Problem vrednovanja promatra se kroz aktualno stanje (nastava, pravilnik o ocjenjivanju), probne državne mature koje uvode unificirane testove, projektnu nastavu u programu međunarodnih matura, te metode on-line vrednovanja.
U koje svrhe nam je potrebno da procijenimo demokratičnost škole?
Naš konačni cilj je učinkovitije postići obrazovne ciljeve i omogućiti učenje demokratskih koncepata i vježbanje demokratskih vještina u praksi.
Naslov članka: Tri antiutopije
projekt / tema u 1. razredu gimnazije
(primjer dobre prakse – odrađeno u 1.a, 1.b i 1.d razredu šk. godine 2020./2021.)
Autorica: Sonja Delimar
DAN SIGURNIJEG INTERNETA
Pedagoška radionica: Grafičari i sigurniji internet“
Tehnička škola i prirodoslovna gimnazija
Ruđera Boškovića iz Osijeka
Pedagoginja: Gordana Popović, prof.
Udruga "Suradnici u učenju" je od 2. do 8 studenog 2020. organizirala prvo natjecanje iz računalnog razmišljanja za učitelje, nastavnike, stručne suradnike i ravnatelje.
Natjecanje iz informatike i računalnog razmišljanja – Dabar održano je u osnovnim i srednjim školama Republike Hrvatske od 9. do 13. studenoga 2020. na CARNET-ovom sustavu MOOC.
1. Praćenje i ocjenjivanje učenika: Način ili načini? 6. Stručno metodički skup – Metodika nastave matematike u osnovnoj i srednjoj školi, Pula 2009. Prezentaciju pripremili: Vesna Vujasin Ilić, profesor mentor, Robert Gortan, profesor mentor, Gimnazija i strukovna škola Jurja Dobrile Pazin
2.
3.
4. Kvalitetna priprema nastavnika i suradnički odnos s učenicima preduvjet su sustavno pripremljenih, kreativnih, zanimljivih i motivirajućih nastavnih satova za učenike. Jedna od povratnih informacija kvalitete rada nastavnika i učenika te njihova odnosa je ocjena .
5.
6.
7. Pravilnik o načinu praćenja rada i ocjenjivanja učenika postavlja okvire i ograničenja za sve nastavne predmete i ne rješava probleme koji se javljaju zbog specifičnosti nastavnog predmeta u nastavnoj praksi. Praćenje rada učenika i ocjenjivanje je kontinuiran kompleksan proces o kojem treba svakodnevno promišljati i koji je usko vezan uz poučavanje.
8.
9.
10. Nastavnik je u provedbi praćenja rada i ocjenjivanja učenika uglavnom orijentiran na vlastitu percepciju . To se može pripisati autonomnosti i kreativnosti nastavnika, ali pitamo se… Je li način praćenja rada učenika jednoznačan, a samim tim i ocjenjivanje objektivno? Umjesto ovog jednog pitanja možemo postaviti mnoga druga pitanja koja će nas navesti na podrobnije razmišljanje o problemu .
11.
12.
13.
14. Na državnoj maturi provjerava se i uspoređuje znanje učenika, a bodove donose i ocjene . Ukoliko svaki nastavnik ocjenjuje i evidentira praćenje rada i ocjenjivanje učenika na svoj način, ima svoje kriterije ocjenjivanja, uvjete i termine ispravljanja, pisanja pismenih ispita i usmene provjere, mogu li se ocjene učenika uspoređivati ?
36. Zaključak Nastavni proces ne može se unificirati , već naprotiv treba težiti izražavanju kreativnosti nastavnika i učenika. Kako ne postoje konkretne, nedvosmislene i jasne upute koji je najbolji način praćenja i ocjenjivanja učenika, nastavnik se snalazi i radi na način koji smatra da je najbolji. Pravilnik o načinu praćenja i ocjenjivanja uglavnom propisuje obveze i ograničenja. Provedba ovisi o nastavniku.
37. Zaključak I kod vrlo pedantnog nastavnika mogu se naći brojne nelogičnosti u praćenju i ocjenjivanju. To se ne bi događalo kad bi svaki nastavnik bio precizno upućen na pravilan način praćenja rada i ocjenjivanja. Pitanja koja su gore navedena bi tada imala odgovor.
38. Hvala na pažnji… Vesna i Robi Prilika za raspravu očekuje vas na radionici… ČETVRTAK, 22. LISTOPADA 2009.