Downloaded 50 times
![キャリア教育政策の変遷
1999年 初等中等教育と高等教育との接続の改善について[中教審答申]
2003年 若者自立・挑戦プラン[文科省，厚労省，経産省，内閣府]
2004年 キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書[
文科省]
2004年 若者の自立・挑戦のためのアクションプラン[文科省，厚労省，
経産省，内閣府]
2006年 小学校・中学校・高等学校キャリア教育の推進の手引：児童生
徒一人一人勤労観、職業観を育てるために[文科省]
2007年 キャリア教育等推進プラン：自分でつかもう自分の人生[キャリ
ア教育等推進会議]
2010年 今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について[
中教審・第二次審議通過報告]
2011年 今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について[
中教審答申]
13](https://image.slidesharecdn.com/2011fall-guidance14summaryshare-120203060839-phpapp02/75/2011fall-guidance14summary-share-13-2048.jpg)
![今後の学校におけるキャリア教育・職業
教育の在り方について [中教審答申2011]
• 基本的な考え方
1. 社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力
(≒基礎的・汎用的能力)・態度を育成する、幼児期
の教育から高等教育までの体系的な取り組み
2. 子ども・若者一人一人の発達状況の的確な把握とき
め細かな支援
3. 能力や態度の育成を通じた勤労観・職業観等の価値
観の自己形成・自己確立
• 充実施策
1. 教育方針の明確化と教育課程への位置付け
2. 重視すべき教育内容・教育方法と評価・改善
3. 教職員の意識・指導力向上と実施体制の整備 15](https://image.slidesharecdn.com/2011fall-guidance14summaryshare-120203060839-phpapp02/75/2011fall-guidance14summary-share-15-2048.jpg)
2011fall guidance14summary share
- 1. 生徒指導論まとめ 理農工教共通 富田英司 愛媛大学教育学部 1
- 2.
- 3. アセスメントのポイント（伊部, 2008 ） • 家庭環境：家族構成，保護者の性格・教育方針，親 子関係，夫婦関係，経済状況，きょうだい関係，力 のあるところ，援助を必要とするところ • 学校環境：友人関係，教師との関係，学習状況，学 校生活全般（休み時間，保健室，給食，各授業中， 部活，登下校等） • 地域環境：家族，本人を支える資源の有無 • 本人自身：学力・体力・運動能力，性格，好き嫌い ，こだわり，得意・不得意等，発育状況，日常生活 （睡眠時間，起床，就寝時間，食事，入浴等），発 達障害，虐待の有無，自尊感情，人への信頼感 3
- 4. アセスメントのための具体的手法 – アンケート – 観察法（自然観察，参与観察，組織的観察） – 面接法 – 心理検査法 • 知能検査（面接法と質問紙法） • 質問紙法による性格検査（Y-G性格検査等） • 作業検査法（内田クレペリン精神作業検査） • 投影法（質問紙タイプもある：ロールシャッハ，TAT） • 社会測定的技法（ソシオメトリー） – ソシオメトリック・テスト » 結果の表示：ソシオグラム，ソシオマトリックス – ゲス・フー・テスト – 児童生徒の提出物の利用 • ポートフォリオや日記等
- 5. 面接法のバラエティ （生徒指導提要を一部改変） • 代表的な相談形態 • 代表的な相談媒体 – 個別相談 – 対面相談 – グループ相談 – 電話相談 – チーム相談 – 手紙相談 – 呼出し相談 – ＦＡＸ相談 – チャンス相談 – メール相談 など – 定期相談 – 自発相談 など 5
- 6. ソシオメトリーを利用する際の留意点 a) テストの結果は，ある時点における特定 の側面からみた人間関係にすぎない． b) 目的を明確にし，その結果を生かすよう に利用する． c) あくまで指導のための手段であり，差別 や偏見を助長しないように配慮する． d) テストを行うこと自体が，集団の人間関 係に影響を及ぼす可能性を考慮する．
- 7. アセスメントの注意点 • 身体的，心理的，社会的側面等，複数面を考慮 • 一般的理解と個別理解 • 客観的理解と共感的理解 • 正しいアセスメントはあり得ない • 絶え間ない仮説検証の過程：一度きりではない • 問題行動の原因や要因が理解できなくても，問題解決す ることはある • 診断やラベル貼りではなく，問題解決のための資料収集 と分析が目的 • 心理検査の実施は専門家に依頼する • 組織的対応と保護者とのラポールが基盤 7
- 8. 滋賀県教育委員会 スクールソーシャルワーク的学校不適応支援事業 1. アセスメントとプランニングを重要視 2. ケース会議の定期的開催 3. B-PDCAサイクルの採用 – “B”:ベーシックアセスメント 4. ベースシートの活用 – 支援の共通認識や情報収集，記録作成，SSW概念の 意識化に役立つ 8
- 9. 生徒理解を歪ませる人間の特性 • ステレオタイプ • 初頭効果 •ハロー効果 • 寛容効果 • 対比効果
- 10. カウンセリングマインド を支える教師の努力 • 心の余裕 – 授業間，移動中等に話しかけられる隙を – ちょっとした違反は何かの合図かもしれない • 心の余裕を支えるライフスキルの重要性 – タイムマネジメントスキル，ICTスキル – 自己啓発のための勉強に常に取り組むこと • 教師自身の私生活における対人関係の重要さ – 自身の家族や友人の話を聞いているか？ – 自分に警告や注意をしてくれる人を大事に • 子どもの変化を受け入れる – 教師自身は変えられるが，世の中は変えられない 10
- 11. 生徒指導とは • 1956「地方教育行政の組織及び運営に関する法律」 – 教育委員会の職務として「生徒指導に関すること」が規定 「生徒指導とは、生徒児童幼児の健康、性格、社会性、公 民性及び余暇利用等に関し、教師の行う生活指導、躾をい う。」 1988 生徒指導資料第20集（文部省） 「一人一人の個性の伸長を図りながら、同時に社 会的な資質や能力・態度を育成し、さらに将来に おいて社会的に自己実現できるような資質・態度 を形成していくための指導・援助であり、個々の 生徒の自己指導能力の育成を目指す」 11
- 12. キャリア教育 • キャリアとは（大辞林） – 経歴。経験。 – 職業、特に専門的な知識や技術を要する職業に就いていること。 – 日本の中央官庁で、国家公務員試験 I 種合格者の俗称。 • 文部科学省によるキャリアの定義・・・「仕事人生」 – 「個々人が生涯にわたって遂行する様々な立場や役割の 連鎖及びその過程における自己と働くこととの関係付け や価値付けの累積」 • キャリア教育とは – 「児童生徒一人一人のキャリア発達を支援し、それぞれにふ さわしいキャリアを形成していくために必要な意欲・態度や 能力を育てる教育」ととらえ、端的には、「児童生徒一人一 人の勤労観、職業観を育てる教育」とする。 http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/career/06122006.htm 12
- 13. キャリア教育政策の変遷 1999年 初等中等教育と高等教育との接続の改善について[中教審答申] 2003年 若者自立・挑戦プラン[文科省，厚労省，経産省，内閣府] 2004年キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書[ 文科省] 2004年 若者の自立・挑戦のためのアクションプラン[文科省，厚労省， 経産省，内閣府] 2006年 小学校・中学校・高等学校キャリア教育の推進の手引：児童生 徒一人一人勤労観、職業観を育てるために[文科省] 2007年 キャリア教育等推進プラン：自分でつかもう自分の人生[キャリ ア教育等推進会議] 2010年 今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について[ 中教審・第二次審議通過報告] 2011年 今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について[ 中教審答申] 13
- 14. 「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」（答申） より →社会全体で取り組む必要性：学校はその 14
- 15. 今後の学校におけるキャリア教育・職業 教育の在り方について [中教審答申2011] •基本的な考え方 1. 社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力 (≒基礎的・汎用的能力)・態度を育成する、幼児期 の教育から高等教育までの体系的な取り組み 2. 子ども・若者一人一人の発達状況の的確な把握とき め細かな支援 3. 能力や態度の育成を通じた勤労観・職業観等の価値 観の自己形成・自己確立 • 充実施策 1. 教育方針の明確化と教育課程への位置付け 2. 重視すべき教育内容・教育方法と評価・改善 3. 教職員の意識・指導力向上と実施体制の整備 15
- 16. 「社会的・職業的自立，社会・職業への円滑な 移行に必要な力」の要素（中教審答申，2011） 16
- 17. 各学校段階ごとの課題 （中教審答申，2011） 幼児期：自発的・主体的な活動を促す 特別支援教育： 小学校：社会性，自主性・自立性，関心・意 個々の生涯の状態に応じたき 欲等を養う め細かい指導・支援の下でおこ なう 中学校：社会における自らの役割や将来の生 き方・働き方等を考えさせ，目標を立てて計 画的に取り組む態度を育成し，進路の選択・ 決定を導く 後期中等教育：修了までに，生涯にわたる多 様なキャリア形成に共通して必要な能力や態 度を形成。これを通じ，勤労観・職業観等の 価値観を自ら形成・確立する 高等教育：学校から社会・職業への移行を見据え，教育課程の内外での学習や 活動を通じ，高等教育全般においてキャリア教育を充実する 17
- 18. 多くの学校種に共通の キャリア教育の考え方 • 子どもがどのような社会人になるかを想像し， いま必要な手立てについて考える – 例）子どもが「ありがとう」と言わなかったら • 学校のあらゆる活動について社会活動との関連 を考える – 例）各単元等がどんな意図で設定されているか • 小学校以降・特に高校：学習内容についてどの ような社会的活動と関連するか子どもに伝える – 例）確率や三角関数は社会の何と関係するのか？ 18
- 19. 進歩主義的教育 Progressive Education • Dewey「実験学校(1896-1904)」 – 産業社会の発展 → 民主主義の担い手を育てる教育 – 子どもの関心や興味から出発する活動的学習 • 学校の整備に尽力 – 学校は社会の縮図：学校での主体的な経験が，民主 主義を支える市民を育成する • 現代教育への影響 – Kilpatrick「プロジェクトメソッド」 – ｢フリースクール｣｢総合的な学習の時間｣｢話し合い｣ – 知識伝達から「学び」や「学びあい」への展開 19
- 20. 経験の原理①：連続性の原理（Dewey, 1938） • 現在の状況と類似しているから過去経験が利用できる •これまで経験したものは必ず未来に影響を与える • そのため，教育内容は将来活かされる状況に対応すべき – 教師の言動や存在は社会の一員を代表したものでなければ，学 習者にとって意味を持たない 現在： 状況A 過去： 状況A’ 20
- 21. 経験の原理②：相互作用の原理（Dewey, 1938） • 内的条件は変えられない．内的条件を読み取り，それに あわせて客観的条件を調整するのが教育者の役割 状 況 子ど 客観的条件 内的条件に 内的 も 条件 合わせて調整 解釈 調整 親や 教師 先人の知恵や 専門的知識21
- 22. いじめの現状と対策 • いじめの定義の変遷 – 平成17年度以前：「自分より弱い者に対して一方的に 身体的･心理的な攻撃を継続的に加え、相手が深刻な苦 痛を感じているもの。なお、起こった場所は学校の内外 を問わない｣ – 平成１８年度から：｢当該児童生徒が、一定の人間関係 のある者から、心理的、物理的な攻撃を受けたことによ り、精神的な苦痛を感じているもの。なお起こった場所 は学校の内外を問わない。｣ • いじめの認知件数 – 文部科学省調査：H18年以降全体的に減尐 – 法務省調査：一時微減していたがH22に大幅増 →その一方，暴力行為発生件数は中学で激増 22
- 23. 文科省定義におけるいじめの様態 • 以前 ・言葉での脅し ・冷やかし、からかい ・持ち物隠し ・仲間はずれ ・集団による無視 ・暴力を振るう ・たかり ・お節介、親切の押し付け ・その他 • 現在 – 冷やかしやからかい、悪口や脅し文句、イヤなことを言われる。 – 仲間はずれ、集団による無視をされる。 – 軽くぶつかられたり、遊ぶふりをして叩かれたり、蹴られたりする。 – 酷くぶつかられたり、叩かれたり、蹴られたりする。 – 金品をたかられる。 – 金品を隠されたり、盗まれたり、壊されたり、捨てられたりする。 – 嫌なことや恥ずかしいこと、危険なことをされたり、させられたりする。 – パソコンや携帯電話で、誹謗中傷やイヤなことをされる。 ・その他 23
- 24. ネットいじめ予防の指導（文科省,2008） ① 掲示板等に誹謗・中傷の書き込みを行うことは、いじ めであり、決して許される行為ではないこと。 ②掲示板等への書き込みは、匿名で行うことができる が、書き込みを行った個人が特定されること。特に、書 き込みが悪質な場合などは、犯罪となり、警察に検挙さ れる場合もあること。また、掲示板等への書き込みが原 因で、傷害や殺人などの重大犯罪につながる場合もある こと。 ③ 掲示板等を含めインターネットを利用する際にも、利 用のマナーがあり、それらをしっかりと守ることによ り、インターネットのリスクを回避することにつながっ た事例もあったこと。 24
- 25. いじめへの対応 • 組織的対応 • いじめの発見 – チェックシートやアンケート等の活用 • 教師の態度 – 教師もいじめを生み出した集団の一人である • 被害者の保護 – 被害者ケアが最初のステップ。 • 加害者への指導 – 家庭の問題や心の問題があることが多い • 学級経営上の工夫 – 特に傍観者への指導（傍観者はいじめを持続させる） • いじめの予防 – 情動制御，言語的文化の醸成，家庭環境，ネット環境 25
- 26. 心理学的アプローチによるいじめ対応 • 予防のためのプログラム例 – アンガー・マネジメント • 怒りのメカニズムの理解，怒りを静める技法，適切 な表現方法 • 本田(2002) 『キレやすい子の理解と対応:学校でのアンガー マネージメント・プログラム』(ほんの森出版) – 共感性トレーニング • 特に道具的攻撃を行う者に対して • 自他の感情の認識，他者の視点理解，共感的関わり方 例）セカンド・ステップ（Committee for Children） • 起こってしまった比較的軽微ないじめへの対応例 – 支援グループ・アプローチ（Sue Young） ･･･ソリューション・フォーカスト・アプローチを応用した手法 26
- 27. 不登校の現状と対策 ＜不登校児童生徒数の傾向＞ •基本的に横ばい傾向が強い（ここ２年は微減） ＜対応の変化＞ • 働きかけ、かかわりを控えた待つ対応：文部省「学 校不適応対策調査研究協力者会議」報告(1992) ↓ • 働きかけ、かかわりを持つ対応：文部科学省「不登 校問題に関する調査研究協力者会議」報告(2003) • スクールカウンセラー、スクールソーシャルワーカ ーの配置など教育相談の充実 27
- 28. 不登校の定義の変遷 • 「不登校児童生徒」の定義（H15 文部科学省報告書） – 何らかの心理的、情緒的、身体的あるいは社会的要因・ 背景により、登校しないあるいはしたくともできない状 況にあるため年間３０日以上欠席した者のうち、病気や 経済的な理由による者を除いたもの • 学校教育法施行規則の一部を改正する省令（H17.7.6） – 第３ 留意事項：不登校状態であるか否かは，小学校又 は中学校における不登校児童生徒に関する文部科学省の 調査で示された年間30日以上の欠席という定義が一つの 参考となり得ると考えられるが，その判断は小学校等又 はその管理機関が行うこととし，例えば，断続的な不登 校や不登校の傾向が見られる児童生徒も対象となり得る も のであること。 28
- 29.
- 30. 不登校となったきっかけと考えられる状況（平成21年度） 不登校の理由 小学校 中学校 いじめ 473 2.1% 2694 2.7% いじめを除く友人関係をめぐる問題 2640 11.8% 19084 19.1% 教職員との関係をめぐる問題 706 3.2% 1562 1.6% 学業の不振 1540 6.9% 11041 11.0% クラブ活動，部活動等への不適応 75 0.3% 2516 2.5% 学校のきまり等をめぐる問題 208 0.9% 4796 4.8% 入学，転編入学，進級時の不適応 714 3.2% 3853 3.8% 家庭の生活環境の急激な変化 2366 10.6% 5255 5.2% 親子関係をめぐる問題 4303 19.3% 9613 9.6% 家庭内の不和 1427 6.4% 4508 4.5% 病気による欠席 1975 8.8% 6601 6.6% その他本人に関わる問題 9829 44.0% 43001 43.0% 30
- 31. 不登校への対応にあたって（５つの視点） （文部科学省，2003） （『生徒指導提要』ではP188-189に対応） 1. 将来の社会的自立に向けた支援の視点 – 不登校解決の最終目標は社会的自立 2. 連携ネットワークによる支援 – 不登校を見極め適切に対応するために必要な連携ネットワーク 3. 将来の社会的自立のための学校教育の意義・役割 – すべての児童生徒にとって居場所となる学校を目指して 4. 働きかけることや関わりを持つことの重要性 – 関係を構築しつつ，適切な働きかけやかかわることの大切さ 5. 保護者の役割と家庭への支援 – 保護者を支え，家庭の教育力を充実させる 例）相談相手になる．専門家の紹介．適宜必要な対応をとる． 31
- 32. カウンセリングマインド 教師が教育指導に当たる際に必要とされる相談 的な考え方や態度，またはカウンセリングで大切 にしている基本的な指導理念，態度・姿勢を示す 和製英語。1982年の東京都議会文教委員会での発 言が由来とも言われているが，実際の由来は不明 （学校カウンセリング事典,1995） 本日の授業で取りあげる具体的な手法 ・トーマス・ゴードン（1974） TET（Teacher Effectiveness Training） 『T・E・T 教師学』小学館 (1985) 32
- 33. コミュニケーションの志向性 非効果的なコミュニケーショ 生徒が取り組む対象 ン： ・恋愛や友情 子どもよりも問題に感心を ・受験勉強 持っている。問題を自分のもの ・家族の問題 かのように混同している。 T 効果的なコミュニケーショ S ン： 問題に取り組む子どもに 感心を持ち，寄り添う。問 題自体は子ども自身のもの であることを理解。 33
- 34. コミュニケーション能力の重要性 ・ワークショップ型授業への関心 －ワークショップ型授業 「参加者が自ら参加・体験して共同で何かを学び合ったり 作り 出したりする学びと創造のスタイル」(中野，2001) ワークショップの問題点(大塚 ，2009) ・参加者の気づきと共有にとどまり、自発的な改善が困難 →気づきのフィードバックの必要性 ・問題点に気づく具体的な手掛かりがないことがある →評価基準の設定の必要性 34
- 35. ワークショップ型授業の要素 • 学習目標設定 – 顕在的ニーズ調査 – 潜在的ニーズ探索 ・・・ イメージの共有 • ふり返りの設計 – 省察を促す仕組み • 事前 学習目標の共有，個別の課題の確認 •中 注意を向けるポイントの維持 • 事後 学習目標と対応したふり返り ＋ 気づき – フィードバックの技術 • 人間関係を維持しながら，互いを成長させるコメントを • 配付資料・補助教材の設計 – 冊子・シート類の作成と共有 35
- 36. ピアフィードバック研究の位置づけ • 教育評価研究 – 他者評価 評定 アセスメント フィード – 自己評価 バック – 相互評価（Peer Assessment） コメント • 診断的評価 • 総括的評価 • 形成的評価（Formative Peer Assessment） – バリエーションの記述研究 » 権威的，解釈的，探索的，協同的 – 効果研究のバラエティ » ピアフィードバックという活動への態度 » フィードバックスキル » 特定スキルのパフォーマンス・・・作文の研究が多い » 心理学的自己評定尺度 36 2012/2/3