2. Nama No. Matrik
Puteri Nor Aisyah D20091035065
binti Megat
Muhammad Hatim
Thiyagarajan D20081032096
a/l Rajendran
Wan Arbaein binti D20081032091
Ali
Lim Zi Ling D20081032094
Naimah binti Ali D20081032098
Noor Hidayah D20081032095
binti Jamaludin
3. “Penilaian ialah satu
proses yang sistematik
semasa mengumpul dan
menganalisis data bagi
menentukan sama ada
objektif yang telah
ditetapkan itu telah
tercapai”
Gay(1985)
4. Mendapatkan maklum balas
berhubung dengan kemajuan
proses pengajaran oleh guru
dan pembelajaran oleh murid
yang diperoleh daripada
Misalnya, Ali dapat melukis
pemerhatian atau temubual
gambar pemandangan dengan
cepat, cantik, bersih
5. Bertujuan untuk mengesan
secara menyeluruh taraf
Penilaian ini murid di akhir
pencapaian adalah untuk
memberi markah atau dalam
sesuatu pembelajaran.
bentuk gred seperti (A,B,C,D,E
atau cemerlang, kepujian, baik,
lulus, gagal)
.
6. Untuk mengetahui keupayaan,
kemahiran atau pengetahuan
asas yang sedia ada pada
pelajar dalam perkara-
Dapat menolong guru-guru untuk
perkara yang hendak diajar
mengetahui sejauh manakah
pelajar mereka telah dapat
menguasai atau mempelajari
Untuk membolehkan guru-guru
akan apa yang disampaikan
memilih bahan-bahan dan teknik
serta kaedah pengajaran
mereka
7. Untuk membolehkan guru-guru
memilih bahan-bahan dan teknik
serta kaedah pengajaran
Untuk melihat kelemahan atau
kelebihanmereka pelajar
prestasi
dengan tujuan untuk kerja-
kerja pemulihan dan pengayaan
Memberi maklumat yang jelas
kepada pihak penggubal
kurikulum Kementerian Pelajaran
Malaysia tentang kurikulum yang
digunakan di sekolah-sekolah
8.
9. Penilaian Berasaskan Sekolah
(PBS) merupakan satu bentuk
pentaksiran yang dilaksanakan di
sekolah . Ianya dirancang,
ditadbir, diskor dan dilaporkan
secara terancang mengikut
prosedur yang ditetapkan oleh
Lembaga Peperiksaan Malaysia
(LPM).
10. Penilaian Berasaskan Sekolah
merupakan satu bentuk
pentaksiran dan penilaian yang
dilaksanakan di sekolah. Ianya
diurus dan ditadbirkan secara
terancang mengikut prosedur yang
PBS terbahagi oleh Lembaga
ditetapkan kepada dua (2)
bentuk format pentaksiran iaitu:
Peperiksaan Malaysia.
– Kerja kursus / PEKA
– Pentaksiran Lisan Berasaskan
Sekolah
11. Mengesan perkembangan murid
secara menyeluruh.
Mengenal pasti kekuatan dan
kelemahan murid dalam
pembelajaran lebih awal dari
Mengetahui keberkesanan
semasa ke semasa.
Guru pengajaran gurudan
dapat merancang
mengubahsuai pengajarannya
Guru juga dapat menjalankan
tindakan susulan yang sesuai
dengan serta - merta
12. – Calon melaksanakan tugasan di
sekolah yang dikendalikan
sepenuhnya oleh guru sewaktu
pengajaran dan pembelajaran
– LPM membekalkan dokumen
pentaksiran
– LPM/JPN/PPD melantik pemantau /
penyelaras
– Penskoran dan pelaporan oleh
sekolah
13. • calon ditaksir kemahiran berlisan
menerusi pelbagi konteks dalam
situasi pengajaran dan
pembelajaran.
• LPM membekalkan panduan
• LPM/JPN/PPD melantik pemantau /
penyelaras.
• Penskoran dan pelaporan oleh
sekolah.
• Sekolah mengeluarkan sijil.
14. i. Daya kreatif – contoh; mereka
cipta, melukis.
ii. Kemahiran proses sains – contoh;
memerhati, membuat
inferens.
iii. Perlakuan dan amalan nilai –
contoh; membantu, berdikari.
iv. Sikap – contoh; bersemangat untuk
belajar, gigih bekerja.
v. Kesihatan dan kecergasan – contoh;
sihat, cergas dan aktif.
vi. Kemahiran kinestetik – contoh;
15. “guru-guru di sekolah lebih
menumpukan kepada
penilaian terhadap
pembelajaran
berbanding penilaian
untuk pembelajaran iaitu
guru lebih mengutamakan
fungsi pemberian gred dan
kurang memberatkan
aspek-aspek
16. Penilaian di sekolah hendaklah
diamalkan untuk dua tujuan utama
iaitu
Penilaian • Dijalankan ketika
terhadap peperiksaan penggal atau
pembelajaran peperiksaan akhir
(assessment of • Untuk memberi gred dan
learning) pelaporan
Penilaian untuk • Berlaku ketika proses P&P
pembelajaran di dalam bilik darjah
sedang berlangsung.
(assessment for • Untuk menggalakkan
learning) pembelajaran
17. Its appropriate use can help students
form positive view of learning and
assessment
improve their motivation and self
confidence
foster their independent
learning and enhance their
individualized use of effective
and if used persistently and
learning strategies and
properly, the impact on their
methods improve
Mathematics achievements can
be hopefully achieved their
motivation and self confidence
Liqiu Wei (2011)
18. •Memerlukan jangka masa
Tempoh yang panjang
masa
•Merujuk kepada ketekalan
(consistency) alat pengukur
Kebolehp dalam mengukur aspek yang
ercayaan hendak diukur.
rendah
Teknikal
dan •Memerlukan latihan
profesion
al Xu(2003); Zou & Cai(2006); xue (2006)
19. “Penekanan terhadap amalan
penilaian terhadap pembelajaran
ini menyebabkan berkembangnya
budaya mengajar peperiksaan
(teaching the test) berbanding
mengajar ke arah peperiksaan
(teaching to the test).”
20. Menurut Gallagher (1998),
budaya ini mungkin boleh
menghasilkan pelajar yang
cemerlang dalam peperiksaan,
tetapi tanpa disedari pencapaian
ini mungkin hanya pencapaian
Budaya ini akan menyebabkan
yang palsu atau tidak sah akibat
kesan yang dipanggil sebagai
daripada aktiviti persediaan
washback effect yang bermaksud
peperiksaan yang tidak beretika.
pembelajaran di dalam bilik
darjah lebih menjurus kepada
persediaan untuk menghadapi
peperiksaan.
21. Secara rumus, pelajar lebih banyak
menghafal segala fakta yang
disampaikan, diberi latih tubi dan
diberi contoh-contoh soalan yang
berkaitan berbanding untuk
memahami sepenuhnya isi
kandungan pelajaran yang
disampaikan.
22. • Menurut Ebel (1979), guru mengajar
tanpa menilai hasil pengajaran adalah
tidak bijak.
• According Rouseff-Baker & Holm (2004)
the effective use of classroom
assessment can increase students
development of an understanding
concerning what they know and how
they know it.
23. Classroom assessments can be
conducted in more authentic and
meaningful ways in the classroom,
and can be based on a wider and
more informative range of student
performance. Beside that teacher
and students have immediate
access to classroomPopham(2003); Taylor
assessment
results and can be use them to
improve teaching and learning.
24. Menurut Isaacson (1999)
menyatakan bahawa sebilangan
besar guru tidak menggunakan
sepenuhnya maklumat daripada
penilaian semasa proses P&P di
bilik darjah untuk memantau
pembelajaran pelajar, menilai
keberkesanan pelbagai kaedah
pengajaran guru dan sebagai
panduan membuat keputusan-
keputusan berkenaan pengajaran
25. Menurut Abu Bakar Nordin (1986),
implikasi daripada budaya ini
ialah pelajar yang lemah akan
terus tertinggal atau terus
diketepikan, kelemahan
pengajaran guru tidak diperbaiki
dan guru lebih cenderung untuk
Ia menggambarkan bahawa
meletakkan kesalahan pada bahu
pemberian gred begitu ditekankan
dalam proses penilaian diapabila
pelajar semata-mata sekolah
keputusan peperiksaan kurang
sehingga menjurus kepada fenomena
memuaskan.
kurikulum berpacukan ujian (test
driven curriculum) atau instruksi
berpacukan penilaian (assessment
26. Penilaian yang dijalankan oleh
guru dalam bilik darjah akan dapat
memberikan maklum balas kepada
guru, antaranya terdapat:
kadar pencapaian
sikap pelajar
pelajar
masalah yang
dihadapi pelajar
mengenal dalam
pasti aktiviti
pembelajaran
yang diperlukan oleh
pelajar mengikuti tahap
membuat keputusan sama ada
pelajar
untuk mengubah strategi
pengajaran.
27. Penilaian boleh dilakukan dalam
bilik darjah melalui pelbagai cara :
According Mc-Millan(2000), effective
Menggunakan soalan/
assessment tools such as, essays
pertanyaan
Ujian
and assignments, field
Kerja rumah
reports, article
review, performance and
presentations, portfolios, and
independent projects which are on
going practical tasks and provide
opportunities for students and
teachers to make adjustments in the
teaching and learning methods are
28.
29. Bias seperti yang dimaksudkan
oleh The American Heritage
Dictionary, menyatakan sebagai
“kecenderungan atau
kecondongan yang menghalang
penilaian yang adil”.
Itulahsebabnya orang bijak
pandai akan mengelakkan bias.
Ia mengganggu keadilan
(Popham, 1981)
30. Bias wujud apabila item yang
sama diberikan kepada calon
yang sama kebolehan tetapi ia
menghasilkan keputusan yang
berbeza kepada calon daripada
kumpulan yang berbeza dari segi
etnik, jantina, budaya dan
agama.
ZAUBEDAH, 2007
31. Kajian TIMSS-R (1998)
Item-item Matematik yang
berbentuk
• ayat panjang
• memerlukan calon membaca dan
memahami
lebih memihak kepada calon
perempuan
Item-item matematik
• yang memerlukan kecekapan
32. In my own
research, I
found that
teachers make
their
judgements by
combining their
observations of
pupils with their
views of
mathematics
and their
33. Bagaimana guru menilai dan
mengawal pembelajaran pelajar?
secara
langsung
penilaian secara
berterusan-
individu atau
berkumpulan
34. Research in
social Ini menunjukkan
psychology, in betapa
education, and pentingnya
in mathematics penilaian tidak
education has formal yang
shown that the akan
teachers tend menentukan
to retain early kecenderungan
impressions guru melihat
they have of kerja pelajar
pupils, even in yang
the light of seterusnya
36. Menilai melalui:
sikap
perlakuan/amalan
amali
kemahiran manipulatif
kemahiran bersosial
kemahiran kinestetik
kemahiran literasi
komputer
kemahiran belajar
kemahiran mereka
cipta
37. • Memerhatikan sikap dan pelakuan
murid
• Individu/kumpulan
“teachers are led to
believe through their
professional training that
they are able to make
accurate judgements
about children. They
occupy a status in society
whereby it is thought
legitimate for them to
make such judgements”
39. Standard/piawaian
Hanya menggunakan
budi bicara guru
Berbeza mengikut
individu yang menilai
Sukar membezakan
pelajar yang berpura-
pura faham dan
benar-benar faham
Menilai secara kasar
Pelajar aktif dan tidak
aktif
Persepsi awal guru
40. Maklumat diperoleh daripada hasil
interaksi:
• pelajar dengan pendidik
• pelajar dengan pelajar
• pelajar dengan bahan
pembelajaran
41. Tujuan Guru hanya
menilai apa
Mengesan yang mereka
penguasaan nampak
hasil ataupun
pembelajara menilai apa
n dengan yang mereka
serta merta harapkan
dalam kelas daripada
sesetengah
42. Kebanyakkan
guru Sesetengah guru
menggunakan susah untuk
interaksi percaya
secara lisan bahawa
untuk pelajarnya
memastikan faham
pelajar mereka melainkan
faham atau pelajar
untuk mencari menerangkan
apakah yang sendiri melalui
43. • Generalisasi
o kefahaman pelajar
• Soalan yang dijawab beramai-ramai
• Secara general~seperti semuanya
faham
o Respon soalan
•“language difficulties”
oKetakutan mungkin menganggu pelajar
untuk menunjukkan yang terbaik.
oPemalu
44. • Dianggap sebagai satu bukti yang
boleh dipercayai dalam menilai
pelajar.
• Ramai guru yang menyuruh pelajar
untuk menerangkan jawapan yang
telah diberikan oleh mereka
secara lisan bagaimana mereka
memperoleh jawapan tersebut
45. •Motivasi
•Kelas yang berbeza kemampuan
•Soalan yang sama
•Adakah mencapai objektif
penilaian~memotivasikan pelajar
•Skema pemarkahan
•Adakah skema pemarkahan benar benar
menunjukkan kefahaman pelajar?
Hubungan baik guru dan pelajar
Persepsi guru yang jarang berubah-pelajar
yang sedia ada pandai dan kurang pandai
46. – Kadangkala pelajar menggunakan
jalan kerja sendiri
– Membawa kepada jawapan yang sama
– Tidak mengikut skema, teori, dan
formula yang ada di ajar
– Apakah tindakan guru?
47. Perlu melihat kembali:
– Jenis soalan yang ingin ditanya
kepada pelajar
– Penggunaan bahasa yang digunakan
di dalam kelas
– pandangan guru terhadap jawapan
pelajar
