatói; a testi növekedés
befejezése, a végleges testarányok kialakulása, nemi érettség
pszichikus életkor: az eltérő pszichológiai irányzatok másképpen határozzák meg. Nagy a megegyezés
abban, hogy a felnőtt pszichikumát jellemzi a dinamikus egyensúly, a viszonylagos stabilitás.
szociális életkor (sajátosságai): a tanulói státus vége, helyfoglalás a társadalmi munkamegosztásban,
kilépés a munkaerőpiacra, illetve belépés valamely munkaszervezetbe és a vele járó anyagi önállóság.
A családi pozíció megváltozása, a felnőtt állampolgári jogok és kötelességek, jogi értelemben vett
nagykorúság.
értékrendszer jellemzők: rögzült értékrendszer, morális vonások együttese, morális autonómia,
lehiggadt érzelmek, megszilárdult szokások, magasabb rendű motiváció uralja magatartását, kiterjedt és
elmélyült felelősségtudat
A felnövekvés és a felnőttség határvonalát az érettség elérésének a fogalmával jelöljük.
G. W. Allport személyiségérettség kritériumai:
az én érzésének kiterjesztése (munkák, kedvtelések, kapcsolatok beépülnek én-érzésünkbe).
meghitt viszony másokkal: (ragaszkodás, együttérzés, részvét).
érzelmi biztonság (önelfogadás). Kiegyensúlyozottság, frusztrációtűrés.
valósághű percepció: jóléti verseny-gazdasági érettség szükséges hozzá
az én tárgyiasítása: önismeret és humor.
egységesítő életfilozófia: elhivatottság (életcél(, értékorientáció, a vallásos érzés és a fejlett
lelkiismeret.
Mindenekelőtt az értelen személyiséghez való viszonyt tartják szem előtt, és történelmi időtől-tértől
független.
Franz Pöggeler: „A felnőtt-lét nem állapot, hanem folyamat”
az érettség relativizálása ( a felnőtt nem kész lény)
a lét alapproblémái: társadalom, hivatás, politika, vallás, szexualitás
a felnőtt-létben ezek újragondolása, áttanulás
élethossziglan tartó plaszticitás tudatában él
hat mozzanat:
-testi, lelki, szellemi érettség;
-teljes élettapasztalat;
-flexibilitás, nyitottság;
-nagykorúság, autonómia;
-személyi kötöttségtől való szabadság;
-formálhatóság és a létezés megformáltsága.
Differenciális érettségelméletek:

10. E. A. Doll 1940-ben dolgozott ki először szociális érettségi skálát, melynek 8 alketegóriája:
-általános önállóság
-önállóság az étkezésben
-önállóság a felöltözésben
-önirányítás
-foglalkozás
-kommunikáció
-közlekedés
-szocializáció
A pszichoszexuális -párválasztási és pályaválasztási-munkavállalási érettség
Sirota érettségi kritériumai:
-alkalmazkodási készség
-személyi autonómia
-önuralom, önfegyelem készsége
-a másokkal való kapcsolat készsége a társadalmi normáknak megfelelően
-a tudatosság magas szintje: önmagunk és körülményeink kritikai elemzésének képessége
Szilágyi Vilmos szexológus: felhívja a figyelmet a szomatoszexuális és a pszichoszexuális érési
folyamatok fontosságára.
I. SZ. KON: a felnőttség férfi-modellje az autonómiára való törekvésen, a női modell pedig a
másikhoz tartozáson alapul.
D. E. SUPER: nevéhez fűződik a pályaválasztási érettség fogalmának a felnőttélet teljes tartamára való
kiterjesztése. (A munkába állási alkalmasság elérésétől a nyugdíjba kerülésig vagy a társadalmi
munkamegosztásból való kilépésig).
A felnőtt életkor szakaszolása
Életfázis-elméletek: a felnőttkor nem egységes, amelynek van elő-és utójátéka, hanem a nagy
életfelvonáson belül szakaszok, ciklusok vannak.
Szolón, évtizedes szakaszokra osztotta az emberi életet:

11. a 20. életévvel véget ér a gyermekkor
30. év a fizikai érettség
a 40. év a formálódás befejeződése
az 50. a gondolkodás és a beszéd csúcsa
a 60. évben hanyatlanak az erők
Servius Tullius: a polgárokat két csoportba sorolta, a 45 év alattiak fiatalok, és az ennél idősebbeket
öregeknek minősítette.
Charlott Bühler életkor-pszichológiai koncepciója:
Életévtizedekben határozza meg az engedelmesség-függetlenség, valamint a biztonság-szeretet értékei
szerinti felívelés-lehanyatlás időszakát..
Életszakasz elmélete: az életdráma felvonásait próbálta felvázolni ( expozíció, fokozás, csúcspont,
visszafordulás vagy késleltetés, megoldás vagy tragikai vétség).
Eric Berne: nevéhez fűződik a tranzakcionális elemzés; a felnőtt állapotban nagymértékben
reprodukálódnak a gyermekkori élmények és törekvések.
Herbert Zdrazil: kifogásolta, hogy a bühleri modell egyszerűen a gyermek- és ifjúkori fejlődési
modellt terjesztette ki a felnőttekre, és feltételezte, hogy:
-az emberi élet lefolyása megszakításos, és az egyes fázisokban a képességek, viszonylag állandóak
-e fázisok átfogó természetűek, vagyis minden ember teljes magatartására és valamennyi életterületére
kiterjednek
-a változások elsősorban endogén érési folyamatok következményei
Arra hivatkozik, hogy a változások nagy része folyamatosan megy végbe.
Franz Pöggeler: életkor felfogása szerint a fejlődési szakaszokat a tapasztalatszerzés, képzés és a
társas kapcsolatok együttesében szemléli. Az egyes periódusok közötti fő különbségeket a motiváció és
értékrend változásaiban látja.
1.A fiatal felnőttet ifjúi élmény és gondolkodás jellemzi. Érdeklődésének középpontjában az erotikus-
szexuális szféra áll.
2. Az életközép felnőttje szinte minden területen a csúcsra ér, erős aktivitás jellemzi.
3. A határok megtapasztalásának életfázisa; testi erők hanyatlása
4. Öregség bölcsességben és teljességben
Pöggeler figyelemreméltó szempontja, hogy az egyik életszakaszból a másikba való átlépés válsággal
jár.

12. Erikson: Az egész életre kiterjeszti a környezeti befolyás személyiség- és identitásformáló szerepét. A
felnőttkorba lépéssel éri el az ember a biztos identitástudatot, mely az intimitás fokában mutatkozik
meg:
-a másik nem vonatkozásában
-más emberekkel való kapcsolatokban
-önmagunkkal szemben
Az intimitással szemben áll a távolságtartás és elszigetelődés
Életkor-válságok és életdöntések
Gail Sheehy újságírónő: egyes periódusok és korváltások tipikus problémái:
-18-20. életév; a családtól való különválás és belépés a munkába
-20. év után; családalapítás és szakmai perspektíva
-30-on túl; a jövő immár csak a jelen és a múlt meghosszabbítása
-30-40-es évek; „az életút fele”, ifjúság elvesztése, a szakmai karrier megrekedése, ezek életválságot
idéznek elő
-40-es évek után; az öregség kezdete, hivatásszerep elvesztése, szociális kapcsolatok megszűkülése
Bagdy Emőke: járulékos válságokként sorolja fel azokat a személyes veszteségeket és lelki
sebződéseket, melyek az egyént sújtják. Szeretteink elvesztése, testi-lelki egészségvesztés, csalódások,
stb.
A felnőtt szocializáció:
A felnőtt szocializáció a modern társadalmak sajátossága. A szocializáció két nagy szakasza: a személy
és környezete viszonyában határozható meg.
Elsődleges szocializáció: alapvető szocializáló mechanizmus az utánzás, azonosulás és bevésés,
szoktatás.
Felnőtt szocializáció: Enno Schmitz osztályozása szerint:
a felnőttek iskolarendszere mint második képzési út
-a szakmai továbbképző intézmények
az átképző kurzusok
a különálló vagy munkahelyen belüli szervezetek, melyek nem adnak formális minősítést, de elősegítik
a szakmai kompetenciájuk javítását, felfrissítését.

13. A korszerű felnőttképzés mellőzhetetlen feladata, hogy tudatosan és módszeresen támogassa az
egyéneket szerepkészletük alakításában, ismételt megszilárdításában és a vele járó konfliktusok
uralásában.
2/B. Vázlatosan elemezze a felnőttek tanulásának jellemző sajátosságait! (tanulási
kompetencia, „Thordike”-i hatástörvény, motiváció, tanulási képesség kapacitás-
változás, figyelem, a tanulást segítő és gátló tényezők)
Tanulási kompetencia
-különböző tanulás elméletek születtek: a pavlovi kondicionálás elmélete-feltételes reflexekkel, a
behaviorizmus-az ingerekre adott válaszreakciók
-A. Günter Branderburg: szerint minden monokauzális magyarázat hibás, a tanulás különböző
formáit csak a személyiség többi dimenziójával együtt lehet megérteni.
-Nagy József szerint mind az egyének mind a társadalom tanulási teljesítménye elsősorban a meglévő
kompetenciától és a tanulékonyságtól függ.
A tanulékonyság függ:
-a motivációtól
-a tudás hasznosításától
-a meglévő tudástól (képességek, műveltség, képzettség)
-a társadalmi feltételektől
Branderburg a következőket emelte ki:
-motiváció
-a szocializáció folyamata
-művelődés
-a mindenkori szociokultúrális környezet
A felnőttek tanulási motivációja
A tanulási teljesítményeket befolyásoló hatótényezők: intrinsic és extrinsic factor (belső és külső
tényezők)
A tanulási folyamat a viselkedésváltozás következő formáit hozza létre (Branderburg):
-készségek megszerzése

14. -szokások, beállítódások és reakciómódok szociálisan meghatározott szituációkra
-a kognitív funkciók változásai
A tanulási folyamatokban szerepet játszó belső viselkedések közül legfontosabb a tanulási motiváció!
Motiváció fajtái:
-habituális motiváció: az adott tárgy iránti általános érdeklődést jelenti
-aktuális: általános vonzódás van a tudás megszerzésére és készen áll az együttműködésre, hajlandó-e
erőfeszítéseket tenni
-primér: a tanulási cél fejti ki a motiváló hatást
-szekundér: a téma, az előadó személye, érintettség miatt aktivizálódunk
A thorndike-i hatástörvény: valamely viselkedés annál erősebben vésődik az emlékezetbe, minél
nagyobb e viselkedés terén elért ösztön kielégülés, azaz valamely viselkedés annál erősebb nyomot
hagy az emlékezetben, és a megfelelő inger ismétlődése esetén annál valószínűbben reprodukálódik,
minél inkább kielégítette ez a viselkedés az alapvető szükségleteket.
A felnőttek tanulási motiválásának legfőbb elve szerint vannak serkentő és visszatartó motivációk.
Serkentő: visszaigazolás, eredmény, siker, tanulás öröme, önbizalom, magasabb igény, eredményes
tanulás öngerjesztő jellege.
Visszatartó: tanulás kudarcai, ördögi kör, ha a cél távoli vagy irreális, ha az eredményességről nincs
kellő időben visszacsatolás, ha nem felnőttként kezelik, „iskolás” stílus, módszer, lemorzsolódik ha
tanulási rendbe nem illeszkedik, nem kielégítő csoportlégkör: túlzott teljesítménykényszer és
versenyszellem, esélyegyenlőtlenség
A tanulási képesség felnőttkori változásai
A következő elemeket különböztethetjük meg:
-a képesség kapacitása
-a tanulás könnyűsége
-a tanulás tartóssága
-a tanulásra való ösztönözhetőség
a tanulás intenzitása
A figyelem

15. A figyelem: kiválasztás és felerősítés.
A figyelem foka nem csak a figyelő személyétől, hanem a figyelem tárgyától is függ. Minden
megerőltetés nélkül figyelünk arra ami érdekes, és nehezen tudjuk figyelemmel kísérni azt, ami
unalmas.
A megszokás. Az unalomnak és vele a figyelem eltompulásának forrása lehet egy fajta élmény sokszori
ismétlődése.
A tanulás csendjéről
Egyeseknek nagy a csendigénye, míg mások kevésbé érzékenyek a háttérzajra. Kimutatták, hogy az
eredményességnek nem tesz jót a háttéringerektől való teljes megfosztottság. Ajánlható a „természetes
csend”: élő, de határozott és erőteljes ingerekkel nem zavaró tanulási környezet megteremtése.
A figyelem megosztásának problémája:
A figyelem megoszlása nélkülözhetetlen, mely csak úgy lehetséges, hogy az inger-válasz kapcsolat a
figyelemtárgyak egy részében automatizálódott, reflexszerűvé vált.
A hallgatók egy előadásra figyelnek és jegyzetelnek. Aszinkronitás van a között, amit hallgatnak és
amit jegyzetelnek. Az eltolódás csekély, így nem okoz problémát. Ha azonban a hallottak megértése
problémát jelent, akkor aligha sikerül a figyelem megosztása.
A figyelem tanulása
A romlás a dekoncentráltságban jelenik meg: a befogadás felszínesebbé válik, a gondolatok
elkalandoznak. Az életkor előrehaladtával csökken a teljesítmény, mely jó ideig egyenletesen megy
végbe. Amely iránt erősen érdeklődünk ott nem mutatkozik ilyen figyelemgyengülés.
Minden életkorban lehet javítani a figyelem minőségét, és lehet tudatosan fejleszteni (autogén tréning).
Segítő és gátló érdeklődés:
Az érdeklődésnek számos fokozata van. Az érdeklődés irányait nagyrészt az ismeretek irányai rajzolják
meg.
Az érdeklődés aranyszabálya: az asszimmetrikus harmóniára van szükség, nem elég a spontán
érdeklődés, elengedhetetlen az érdeklődés megfegyelmezése (kibontakozás, kordában tartás). Az ember
élete végéig nyitott maradhat a világra, képes a tanulásra.
Olyan felnőttoktatásra van szükség, amely nem csak engedélyezi az érdeklődést, hanem sokra tartja azt
és épít rá.
Az ismerettárolás kétfajta lehetőségével rendelkezik az ember. Vagy tudatában raktározza el a tudást,
vagy külső tárolóeszközöket alkalmaz. Ezen alapul a művelődés: az ember képek és jelképek
segítségével kódolja és rögzíti élményeit, gondolatait, érzéseit, szándékait.

16. Fontos a jó megértés. Minden tanulás úgy megy végbe, hogy a már ismerthez hozzákötjük a még
ismeretlent, és az integrált ismeretegyüttes struktúráját rögzítjük.
A tanítás-tanulás folyamatába ismétlési szakaszokat kell beiktatni. Az ismétlés nem egyszerűen
újratanítást és újratanulást jelent, hanem a korábbi tudás új szempontok alá rendelt felidézését és
rögzítését.
Harc a gátlások ellen
Visszaható(retroaktív) gátlás: az egymásra halmozott ismeretek részben kioltják egymást, az újabb
tudás elnyomja a közvetlenül előtte megszerzett és még nem eléggé szilárd tudást.
Elkerülhető, ha nem gyors egymásutánban sajátítunk el ismereteket.
Hasonlósági gátlás: két tananyag nagyon hasonlít egymáshoz, itt az segíthet ha a figyelmünket a
különbségekre, eltérésekre összpontosítjuk.
Érzelmi gátlások: amikor valakinek felfokozott érzelmei miatt nem jut eszébe, amit egyébként jól
tud(vizsga)
Megelőzési szabályok:
-a tanulási folyamat kezdetén korlátozni kell az információfelvételt, mennyiségi szempontból is a
fokozatosság elvét kell követni
-kezdetben többet kell ismételni
-különös elmélyültséggel kell feldolgozni a megalapozó információkat.
Gondolkodás, problémamegoldás és tanulás
-A felnőttkori tanulás legfőbb útja a problématanulás. A legjobban úgy lehet egy tárgykört elsajátítani,
ha a problémától problémáig halad a tanuló
-felfedezéses tanulás: a felnőtt tanuló számára különösen fontos, mert közel áll a gyakorlathoz, amikor
nagy önállósággal kell észrevenni és megfogalmazni a problémát és megtalálni az optimális megoldást.
Nagymértékben fejleszthetjük a problémák észrevételének és azonosításának a képességét, a
problémaérzékenységet.
-Heurisztika: Pólya György; A gondolkodás iskolája; szerint a heurisztika olyan eljárások
tanulmányozását tűzi ki célul, amelyek függetlenek az eljárások konkrét tárgyától és mindenféle
feladatra alkalmazhatók.