1. 授業設計と評価学習心理学特論第1回 富田英司 愛媛大学

2. Instructional Design（ID）とは① 教育プログラムの効果と効率と魅力をアップするためのシステマティックな方法論。 教育工学の一分野（研究ではなく，ノウハウ） 心理学，教育学，教育心理学などなど関連分野で分かっていることを集約して活用。４０年前から。 日本ではＥラーニングのコンテンツの作り方として導入された経緯により，狭く理解されている 鈴木克明氏の戦略：大学教員は教え方を教えられることに強く反発するので『Ｅラーニングの手法が実は対面授業でも使えますよ』という形で導入

3. Instructional Design（ID）とは② 目的：教育の効果・効率・魅力を高める 効果：子どもの実力がつく，期待通りの卒業を出す。 効率：学習者と教育者の省エネ 魅力：さらに学習したいと思うようになる。教える側も充実。 方法：システム的アプローチで工学的に問題解決 一般的なモデルはADDIEモデル（次，紹介します） 効能：より実践の良さを説明可能にする カリスマ教師をカリスマ教師にとどめない 効能：よりよい実践を実現する手助けをする 出典：次世代大学教育研究会 2007/11/24 資料２ 鈴木克明（熊本大学）

4. 教育プログラムの作成方法についてADDIEモデル 分析・設計・開発・実施・評価の頭文字をとったＩＤプロセスの一般形 GAGNE, R.M., WAGER, W.W., GOLAS, K. C., & KELLER, J. M. (2005) Principles of instructional design (5th Ed.). Wadsworth/ Thomson Learning http://www.ssken.gr.jp/MAINSITE/download/newsletter/2005/edu/1/2_01.html

5. 学習者の動機付けについてのモデルＡＲＣＳモデル 注意 （Attention) ： おもしろそうだな 関連性（Relevance) ：やりがいがありそうだな 自信 （Confidence） ：やればできそうだな 満足感（Satisfaction）：やってよかったな RとCがもっとも重要 引用元： http://www.edutech.tohoku-gakuin.ac.jp/edu/arcs/kyouzai/arcs.html

6. 教育における２つの評価 学習者を対象にした評価 最終的には学習者自身が担うべきもの 自己評価能力を育成することが学習の最終目標 生徒指導における「自己指導能力」 学習プログラムの評価 インストラクショナル・デザインが扱う 学習者を対象とした評価も含まれる

7. インストラクショナル・デザインの範囲 学校教育：教科，特別活動，他 研修：教員，一般企業，そのほか イベント：サイエンスカフェ，鑑賞 各種教材：Eラーニング，ゲーム

8. 授業内容 教科書の輪読 アンガｰマネジメントのセミナー 設計，開発，実施（可能であれば）を行う