1. 平成24年度前学期
生徒指導論
01：オリエンテーション
02：キャリア教育への導入
富田英司
愛媛大学教育学部
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2. 第1回の内容
• 受講要件
• 授業概要：到達目標，単位の認定方法
• 連絡事項：PCの活用，参考書
• 授業で期待すること
• 生徒指導とは
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3. この授業を受けるための大前提
• 教師を本気で目指していること
– 我が国は質の高い教員を切望
• 教員養成課程の維持には莫大な予算が必要
– 教師になりたいということが前提
• 専門家養成のための授業内容
– 教師として必要な資質に関する授業内容
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4. 平成24年度
授業でみなさんに期待すること
富田英司
愛媛大学教育学部
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5. 期待リスト
• 授業時間内：授業における質問
• 授業時間外：時間外が学びの中心
• 授業中と時間外のICT活用
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6. 愛媛大学生の現状と課題
• 他の大学に誇れる点
– 友達を配慮して人の輪を保つためのコミュニケーション能力
– 人と目が合う，心の通った学生が多い
– 課題が人から与えられるときっちりできる学生が多い
→多くの人が当たり前に出来ていますが，実は世の中の学生の多
くがこれらができなくて困っています
• 次に到達することが期待できる課題
– 友人の環を気楽に広げられるオープンさ
– 自ら目標を設け，仲間とそれを到達すること
– あまり知らない人や多様な人々と意見を交わす力
• 授業を通して到達してほしい課題とは
– 大人数授業でも気楽に挙手できる力
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7. なぜ質問が大事か：質問の機能
• 質問の機能
– 質問によって，講義の内容がみなさんにとってリアリ
ティのあるものとなる
– 質問によって，授業者が皆さんにさらに説明すべき点
が明確になる
→受講者の行動は，講師と同じように授業の質を決める
• 結論
– 皆さんが授業中に手を挙げて質問することが，講義を
実のあるものにする必要条件
– よって，授業が効果的になるような訓練が必要
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8. 大人数授業における質問力を鍛えるには
• 運動技能としての質問
– 質問のためのストレッチと声だし
• スモールステップによる順化
– ペア → 小集団 → 大集団
• 質問のための予習
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9. コミュニケーション力養成の枠組み：
グラデュアル・パーティシペーション
• クリッカー等による参加：個人→ペア→班
• １対１の対話（挨拶練習）
– 指示に従ってサクサク移動する練習
• 班内の対話
• 大人数を相手にしたコミュニケーション
– プレゼン等
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10. 授業中と時間外のICT活用について
• 教育関係者にはICTは必要です
• 授業で期待すること
– ツイッターやSNSを使ったやりとり
– 授業中にスマホやノートPCを使ってほしい
• 教育に関心があるのであれば，新しいケータイに替え
るときにスマホにしない理由はない
• 時間外学習におけるICTの利用
– 「忙しいので時間外に班で集まるのが難しい」
→ICTの活用で解決
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11. アクション・リサーチとしての授業
• この授業は永遠に未完成です
• みなさんも授業研究の一員です
• アクション・リサーチとは
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12. 生徒指導とは
1956「地方教育行政の組織及び運営に関する法律」
• 教育委員会の職務として「生徒指導に関すること」が
規定された。
「生徒指導とは、生徒児童幼児の健康、性格、
社会性、公民性及び余暇利用等に関し、教師
の行う生活指導、躾をいう。」
1988 生徒指導資料第20集（文部省）
「一人一人の個性の伸長を図りながら、同時に社
会的な資質や能力・態度を育成し、さらに将来に
おいて社会的に自己実現できるような資質・態度
を形成していくための指導・援助であり、個々の
生徒の自己指導能力の育成を目指す」

13. 生徒指導の７側面
①学業指導
②個人的適応指導
③社会性・公民性指導
④道徳性指導 キャリア教育
⑤進路指導
⑥健康・安全指導 生徒指導の行われる場面
⑦余暇指導  三つの領域と一つの時間
◦ 各教科
◦ 道徳
◦ 特別活動
◦ 総合的な学習の時間

14. 授業の特徴
• テーマ
– 「キャリア教育」
– 「適応（いじめ・不登校）」
– 「コミュニケーション力」･･･自己基盤と関連
• 書く力の育成を通した自己構築
• 理想とする教師像
– 子どもの言動から，その背後にある人間関係
のネットワークを読み取る力のある教師
– 他者と協同し，楽しみながら学ぶ教師
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15. 到達目標
(1) 生徒指導の定義と役割について説明する
ことができる。
(2) キャリア教育や不適応，個に応じた指導
に関する現状と対策について説明する
ことができる。
(3) 児童・生徒の声に耳を傾け，一人の人間
として向かい合おうとする態度を形成
する。
(4) 生徒指導の基礎になるコミュニケーショ
ン力を獲得する。
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16. 単位の認定方法 他
成績評価における得点の配分
– 授業への積極的参加 30%
– 提出物 30%
– テスト等 40%
評価の条件
○出席3分の2以上 ○テストを受けること
オフィスアワー：月曜３限・５限
本館3F/305
Eメール：tomida@ehime-u.ac.jp
出席：黒のボールペン等にて自署

17. 教科書の使い方
• 生徒指導提要
– 授業中に関連した部分を指摘
– 教員採用試験に出されやすい
– 現職になってからも使えます
• ゴードン本
– 幼児児童生徒との関係作りも基本は人間関係
– 重要な章について要約を作って授業では議論
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18. 本日の課題
• 次回からは
– キャリア教育の導入
– 教科書について
• ムードル以外の課題
– 教科書をぱらぱらめくってみる
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19. 第2回の内容
• 前回の課題について
• キャリア教育への導入
– キャリアとは
– 自分自身のキャリアについて考えよう
– みんなと意見交換してみよう
• 教科書について
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20. キャリア教育
「進路指導」のイメージ
– 小学校：将来に夢を膨らませる
– 高校：就職の斡旋，進学先の決定支援
いまは「キャリア教育」
– 「キャリア教育＝生き方」の教育
– 学習指導要領（H10年，中学総則）
• 「生徒が自らの生き方を考え主体的に進路を選択
することができるよう，学校の教育活動全体を通
じ，計画的，組織的な進路指導を行うこと」
– 積極的生徒指導そのもの

21. キャリア／キャリア教育とは
• キャリアとは（大辞林）
– 経歴。経験。
– 職業、特に専門的な知識や技術を要する職業に就いていること。
– 日本の中央官庁で、国家公務員試験 I 種合格者の俗称。
• 文部科学省によるキャリアの定義・・・「仕事人生」
– 「個々人が生涯にわたって遂行する様々な立場や役割の
連鎖及びその過程における自己と働くこととの関係付け
や価値付けの累積」
• キャリア教育とは
– 「児童生徒一人一人のキャリア発達を支援し、それぞれにふ
さわしいキャリアを形成していくために必要な意欲・態度や
能力を育てる教育」ととらえ、端的には、「児童生徒一人一
人の勤労観、職業観を育てる教育」とする。
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/career/06122006.htm

22. キャリア教育の前に：自分はどうなの
• 自分自身のキャリアについて考えよう
– 投票：
– 用紙：自分の考えを書いてみよう
– お隣と意見交換：
– フリーインタビュー：
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23. インタビュー
• インタビューの方法について
– インタビュー中は筆記用具を使わない
– 用紙や資料や本を持たない
– 意見交換の手続き
①挨拶，②自己紹介，③依頼，④意見交換，⑤お礼
※コツ：目が合ったら話しかける，立ち止まらない，ゆ
っくり動く，ゆっくり丁寧に話す，はっきり話す
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24. 「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」（答申）
より
→社会全体で取り組む必要生：学校はその 24

25. 就業構造基本調査
（総務省，平成19
年）

26. 10年間で最頻値
が200万円ダウン
理由１：
・非正規雇用増
加
理由２：
・若年層雇用控
え
• 引用元：http://www.mri.co.jp/NEWS/column/thinking/2009/2009015_1801.html

27. 今後の学校におけるキャリア教育・職業
教育の在り方について [中教審答申2011]
• 基本的な考え方
1. 社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力
(≒基礎的・汎用的能力)・態度を育成する、幼児期
の教育から高等教育までの体系的な取り組み
2. 子ども・若者一人一人の発達状況の的確な把握とき
め細かな支援
3. 能力や態度の育成を通じた勤労観・職業観等の価値
観の自己形成・自己確立
• 充実施策
1. 教育方針の明確化と教育課程への位置付け
2. 重視すべき教育内容・教育方法と評価・改善
3. 教職員の意識・指導力向上と実施体制の整備 27

28. 「社会的・職業的自立，社会・職業への円滑な
移行に必要な力」の要素（中教審答申，2011）
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29. 各学校段階ごとの課題
（中教審答申，2011）
幼児期：自発的・主体的な活動を促す 特別支援教育：
小学校：社会性，自主性・自立性，関心・意 個々の生涯の状態に応じたき
欲等を養う め細かい指導・支援の下でおこ
なう
中学校：社会における自らの役割や将来の生
き方・働き方等を考えさせ，目標を立てて計
画的に取り組む態度を育成し，進路の選択・
決定を導く
後期中等教育：修了までに，生涯にわたる多
様なキャリア形成に共通して必要な能力や態
度を形成。これを通じ，勤労観・職業観等の
価値観を自ら形成・確立する
高等教育：学校から社会・職業への移行を見据え，教育課程の内外での学習や
活動を通じ，高等教育全般においてキャリア教育を充実する
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30. キャリア教育政策の変遷
1999年 初等中等教育と高等教育との接続の改善について[中教審答申]
2003年 若者自立・挑戦プラン[文科省，厚労省，経産省，内閣府]
2004年 キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書
[文科省]
2004年 若者の自立・挑戦のためのアクションプラン[文科省，厚労省，
経産省，内閣府]
2006年 小学校・中学校・高等学校キャリア教育の推進の手引：児童生徒
一人一人勤労観、職業観を育てるために[文科省]
2007年 キャリア教育等推進プラン：自分でつかもう自分の人生[キャリ
ア教育等推進会議]
2010年 今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について
[中教審・第二次審議通過報告]
2011年 今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について
[中教審答申]
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31. 第2回の課題
• 本日のプリントは第3回の時に回収
• 宿題１：ゴードン本の第２章要約
• 宿題２：情報交換による考えの変化
• 宿題３：感想をフォーラムで共有しよう
– 以上全て4月24日が〆切
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