1. KAJIAN BERASASKAN SEKOLAH
NAMA PEMBENTANG:
SITI WAHIDAH BINTI ARRIS
NO. KAD PENGENALAN : 800606085666
TAJUK KAJIAN :
KEBERKESANAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF
DALAM TOPIK MAKANAN DAN NUTRISI BAGI
MATAPELAJARAN SAINS GUNAAN DI KOLEJ
KOMUNITI BANDAR DARULAMAN
FAKULTI KEJURUTERAAN ELEKTRIK
UNIVERSITI TERBUKA MALAYSIA
2. TAJUK:
KEBERKESANAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF DALAM
TOPIK MAKANAN DAN NUTRISI BAGI MATAPELAJARAN
SAINS GUNAAN DI KOLEJ KOMUNITI BANDAR
DARULAMAN
SAMPEL KAJIAN:
Seramai 60 orang pelajar Semester dua
daripada 2 buah kelas yang berbeza (kelas
kajian dan kelas kawalan)
ALAT KAJIAN :
-borang soal selidik pelajar (ujian Pos dan pra),
-borang pemerhatian guru
-ujian penilaian pelajar
3. BAB 1 : MASALAH KAJIAN
BAB 2 : TINJAUAN LITERATUR
BAB 3 : METODOLOGI KAJIAN
BAB 4 : HASIL KAJIAN
BAB 5 : RUMUSAN/PENUTUP
4. BAB 1 : MASALAH KAJIAN
•PENUMPUAN TERHADAP PEMBELAJARAN DALAM KELAS
•SIKAP PELAJAR- PASIF, HANYA MENERIMA INPUT
•PERSEKITARAN PEMBELAJARAN MEMBOSANKAN
PENGENALAN
Pembelajaran kooperatif merujuk kepada kaedah
pengajaran dan pembelajaran yang memerlukan
pelajar dari pelbagai kebolehan bekerjasama dalam
kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat yang
sama. Pembelajaran kooperatif menggalakkan
pelajar berinteraksi secara aktif dan positif dalam
kumpulan
5. Saling bergantung
antara satu sama
lain secara positif,
akauntabiliti
saling Lima unsur
individu atas
berinteraksi asas dalam
pembelajaran
secara pembelajaran
diri sendiri
bersemuka koperatif
kemahiran
koperatif pemprosesan
kumpulan
Lima unsur asas dalam pembelajaran koperatif
6. PENGLIBATAN PELAJAR
PEMANTAUAN GURU
PENCAPAIAN
PELAJAR
PERSEKITARAN KELAS
PERBINCANGAN
KUMPULAN
Kerangka Konsep Faktor-faktor yang mempengaruhi Pencapai Pelajar
7. OBJEKTIF KAJIAN
Di akhir kajian ini, pelajar dapat;
iii. Mengenalpasti kesesuaian pendekatan pembelajaran
koperatif dalam topik makanan dan nutrisi mata pelajaran
Sains Gunaan berbanding pengajaran tradisi.
v. Meningkatkan prestasi pelajar dalam topik makanan dan
nutrisi mata pelajaran Sains Gunaan menggunakan
pendekatan pembelajaran koperatif.
vii. Mewujudkan suasana pembelajaran dua hala yang aktif
dalam kelas.
iv. Meningkatkan tahap kemahiran berkomunikasi yang sihat
di antara pelajar dalam kelas.
8. BAB 2 : TINJAUAN LITERATUR
GURU
MENYAMPAIKAN
KANDUNGAN
PENGIRAAN
LATIHAN
SKOR DAN
&PERBINCANGAN
GANJARAN
BERKUMPULAN
PENILAIAN
INDIVIDU
Kitaran Aktiviti Pembelajaran
Kooperaif
9. GURU
MENYAMPAIKAN
KANDUNGAN
PENGIRAAN LATIHAN &
SKOR PEMAHAMAN
INDIVIU
PENILAIAN
INDIVIDU
Kitaran Aktiviti Pembelajaran
Tradisional
10. KAJIAN BERKAITAN
TOPIK KAJIAN SAMPEL KAJIAN KAEDAH/ALAT ANALISIS
KAJIAN DATA
Penggunaan Seramai 54 orang Kaedah Peratusan,
Pembelajaran pelajar tahun satu eksperiman: Skor min
Koperatif dan sesi 2005/06 Ujian 1 dan 2
Kemahiran semester 2 dari secara bertulis
Generik Terhadap kursus Teknologi (15%), Aktivit
Pencapaian Mata Maklumat dan dan Tugasan
Pelajaran ”Logik Multimedia, Kolej Pembelajaran
Digital” Sains dan Koperatif (35%)
Norziha Binti Megat Teknologi, Peperiksaan
Mohd. Zainuddin, Universiti Teknologi Akhir (50%)
Norihan bt Abu Malaysia, Kuala Borang soal selidik
Hassan, Lumpur. pembelajaran
dan Syed Ardi Syed empat belas
Yahya Kamal minggu
11. BAB 3 : METODOLOGI KAJIAN
Kaedah Kajian
Kelas Kajian Kelas Kawalan
Sebelum Eksperimen Sebelum Eksperimen
Pengetahuan Sedia Ada Pengetahuan Sedia Ada
Ujian pra (penilaian
Ujian pra (penilaian
individu)
individu)
Selepas Eksperimen Selepas Eksperimen
Kaedah STAD Kaedah Tradisional
-Borang soal-selidik -Borang soal-selidik
-Penilaian individu -Penilaian individu
(Ujian Pos) (Ujian Pos)
-Borang pemerhatian -Borang pemerhatian
guru guru
Rekabentuk Kajian Kooperatif
12. POPULASI DAN SAMPEL
Berdasaran kajian yang akan dibuat,
sampel maklumat dan data-data yang
diambil adalah merangkumi;
Pelajar yang dipilih ialah seramai 60 orang
pelajar semester dua dari Kolej Komuniti
Bandar Darulaman iaitu daripada 2 kelas.
Topik yang dipilih ialah merangkumi topik
makanan dan nutrisi dari matapelajaran
Sains Gunaan.
13. ALAT KAJIAN
i. Borang Soal Selidik
Setiap pelajar akan diberikan borang soal selidik yang sama
mengandungi 10 item soalan untuk melihat persepsi pelajar tentang
kefahaman mereka terhadap isi pembelajaran sebelum pembelajaran
kooperatif dijalankan (ujian pra) dan selepas mengikuti beberapa sesi
pengajaran kooperatif (ujian Pos). Pelajar diberi pilihan memilih satu
jawapan yang sesuai mengikut skala 1 (amat tidak setuju) hingga skala
5 (amat setuju).
ii. Borang Pemerhatian Guru
Guru akan memantau proses pembelajaran sepanjang aktiviti
pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Perkembangan setiap
pelajar mereka dari awal hingga akhir proses pembelajaran akan
dibandingkan bagi memastikan pendekatan pembelajaran yang dipilih
benar-benar mencapai objektifnya. Skor yang diberikan adalah antara
1 hingga 5.
iii. Penilaian Individu (Ujian Bertulis)
Pelajar akan dinilai secara bertulis sebelum kaedah pembelajaran
kooperatif digunakan dan selepas penggunaan kaedah tersebut.
Sebanyak dua set soalan berlainan digunakan bagi membandingkan
skor markah yang diperolehi.
14. TATACARA PENGUMPULAN
DATA KAJIAN
i. Guru menerangkan dan mengajar mengenai topik tertentu di
hadapan kelas. .
iii. Guru akan membahagikan pelajar kepada kumpulan kecil yang
terdiri daripada 3 hingga 5 orang.Dalam setiap kumpulan
ditempatkan pelajar yang cemerlang, sederhana dan lemah.
v. Pelajar belajar dalam kumpulan melalui perbincangan
Pelajar dikehendaki sama-sama berbincang untuk menyelesaikan
soalan atau masalah yang diberikan. Setiap ahli kumpulan mesti
memberi idea dan menjawab soalan yang dikemukannya.
vii. Penilaian secara individu
Setelah perbincangan dibuat, setiap pelajar akan dinilai secara
individu. Sebagai contoh pengambilan ujian bertulis.
v. Pemberian ganjaran berdasarkan keputusan
Setelah penilaian dilakukan, ganjaran akan diberikan berdasarkan
pencapaian terbaik individu dan pencapaian terbaik kumpulan
(purata diambil).
15. TATACARA PENGANALISIS DATA
KAJIAN
Data yang diperolehi akan dibuat perbandingan dan analisis . Untuk data yang
telah diperolehi melalui borang soal selidik, data yang dikumpul berbentuk skala
Likert yang mempunyai tahap 1 hingga 5. Analisa akan menggunakan kaedah
min skor dan pemeratusan. Skor keseluruhan akan dijumlahkan yang mana
jumlah skor yang tinggi menunjukkan penerimaan yang positif dan sebaliknya
jumlah skor yang rendah menunjukkan penerimaan yang negatif.
Bagi data yang diperolehi melalui ujian individu iaitu yang berbentuk
eksperimen, markah tertinggi ialah 20 iaitu berdasarkan jawapan yang betul
yang dijawap oleh pelajar. Daripada markah tersebut, perbandingan
pencapaian pelajar dapat dilihat secara individu mahupun purata kumpulan.
Perbandingan dibuat di antara kelas kajian dan kelas kawalan. Peratusan
akan dikira bagi mendapatkan perbezaan tersebut. Pengiraan digunakan bagi
memperolehi maklumat secara diskriptif tentang dalam subtopik kajian tersebut
iaitu merangkumi topik Makanan dan Nutrisi. Hasil kajian boleh akan
dikategorikan kepada lima bahagian iaitu 0-29% kategori sangat lemah, 30-
49% kategori lemah, 50-69% sederhana dan 70-89% kategori baik dan 90-100%
pada tahap cemerlang.
16. BAB 4 : HASIL KAJIAN
Latar belakang Frekuensi Jumlah Peratus
Kelas Kelas
Kaj Kawa
ian lan
Etnik:
Melayu 25 24 49 81.67
Cina 3 4 7 11.67
India
2 2 4 6.67
Jantina:
Lelaki 14 10 24 40
Perempuan 16 20 26 43.33
Latar Belakang Profil Responden
17. DATA UNTUK KELAS KAWALAN
Hasil daripada borang soal selidik
SKALA
1. Amat tidak setuju
2. Tidak Setuju
BIL PERNYATAAN 3. Tidak Pasti
4. Setuju
5. Amat setuju
1 2 3 4 5
1. Teknik pembelajaran yang digunakan dapat meningkatkan kefahaman. 6 8 14 2 0
2. Tahap pemahaman saya berkaitan topik ini sangat baik 5 5 20 0 0
Aktiviti pembelajaran memberi saya peluang mengemukakan pendapat dan 8 10 10 2 0
3.
cadangan.
4. Saya sentiasa rasa berani dan yakin untuk memberi pendapat dan idea. 6 8 15 1 0
5. Saya rasa telah memberi sumbangan dalam aktiviti pembelajaran dalam kelas. 5 14 8 3 0
6. Saya berpeluang bergaul dengan semua rakan dalam kelas. 3 9 11 6 1
7. Kemahiran berkomunikasi saya begitu meyakinkan 7 16 4 3 0
8. Saya sentiasa terlibat dalam aktivi pembelajaran di dalam kelas. 9 10 5 3 3
9. Sesi pembelajaran ini sungguh menarik dan tidak membosankan. 8 5 12 3 2
10. Saya mendapat skor pencapain ujian yang baik. 5 17 8 0 0
JUMLAH SKOR 62 102 107 23 6
JUMLAH KESELURUHAN 300
18. DATA UNTUK KELAS KAJIAN
SKALA
1. Amat tidak setuju
2. Tidak Setuju
BIL PERNYATAAN 3. Tidak Pasti
4. Setuju
5. Amat setuju
1 2 3 4 5
1. Teknik pembelajaran yang digunakan dapat meningkatkan kefahaman. 0 0 2 15 13
2. Tahap pemahaman saya berkaitan topik ini sangat baik 0 0 1 23 6
Aktiviti pembelajaran memberi saya peluang mengemukakan pendapat dan 0 0 0 5 25
3.
cadangan.
4. Saya sentiasa rasa berani dan yakin untuk memberi pendapat dan idea. 0 0 5 21 4
5. Saya rasa telah memberi sumbangan dalam aktiviti pembelajaran dalam kelas. 0 0 4 17 9
6. Saya berpeluang bergaul dengan semua rakan dalam kelas. 0 0 1 9 20
7. Kemahiran berkomunikasi saya begitu meyakinkan 0 0 3 19 8
8. Saya sentiasa terlibat dalam aktivi pembelajaran di dalam kelas. 0 0 7 21 2
9. Sesi pembelajaran ini sungguh menarik dan tidak membosankan. 0 0 1 25 4
10. Saya mendapat skor pencapain ujian yang baik. 0 0 6 17 7
JUMLAH SKOR 0 0 30 172 98
JUMLAH KESELURUHAN 300
19. Skala Persetujuan Purata Purata
pemilihan pemilihan
pelajar pelajar
Kelas kawalan Kelas Kajian
Skala 1 6.2 0
Skala 2 10.2 0
Skala 3 10.7 3
Skala 4 2.3 17.2
Skala 5 0.6 9.8
Perbandingan purata skala pemilihan pelajar
antara kelas kawalan dan kelas kajian
23. Purata bagi kriteria penilaian pelajar:
PURATA KELAS PURATA KELAS
KRITERIA YANG DINILAI
KAJIAN KAWALAN
KEFAHAMAN MENGENAI TOPIK 3.8 2.4
PENGLIBATAN DALAM KUMPULAN 3.5 2.5
KEMAHIRAN BERKOMUNIKASI 3.7 1.9
KEBOLEHAN MEMBERIKAN IDEA 3.7 2.4
PENINGKATAN POTENSI 4 2.2
26. 15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3 Kelas Kawalan
2 Kelas Kajian
1
0
Markah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Bilangan pelajar
Perbandingan kekerapan pencapaian Pelajar Dalam
Ujian Bertulis Kelas Kajian dan Kelas Kawalan
28. KESIMPULAN DAPATAN KAJIAN
Daripada dapatan kajian dan perbincangan yang
telah dijalankan, dapat dirumuskan bahawa
penggunaan pendekatan kooperatif ;
Pendekatan pembelajaran kooperatif lebih sesuai digunakan dalam topik
makanan dan nutrisi mata pelajaran Sains Gunaan berbanding pengajaran
tradisi.
Penggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif benar-benar
membantu dalam peningkatan prestasi pelajar dalam topik makanan dan
nutrisi mata pelajaran Sains Gunaan
Mewujudkan suasana pembelajaran dua hala yang aktif dalam kelas.
Meningkatkan tahap kemahiran berkomunikasi yang sihat di antara pelajar
dalam kelas.
Penggunaan Pendekatan pembelajaran kooperatif dalan proses pengajaran
dan pembelajaran sesuai dilaksanakan di semua kolej komuniti di seluruh
Malaysia kerana ianya membantu pelajar terlibat dengan aktiviti
pembelajaran dengan aktif dan berkesan.
29. IMPLIKASI DAPATAN KAJIAN
Pelajar - Penggunaan pendekatan kooperatif dapat meningkatkan
keyakinan diri pelajar serta membantu mereka menjana minda
secara aktif. Seterusnya kefahaman dan prestasi pelajar
meningkat dengan baik dan berkesan.
Suasana kelas –Oleh kerana pendekatan kooperatif ini
mensyaratkan penglibatan pelajar dan perkongsian pendapat,
suasana pembelajaran akan berjalan dalam keadaan tidak
membosankan dan menarik minat pelajar .Pelajar dapat
memberi tumpuan yang lebih semasa sesi pembelajaran dan
sentiasa merasa seronok untuk belajar.
Pensyarah – Kaedah pembejaran kooperatif ini dapat membantu
pensyarah mengawal kelas dengan lebih sistematik dan dapat
berkongsi idea dengan pelajar. Suanana ini dapa mengelakkan
sesi pembelajaran yang pasif dan membosankan.
Tempat pengajian – Penggunaan kaedah pembelajaran secara
kooperatif ini amat sesuai dipraktikkan di seluruh tempat
pengajian terutamanya kolej komunit yang mana pelajarnya
terdiri daripada latar belakang akademik yang sederhana.
Selain meningkatkan prestasi pelajar, pendekatan ini juga
dapat membentuk sahsiah diri pelajar yang berkeyakinan.
30. CADANGAN KAJIAN LANJUTAN
Kajian ini telah dijalankan dengan beberapa batasan kajian,
berdasarkan kepada batasan-batasan ini, beberapa cadangan
kajian diutarakan untuk menambah kesempurnaan kepada kajian
ini;
Kajian ini hanya melibatkan pelajar semester dua dari kursus sijil
sistem komputer dan sokongan sahaja, kajian lanjutan dicadangkan
untuk dilaksanakan untuk semua kursus yang terlibat dengan
subjek sains gunaan ini.
Topik kajian dicadangkan perlu diluaskan kepada keseluruhan
subjek sains gunaan kerana skop kajian terlalu kecil iaitu sub topik
makanan dan nutrisi sahaja.
Kaedah pendekatan kooperatif ini perlu diperluaskan tidak hanya
di Kolej Komuniti Bandar Darulaman sahaja tetapi di seluruh Kolej
Komuniti di Malaysia.
