Download to read offline
Pedagógia 11
- 1. 1 Jutalmazás és büntetés, értékelésés vizsgáztatás A program megvalósulását az Apertus Közalapítvány támogatta.
- 2.
- 3. 3 Jutalmazás és büntetés •Mi a jutalmazás és büntetés célja? • Hogyan jutalmazzak? • Hogyan büntessek? • Hibák, nehézségek a mindennapi gyakorlatból
- 4. 4 Jutalmazás – büntetéscélja A büntetés és a jutalmazás célja a büntető, jutalmazó személy által közvetített értékek megerősítése, az általa elvetettek gyengítése, azaz magatartás- és tevékenységszabályozó funkciót töltenek be. operáns kondicionálás
- 5. 5 Milyen a jójutalmazás? • vágyakozás a jutalomra • szükségletkielégítő • mértéktartó • kritériumok alapján történik • személyre szabott • konzekvens
- 6. 6 Hibák a jutalmazásnál •nem számít értéknek a jutalom • időben túl távoli, elérhetetlen • máshonnan is megszerezhető • elérése túlságosan nehéz • túl sok jutalmazás ⇒ devalválódás, gyengül a belső motiváció • sablonossá válhat
- 7. 7 Példa Juli és Zsoltinyelvet tanulnak. A nyelvtanulás egyik legmonotonabb része a szavak tanulása. Azért, hogy motiválja kislányát, Juli édesanyja minden jeles szódolgozat után vagy csokoládét, vagy játékot vett neki. Ezzel szemben Zsolti nem kapott rendszeresen, nagyobb külső jutalmat jó teljesítményéért, de mégis szabadidejében is szívesen tanult szavakat. ? Mi lehet ennek a magyarázata?
- 8. 8 A jutalmazás alapelvei •Helytelen az a pedagógiai gyakorlat, amely túlságosan nagy jutalmakat osztogat, hiszen a túlzott külső jutalmazásra való támaszkodás gátolhatja a feladatmegoldásból származó örömszerzés folyamatát. • Ha egy tanuló annyi jutalmat kap, amennyi a feladat megoldására ösztönzi, akkor a feladatmegoldást jobban fogja élvezni! (Aronson)
- 9.
- 10. 10 Mikor jutalmazzunk? • Késleltetettjutalom • Megelőlegezett jutalom
- 11. 11 Hogyan büntessek? • Megúszhatatlan,intenzív • Megfosztja valamitől a gyermeket • Elrettentő, de mértéktartó • Személyre szabott • Konzisztens • Szeresse azt a személyt, aki a büntető • Magyarázat
- 12. 12 A büntetés hibái •Megszégyenítő, megalázó a büntetés • Súlyos fizikai bántalmazás • Testi és lelki terror • Kollektív büntetés • Nem szándékos tettért is büntetünk
- 13. 13 A büntetés típusai Fizikai Verés,ital- és élelemmegvonás, stb. Verbális Megalázás, megszégyenítés, szidás, stb.
- 14. 14 • A gyermekagresszív viselkedése • Hirtelen kedélyingadozás • Regresszív viselkedés • Evésben jelentkező változások • Figyelemfelkeltő viselkedés (az osztály bohóca) • Antiszociális viselkedés • Szociális elszigetelődés, spontán kirekesztődés • Kortárskapcsolat zavarai • Az érzelmi viszonyulás inadekvát kifejeződése • Összpontosítási, tanulási zavarok • Erős ellenállás a fizikai foglalkozásokkal szemben • Félelem az orvosi vizsgálatoktól
- 15. 15 Az iskolai jutalmazások- büntetések • Szóbeli, írásbeli dicséret • Könyvjutalom • Bizonyítványba írt tantárgyi, szorgalmi, magatartási dicséret • Pénzjutalom • Oklevél • Utazási jutalom • Kitüntetések • Szóbeli intés, figyelmeztetés • Írásbeli figyelmeztetés, intő, rovó • Igazgató elé idézés • Fegyelmi tárgyalás
- 16. 16 A jutalmazás ésbüntetés hatása Jutalmazás Büntetés Nő Önértékelés Csökken Nő Belső motiváció Csökken Kedvező Énkép Kedvezőtlen Együttműködő Viselkedés Agresszív, félelem
- 17. 17 Az értékelés szintjei Iskolaiszint Országos értékelés Nemzetközi értékelés Regionális, helyi szint Értékelés PISA, IEA Monitorvizsgálat, országos kompetenciamérés Egy vagy több iskolában végzett vizsgálat Iskolán belüli csoportok Egyéni szint
- 18. 18 Az értékelés funkciói •Eredményesség és hatékonyság növelése • Minősítés – szelektálás – orientálás - társadalmi megmérettetés • Diagnosztizálás – fejlesztés - korrekció • Tájékoztatás, informálás • Visszacsatolás: megerősítés • Motiválás
- 19. 19 Az értékelés típusaiI. Típus Funkció Eszköz, módszer Diagnosztikus Helyzetfeltárás Diagnosztikus teszt, megfigyelés, diagnosztikus vizsga Formatív Segítés, fejlesztés Portfóliók, tanulói naplók, megbeszélések, tanulói önértékelés, társak értékelése, csoportmegbeszélés, Diagnosztikus teszt, röpdolgozat Szummatív Minősítés Témazáró dolgozat, vizsga (pl. érettségi), félévi / évvégi bizonyítvány
- 20. 20 Értékelés Kritériumorientált Normaorientált Adiákhoz viszonyított a tanulók teljesítményének értékét a tanulási követelményekhez viszonyítva határozzák meg A tanuló teljesítményét egy adott diákpopuláció jellemzőihez viszonyítjuk. A diákokat önmagukhoz viszonyítjuk annak érdekében, hogy önismeretüket fejlesszük. Az értékelés típusai II.
- 21. 21 Az értékelés típusaiIII. • Szubjektív: gyakorlatra való hivatkozás, a személyes szimpátia – antipátia, a családi háttér, a holdudvarhatás, Pygmalion-effektus • Objektív: eltávolították a szubjektív elemeket, pl.: feleletválasztós teszt
- 22. 22 Funkciójának tisztázása, rögzítése Célok,követelmények megfogalmazása a tantervek, pedagógiai program alapján Az információgyűjtés módszereinek, eszközeinek kiválasztása, kifejlesztése Az értékelés tervezése Információgyűjtés adatgyűjtés Az információk elemzése, értelmezése Ellenőrzés Mennyiségi értelmezés: osztályzat, pontszámok, stb. Minőségi értelmezés: szöveges, metakommunikatív jutalom Minősítések, döntések megfogalmazása Az értékelés folyamata
- 23. 23 Az ellenőrzés • Hagyományos: –Megfigyelés – Szóbeli – Írásbeli • Alternatív módszerek: – Projekt – Esettanulmány – Portfólió
- 24. 24 Az ellenőrzés hagyományosmódszerei • Általános módszerek: – Megfigyelés: kötött, kötetlen – Szóbeli: • Feleltetés • Beszámoló • Kiselőadás – Írásbeli: • Dolgozat: Röp-, esszé-, házi-, témazáró dolgozat, érettségi, zárthelyi • Feladatlap: Feleletalkotásos vagy feleletválasztos feladat • Tantárgytesztek
- 25. 25 Az ellenőrzés speciálismódszerei • Mozgásos feladatban nyújtott teljesítmények ellenőrzése • Alkotások (festmény, szobrok, kézműves tárgyak, stb.) elemzése • Sajátos szakmai feladatok teljesítésének ellenőrzése
- 26. 26 Az osztályozás Az értékelésnem azonos az osztályozással, az osztályozás a tanulók iskolai teljesítményének tanárok által történő közvetlen mennyiségi értelmezése, amely történhet számokkal vagy különböző szimbólumokkal.
- 27. 27 Az osztályozás előnyei •könnyen kezelhető, • jól áttekinthető, egyszerű és egyértelmű visszajelzést nyújt, • rugalmas, a különböző feltételekhez alkalmazható, • az egyénre irányul, személyes, • lehetővé teszi a teljesítmények összemérését
- 28. 28 Az osztályozás hátrányai •Fejlődés-lélektani szempont • Pedagógiai-lélektani szempont • Szociálpszichológiai szempont • mérésmetodikai szempont
- 29. 29 Általános hibák azosztályozásnál • Nem a teljesítményt értékelik, hanem a gyermek személyiségét is minősítik. • Az osztályozást fegyelmezési és hatalmi eszközként használják. • A gyermek egyéb tevékenységét is érdemjegyeik alapján ítélik meg. • Nem képes figyelmen kívül hagyni saját, szubjektív érzéseit. • Az osztályozást az értékelés egyetlen és kizárólagos eszközének tartják. • Kijavíthatatlan, megváltoztathatatlan az érdemjegy, a gyereket beskatulyázzák. • Csak osztályoznak, nem közlik a gyermekkel, hogy miben kell fejlődnie.
- 30. 30 A bukás • Következménye: –magatartási problémák – a korcsoportban peremhelyzetre kerül a diák, – alacsony önértékelés • 2003-as törvénymódosítás: a tanuló az 1–3. évfolyamon csak abban az esetben utasítható évfolyamismétlésre, ha a tanulmányi követelményeket az igazolt és igazolatlan mulasztás miatt nem tudta teljesíteni.
- 31. 31 A pedagógiai értékelésátalakításának lehetőségei • A minősítés funkciója megmarad, de amennyire lehet, kritériumorientálttá és egyre objektívabbá kell tenni. • A dolgozatoknak, a feleltetéseknek, sőt, a félév végi és év végi osztályzatoknak se legyen semmilyen messzire ható következményük. • Minden jegyet lehessen bármikor javítani. • A tanítási folyamatban kell elhelyezni sok apró értékelő mozzanatot, valamint az önértékelés lehetőségét. (Nahalka István)
- 32. 32 Szöveges értékelés 2004. szeptemberelsejétől felmenő rendszerben az 1–3. évfolyamon félévkor és tanév végén, és a 4. osztály első félévében kötelezően kell alkalmazni a szöveges értékelést, osztályozásra nincs mód, ettől eltérni nem lehet.
- 33. 33 A szöveges értékeléselőfeltételei – a tanárszerep megváltozása – a gyermek személyiségének fokozott figyelembevétele
- 34. 34 A szöveges értékelésalapelvei – az értékelés a gyerekért, s elsősorban a gyereknek szóljon, – alakítsa a helyes önértékelést, segítse a reális önismeretet, – nyitott legyen, amely nem ítéletet alkot, hanem tükröt tart, – a gyerek lehessen aktív részese a saját fejlődésének, – a szülő és a pedagógus közösen gondolkodhasson a gyermek fejlődéséről. – minősítés – központúság helyett fejlesztőközpontúság jellemezze, – vegye figyelembe az életkori sajátosságokat, – legyen összhang a Nat, a pedagógiai program, a helyi tantervi rendszer és a kimunkált értékelési koncepció között, – rendszeres és folyamatos értékelés, – személyre szóló és ösztönző jellegű legyen, – a tanítási-tanulási folyamat állandó kísérőjeként tudjon megerősítő, korrigáló, fejlesztő szerepet betölteni, – konkrét egyénre szabott javaslatokkal jelölje meg a továbblépés útját és módját, nyelvi megformáltságában legyen közérthető mind a tanuló, mind a szülő számára.
- 35. 35 A szöveges értékelésformái • Szabad, előzetesen meghatározott kötelezően alkalmazandó szempontok nélküli szöveges értékelés • Előzetes szempontok alapján, szabadon fogalmazott szöveg • Előre meghatározott, nyomtatott skála szerinti értékelés
- 36. 36 Vizsgatípusok Alapműveltségi Érettségi vizsgaSzakmai vizsga Felvételi vizsga Vizsgarendszer hazánkban KÜLSŐ BELSŐ Aktuális kérdés: kétszintű érettségi
- 37. 37 A sikeres vizsgafeltételei • világos, pontos követelmények • kedvező légkör • a szükséges tárgyi, személyi feltételek