1. 平成23年度後学期
生徒指導論（理農工）
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不登校＋生徒理解
富田英司
愛媛大学教育学部
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2. スケジュールについて
• 第12回（1月20日）不適応と生徒理解の残り
• 第13回（1月27日）ゲストスピーカーによる講話
• 第14回（2月 3日）重要事項の振り返り
• 第15回（2月）テストと解説
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3. 不登校への対応にあたって（５つの視点）
（文部科学省，2003）
（『生徒指導提要』ではP188-189に対応）
1. 将来の社会的自立に向けた支援の視点
– 不登校解決の最終目標は社会的自立
2. 連携ネットワークによる支援
– 不登校を見極め適切に対応するために必要な連携ネットワーク
3. 将来の社会的自立のための学校教育の意義・役割
– すべての児童生徒にとって居場所となる学校を目指して
4. 働きかけることや関わりを持つことの重要性
– 関係を構築しつつ，適切な働きかけやかかわることの大切さ
5. 保護者の役割と家庭への支援
– 保護者を支え，家庭の教育力を充実させる
例）相談相手になる．専門家の紹介．適宜必要な対応をとる．
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4. 不登校への一般的な対応指針（鈴木, 2002）
• 早期発見・早期対応を心がける
– 兆候がみられたら，個別面接や情報収集
• 校内での協力体制の確立
– 担任一人で解決しようと思わない
• 先入観を捨て毎回を初めてのケースと認識する
• 学校復帰・再登校を最終目標としない
• 登校刺激は無理強いしないが，徐々に根気強く
• 家庭訪問は午後や休日に短時間で
• 保護者への共感的理解・協力
• 専門機関との連携
• 登校を誘ってくれるクラスメイトの負担に気をつけ
る，そのことについて本人の意向を聞く
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5. 滋賀県教育委員会
スクールソーシャルワーク的学校不適応支援事業
1. アセスメントとプランニングを重要視
2. ケース会議の定期的開催
3. B-PDCAサイクルの採用
– “B”:ベーシックアセスメント
4. ベースシートの活用
– 支援の共通認識や情報収集，記録作成，SSW概念の
意識化に役立つ
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6. ベースシート
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7. 滋賀県の不登校に関する統計
学校不適応支援事業対象の
40小学校における不登校児童の変化
H18 H19
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対象校の不登校児童数 157名 128名

8. アセスメントのポイント（伊部, 2008
）
• 家庭環境：家族構成，保護者の性格・教育方針，親
子関係，夫婦関係，経済状況，きょうだい関係，力
のあるところ，援助を必要とするところ
• 学校環境：友人関係，教師との関係，学習状況，学
校生活全般（休み時間，保健室，給食，各授業中，
部活，登下校等）
• 地域環境：家族，本人を支える資源の有無
• 本人自身：学力・体力・運動能力，性格，好き嫌い
，こだわり，得意・不得意等，発育状況，日常生活
（睡眠時間，起床，就寝時間，食事，入浴等），発
達障害，虐待の有無，自尊感情，人への信頼感
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9. スクール・ソーシャルワークの導入
スクール・ソーシャルワーカー
（SSW）とは
– 学校に関する問題を解決す
るために，学校，児童生徒
，家族，地域，行政などの
間を取りもつ役割
– SSW自体は資格制度ではな
いが，各自治体によって採
用資格が決まっている
– 非常勤として地方自治体な
どから雇われることが多い
– 指導主事などの教員がその 典拠：日本スクールソーシャルワーク
役割を担うこともある 協会
http://www.sswaj.org/w_ssw.html
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10. ＳＳＷの活動のレベル（鵜飼, 2008）
レベル 視点 具体例
ミクロ 個別事例の改善 子ども・保護者・教職員等に対す
レベル る相談・支援・情報提供
メゾ 校内システムの構築 学校内におけるチーム体制の構築、
レベル 支援
ケース会議の実施
教職員等への研修
マクロ 学校を含めた教育行政 関係機関とのネットワークの構築、
レベル システムの構築 連携・調整
関係機関連携ケース会議の実施
自治体の相談体制作りへの関与
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11. 不登校への対応４：
「学校」へ行かないという選択肢
• ホームスクーリング
• フリースクール
– サポート型，適応指導教室，通信制，全寮制等
• 適応指導教室の活用
– 市町村の教育委員会が設置，教員が実務担当
– 松山市「松山わかあゆ教室」など
– 登校日数としてカウントされる
– 1992年から小中では校長の判断により出席扱い
• 「保護者と学校の連携が十分に取れていること」や「訪問で対
面指導ができること」など
– 2010年から高校でも一部出席扱いに
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12. 教育基本法
（平成十八年十二月二十二日法律第百二十号）
（義務教育）
第五条 国民は、その保護する子に、別に法律で定めると
ころにより、普通教育を受けさせる義務を負う。
２ 義務教育として行われる普通教育は、各個人の有する
能力を伸ばしつつ社会において自立的に生きる基礎を培い
、また、国家及び社会の形成者として必要とされる基本的
な資質を養うことを目的として行われるものとする。
３ 国及び地方公共団体は、義務教育の機会を保障し、そ
の水準を確保するため、適切な役割分担及び相互の協力の
下、その実施に責任を負う。
４ 国又は地方公共団体の設置する学校における義務教育
については、授業料を徴収しない。
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13. 学校教育法
（昭和二十二年三月三十一日法律第二十六号）
第二章 義務教育
第十七条 保護者は、子の満六歳に達した日の翌日以後
における最初の学年の初めから、満十二歳に達した日の
属する学年の終わりまで、これを小学校又は特別支援学
校の小学部に就学させる義務を負う。ただし、子が、満
十二歳に達した日の属する学年の終わりまでに小学校又
は特別支援学校の小学部の課程を修了しないときは、満
十五歳に達した日の属する学年の終わり（それまでの間
において当該課程を修了したときは、その修了した日の
属する学年の終わり）までとする。
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14. 発達障害とは
• 発達障害：成長発達期において，なんらかの遅
れや偏りが長期的に持続する状態．基本的に治ら
ない．
– 精神遅滞（ダウン症なども含む）
– 学習障害（ＬＤ）
– 広汎性発達障害（自閉症）
• アスペルガー症候群
• 高機能自閉症
– 注意欠陥多動性障害（ＡＤＨＤ），など。

15. 自閉症について
• 1943年にカナーが発表
• 正しくは「広汎性発達障害」
• 病名を診断することの意味
– 病名は社会制度であり，医師のみが診断できる。
– 社会では，病名がつくことで，それを支援する福祉
が受けられるようになっている。

16. 広汎性発達障害（自閉症）
自閉症ってどんな症状？
• 社会性の障害：
– 他者とのやりとりが苦手．
– 他者の意図や感情が読み取りにくい．
– 目が合わない．
• 言語の障害：
– ことばの発達が遅れる．
– オウム返し．
– 会話が一方的．
• こだわり行動：
– 興味の偏りと決まりきったパターンへの固執

17. その他の特徴：知覚・認知の障害
• 知覚情報が歪んだり、欠損して、意味が把握で
きない
• 歪んで受け止めた情報を基に行動しているため
、行動の異常が生じる
• 知覚低下ばかりでなく、知覚過敏も認められる
（平衡感覚、触覚、視覚、固有知覚、など）
例）音に過敏、偏食、まぶしがる、痛みに鈍感

18. よくある誤解
• 家庭教育が原因 →×
• お母さんが悪い →×
• 他人に興味がない →×
• 治ることもある →×
• 自分の殻に閉じこもっている →×
• 仕事に就くことはできない →×

19. サヴァン症候群
• キム・ピーク
– レインマンの主人公，レイモンドのモデル
– ダスティン・ホフマンが彼と出会って衝撃を受け，
「レインマン」という映画を制作した
• 数千冊の本を丸暗記していて，全米の幹線道路
，都市の市外局番，郵便番号も記憶している。
• どの年であっても，どの日が何曜日が当てられ
る。
• 古い曲であっても，題名，作曲された年月日，
初演日，作曲者の生誕地，誕生日，死亡日まで
覚えている。

20. その他の特徴：
自閉症の発症率など
• 一万人に４－５人と言われていた（自閉症）
• 最近では自閉症とその関連障害は１万人に
121人、その７割は知的障害を伴わない（ア
スペルガー障害）と報告されている
• 男児に多く、女児の４～５倍
• ３歳以前に発症

21. 高機能自閉症
（アスペルガー症候群）
• オーストリアの精神科医アスペルガーが報告（1944）
• 言語の障害や知的障害が軽い（IQが70以上）
• 対人行動の障害と、行動、興味及び活動の制限が見られる
• 言葉の背景にある情緒やニュアンスを理解しにくい
• 二次的な自尊感情の傷つき、集団不適応が起こりやすく、
いじめの被害者になりやすい

22. 高機能自閉症も含めた
自閉症の子への対応
• 個人の持つ認知の特性を理解し，それにあわせ
た教育方法を常に開発していく
• 基本にある認知障害、知覚障害に合わせた対応
– 例：絵カードを用いる、手順書を用意する、聴覚過
敏に対応して耳栓を使う、など．
• 一次障害と二次障害：早期からの対応で二次的
な発達障害・適応障害を予防
• 養育者、保育士、教師等へのガイダンスによっ
て、周囲の理解を得る

23. 課題と来週の授業
• 教科書
• 来週
– 農学部・小田清隆准教授
• 元農学部附属高校教諭
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