đã chia sẻ đến cho các bạn nguồn tài liệu hoàn toàn hữu ích. Nếu như bạn có nhu cầu cần tải bài mẫu này vui lòng nhắn tin ngay qua zalo/telegram : 0917.193.864để được hỗ trợ tải nhé.

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH
ĐOÀN THỤY BẢO CHÂU
HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VĂN HỌC
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học môn văn
Mã số: 60 14 10
KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP GIÁO DỤC HỌC
NHẬN VIẾT THUÊ KHOÁ LUẬN
ZALO/TELEGRAM HỖ TRỢ : 0917.193.864
WEBSITE: VIETKHOALUAN.COM
Thành phố Hồ Chí Minh-2022

2. LỜI CẢM ƠN
Xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến tập thể thầy cô giáo, các cán bộ Phòng Đào
tạo, Phòng Khoa học công nghệ sau đại học, Thư viện và công nhân viên trường Đại học Sư phạm
thành phố Hồ Chí Minh đã tham gia giảng dạy và tạo điều kiện học tập, chăm sóc sức khỏe, ủng
hộ tinh thần và cung cấp tài liệu, sách báo để tôi nghiên cứu đề tài này.
Xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS. Trần Thanh Bình đã tận tình hướng dẫn, cùng
quý thầy cô trong Hội đồng khoa học đã dành thời gian đọc, góp ý kiến quý báu giúp tôi hoàn
thành luận văn này.
Mặc dù có nhiều cố gắng, nhưng luận văn không tránh khỏi thiếu sót, rất mong được sự chỉ
dẫn, đóng góp của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Tác giả
Đoàn Thụy Bảo Châu

3. KÍ HIỆU VIẾT TẮT
BGH: Ban giám hiệu
THPT: Trung học phổ thong
THCS: Trung học cơ sở
GD&ĐT: Giáo dục và đào tạo
NXB: Nhà xuất bản
GS: Giáo sư
PGS: Phó giáo sư
TS: Tiến sĩ
QLGD: Quản lí giáo dục
TW: Trung ương
XH: Xã hội
SGK: Sách giáo khoa
BTC: Ban tổ chức
BCH: Ban chỉ huy

4. MỞ ĐẦU
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1.1. Xuất phát từ tầm quan trọng của hoạt động ngoại khóa:
- Trong giáo dục học nói chung cũng như trong lí luận dạy học các môn học nói riêng, hoạt
động ngoại khóa luôn luôn được đề cập như một hoạt động hết sức quan trọng. Trong xu hướng
đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, Bộ Giáo dục đã ban hành nhiều chỉ thị, văn bản liên quan
đến việc đẩy mạnh các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Nội dung của hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp đã được xác định trong Điều 26, Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung
học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Quyết định số
07/2007/QĐ-BGD ĐT ngày 02/04/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) nêu: “Nhà trường
phối hợp với các tổ chức, cá nhân tham gia giáo dục ngoài nhà trường thực hiện các hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm các hoạt động ngoại
khóa về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn
xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật nhằm phát triển toàn diện và bồi dưỡng năng khiếu;
các hoạt đông vui chơi, tham quan du lịch, giao lưu văn hóa, giáo dục môi trường; các hoạt động
xã hội, từ thiện phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh” [22, 14]
- Công tác ngoại khóa là một phần quan trọng, có mối quan hệ gắn bó khăng khít với chính
khóa. Ngoại khóa là một hoạt động bổ sung và nâng cao chất lượng của chính khóa lên một bước.
Phạm vi một giờ lên lớp không cho phép người dạy truyền đạt hết tất cả những vấn đề mà việc
dạy học văn phải hướng đến. Bên cạnh những khái niệm, những công thức, tri thức,…việc dạy học
cũng phải quan tâm đến quá trình hình thành và phát triển các kĩ năng, các quan hệ giao tiếp, các
mối liên hệ gắn bó giữa người học với hiện thực cuộc sống, và việc này liên quan mật thiết đến
hoạt động ngoại khóa.
- Hoạt động ngoại khóa có khả năng góp phần đào tạo người học toàn diện về các mặt: trí,
đức, thể mĩ, vừa có lí luận vừa có thực hành, vừa có kiến thức vừa có kĩ năng sản xuất, vừa có văn
hóa nhà trường vừa có tri thức về đời sống xã hội. Hoạt động ngoại khóa chính là cầu nối giúp
học sinh vận dụng kiến thức vào trong đời sống, sinh hoạt gần gũi với tập thể, với nhân dân thêm
một bước.
1.2. Xuất phát từ thực trạng dạy học văn trong nhà trường phổ thông:
Cũng như tất cả các môn học khác, việc nâng cao chất lượng dạy học môn văn có mối liên
hệ gắn bó hữu cơ đến việc nâng cao chất lượng các hoạt động ngoại khóa văn học. Hoạt

5. động ngoại khóa văn học có tác dụng to lớn trong việc rèn luyện năng khiếu, bồi dưỡng nhân tài
văn học. Ngoài công tác giáo dục tư tưởng, tình cảm, mở rộng, bổ sung cho kiến thức chính khóa,
phát triển tài năng cá nhân, nâng cao khả năng hoạt động tự lập và trình độ thực hành cho học sinh,
nó còn có tác dụng gắn liền học sinh với đời sống một cách có hiệu quả. Nó có khả năng nâng cao
hứng thú học tập văn học cho người học, và có tác dụng rất lớn về mặt giáo dục, giáo dưỡng.
- Nhiệm vụ của môn văn nói chung, của người giáo viên dạy văn nói riêng là giúp học sinh
khám phá, cảm thụ và thưởng thức cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn chương, từ đó phát triển toàn
diện về tâm hồn và trí tuệ. Tuy nhiên, thực tế dạy học văn trong nhà trường những năm gần đây
ngày càng khiến học sinh xa rời môn văn, có thể nói một phần là do cách dạy và học còn nặng tính
hàn lâm, tách rời văn học với cuộc sống, không mang lại hứng thú cho người học, lẫn người dạy.
- Yêu cầu của nhà trường hiện nay không chỉ truyền thụ cho người học kiến thức khoa học
mà quan trọng hơn hết là phải hình thành cho họ thái độ sống, kĩ năng sống, khả năng cần thiết để
đảm bảo cho việc nắm vững tri thức và sử dụng tri thức đó trong đời sống. Chúng ta chủ trương
dạy học theo hướng tích cực hóa, dạy học văn không theo lối truyền thụ một chiều từ giáo viên
sang học sinh mà phải là sự tương tác nhiều chiều, mà trục chính vẫn là giáo viên và học sinh.
Giờ văn phải khơi gợi được hứng thú và xúc cảm nơi người đọc. Đặc biệt, dạy văn không có nghĩa
là chỉ dạy cho người học biết một tác phẩm, một tác giả nào đó được giới thiệu trong nhà trường
mà còn phải giới thiệu những vấn đề văn học khác ngoài SGK để nâng cao “tầm đón nhận” của
người học. Quan trọng hơn, việc dạy học văn phải làm cho học sinh hiểu các nguyên lí: “văn học
là nhân học” (M.Gorki), văn học là cuộc sống,…Theo những tinh thần vừa nói, nâng cao chất
lượng của hoạt động ngoại khóa văn học có ý nghĩa hết sức to lớn. Hoạt động ngoại khóa văn học
hiện nay ở các cơ sở giáo dục phổ thông vẫn còn tồn tại nhiều bất cập. Vì thế, để góp phần khắc
phục các nhược điểm và mang lại cho hoạt động ngoại khóa văn học một hình thức mới, bổ ích,
hấp dẫn, thú vị,…chúng tôi lựa chọn và quyết định thực hiện đề tài: “Hoạt động ngoại khóa văn
học ở trường THPT”.
2. LỊCH SỬ VẤN ĐỀ:
- Ở các nước phát triển trên thế giới và trong khu vực như: Mỹ, Hàn Quốc,
Singapore,…ngoại khóa nói chung, ngoại khóa văn học nói riêng là một phần không thể thiếu
trong chương trình đào tạo của mình (xem [19, 15]). Còn ở Việt Nam, trong khoảng hai mươi

6. năm trở lại đây, vấn đề ngoại khóa văn học đã được chú ý nghiên cứu trên cả bình diện lý thuyết
và thực hành.
- Trong các giáo trình về lí luận và phương pháp dạy học văn đều có dành một phần bàn về
ngoại khóa và các hoạt động ngoại khóa văn học như: “Hoạt động văn học ngoài nhà trường, vị
trí của công tác ngoại khóa văn học”, “Công tác ngoại khóa văn học với nhiệm vụ đào tạo con
người toàn diện của nhà trường xã hội chủ nghĩa”, “Nguyên tắc hoạt động ngoại khóa văn học”
của GS. Phan Trọng Luận; “Tổ chức và hướng dẫn học sinh đọc ngoại khóa văn học” của TS.Trần
Thanh Bình; gần đây nhất, một số Hội thảo đáng chú ý đề cập đến vấn đề hoạt động ngoại khóa
như: Hội thảo “Hiệu quả của hoạt động ngoại khóa đối với việc nâng cao chất lượng dạy-học trong
nhà trường phổ thông” của Viện Nghiên cứu giáo dục-Trung tâm Đánh giá và kiểm định chất
lượng giáo dục; Hội thảo “Công tác quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường phổ
thông” của Trường Cán bộ quản lí giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh cũng đã làm sáng tỏ nhiều
vấn đề xung quanh hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoại khóa văn học.
2.1 Về mặt lí thuyết:
- Nhiều khái niệm liên quan đến hoạt động ngoại khóa chưa được xác định thống nhất.
Chẳng hạn như: ngoại khóa là hình thức học tập hay vui chơi, chính khóa hay ngoại khóa? Dạy
học thêm, bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ họ sinh yếu kém có phải là ngoại khóa hay không?...
- Các hình thức ngoại khóa, quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa chưa được làm rõ, giáo
viên và học sinh khó áp dụng, khó thực hiện, tính khả thi không cao.
2.1 Về mặt thực tiễn:
- Hầu hết giáo viên phổ thông chưa đánh giá đúng vai trò, tác dụng của các hình thức ngoại
khóa, nên không phát huy được tính chủ động, tự giác và sáng tạo trong việc học tập, rèn luyện kỹ
năng hoạt động ngoại khóa.
- Một số trường phổ thông của các tỉnh Nam Bộ như: Long An, An Giang, Vĩnh Long, Đồng
Nai… do những nguyên nhân khác nhau, hoạt động ngoại khóa văn học hầu như không được chú
ý, hay có tổ chức nhưng chưa đạt được hiệu quả như mong muốn.
Như vậy, nhìn vào tổng thể, chúng ta có thể thấy rằng việc nghiên cứu và triển khai vấn đề
ngoại khóa này chưa được các nhà nghiên cứu đầu tư đúng mức, đôi khi còn nhập nhằng, chưa
phân đinh rõ ràng giữa hoạt động ngoại khóa bộ môn với hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
(được xem như là một môn học riêng biệt đã được BGD-ĐT đưa vào dạy từ năm học 2006-

7. 2007), việc triển khai hoạt động ngoại khóa trong thực tiễn dạy học còn nhiều khó khăn vướng
mắc nên vẫn chưa tháo gỡ được hết những khó khăn cho cả người dạy và người học. Chính vì vậy,
chúng tôi thực hiện đề tài “Hoạt động ngoại khóa văn học ở trường phổ thông trung học” với hi
vọng hệ thống hóa lại những vấn đề cơ bản của hoạt động ngoại khóa văn học, đóng góp một phần
vào việc hoàn thiện cơ sở lí luận cũng như đặt ra những vấn đề cần lưu ý khi triển khai hoạt động
ngoại khóa văn học vào thực tiễn.
3. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Với tính chất bước đầu, luận văn giới hạn đối tượng và phạm vi nghiên cứu như sau:
- Những công trình nghiên cứu lí luận của các nhà nghiên cứu vấn đề ngoại khóa và
ngoại khóa văn học.
- Tìm hiểu thực trạng của công tác ngoại khóa văn học ở một số trường trung học phổ
thông hiện nay.
- Nghiên cứu nội dung và cách thức tổ chức hoạt động ngoại khóa có hiệu quả ở một số
trường phổ thông trung học.
4. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
Đề tài nhằm thực hiện những nhiệm vụ và mục đích sau:
4.1 Mục đích nghiên cứu:
- Khẳng định vấn đề hoạt động ngoại khóa văn học hiện nay là một trong những vấn đề
cần thiết trong việc đổi mới dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học của học sinh.
- Nghiên cứu đề tài này góp phần làm cho hoạt động ngoại khóa vào việc dạy học môn
Ngữ văn ở nhà trường phổ thông hiện nay được triển khai thực hiện tốt hơn.
4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu:
Vận dụng những thành công của các hoạt động ngoại khóa văn học vào chính khóa để
nâng cao hứng thú học văn của học sinh phổ thông hiện nay.
5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Để nghiên cứu vấn đề mà luận văn đặt ra, trong quá trình thực hiện, chúng tôi đã kết hợp,
vận dụng linh hoạt phương pháp nghiên cứu lí thuyết và phương pháp nghiên cứu hiện thực, cụ
thể là:
5.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp:
Được sử dụng để nghiên cứu lịch sử vấn đề và phát hiện, rút ra những kết luận cần thiết về
cơ sở lí luận thông qua việc tìm hiểu các tư liệu, giáo trình, các bài nghiên cứu thuộc các lĩnh

8. vực Giáo dục học, Tâm lí học, Lí luận văn học, Lí luận và Phương pháp dạy học văn, Lí thuyết
tiếp nhận văn học,…có liên quan trực tiếp đến phạm vi đề tài.
5.2 Phương pháp điều tra, khảo sát:
Được vận dụng dưới các góc độ sau: Phát phiếu điều tra cho giáo viên và học sinh ở một số
trường Trung học phổ thông ở các tỉnh Long An, Vĩnh Long, Đồng Nai, An Giang, và thành phố
Hồ Chí Minh để nắm bắt tình hình tổ chức hoạt động ngoại khóa văn học.
5.3 Phương pháp thống kê:
Được sử dụng để sử lí các số liệu thu thập được trong quá trình khảo sát, bổ trợ cho phương
pháp phân tích, tổng hợp nhằm đạt đến những kết luận chính xác, khách quan.
5.4 Phương pháp so sánh-đối chiếu:
Được vận dụng trong việc so sánh giữa các đối tượng học sinh trong việc có và không có
tham gia hoạt động ngoại khóa văn học; so sánh, đối chiếu để cho thấy tầm quan trọng của hoạt
động ngoại khóa Văn học trong việc dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông ngày nay.
6. Ý NGHĨA KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI:
Với lí do và phạm vi nghiên cứu của đề tài như đã nêu trên, đề tài “Hoạt động ngoại khóa
văn học ở trường trung học phổ thông” phấn đấu để có thể có những ý nghĩa khoa học sau:
- Hệ thống hóa các cơ sở lí luận của hoạt động ngoại khóa nói chung và hoạt động ngoại
khóa văn học nói riêng.
- Xác định hệ thống nội dung và các phương thức, hình thức tổ chức các hoạt động ngoại
khóa văn học một cách thích hợp để có thể vận dụng rộng rãi trong trường phổ thông.
7. KẾT CẤU CỦA LUẬN VĂN:
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Phụ lục và Tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm ba
chương với các nhiệm vụ cụ thể như sau:
Chương 1: Làm rõ cơ sở lí luận của hoạt động ngoại khóa nói chung, ngoại khóa văn học
nói riêng; vai trò quan trọng của hoạt động ngoại khóa văn học đối với yêu cầu đổi mới phương
pháp dạy học văn hiện nay.
Chương 2: Khảo sát về thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khóa văn học ở trường trung học
phổ thông ngày nay và rút ra những nhận xét cần thiết về lí luận và thực tiễn.
Chương 3: Chương thực nghiệm

9. Mô tả nội dung và cách thức tổ chức-tiến hành một số hình thức hoạt động ngoại khóa
văn học ở trường trung học phổ thông.

10. CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN
1.1 HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA
1.1.1 Vài nét lịch sử hoạt động ngoại khoá
Trong lịch sử giáo dục, hoạt động ngoại khóa đã xuất hiện từ lâu, vào thế kỉ XVI, thời kì
Phục Hưng, Rabơle (Francois Rabelais (1494-1553)), một nhà tư tưởng người Pháp đã có sáng
kiến tổ chức các hình thức giáo dục ngoài giờ lên lớp như ngoài việc ở lớp còn có những buổi tham
quan xưởng thợ, các cửa hàng, tiếp xúc với các nhà văn, các nghị sĩ, đặc biệt là mỗi tháng một lần,
thầy và trò về sống ở nông thôn một ngày [14, 986].
Isma’il Al-Qabbani (1898-1963), nhà cải cách giáo dục tiên phong vĩ đại của Ai Cập đã đưa
chủ nghĩa thực dụng (do John Dewey-người Mỹ-khởi sướng) đến với nhân dân Ai Cập và áp dụng
nó rất thành công, đó là: sử dụng phương pháp giảng dạy theo nguyên tắc “học đi đôi với hành,
tăng khả năng quan sát, nhận thức, phân tích và đánh giá. Phương pháp này ngược với phương
pháp truyền thống: “đọc, viết, nghe và đọc”. Phát triển tinh thần tự do, khuyến khích dân chủ, tự
định hướng và tôn trọng lẫn nhau giữa các trẻ, nuôi dưỡng khả năng sáng tạo” [14, 1001].
Đến thập niên 20, 30 của thế kỉ XX, A.S.Macarenco-nhà giáo dục nổi tiếng người Nga đầu
thế kỉ XX-đã bàn về tầm quan trọng của công tác này. Ông phát biểu: “Tôi kiên trì nói rằng các
vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục không thể hạn chế trong các vấn đề giảng dạy, lại càng
không thể để cho quá trình giáo dục chỉ thực hiện trên lớp học, mà đáng ra phải là trên mỗi mét
vuông của đất nước chúng ta…” Nghĩa là “trong bất kì hoàn cảnh nào cũng không được quan
niệm rằng công tác giáo dục chỉ được tiến hành trong lớp” [28, 225]. Trong thực tiễn công tác của
mình, Macarenco đã tổ chức các hoạt động bên ngoài lớp học trên cơ sở hoàn toàn tự nguyện, các
em có thể xin ra khỏi tổ bất cứ lúc nào, nhưng các tổ phải kỷ luật trong quá trình hoạt động.
E. K. Krupskaja bàn về công tác ngoại khóa tại trong Hội nghị giáo dục toàn quốc nước Nga
năm 1938: “Nên hiểu cho đến cùng: như thế nào là hạnh phúc của con em. Vấn đề này hoàn toàn
không có nghĩa là phải chiều chuộng phục vụ, phục vụ và phục vụ trẻ con như con em của một
tên tư bản nào đó…Biết gây nhiều hứng thú mới cho trẻ em, biết làm cho con em chúng ta phát
triển toàn diện, đó là cần thiết. Một trong những nhiệm vụ chủ yếu của công tác ngoài trường là
làm cho đời sống con em chúng thật sự trở thành đời sống có văn hóa, dạy các

11. em sống theo kiểu mới, sống tập thể. Nên để cho con em chúng ta được học tập hơn nhiều nữa,
gần gũi với đời sống nhiều hơn nữa” [27, 12].
Ở nước ta, đã nhiều lần Chủ tịch Hồ Chí Minh yêu cầu giáo viên phải chú ý giáo dục nhiều
mặt cho học sinh như đức, trí, thể, mĩ, lao động. Trong Thư gửi Hội nghị cán bộ phụ trách nhi
đồng toàn quốc, Bác viết: “Trong lúc học cũng cần làm cho các cháu vui, trong lúc vui cũng cần
làm cho các cháu học. Ở trong nhà trường, trong xã hội, các cháu đều vui, đều học.”
[11] Và trong chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam từ 2001 đến 2010 đã nêu rõ quan điểm giáo
dục của Đảng ta: “Phát triển con người toàn diện trên các mặt tình cảm, trí tuệ, tinh thần và thể
chất là lí tưởng của sự phát triển xã hội mà chúng ta từng bước tiến tới.” [25].
1.1.2 Khái niệm hoạt động ngoại khoá
Hoạt động ngoại khóa là một mô hình hoạt động rất hữu ích. Sau những giờ học tập căng
thẳng trên lớp, thời gian dành cho những hoạt động ngoại khóa giúp học sinh chủ động tham gia,
vui vẻ xả stress, nâng cao được kĩ năng sống; tham gia những hoạt động ngoại khóa, học sinh còn
có điều kiện gần gũi nhau hơn, chia sẻ với nhau những kiến thức mà mình đã học tập được, rèn
luyện bản lĩnh tuổi trẻ, tính tự lập, lòng dũng cảm, sự nhanh nhẹn tháo vát và tinh thần tương thân
tương ái trong quan hệ cộng đồng, bạn bè. Ngoại khóa cũng là một loại hình hoạt động giáo dục
đào tạo nằm trong những phạm vi quy phạm giáo dục của nhà trường. Đó những hoạt động ngoài
thời gian trên lớp, có hoặc không có sự chỉ đạo hay hướng dẫn của giáo viên, đối tượng tham gia
chính là học sinh; có nội dung liên quan trực tiếp hay gián tiếp đến môi trường dạy và học mang
tính giáo dục cao.
Xã hội hiện đại đòi hỏi người có học vấn không chỉ có khả năng lấy ra từ trí nhớ các tri thức
dưới dạng có sẵn, đã lĩnh hội ở nhà trường phổ thông; mà còn phải có năng lực chiếm lĩnh, sử
dụng các tri thức một cách độc lập; khả năng đánh giá các sự kiện, các tư tưởng, các hiện tượng
mới một cách thông minh, sáng suốt khi gặp vấn đề trong cuộc sống, trong lao động và trong mối
quan hệ giữa người với người. Nội dung kiến thức được hình thành và phát triển trong quá trình
được đào tạo trong nhà trường và quá trình tự học phải góp phần quan trọng để phát triển hứng thú
và năng lực nhận thức của học sinh; cung cấp cho học sinh những kĩ năng cần thiết cho việc tự học
và tự giáo dục sau này.
Tuy nhiên, những nội dung kiến thức được trình bày trong sách giáo khoa không đủ đáp
ứng được yêu cầu phát triển con người mới theo mong muốn. Chính vì vậy, bên cạnh các hoạt
động phục vụ chương trình chính khóa, phải có các hoạt động ngoại khóa. Hoạt động ngoại

12. khóa là dịp để học sinh củng cố, đối chiếu những kiến thức đã được học và giúp các em phát huy
cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo trong việc tiếp thu tri thức mới.
Hoạt động ngoại khóa là hoạt động giáo dục sự lĩnh hội và hoạt động thẩm mĩ, là các hoạt
động nằm ngoài chương trình học chính khóa, thường mang tính chất tự nguyện hơn là bắt buộc,
là một hoạt động không đặt sự giảng dạy của giáo viên lên hàng đầu, mà xem trọng hoạt động tự
giác, sự vận dụng sáng tạo của học sinh. Các hoạt động ngoại khóa cho phép học sinh tự thể hiện
ý kiến và suy nghĩ, góp phần xây dựng kỹ năng lãnh đạo và áp dụng kiến thức vào thực tế. Học
sinh biết cách học một cách kiên nhẫn để đạt đến mục tiêu, phát triển tài năng hay kỹ năng cũng
như xây dựng nhân cách trong quá trình tự học tập. Học sinh có thể tham gia hoạt động ngoại khóa
ở lớp/trường hoặc ngoài xã hội với nhiều lựa chọn khác nhau: thể thao, văn hóa, nghệ thuật, tình
nguyện, tổ chức,…
1.1.3 Đặc trưng hoạt động ngoại khóa
Nhiệm vụ trung tâm mà nhà trường phổ thông ngày nay đang ra sức phấn đấu chính là nhiệm
vụ rèn luyện đào tạo con người mới phát triển toàn diện về trí, đức, thể, mĩ,…Để đảm đương được
nhiệm vụ to lớn đó, nhà trường phải nổ lực phấn đấu với tất cả những khả năng có thể có của mình.
Những kết quả nghiên cứu tâm-sinh lý của học sinh và điều tra xã hội gần đây trên thế giới cũng
như ở nước ta cho thấy thanh thiếu niên có những thay đổi trong sự phát triển tâm-sinh lý, đó là
sự thay đổi có gia tốc. Trong điều kiện phát triển của các phương tiện thông tin đại chúng, trong
bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, học sinh được tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng,
phong phú từ nhiều mặt của cuộc sống, có hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt và thực tế hơn. Trong học
tập, học sinh không thỏa mãn với vai trò của người tiếp thu thụ động, không chỉ chấp nhận các giải
pháp đã có sẵn được đưa ra. Như vậy, ở lứa tuổi này nảy sinh một yêu cầu và cũng là một quá trình
là sự lĩnh hội độc lập các tri thức và phát triển kĩ năng. Nhưng các phương thức học tập ở học sinh
nếu muốn được hình thành và phát triển một cách có chủ định thì cần thiết phải có sự hướng dẫn
đồng thời tạo các điều kiện thuận lợi nhất.
Trong công tác ngoại khóa, năng lực hoạt động tự lập của học sinh được phát huy. Các em
tìm hiểu, nghiên cứu, suy nghĩ và tự mình trình bày các kiến thức mà tự mình khám phá được.
Giáo viên không phải là người lên lớp giảng bài, truyền thụ kiến thức, ở đây công tác độc lập của
học sinh chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng. Ngoài tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm, mở
rộng, bổ sung cho kiến thức nội khóa, phát triển tài năng cá nhân, nâng cao khả năng hoạt động tự
lập, trình độ thực hành và khả năng làm việc tập thể của học sinh được phát huy rõ rệt. Công tác
ngoại khóa được tổ chức tốt còn có tác dụng gắn liền học sinh với đời sống một

13. cách có hiệu quả. Hoạt động ngoại khóa chính là một cầu nối giúp học sinh vận dụng kiến thức
vào đời sống, sinh hoạt gần gũi với tập thể, với nhân dân hơn một bước. Ngoại khóa chỉ nhằm mục
đích phục vụ nội khóa như là bổ sung, nâng cao, đào sâu kiến thức và kĩ năng của chính khóa; nó
còn có tác dụng tốt đối với việc giảng dạy của giáo viên, củng cố mối quan hệ đúng đắn giữa thầy
và trò.
Đối với giáo viên, giờ học ngoại khóa giúp họ hiểu hơn về học sinh của mình, phát hiện
được khả năng của các em, từ đó mà điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp; giáo viên có
thêm vốn kiến thức thực tế để bài giảng phong phú hơn, và họ tự tin hơn khi truyền thụ kiến thức
cho học sinh.
Trong Báo cáo chính trị của Trung ương Đảng Lao động Việt Nam tai Đại hội lần thứ III đã
khẳng định: “Công tác giáo dục và đấu tranh tư tưởng phải gắn liền với cuộc sống, nó phải cụ thể,
tinh tế, linh hoạt, có lí có tình, không được trừu tượng, giản đơn, rập khuôn cứng nhắc” [21]. Giáo
viên phải biết đi sâu vào tâm hồn, tình cảm của các em để uốn nắn và xây dựng. Chính trong hoạt
động ngoại khóa, giáo viên có điều kiện gần gũi với học sinh để nắm vững những biểu hiện về đạo
đức, tư tưởng, tình cảm của các em ngay trong sinh hoạt hằng ngày cũng như trong sinh hoạt tập
thể. Phạm vi những giờ lên lớp không cho phép giáo viên hiểu được sâu sắc hiểu được sâu sắc đối
tượng mà mình giáo dục vì tình cảm, đạo đức của học sinh không phải là những khái niệm, những
công thức, những câu lí luận trong sách vở. Thời gian học tập trên lớp thì hạn chế mà nhu cầu
hiểu biết của học sinh là không có giới hạn. Công tác ngoại khóa được tổ chức một cách hợp lí và
có chất lượng sẽ mở rộng và nâng cao vốn hiểu biết của học sinh.
Hoạt động ngoại khóa là hình thức dạy học mang tính tích hợp cao, có tác dụng phát triển
kiến thức và rèn luyện kĩ năng toàn diện cho người học, là một trong những con đường để phát
triển năng lực trong mỗi cá nhân học sinh trong nhà trường phổ thông, tạo ra môi trường thuận lợi
để học sinh phát triển tư duy, hình thành nhân cách đáp ứng theo yêu cầu của xã hội. Nó đóng
một vai trò quan trọng trong việc bổ sung các kĩ năng và kinh nghiệm sống cho học sinh, giúp học
sinh trở thành một con người toàn diện và thú vị hơn.
Hoạt động ngoại khóa cũng góp phần đổi mới phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền
thụ một chiều như bấy lâu nay của ta, giúp học sinh rèn luyện thói quen, biết cách tự học và hợp
tác trong học tập; tích cực, chủ động, sáng tạo trong phát hiện và giải quyết vấn đề để tự chiếm
lĩnh tri thức mới; giúp học sinh tự đánh giá năng lực của bản thân; đồng thời góp phần

14. giúp giáo viên phát hiện và bồi dưỡng những học sinh có năng lực đặc biệt, đem lại chất lượng
mới cho giáo dục phổ thông nói riêng, cho ngành giáo dục và đào tạo Việt Nam nói chung.
Điều lệ trường trung học (Điều 26) quy định: “Nhà trường phối hợp với các tổ chức, cá nhân
tham gia giáo dục ngoài nhà trường thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm các hoạt động ngoại khóa về khoa học, văn học, nghệ thuật,
thể dục thể thao, an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, pháp luật nhằm
phát triển toàn diện và bồi dưỡng năng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao
lưu văn hóa, giáo dục môi trường; các hoạt động xã hội, từ thiện phù hợp với đặc điểm sinh lí
tuổi học sinh” [22,14]. Quy định này cũng đồng thời là những nội dung cụ thể mà hoạt động ngoại
khóa phải hướng đến. Tổ chức thực hiện các hoạt động ngoại khóa cũng là tổ chức thực hiện điều
lệ.
Hoạt động ngoại khóa là một khoa học sử dụng tổng hợp tri thức của nhiều hình thức học
tập. Đồng thời nó còn là một trong những biện pháp hiệu lực nhằm gắn liền việc giảng dạy và học
tập văn học với đời sống, góp phần đào tạo và xây dựng con người toàn diện cho xã hội.
1.2 HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VĂN HỌC
Hoạt động ngoại khóa văn học là một bộ phận của hoạt động dạy học văn. Hoạt động này
sẽ giúp cho việc dạy và học có cơ sở thực tế, tạo hưng phấn cho giờ học chính khóa; vốn sống,
vốn hiểu biết của cả thầy và trò đều được mở rộng.
Ở ngoại khóa văn học, học sinh có thể thể hiện những niềm đam mê về một lĩnh vực văn
hóa, văn học cụ thể nào đó; đồng thời những năng khiếu riêng của học sinh được thể hiện một cách
rõ nét nhất. Trong nhà trường phổ thông hiện nay cùng với sự phát triển nhanh, mạnh với tốc độ
mang tính bùng nổ của khoa học công nghệ thể hiện qua các lí thuyết, các thành tựu mới và khả
năng ứng dụng cao, rộng và nhanh vào thực tế buộc phải xem xét, điều chỉnh nội dung, phương
pháp dạy học, đặc biệt là môn Ngữ văn. Những nội dung kiến thức mà nhà trường phổ thông trang
bị không thể thâu tóm được tất cả mọi tri thức mong muốn, vì vậy phải coi trọng việc dạy như thế
nào để học sinh có thể đạt được kiến thức như mong muốn, trên cơ sở đó mà tiếp tục học tập suốt
đời.
Với các hoạt động ngoại khóa văn học, học sinh không chỉ học chay, học thụ động mà các
em còn trực tiếp được tìm hiểu các vấn đề mà sách đã hoặc không viết, những vấn đề mà giáo viên
không có đủ điều kiện để truyền thụ cho các em trong giờ học chính khóa. Học sinh có thể tham
gia hoạt động ngoại khóa với rất nhiều hình thức phù hợp niềm đam mê và năng

15. khiếu của mình: Đọc ngoại khóa văn học; Sưu tầm tác phẩm; Tham quan, dã ngoại; Tổ chức gặp
gỡ, giao lưu với các tác giả đương thời,…
1.2.1 Vị trí, vai trò của hoạt động ngoại khóa văn học.
Sự phát triển của đất nước ta sẽ không thể thực hiện được nếu không nâng cao hơn nữa trình
độ văn hóa của nhân dân, và thiếu sự trưởng thành về mặt tinh thần của thế hệ mới. Việc giảng
dạy văn học trong nhà trường đóng một vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành tư tưởng
và tâm hồn cho người học. Với đặc điểm của tâm hồn dân tộc và truyền thống đào tạo nhân tài cho
đất nước, cha ông ta đã sớm coi trọng văn chương. M.Gorki cũng đã từng nói: “Văn học là nhân
học”. Văn học với tư cách là một môn học đã góp phần hình thành niềm tin vào thế giới quan và
ý thức hệ cho học sinh. Bên cạnh đó, nó còn góp phần quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho
học sinh, nó giúp các em giao lưu với di sản văn hóa và tinh thần của đất nước, lý giải tính chất
cao cả và vẻ đẹp của tâm hồn con người, bồi dưỡng con người trong chính bản thân mình.
Tuy nhiên, với tình trạng chênh lệch trong đời sống văn hóa giáo dục giữa các vùng miền,
giữa vùng cao, hải đảo và vùng đồng bằng, giữa nông thôn và thành thị vẫn chưa thể khắc phục
được. Hoạt động ngoại khóa văn học trong nhà trường phổ thông trung học góp phần hạn chế sự
cách biệt nói trên và bù đắp được phần nào những thiếu sót trong việc đào tạo giáo dục nhân cách
toàn diện cho học sinh. Vì vậy, muốn thực hiện nhiệm vụ giáo dục và giáo dưỡng trong môn văn
được kết quả đầy đủ thì nhà trường cần tổ chức ngoại khóa. Thông qua hoạt động ngoại khóa học
sinh có nhiều cơ hội thể hiện bản thân mình, đặc biệt là những điểm mạnh của học sinh trong quá
trình học tập trong chính khóa do không có nhiều thời gian nên không thể thể hiện được.
Ngoài chính khóa thì phải có thêm hoạt động ngoại khóa mới có đủ thời gian cho học sinh
thể hiện những niềm đam mê và những mối quan tâm gì của mình đối với văn học, và đã cống hiến
hết mình như thế nào. Người học có thể duy trì sự tận tâm của mình đối với môn văn trong thời
gian bao lâu.
Hoạt động ngoại khóa văn học là một trong những mảng hoạt động giáo dục quan trọng ở
nhà trường phổ thông. Hoạt động này có tác dụng phục vụ cho việc dạy học Ngữ văn trong chương
trình chính khóa, góp phần phát triển và hoàn thiện nhân cách toàn diện, bồi dưỡng năng khiếu
và tài năng sáng tạo của học sinh. Nội dung của hoạt động ngoại khóa rất phong phú và đa dạng
thể hiện qua các hoạt động như đọc sách, văn nghệ, nghiên cứu, tham quan,…nhờ

16. đó các kiến thức tiếp thu được ở trên lớp có cơ hội được áp dụng, mở rộng trên thực tế, đồng thời
có tác dụng nâng cao hứng thú học tập môn Ngữ văn ở trường phổ thông.
Thông qua hoạt động ngoại khóa văn học, người học đã trưởng thành và học tập được rất
nhiều, rất sâu sắc những vấn đề mà trong các hoạt động chính khóa không đủ đáp ứng: tư tưởng,
tình cảm của tác giả khi sáng tác; những đóng góp của các bậc tiền nhân; khả năng đánh giá tác
phẩm một cách khách quan, sự tương đồng giữa văn học địa phương và văn học dân tộc,…
Khi tham gia các hoạt động ngoại khóa văn học, người học đã, đang và sẽ có những đóng
góp, những cống hiến quan trọng trong việc phát hiện, duy trì, lưu trữ,…những vấn đề văn học lớn
như văn học dân gian, văn học dân tộc, văn học địa phương,…
Công tác ngoại khóa chiếm một vị trí vô cùng quan trọng vì bản thân việc giảng dạy văn
học gắn chặt với việc tìm hiểu và xây dựng con người. Đối tượng của văn học là con người trong
mối quan hệ phức tạp của nó về tình cảm, tư tưởng, đạo lí trong đời sống riêng cũng như trong xã
hội. Việc giảng dạy cũng như việc học tập văn học càng mở rộng mối liên hệ với con người và
cuộc sống bao nhiêu càng có tác dụng sâu sắc bấy nhiêu. Giảng dạy và học tập văn học mà bị cắt
đứt khỏi mối liên hệ với con người và đời sống thì việc tiếp thu văn học sẽ mang tính chất công
thức, giáo điều, không có sức sống. Hoạt động ngoại khóa là một trong những biện pháp hiệu lực
nhằm gắn liền việc giảng dạy và học tập văn học với đời sống, góp phần đào tạo và xây dựng con
người phát triển toàn diện các mặt về trí, đức, thể, mĩ,…như tinh thần Đại hội Đảng lần thứ III đã
chỉ thị [21].
1.2.2 Nhiệm vụ của hoạt động ngoại khóa văn học:
Một trong những yếu tố quan trọng để người giáo viên thực hiện được nhiệm vụ của mình
là việc thực hiện chương trình với những biện pháp tích cực về chính khóa-ngoại khóa. Trong
chương trình mới, công tác ngoại khóa trở thành một phần quan trọng, khăng khít với chính khóa.
Công tác ngoại khóa, nhất là công tác ngoại khóa về văn học không hề mâu thuẫn gì với nội dung
giáo dục và giáo dưỡng của nhà trường hiện nay, mà trái lại còn bổ sung và nâng cao chất lượng
của chính khóa lên một bước mới.
Mục đích của hoạt động ngoại khóa văn học là góp phần tạo ra lối sống có văn hóa, và khả
năng hưởng thụ văn hóa nghệ thuật cho học sinh. Qua hoạt động ngoại khóa văn học, học sinh
được phát triển cân đối về trí tuệ, đạo đức, thể dục mà mĩ dục. Hoạt động ngoại khóa văn học phát
huy tính năng động chủ quan, tính tích cực xã hội, tinh thần sẵn sàng vì người khác

17. của học sinh. Đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên phát hiện sở thích, thiên hướng cá nhân và
phát triển năng lực hoạt động nghệ thuật sáng tạo của học sinh.
Hoạt động ngoại khóa văn học góp phần chống lại sự xâm nhập từ bên ngoài của nền văn
hóa phi nghệ thuật, những thế lực đen tối không ngừng tấn công vào thanh thiếu niên. Về lâu dài,
hoạt động ngoai khóa văn học trong nhà trường phổ thông có nhiệm vụ hướng dẫn thị hiếu nghệ
thuật đúng đắn, rèn luyện óc thẩm mĩ, lối sống năng động hài hòa cho học sinh. Sự đa dạng của
các hình thức hoạt động ngoại khóa văn học có tác dụng giáo dục học sinh một cách tế nhị, tinh vi
và sâu sắc.
1.2.3 Nguyên tắc hoạt động ngoại khóa văn học:
Nguyên tắc hoạt động ngoại khóa văn học dựa trên những nguyên tắc chung nhất của lí luận
dạy học và đặc trưng bộ môn.
Trong bài viết “Nguyên tắc hoạt động ngoại khóa” (xem [9, 386]), GS Phan Trọng Luận
đề ra ba nguyên tắc cơ bản của hoạt động ngoại khóa văn học như sau:
+ Thứ nhất là nguyên tắc giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức tư cách cho học sinh. Theo
tác giả, hoạt động ngoại khóa văn học không phải là một hoạt động văn chương thuần túy, mà
phải gắn với việc giáo dục chính trị, giáo dục đạo đức, tư cách của học sinh.
+ Thứ hai là nguyên tắc tự nguyện và phải phù hợp trình độ tâm sinh lí của học sinh, nghĩa
là mọi hoạt động đều phải xuất phát từ chính tâm tư nguyện vọng của học sinh, từ đó học sinh
mới thể hiện nhiều nhất tính năng động và sáng tạo của mình.
+ Thứ ba là dựa vào nội dung của hoạt động ngoại khóa, những vấn đề trong ngoại khóa
không lặp lại nội khóa nhưng phải có một mối liên hệ nhất định. Đó có thể là những vấn đề kiến
thức không nằm trong chương trình nhưng phải dựa vào hoặc có liên quan đến kiến thức đã học
để phát triển và đào sâu nhằm phục vụ cho nội khóa.
Bài viết “Tổ chức và hướng dẫn học sinh đọc ngoại khóa văn học” (xem [20, 144]) của TS
Trần Thanh Bình đã đề cập đến một bộ phận của hoạt động ngoại khóa văn học, đề ra một số
nguyên tắc đọc ngoại khóa như sau:
+ Nguyên tắc đầu tiên là chương trình đọc ngoại khóa phải kết hợp chặt chẽ và logic với
chương trình đọc chính khóa.
+ Nguyên tắc thứ hai là nguyên tắc hệ thống, nghĩa là chương trình đọc ngoại khóa sẽ được
hình dung như một chỉnh thể thống nhất các sự kiện, vấn đề, quy luật văn học.
+ Nguyên tắc thứ ba là phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh phải gắn liền
với vai trò tổ chức, hướng dẫn và chỉ đạo sư phạm của giáo viên.

18. Để làm rõ hơn các nguyên tắc cơ bản của hoạt động ngoại khóa văn học định hướng cho
việc triển khai hoạt động ngoại khóa văn học trong thực tế, chúng tôi muốn phân tích kĩ hơn về
nguyên tắc phù hợp tâm lí lứa tuổi học sinh và nguyên tắc tích hợp là hai lĩnh vực có vai trò quan
trọng đặc biệt trong hướng triển khai đề tài.
1.2.3.1 Nguyên tắc phù hợp tâm lí lứa tuổi học sinh
Học sinh trung học phổ thông đang ở giai đoạn chuẩn bị đi vào cuộc sống lao động nghề
nghiệp. Hoạt động chủ đạo là hoạt động học tập, do đó tính năng động và tính độc lập trong học
tập cao hơn. Ý thức, thái độ, động cơ, hứng thú học tập thường gắn liền với khuynh hướng nghề
nghiệp. Đây là lứa tuổi ý thức cá nhân phát triển mạnh, nhân sinh quan và thế giới quan hình thành,
phát triển, chi phối sự phát triển nhân cách của các em. Những thuộc tính, những phẩm chất tâm
lí bắt đầu ổn định so với lứa tuổi thiếu niên. Những quan niệm của bản thân về cuộc sống, về gia
đình, bạn bè, về lý tưởng, niềm tin, nghề nghiệp tương lai...đã có chủ định.
Tuổi học sinh trung học phổ thông là tuổi giàu ước mơ, hoài bão, sống có lý tưởng và rất
lãng mạn. Đó là tuổi dám nghĩ, dám làm; say mê, khát khao học hỏi, khám phá, sáng tạo; có khả
năng tiếp thu nhanh, nhạy cảm với những điều mới mẻ của thế giới khoa học, của cuộc sống xung
quanh; thích được làm những điều khó, điều mới lạ một cách táo bạo, có lúc phiêu lưu mạo hiểm;
thích được sống tự lập; muốn được cống hiến và tự khẳng định mình.
Độ tuổi này, các em nhận thức được các chuẩn mực, giá trị, quy tắc của đạo đức nhà trường,
gia đình, xã hội. Biết trân trọng giữ gìn những di sản văn hóa truyền thống dân tộc, cách mạng; có
ý thức chính trị, lí tuởng, hoài bão, niềm tin vào lẽ sống tốt đẹp; có ý thức, thái độ động cơ tự học,
tự rèn luyện để lập thân, lập nghiệp.
Tuổi các em rất giàu tình cảm, hòa hợp và nhiệt huyết; khả năng mở rộng các mối quan hệ
giao lưu kết bạn phong phú. Nhu cầu xây dựng tình bạn chiếm vị trí quan trọng, những tình cảm
gia đình, tình nhân ái, tình cảm dân tộc, cộng đồng phát triển rõ nét hơn. Các em ở lứa tuổi này có
khát vọng vươn đến “Chân-Thiện-Mĩ”.
Tóm lại, tuổi học sinh trung học phổ thông là tuổi của những ước mơ. Như I.X.Côn đã nói:
“Tuổi thanh niên (từ 14, 15 đến 18 tuổi) là “thế giới thứ ba” theo nghĩa đen của từ này, tồn tại giữa
tuổi trẻ em và người lớn” [30, 178]. Đặc điểm lứa tuổi thời kì này là các em dồi dào về thể lực,
phong phú về tinh thần và phức tạp về tính cách, hành vi. Do đó, việc tổ chức dạy học cho học
sinh nói chung, việc dạy học văn nói riêng phải dựa trên cơ sở tâm lí lứa tuổi để xác định phương
pháp giáo dục có hiệu quả.

19. Nội dung và tính chất của hoạt động học tập lứa tuổi học trung học phổ thông đòi hỏi tính
năng động và tính độc lập ở mức độ cao; đồng thời các em cũng đòi hỏi và muốn nắm bắt được
chương trình một cách sâu sắc hơn.
Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung
ương 4 khóa VII (1-1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12-1996), được thể chế hóa
trong Luật giáo dục (2005), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc
biệt là chỉ thị số 14 (4-1999). Điều 28, Luật Giáo dục ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông
phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của
từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức
vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [26, 14].
Ngoại khóa văn học cung cấp cho học sinh những hiểu biết, những kĩ năng nhất định.
Mục đích của hoạt động ngoại khóa văn học là tạo sự phát triển cân đối, toàn diện về tâm hồn, trí
tuệ; sự phối hợp nhuần nhuyễn giữa lí thuyết và thực hành cho học sinh.
Ngoại khoá là phần hoạt động không bắt buộc, nhưng cần thiết. Là một hình thức học tập
bổ sung cho chính khóa và rất nhiều vấn đề của chính khóa chỉ được giải quyết bằng ngoại khóa.
Ngoại khoá Ngữ văn cần có sự hăng say, thích thú và sự thể hiện khả năng riêng của từng học sinh.
Ngoại khoá ít nhiều có ảnh hưởng đến thời gian học tập chính khoá, nhất là với các em học kém.
Vì vậy, hoạt động ngoại khoá cần chú ý khơi dậy sự tự giác, tự nguyện của học sinh. Khi đã tự
nguyện, tự giác, học sinh sẽ khắc phục mọi khó khăn hoàn thành nhiệm vụ được giao, mặt khác,
gặp thất bại các em sẽ không bao giờ nản chí. Các nhóm học sinh tự nguyện tham gia ngoại khoá
Ngữ văn là các nhóm bạn tâm đắc về ý thức và sở trường, như vậy hoạt động ngoại khóa còn có
tác dụng hình thành các tập thể học sinh liên kết với nhau theo hứng thú. Trong các tập thể tự
nguyện này, học sinh sẽ tự bộc lộ đầy đủ hơn những kĩ năng, năng lực mà trong quá trình học tập
các em ít được bộc lộ. Cũng trong điều kiện này, hoạt động ngoại khóa còn giúp giáo viên hiểu và
thông cảm, thương yêu học sinh của mình hơn.
Một nhận thức đúng đắn về nhiệm vụ hoạt động ngoại khóa văn học trong nhà trường chỉ
thực sự có được trên cơ sở những hiểu biết thật thấu đáo, triệt để về bản chất môn văn, về đặc điểm
đối tượng giáo dục, về mọi mặt mà trực tiếp nhất là thực trạng tư tưởng tình cảm, tâm lí của đối
tượng tiếp nhận, cụ thể là học sinh trung học. Tác phẩm văn chương chỉ có thể tác động đến học
sinh khi nào tác phẩm đó được tiếp nhận thông qua cảm xúc rung động và những hoạt động tâm lí
nghệ thuật của bản thân chủ thể học sinh. Tác phẩm văn chương chỉ thực sự phát huy được sức
mạnh của nó khi nào nó khơi dậy được hứng thú từ bên trong người tiếp nhận, đó

20. là khát vọng sáng tạo, khát vọng chiếm lĩnh tri thức. Người học sinh không chỉ là đối tượng tác
động mà còn là phương tiện để tác động. Cho nên cung cấp kiến thức cốt là để từ đó học sinh tự
mình ý thức về mình để sống có nhân cách hơn, trong sạch hơn, cao thượng hơn, bản lĩnh hơn.
Mục đích cao nhất của hoạt động ngoại khóa văn học không phải chỉ thông báo một số kiến thức
mà là cung cấp những khả năng để học sinh tự giải quyết các vấn đề và các bài toán cuộc đời của
bản thân họ.
Hoạt động ngoại khóa văn học không phải để đào tạo ra những kiểu người mọt sách hay
những kiểu người chỉ biết lí thuyết, chỉ biết lặng lẽ thưởng thức những câu thơ, câu văn, nói theo
những điều mà người đi trước đã nói, thiếu đi năng lực thực hành trong đời sống thực tiễn. Hoạt
động ngoại khóa văn học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói
quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống
khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, sự hứng thú trong học tập. Làm
cho “học” trở thành quá trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác
và sử lí thông tin, tự hình thành hiểu biết, năng lực, phẩm chất. Một giờ dạy học tác phẩm văn
chương trên lớp không đủ thời gian để hình thành những điều này, mối quan hệ giữa giáo viên-
học sinh-tác phẩm luôn luôn bị bó hẹp trong khuôn khổ khép kín của bốn bức tường. Những giờ
ngoại khóa văn học thầy tự nguyện từ bỏ vai trò chủ thể, hành động giáo dục cũng như hệ thống
dạy học không xoay quanh giáo viên nữa mà chuyển sang trung tâm-người học. Giáo viên không
đóng vai người truyền đạt kiến thức có sẵn, cung cấp chân lí có sẵn mà là người định hướng, đạo
diễn cho học sinh tự khám phá kiến thức cùng cách tìm ra kiến thức. Giáo viên từ chỗ là người
thầy bình thường chỉ biết truyền đạt chân lí vươn lên thành người thầy giỏi chủ yếu dạy cách tìm
ra chân lí.
Hoạt động ngoại khóa rất coi trọng đến đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh, không xem
nhẹ vai trò chủ thể trong hoạt động tiếp nhận văn chương của học sinh. Nói học sinh là chủ thể
trong quá trình học văn, tiếp cận tác phẩm văn chương một cách chủ động là một sự đổi khác cơ
bản về quan điểm đối với đối tượng. Học sinh là đối tượng giáo dục bằng tác phẩm văn chương.
Quá trình chiếm lĩnh tác phẩm không phải là một quá trình tiếp thu thụ động mà là quá trình vận
động bên trong của bản thân chủ thể để tự nhận thức, tự phát triển. Các nhà tâm lí học hoạt động
và tâm lí học nhận thức chú ý tới mối quan hệ giữa chủ thể và khách thể (đối tượng và hoạt động)
để nhấn mạnh vai trò của tính hoạt động, hành vi của học sinh trong quá trình nhận thức. Nguồn
tri thức được tiếp thu, tích lũy thông qua sự hướng dẫn của giáo viên trong các giờ học văn trên
lớp chính là động lực thôi thúc sự tự tìm tòi phát hiện của người đọc-học

21. sinh. Bởi văn chương là một bộ môn vừa là một môn học vừa mang tính chất nghệ thuật ngôn từ,
có sức lay động, thức tỉnh con người bằng những khám phá, nói lên những khát vọng về cuộc
sống và con người bằng cách khái quát hóa nghệ thuật độc đáo. Nhu cầu hiểu biết, cảm xúc có
thôi thúc, lôi cuốn người học vào quá trình tiếp nhận thì mới làm nảy nở nuôi dưỡng năng lực tìm
tòi phát hiện, đánh giá cái hay cái đẹp tiềm ẩn trong đó. Kiến thức thu nhận bằng con đường tự
khám phá là kiến thức vững chắc nhất, đáng tin cậy nhất. Nhà sư phạm Roger Galles cũng cho
rằng: “Cần làm sao để có thể đòi hỏi học sinh một sự cố gắng sáng tạo cá nhân...để làm sao giáo
viên đưa học sinh đến sự khám phá độc lập những tình huống khác nhau để khơi gợi ở trẻ tinh thần
tự nghiên cứu” [30, 223].
Thông qua hoạt động ngoại khóa, học sinh có điều kiện thuận lợi bộc lộ năng lực tự tiếp
nhận, tự lĩnh hội, tự khám phá tri thức theo quy luật “chuyển vào trong”. Thực chất đó là quá trình
hình thành tư duy, hình thành khái niệm mà tâm lí học nhận thức nghiên cứu. Như vậy, học sinh
không phải chỉ có việc thu nhận một khối lượng áp đặt từ bên ngoài mà thực sự có được một sự
phát triển về kiến thức lẫn phương pháp, về nhận thức khách quan và tự nhận thức. Việc học tác
phẩm văn chương như vậy thực sự là một sự phát triển toàn diện, hứng thú, sáng tạo nhân cách
từng chủ thể học sinh.
1.2.3.2 Nguyên tắc tích hợp.
Theo tác giả Savier Rogiers nêu trong cuốn “Khoa sư phạm tích hợp” thì: “Khoa sư
phạm tích hợp là một quan niệm về quá trình học tập góp phần hình thành ở học sinh những năng
lực rõ ràng, có tính trước những điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho các quá trình học
tập tương lai, hoặc nhằm hòa nhập học sinh vào cuộc sống lao động” [31, 112].
Theo GS.TS. Nguyễn Thanh Hùng: “Có thể hiểu tích hợp là một phương hướng phối hợp
một cách tốt nhất các quá trình học tập của nhiều môn học” [6, 30].
Trong hoạt động ngoại khóa văn học, ta có thể thấy: Tích hợp là tập hợp lại để thống nhất
các mặt riêng lẻ thành một tổng thể, phối hợp tối ưu các hoạt động khác nhau, các kĩ năng phương
pháp của các hoạt động khác nhau, nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích cụ thể, theo một nguyên tắc
“đồng tâm”, “đồng quy” hướng tới một nội dung, kĩ năng, kiến thức bao hàm cao hơn, sâu hơn.
Tích hợp là một phạm trù rất rộng giữa kiến thức với thực hành, giữa kiến thức với kĩ năng,
giữa kinh nghiệm với thực tiễn, giữa các lĩnh vực khác nhau trong cuộc sống, để làm nổi bật, đào
sâu kiến thức, phát triển tư duy của học sinh.

22. Hoạt động ngoại khóa văn học theo hướng “tích hợp” là một xu thế tất yếu của việc giáo
dục học sinh trong thời đại kỹ thuật số mà nhiều nước trên thế giới đã tiến hành và thử nghiệm có
hiệu quả.
Trong giáo dục hiện đại, “tích hợp” được hiểu là phương hướng tích lũy (kiến thức), phối
hợp với các tri thứ gần gũi, có quan hệ mật thiết với nhau trong thực tiễn để hỗ trợ và tác động vào
nhau, tạo nên hiệu quả tổng hợp – nhanh chóng – vững chắc, góp phần tích cực hoá hoạt động học
tập của học sinh. Trong nhiều hướng tích hợp thì tích hợp giữa chương trình chính khoá và chương
trình ngoại khoá qua việc tổ chức hoạt động ngoại khóa được xem là rất quan trọng vì nó đã chú ý
đến việc rèn luyện học sinh ở nhiều mặt: tư duy – thực hành – vận dụng.
Theo quan điểm dạy học mới thì hoạt động ngoại khóa văn học là một hình thức dạy học có
tác dụng bổ sung, củng cố, mở rộng kiến thức và kỹ năng của môn văn được học ở chương trình
chính khoá. Nó đáp ứng yêu cầu đa dạng hoá hình thức học tập, khắc phục lối truyền thụ một
chiều, rèn luyện tư duy sáng tạo, phát triển kiến thức và giáo dục học sinh một cách toàn diện.
Cũng có thể coi hoạt động ngoại khóa là hình thức hoạt động có tính chất tích hợp cao hơn những
dạng tích hợp khác vì nó “tổng hợp” được nhiều mặt: tích hợp được nhiều kỹ năng trong một giờ
dạy; tích hợp giữa kiến thức (lý thuyết) trong nhà trường với kiến thức (thực hành – vận dụng)
trong thực tiễn cuộc sống; tích hợp giữa kiến thức về ngữ liệu với kiến thức về phương pháp giữa
kiến thức về ngôn ngữ với kiến thức về văn học, văn hoá, lịch sử… Hoạt động ngoại khóa cũng
tạo cơ sở để giảm bớt lối thuyết trình dài dòng, cho giáo viên có cơ hội chủ động về cách dạy, tạo
nên những bài giảng mang phong cách, dấu ấn riêng.
Ngoại khóa văn học phải đảm bảo nguyên tắc tích hợp giúp học sinh mở rộng, đào sâu kiến
thức, vận dụng lí thuyết vào thực tế thông qua các hình thức thực hành trong và ngoài nhà trường.
Một vấn đề quan trọng là phải xác định vị trí của vấn đề ngoại khoá trong chương trình
chung của môn học. Hoạt động ngoại khóa thường tiến hành sau những bài học (lý thuyết) ở phần
chính khóa, được nhấn mạnh lại ở phần này nên giáo viên cần bao quát phạm vi tri thức – kĩ năng
thể hiện nó trong hệ thống của phân môn để đề ra yêu cầu thực hiện nó với thời lượng thích hợp,
tránh làm xáo trộn chương trình và trùng lặp về kiến thức. Tốt nhất là phần chính khóa chỉ nên
giới thiệu ở một chừng mực cần thiết cho sự hiểu biết tối thiểu về một mặt nào đó của vấn đề để
qua đó gợi trí tò mò, ham tìm tòi, phát hiện ở học sinh, đặt cơ sở cho việc trình bày nó sâu hơn,
đầy đủ hơn trong phần ngoại khóa.

23. Cần phải xác định rõ mục đích cần đạt được (về các mặt: kiến thức – kĩ năng – phương
pháp) của buổi ngoại khóa, lấy đó làm căn cứ xuất phát, chi phối đến toàn bộ quá trình thực hiện
nó. Nếu chú ý đúng mức đến mặt này, giáo viên sẽ không bỏ sót nội dung dạy học hoặc không đi
chệch hướng, không nhầm lẫn giữa mục đích và phương tiện, giữa kiến thức chính yếu với thứ
yếu. Việc xử lý vấn đề nhờ thế sẽ linh hoạt hơn.
Hình thức ngoại khóa phải thật sự sinh động, gây hứng thú, tránh sự đơn điệu, gò bó, căng
thẳng. Phải làm sao để có sức hấp dẫn, lôi cuốn được tất cả học sinh trong lớp, huy động các em
tham gia tích cực vào quá trình tìm kiếm ngữ liệu, khám phá tri thức, chủ động phát hiện vấn đề,
biết bảo vệ quan điểm, biết trình bày kết quả khảo sát của mình trên cơ sở cùng tham gia một hoạt
động tập thể… Để làm được điều này, vai trò của giáo viên rất quan trọng, giáo viên phải vận dụng
các biện pháp tích hợp sao cho hài hòa, thích hợp mà vẫn giữ được bản sắc riêng của môn học. Ở
phần này, khi thực hiện tích hợp cần linh hoạt, không nên quá công thức hay quá tham mà phá vỡ
“chất văn” trong bài dạy. Giáo viên cần định hướng trò chơi, gợi ý cách hiểu vấn đề, sửa những
lỗi sau khi tham gia ngoại khóa, đưa ra nhận xét, đánh giá chính xác, động viên và khích lệ tinh
thần tập thể ở các em.
Những nội dung ngoại khóa phải đảm bảo tính thiết thực - bổ ích, tính thực tiễn - khả thi,
tính ứng dụng – thực hành cao, tránh đưa vấn đề ra một cách chung chung, sơ lược, phiến diện,
không mang tính khiên cưỡng và cá biệt – lại vừa phải phù hợp đặc điểm tâm lý – nhận thức của
học sinh. Những vấn đề ngoại khóa cần được phát triển theo hướng phát triển của xã hội, qua đó
giúp học sinh đón nhận được những tri thức – thành tựu mới, góp phần củng cố thêm những khái
niệm vốn rất trừu tượng và khó hiểu đối với học sinh mà ở phần chính khoá chưa có điều kiện
nhấn mạnh, đào sâu.
Ngoại khóa văn học theo quan điểm tích hợp là rất cần thiết và phù hợp. Cách vận dụng
phương pháp tích hợp trong hoạt động ngoại khóa văn học khá đa dạng, khá phong phú, đòi hỏi
người giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo để không gây nhàm chán, công thức trong
quá trình thực hiện; đồng thời có thể giúp học sinh vừa nắm được những kiến thức cơ bản, vừa
hình thành được các thái độ, năng lực và kĩ năng thực tiễn mà môn học đặt ra.
1.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VÀ HOẠT ĐỘNG CHÍNH
KHÓA
Điều 3 của Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam có ghi rõ: “Hoạt
động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lí học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao

24. động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và
giáo dục xã hội” [26, 3].
Và trong Điều lệ trường tiểu học cũng nêu rõ tại điều 26:
1.“ Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động trên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm
rèn luyện đạo đức, phát triển năng lực, bồi dưỡng năng khiếu, giúp đỡ học sinh yếu kém phù hợp
đặc điểm tâm lí, sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học ” [23, 6].
2.“ Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khóa, hoạt động vui
chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hóa; hoạt động bảo vệ môi trường; lao động
công ích và các hoạt động xã hội khác” [23, 6].
Có thể khẳng định, trong giáo dục Việt Nam, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được
xem xét với tư cách là một nội dung nhằm giáo dục học sinh toàn diện trong nhà trường phổ thông.
Ngoại khóa là một hoạt động ngoài giờ lên lớp khác với giờ học chính thức, là một hoạt
động giáo dục cơ bản được thực hiện một cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp
phần thực hiện quá trình đào tạo nhân cách học sinh, đáp ứng nhu cầu đa dạng của đời sống xã
hội. Hoạt động này do nhà trường quản lí, tiến hành ngoài giờ dạy học trên lớp theo chương trình,
kế hoạch dạy học. Nó được tiến hành xen kẽ hoặc nối tiếp chương trình dạy học trong phạm vi nhà
trường hoặc trong đời sống xã hội do nhà trường chỉ đạo, diễn ra trong suốt năm học và cả thời
gian nghỉ hè để khép kín quá trình giáo dục và đào tạo, làm cho quá trình đó có thể thực hiện mọi
nơi, mọi lúc. Đây là một trong những mảng hoạt động giáo dục quan trọng ở nhà trường phổ thông.
Hoạt động này có ý nghĩa hỗ trợ cho giáo dục chính khóa, góp phần hoàn thiện nhân cách, bồi
dưỡng năng khiếu và tài năng sáng tạo của học sinh; nhờ vậy mà các kiến thức tiếp thu được trên
lớp có cơ hội được áp dụng, mở rộng thêm trên thực tiễn; bổ sung, củng cố, mở rộng những tri
thức đã học trên lớp; nâng cao những hiểu biết về văn học; rèn luyện kĩ năng tự kiểm tra đánh giá
kết quả học tập rèn luyện của học sinh.
Hoạt động ngoại khóa là một bộ phận không thể thiếu của quá trình giáo dục ở trường phổ
thông. Đó là hệ thống các hoạt động tập thể học sinh, được tổ chức ngoài giờ học trên lớp, với
những mục tiêu đã được xác định để tiến hành bồi dưỡng tình cảm đạo đức, những kĩ năng thực
hành trong cuộc sống, đồng thời bổ sung và hoàn thiện những tri thức mà học sinh được học trong
giờ chính khóa. Qua đó hoàn thiện quá trình giáo dục nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân
cách học sinh.

25. Hoạt động ngoại khóa thực chất là sự tiếp nối hoạt động chính khóa trên lớp, là con đường
gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động, tạo cơ hội cho
học sinh rèn luyện thói quen sống trong cộng đồng và phát huy tối đa năng lực, sở thích của từng
cá nhân.
Hoạt động chính khóa và hoạt động ngoại khóa rất cần thiết trong hoạt động giảng dạy môn
Ngữ văn ở trường trung học phổ thông hiện nay. Mỗi hoạt động đều có vai trò riêng, song chúng
có mối quan hệ gắn bó mật thiết bổ sung cho nhau, giúp giáo viên Ngữ văn thực hiện tốt chức năng
dạy học cho học sinh, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục và đào tạo. Trong hai hoạt động thì
hoạt động chính khóa là tiền đề cơ sở, là nền tảng; hoạt động ngoại khóa là đòn bẩy, là điều kiện.
Nếu biết vận dụng, phối hợp đồng bộ, sáng tạo các hoạt động thì sẽ giúp cho công tác dạy học văn
đạt được hiệu quả giáo dục cho học sinh như mong muốn, góp phần tích cực nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện của các nhà trường THPT hiện nay.
Một yêu cầu lớn đặt ra trong việc bồi dưỡng học sinh có năng khiếu nói riêng, dạy học đối
với học sinh phổ thông nói chung là luôn phải nuôi dưỡng, phát triển hứng thú của các em đối với
môn học, đặc biệt là đối với môn Ngữ văn. Việc bồi dưỡng niềm say mê hứng thú đối với việc
học văn, được thực hiện trước hết là thông qua các hoạt động chính khoá trên lớp, nhưng do những
đặc trưng của bộ môn, các hoạt động ngoại khóa văn học cũng đóng vai trò rất quan trọng.
Hoạt động ngoại khóa văn học không là vấn đề mới. Từ lâu, nó đã trở thành một bộ phận
cấu thành không thể tách rời của quá trình giáo dục, do tập thể sư phạm của nhà trường tổ chức và
lãnh đạo, thông qua hoạt động của tổ bộ môn. Nhất là trong bối cảnh cuộc cải cách giáo dục ở
nước ta đang diễn ra toàn diện, sôi nổi, trong đó có sự đổi mới thật sự của việc dạy và học bộ môn
Ngữ văn, thì hoạt động ngoại khoá văn học với những hình thức phong phú, thiết thực, phù hợp
càng trở nên quan trọng và bổ ích.
Trong nhà trường phổ thông hiện nay, việc dạy văn của chúng ta gặp nhiều khó khăn về mọi
phía từ chương trình đến học sinh, phụ huynh học sinh… Để tạo niềm hứng thú học văn cũng như
kích thích sự say mê tìm hiểu văn chương ở học sinh thì việc dạy văn ngoài việc bồi đắp kiến thức
và tâm hồn cho học sinh, chúng ta cần quan tâm đến sinh hoạt ngoại khóa văn học trong nhà
trường. Sinh hoạt ngoại khóa sẽ tạo một không khí mới lạ, thích thú qua đó tạo điều kiện để học
sinh phát triển các năng lực nhận thức, đánh giá và sự sáng tạo độc đáo của chính mình từ đó sẽ
hỗ trợ cho việc dạy và học văn chính khóa có hiệu quả hơn.

26. Môn văn mang một đặc thù riêng nên sinh hoạt ngoại khóa giữ một vị trí không kém phần
quan trọng trong việc dạy văn của chúng ta trong nhà trường. Nếu công tác ngoại khoá được coi
trọng thì không những chúng ta khắc sâu, bổ sung kiến thức mà còn tạo niềm say mê, tạo nên tình
yêu bền vững đối với văn chương cho các em. Nếu chúng ta làm tốt công tác ngoại khóa thì hiệu
quả của việc giảng dạy và học tập môn văn đạt hiệu quả hơn.
Hoạt động ngoại khóa môn Ngữ văn trong nhà trường, không chỉ gắn với nội dung, chương
trình học tập (bộ môn) mà nó còn cần thiết phải gắn bó với những hoạt động văn hoá xã hội quan
trọng, với phong trào quần chúng ngoài xã hội, tạo nên hiệu quả giáo dục toàn diện và sâu sắc.
Theo phương hướng gắn nhà trường với cuộc sống, có thể nói bất cứ hoạt động nào của nhà trường
cũng không thể tách rời ra khỏi đời sống xã hội. Trong phương hướng này, nhà trường phải trở
thành một trung tâm văn hóa và khoa học kỹ thuật của địa phương nơi trường trú đóng. Chính
điều này sẽ tạo nên mối liên hệ chặt chẽ giữa nhà trường với đời sống bên ngoài, tạo điền kiện
cho nhà trường đóng góp phần thiết thực của mình vào sự nghiệp cách mạng trên mặt trận văn
hóa tư tưởng đối với thế hệ trẻ, vừa nâng cao được tác dụng giáo dục to lớn của nhà trường với
thanh thiếu niên. Càng có điều kiện gắn bó với thực tế cuộc sống, cửa nhà trường càng mở rộng
thì vốn sống của thầy và trò được nâng cao. Vốn sống càng nhiều thì việc cảm thụ văn học có điều
kiện nảy nở, cảm xúc càng tinh tế, càng sâu sắc không chỉ với học trò mà còn cả với các thầy, cô
giáo.
Công tác ngoại khóa góp phần đào tạo con người toàn diện trong nhà trường xã hội chủ
nghĩa. Nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường là đào tạo con người phát triển toàn diện về đức, trí,
thể, mỹ… Nhiệm vụ này, muốn thực hiện tốt, cần có sự đóng góp của công tác ngoại khoá văn
học. Con người toàn diện là con người có các phẩm chất và năng lực, kĩ năng cơ bản và đặc biệt
trong tình hình hiện nay, là khả năng ứng xử trong cuộc sống của học sinh phổ thông còn nhiều
điều phải bàn bạc… Công tác ngoại khoá góp phần hình thành và rèn luyện những phẩm chất,
những kĩ năng cần thiết và quan trọng mà học sinh cần có.
Ngoại khóa không tách rời chính khóa, nhằm phục vụ chính khóa. Công tác ngoại khóa Ngữ
văn chỉ hấp dẫn học sinh khi nó phục vụ cho chương trình chính khóa, tức là việc học môn Ngữ
văn theo chương trình được Bộ Giáo dục quy định. Ngoại khóa hướng về các tri thức, các kỹ năng
không có trong chương trình nhưng lại liên quan chặt chẽ với chương trình và phục vụ việc củng
cố hoặc nâng cao các tri thức và các kỹ năng trong chương trình. Như vậy, kế hoạch ngoại khóa
phải được xây dựng trên cơ sở chương trình chính khóa, phù hợp với điều kiện thời gian cho phép.
Thoát ly chính khóa, ngoại khóa sẽ làm mất thời gian học tập và sẽ giảm hứng

27. thú hoạt động. Phạm vi ngoại khóa văn học rất rộng. Vì vậy, chọn các hoạt động nào gắn với chính
khóa nhất để lập kế hoạch hoạt động là công việc đầu tiên nằm trong kế hoạch dạy học đầu năm
của mỗi nhà trường (BGH, Tổ bộ môn).
Thông qua hoạt động ngoại khóa và ngoại khóa văn học, nhà trường thực hiện nguyên lí
giáo dục của Đảng: “Học đi đôi với hành; giáo dục kết hợp với lao động sản xuất; nhà trường gắn
liền với gia đình và xã hội.”
Tóm lại, hoạt động ngoại khóa là một trong những con đường để phát triển năng lực trong
mỗi cá nhân học sinh trong nhà trường phổ thông, tạo ra môi trường thuận lợi để học sinh phát
triển tư duy, hình thành nhân cách đáp ứng theo yêu cầu của xã hội.
Việc nhìn nhận đúng vị trí, vai trò của hoạt động ngoại khóa sẽ giúp các cấp quản lí dành
sự đầu tư thích đáng để chỉ đạo hoạt động này ở trường, giúp đội ngũ giáo viên có thái độ tích cực
và sáng tạo khi tham tổ chức các hoạt động, tạo ra sự chuyển biến về chất trong các hoạt động
ngoài giờ nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục trong nhà trường phổ thông.
Để làm được điều đó, cần phải có sự cải tiến các hoạt động ngoại khóa theo hướng tích cực
hóa các hoạt động, nâng giá trị của hoạt động ngoại khóa ngang tầm với việc giảng dạy – giáo dục
nói chung.
Trong phạm vi đề tài nghiên cứu này, chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng tổ chức hoạt
động ngoại khóa ở trường THPT cho học sinh ở chương 2.
TIỂU KẾT
Hoạt động ngoại khóa, ngoại khóa văn học là một hoạt động bổ trợ rất cần thiết cho các hoạt
động giáo dục. Hoạt động này dựa trên nguyên tắc phù hợp tâm lí lứa tuổi học sinh trung học phổ
thông, các em phải tham gia một cách tự nguyện có ý thức, không gượng ép. Đồng thời nguyên
tắc tích hợp phải được vận dụng triệt để trong quá trình thực hiện các hoạt động ngoại khóa. Quan
điểm tích hợp không chỉ được thực hiện trong một khâu nhất định nào của quá trình dạy học mà
cần được quán triệt trong mọi khâu, mọi bước tiến hành, đặc biệt là khâu chuẩn bị của thầy và trò
từ đầu năm và trong suốt cả năm học
Tóm lại, ngoại khóa văn học là một hình thức khoa học về việc dạy cách học, học cách học.
Kiểu dạy học này có ý nghĩa sư phạm rất lớn, vì nó sinh động, cụ thể, thực tế, đồng thời giúp giáo
viên kịp thời phát hiện được những chỗ mạnh, chỗ yếu của học sinh để điều chỉnh, khích lệ. Học
sinh sẽ năng động và dạn dĩ hơn, dần dần sẽ tự nâng mình lên trong nhận thức và hành động sáng
tạo. Ngoại khóa văn học còn giúp học sinh cải thiện các kỹ năng sống và làm

28. việc, như hợp tác theo nhóm gắn kết với độc lập suy nghĩ, tìm ra lối thoát và vượt lên chính
mình bằng mọi cách sáng tạo theo tinh thần tự nguyện có ý thức.

29. CHƯƠNG 2:
THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA
VĂN HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
2.1 MỤC ĐÍCH KHẢO SÁT
2.1.1 Đối với học sinh:
- Mức độ nhận thức của học sinh trong việc xác định những hình thức hoạt động giúp các
em chủ động tìm hiểu, khám phá tri thức.
- Nhận thức của học sinh về vai trò của hoạt động ngoại khóa.
- Nhận thức của học sinh về những biểu hiện cụ thể mục tiêu hoạt động ngoại khóa.
- Mức độ tham gia của học sinh đối với các nội dung hoạt động ngoại khóa.
- Mức độ yêu thích của học sinh và hiệu quả của các hình thức tổ chức hoạt động ngoại
khóa.
2.1.2 Đối với giáo viên
- Ý kiến của giáo viên về hiệu quả các hoạt động trong nhà trường tác động đến công tác
giáo dục toàn diện cho học sinh.
- Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động ngoại khóa.
- Nhận thức của giáo viên về các nội dung hoạt động ngoại khóa.
- Đánh giá của giáo viên về thực trạng tổ chức các hình thức hoạt động ngoại khóa.
- Đánh giá của giáo viên về mức độ nhận thức của học sinh trung học phổ thông về các
nội dung hoạt động ngoại khóa tiêu biểu.
- Đánh giá của giáo viên mức độ biểu hiện hành vi tham gia hoạt động ngoại khóa của
học sinh.
- Đánh giá của giáo viên về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí
hoạt động ngoại khóa.
2.1.3 Đối với BGH
- Đánh giá của BGH về tầm quan trọng của hoạt động ngoại khóa.
- Đánh giá của BGH về kết quả thực hiện chức năng quản lí các hoạt động ngoại khóa.
- Nhận thức của BGH về các nội dung hoạt động ngoại khóa.
- Đánh giá của BGH về hiệu quả tổ chức hoạt động ngoại khóa.
- Đánh giá của BGH về nhận thức, biểu hiện hành vi tham gia hoạt động ngoại khóa của
học sinh.

30. - Đánh giá của BGH về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí nhằm
nâng cao chất lượng hoạt động ngoại khóa.
- Đánh giá của BGH về những thuận lợi và khó khăn ảnh hưởng đến hoạt động ngoại
khóa.
2.2 ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT
Đối tượng khảo sát bao gồm: BGH, giáo viên dạy văn, học sinh của một số trường trung
học phổ thông trên địa bàn tỉnh Long An; trường THPT Tân Châu (An Giang); trường THPT Bình
Minh (Vĩnh Long); trường THPT Hùng Vương (thành phố Hồ Chí Minh); trường THPT Điểu Cải
(Đồng Nai).
- BGH: 18 người, gồm Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng.
- Giáo viên dạy văn: 88 người.
- Học sinh ba khối lớp 10, 11 và 12; với số lượng 600.
Để khảo sát thực trạng, chúng tôi thiết kế 3 mẫu phiếu hỏi trình bày ở phụ lục.
- Mẫu 1: Dành cho BGH, gồm 10 câu hỏi.
- Mẫu 2: Dành cho giáo viên dạy văn, gồm 10 câu hỏi.
- Mẫu 3: Dành cho học sinh, gồm 8 câu hỏi.
2.3 KẾT QUẢ KHẢO SÁT:
2.3.1 Đối với học sinh
2.3.1.1 Nhận thức của học sinh về vai trò của hoạt động ngoại khóa.
Để tìm hiểu thực trạng mức độ nhận thức của học sinh THPT về các hoạt động ngoại khóa
hiện nay có vai trò như thế nào, chúng tôi nêu câu hỏi 1 ở mẫu khảo sát số 3 (phụ lục 3) dành cho
học sinh THPT gồm 4 mức độ quan trọng khác nhau.
Kết quả thu được qua bảng thống kê tính theo tỉ lệ % như sau:
Bảng 2.1 Nhận thức của học sinh về vai trò của hoạt động ngoại khóa
Stt Tầm quan trọng Số lượng Kết quả
1 Rất quan trọng 250 41.66 %
2 Quan trọng 150 25.0 %
3 Ít quan trọng 130 21.66 %
4 Không quan trọng 70 11.68 %
Nhận xét:
Trong 4 nội dung trên, chúng tôi nhận thấy học sinh đã xác định hoạt động ngoại khóa có
một vai trò quan trọng (66.66%) trong hoạt động học tập của mình. Vẫn có 70 học sinh cho là

31. hoạt động ngoại khóa không quan trọng, chiếm tỉ lệ 11.68%, điều này phản ánh các em chưa thật
sự hiểu và nắm bắt được vai trò, tầm quan trọng của hoạt động của hoạt động ngoại khóa đối với
hoạt động học tập; và một bộ phận học sinh chỉ mong muốn được giáo viên cung cấp tri thức cho
mình mà không muốn tự mình khám phá, tìm hiểu.
2.3.1.2 Nhận thức của học sinh về những biểu hiện cụ thể mục tiêu hoạt động ngoại khóa
Để tìm hiểu mức độ nhận thức của học sinh về 6 mục tiêu hoạt động ngoại khóa ở các góc
độ khác nhau, chúng tôi nêu câu hỏi 2 trong phiếu khảo sát học sinh (phụ lục 3)
Kết quả thu được theo tỉ lệ phần trăm như sau:
Bảng 2.2 Nhận thức của học sinh về những biểu hiện cụ thể mục tiêu hoạt động ngoại
khóa
Stt Mục tiêu HĐNK
Đồng ý Phân vân
Không
đồng ý
Số
lượng
%
Số
lượng
%
Số
lượng
%
1 Bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực
tham gia các hoạt động học tập
của học sinh
420 70.0 120 20.0 60 10.0
2 Gắn bó nhà trường với địa
phương.
360 60.0 150 25.0 30 5.0
3 Giúp học sinh ham thích môn học
hơn
312 52.0 180 30.0 104 18.0
4 Xây dựng được không khí học tập
vui tươi, lành mạnh
547 91.0 48 8.0 6 1.0
5 Đáp ứng nhu cầu, tâm lí 410 68.3 120 60.0 70 11.7
6 Mở rộng, nâng cao kiến thức 564 94.0 18 3.0 18 3.0
Nhận xét:
Trong 6 mục tiêu trên có những biểu hiện học sinh đồng ý có sự lựa chọn nhiều, đó là các
nội dung 4,6 với tỉ lệ cao hơn 90 % (cụ thể là 91%, 94%). Kết quả bảng 2.2 cho thấy, nhận thức
của học sinh về các mục tiêu của hoạt động ngoại khóa là tương đối khá, cụ thể như sau:
- Mục tiêu bồi dưỡng thái độ tích cực tham gia các hoạt dộng giáo dục ngoài giờ lên lớp,
đồng thời các hoạt động ngoại khóa giúp gắn bó nhà trường với địa phương, gồm các mục tiêu

32. 1, 2; tương đương với mức độ nhận thức 70%, 60%; mức độ đồng ý của học sinh trung bình là
65%.
- Mục tiêu 5 là mục tiêu phù hợp tâm lí lứa tuổi học sinh, tương đương mức độ nhận thức
là 68.3%.
- Mục tiêu nâng cao tình cảm yêu mến của học sinh đối với bộ môn, gồm các mục tiêu 3, 4,
6; tương đương với mức độ nhận thức la 52%, 91%, 94%; mức độ đồng ý trung bình đạt 79%.
Trong 3 nhóm mục tiêu hoạt động ngoại khóa nêu trên thì mục tiêu giúp nâng cao tình cảm
yêu mến của học sinh đối với bộ môn có tỉ lệ học sinh nhận thức cao nhất la 79%, điều đó chứng
tỏ các em rất xem trọng kiến thức mà các môn học cung cấp, đồng thời thái độ học tập, không khí
các buổi học cũng rất quan trọng trong việc tiếp thu tri thức mới. Tuy nhiên trong đó, chúng tôi
cũng nhận thấy mục tiêu 3, mục tiêu nâng cao tình cảm yêu mến bộ môn, có tỉ lệ học sinh đồng ý
chưa thật cao, chỉ đạt 52 %, còn nhiều học sinh phân vân và không đồng ý với mục tiêu này. Điều
này phản ánh một thực trạng nội dung và cách thức hoạt động ngoại khóa có hạn. Vì vậy, những
người làm giáo dục cần tăng cường các hoạt động ngoại khóa để thực hiện nhiệm vụ giáo dục
toàn diện hơn cho học sinh.
2.3.1.3 Mức độ tham gia của học sinh đối với các nội dung hoạt động ngoại khóa:
Mức độ tham gia là kết quả của quá trình nhận thức, thái độ, niềm tin đối với các nội dung
hoạt động ngoại khóa. Trên cơ sở kết quả nhận thức của học sinh về các nội dung hoạt động ngoại
khóa cụ thể, chúng tôi nêu câu hỏi 3 trong phần khảo sát học sinh (phụ lục 3) về các nội dung và
hình thức hoạt động ngoại khóa để tìm hiểu mức độ tự đánh giá của các em về việc thực hiện các
nội dung hoạt động ngoại khóa.
Kết quả thu được qua bảng 2.3 theo tỉ lệ như sau:
Bảng 2.3 Mức độ tham gia của học sinh đối với các nội dung
hoạt động ngoại khóa
Stt Nội dung HĐNK
Thực hiện Thường xuyên
Thỉnh
thoảng
Không bao
giờ
Có Không
Số
lượng
%
Số
lượng
%
Số
lượng
%
1 Đọc tất cả các tác phẩm có
trong chương trình.
480 120 300 50 180 30 120 20
2 Đọc các tác phẩm của cùng
tác giả.
390 210 210 35 180 30 210 35

33. 3 Đọc các tác phẩm có cùng
đề tài.
360 240 150 25 210 35 240 40
4 Đọc các tác phẩm cùng thể
loại.
420 180 120 20 300 50 180 30
5 Sưu tầm những tác phẩm
văn học dân gian địa
phương.
0 600 0 0 0 0 600 100
6 Sưu tầm những tác phẩm
viết về địa phương.
210 390 30 5 180 30 390 65
7 Sưu tầm những tác phẩm
của các tác giả địa phương
270 330 30 5 240 40 330 55
8 Tham gia ngâm thơ, hát
dân ca, hát các tác phẩm
thơ được phổ nhạc.
540 60 300 50 240 40 60 10
9 Tham gia diễn kịch. 540 60 300 50 240 40 60 10
10 Tham gia các buổi trao đổi,
giao lưu với các tác giả
đương thời.
550 50 450 75 100 16.67 50 8.33
11 Tham gia các buổi nói
chuyện chuyên đề.
600 0 560 93.33 40 6.67 0 0
12 Diễn thuyết trước lớp,
trước trường.
300 300 60 10 240 40 300 50
13 Tham gia sáng tác. 300 300 100 16.67 200 33.33 300 50
14 Tham gia các câu lạc bộ
văn học của nhà trường.
300 300 170 28.33 130 21.67 300 50
15 Tham gia các buổi tham
quan, dã ngoại về nguồn.
600 0 570 95 30 5 0 0
Nhận xét:
Chúng tôi đưa ra 15 câu hỏi chia thành 3 nhóm các nội dung của hoạt động ngoại khóa để
học sinh tự đánh giá mức độ tham gia tích cực của bản thân mình. Cụ thể tỉ lệ trung bình cộng của
các mức độ như sau: thường xuyên chiếm tỉ lệ 36.25 %; thỉnh thoảng chiếm tỉ lệ 29.17 %; và
không bao giờ chiếm 34.58 %. Phân tích cụ thể theo từng nhóm nội dung như sau:
- Đọc ngoại khóa, gồm các nội dung (1, 2, 3, 4), mức độ thường xuyên (50%, 35%, 25%,
20%), tỉ lệ trung bình 32.5%; mức độ thỉnh thoảng (30%, 30%, 35%, 50%), tỉ lệ trung bình 36.25%;
mức độ không bao giờ tham gia của học sinh (20%, 35%, 40%, 30%), tỉ lệ trung bình 31.25%.

34. - Sưu tầm, gồm các nội dung (5, 6, 7); mức độ thường xuyên (0%, 5%, 5%), tỉ lệ trung bình
3.33%; mức độ thỉnh thoảng (0%, 30%, 40%), tỉ lệ trung bình 23.33%; và mức độ không bao giờ
học sinh tham gia sưu tầm (100%, 65%, 55%), tỉ lệ trung bình 73.33%.
- Sân khấu hóa, gồm các nội dung (8, 9, 10, 11, 12); mức độ thường xuyên (50%, 50%,
75%, 93.33%, 10%) chiếm tỉ lệ trung bình 55.667%; mức độ thỉnh thoảng (40%, 40%, 16.67%,
6.67%, 40%), đạt tỉ lệ trung bình 28.67%; và mức độ không bao giờ (10%, 10%, 8.33%, 0%, 50%),
tỉ lệ trung bình là 15.67%.
- Các câu lạc bộ văn học, gồm các nội dung (13, 14); học sinh tham gia với mức độ thường
xuyên (16.67%, 28.33%) chiếm tỉ lệ trung bình 22.5%, mức độ thỉnh thoảng (33.33%, 21.67%)
đạt tỉ lệ trung bình 227.5%, và học sinh không bao giờ tham gia các nội dung này là 50%.
- Tham quan du lịch, chỉ một nội dung (15); mức độ tham gia thường xuyên của học sinh là
95%, đạt tỉ lệ 95%; thỉnh thoảng chiếm tỉ lệ 5%; và không có học sinh nào chọn câu trả lời là không
tham gia du lịch, vì vậy nội dung này có 0% học sinh chọn trả lời.
Có thể thấy nhóm nội dung biểu hiện việc tham gia các hoạt động tham quan, du lịch là cao
nhất 95%. Điều này chứng tỏ các em rất thích các hoạt động tham quan du lịch, thích khám phá
những nét đẹp của quê hương, đồng thời khi tham gia hoạt động này, học sinh không phải bị bó
hẹp trong bốn bức tường phòng học, không chịu áp lực điểm số. Tuy nhiên, có một thực tế đáng
lo ngại là học sinh không thích đọc sách, tỉ lệ học sinh tham gia thường xuyên, thỉnh thoảng và
không bao giờ đọc các tác phẩm ngoài các bài học đọc hiểu trong chương trình tương đương nhau
(32.5%, 36.25%, 31,25%). Nguyên nhân do học sinh không có thói quen đọc, các em không xem
trọng môn văn, và các em tham gia quá nhiều lớp học thêm ngoài giờ học chính khóa các môn tự
nhiên như Toán, Lí, Hóa, Ngoại ngữ.
Và một thực tế đáng lo nhất là học sinh không thích công việc sưu tầm, chính vì thế mà nội
dung sưu tầm (5, 6, 7), chỉ có 3.33% học sinh thường xuyên tham gia; đặc biệt là việc sưu tầm các
tác phẩm văn học dân gian địa phương không có học sinh nào tham gia một cách thường xuyên.
Những biểu hiện không tích cực trên đều có ở học sinh các trường, nguyên nhân do vốn văn
học dân gian nói chung, văn học dân gian địa phương nói riêng còn hạn chế, các cấp quản lí giáo
dục chưa thật sự coi trọng mảng văn học địa phương.
Trên cơ sở các kết quả đạt được và những hạn chế nêu trên, nhà trường cần có kế hoạch, biện
pháp cụ thể, thiết thực tăng cường thường xuyên các hình thức hoạt động ngoại khóa,

35. ngoại khóa văn học làm nền tảng nâng cao sự hiểu biết, tinh thần, thái độ học tập tự giác cho
học sinh trong thời kì mới
2.3.1.4 Mức độ học sinh yêu thích và hiệu quả của các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa
Để tìm hiểu thực trạng mức độ học sinh yêu thích và hiệu quả các hình thức tổ chức hoạt
động ngoại khóa cho học sinh THPT, chúng tôi sử dụng câu hỏi 6 và 7 trong phiếu khảo sát (phụ
lục 3).
Kết quả thu được qua bảng 2.4 như sau:
Bảng 2.4 Mức độ học sinh yêu thích và hiệu quả các hình thức tổ chức
hoạt động ngoại khóa
Stt Hình thức tổ chức
Mức độ yêu thích % Hiệu quả %
Rất
thích
Thích
Bình
thường
Không
thích
Rất
hiệu
quả
Hiệu
quả
Ít
hiệu
quả
Không
hiệu
quả
1 Đọc tất cả các tác phẩm có
trong chương trình
22 28 30 20 25 20 25 30
2 Đọc các tác phẩm của cùng
tác giả
18 17 30 35 40 35 23 2
3 Đọc các tác phẩm có cùng
đề tài
10 15 35 40 20 27 30 23
4 Đọc các tác phẩm cùng thể
loại
13 7 50 30 30 25 40 5
5 Sưu tầm những tác phẩm
văn học dân gian địa
phương.
0 0 5 95 0 0 5 95
6 Sưu tầm những tác phẩm
của các tác giả địa phương
2 3 40 55 5 5 10 80
7 Sưu tầm những tác phẩm
viết về địa phương
0 5 30 65 10 15 45 30
8 Hội diễn các tác phẩm:
ngâm thơ, diễn kịch
40 30 15 15 45 52 3 0
9 Các buổi nói chuyện 50 40 10 0 55 40 3 2

36. chuyên đề
10 Các buổi gặp gỡ giao lưu
với tác giả, nhân vật văn
học đương thời
31 45 22 2 28 54 17 0
11 Diễn thuyết về một đề tài
văn học
2 8 40 50 28 50 22 10
12 Các câu lạc bộ văn học
trong nhà trường
11 18 21 50 11 18 21 50
13 Các hoạt động sang tác văn
chương
6 11 33 50 6 11 33 50
14 Các hình thức tham quan,
dã ngoại phục vụ học tập.
65 30 5 0 44 43 8 5
Nhận xét:
Từ kết quả bảng 2.4, chúng tôi nhận thấy có 4 hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa của
nhà trường được các em hứng thú tham gia và đạt hiệu quả giáo dục cao vì phù hợp với nhu cầu,
sở thích lứa tuổi sôi nổi, năng động thích các hoạt động bên ngoài trường lớp, không bị bó buộc,
giúp các em bộc lộ năng khiếu và trưởng thành trong nhân cách. Cụ thể là các hình thức hoạt động
được học sinh yêu thích và đạt hiệu quả giáo dục cao gồm các hình thức hoạt động: (9, 14); có tỉ
lệ (90%, 95%), tỉ lệ trung bình 92.5%; và hiệu quả tương ứng (95%, 87%), tỉ lệ trung bình là 91%.
Bên cạnh các hình thức thu hút được sự quan tâm yêu thích của học sinh, còn 7 hình thức
chưa thu hút các em tham gia như: Đọc tất cả các tác phẩm có trong chương trình, đọc các tác
phẩm có cùng đề tài, sưu tầm những tác phẩm văn học dân gian địa phương, sưu tầm những tác
phẩm của các tác giả địa phương, sưu tầm những tác phẩm viết về địa phương; các câu lạc bộ văn
học và các hoạt động sáng tác văn chương. Nguyên nhân là do năng lực tổ chức, quản lí của cán
bộ, giáo viên và khả năng tự làm việc của học sinh còn hạn chế; nội dung chưa thật hấp dẫn, hình
thức xơ cứng, chậm đổi mới. Một bộ phận giáo viên và học sinh còn thờ ơ với các hoạt động này.
Có thể thấy mức độ tự đánh giá mức độ thích và hiệu quả các hoạt động ngoại khóa của các
em tương đối hợp lí. Các em có thể không yêu thích một số hình thức tổ chức hoạt động ngoại
khóa nhưng các em vẫn ý thức được hiệu quả cao do những hình thức này mang lại trong hoạt
động tiếp thu tri thức của mình.