More Related Content
Similar to Entreprenörskap i en digital tidsålder
Entreprenörskap i en digital tidsålder
- 1. @Lära Entreprenörskap i endigital tidsålder
- 2. Liten starter Omvänd presentation:).Tag reda på så mycket ni hinner om mig under1minut. Malin Frykman
- 3. Dagens program 13.00-15.00 @Lära, entreprenörskapi en digital tidsålder, presentation samt didaktisk diskussionsuppgift i grupp. 15.00-15.30 Fikapaus :). 15.30-16.30 Fokus på bedömning för lärande och digitala verktyg utifrån de fem nyckelstrategierna. 16.30-17.00 Pros and Cons inför 1-1
- 4.
- 5. Dagens fokus Hur kanman arbeta med entreprenöriellt lärande och digitala verktyg?
- 6. Från förra gången.... 1. Språkligoch kommunikativ kompetens (Svenska, modersmål, engelska och moderna språk) 2. Digital kompetens 3. Kunskapskompetens (Logisk, matematisk, vetenskaplig och teknisk). 4. Medborgerlig kompetens 5. EQ, Social kompetens 6. Personlig kompetens (lära att lära, initiativförmåga och företagande) 7. Interkulturell kompetens
- 7. John Seely Brown: Whatdoes it mean to be an entrepenourial learner?
- 8. Dagens budskap Det räckerinte med att dela ut digitala verktyg. Ökad måluppfyllelse kräver omdefiniering av lärandet! Tekniken i sig skapar ingen omdefiniering . Det är pedagoger som gör det! Använda tekniken för att jobba djupare och mer didaktiskt, medvetet, inte till att jobba snabbare! Tekniken är den lätta biten!
- 9. ”Entreprenörskap handlar omatt utveckla nya idéer och att omsätta dessa idéer till något värdeskapande” Källa: Skolverket, inspirationsmaterial om EL
- 10. Teknikutvecklingen förändrar våra vanor ochvårt samhälle hela tiden.
- 11. Några exempel En mktrörlig arbetsmarknad med höga krav på problemlösning, social kompetens, digital kompetens, kognitiva färdigheter. En förändrad världsekonom Få rutinjobb... Nya typer av jobb...
- 12. Det informella lärande utmanardet formella lärandet
- 13. Tekniken förändrar möjligheterna för Varvi lär ....? När vi lär....? Hur vi lär...? Med vem vi lär...
- 14. Maker-kultur! Fan fiction Egen musik Egnafilmer Visa sitt lärande publikt under den informella lärprocessen
- 15. Så hur görvi då?
- 16. Back to thebook!
- 17. Gy 11:s fyraperspektiv på digital kompetens• Det medborgerliga perspektivet. • Det pedagogiska arbetet och lärprocessen. • Förberedelse för arbetsliv och fortsatta studier. • IT som innovativ kraft
- 18. Platsannons Gy 11 VAingenjör: ”Vi förutsätter att du är en van användare av IT.” Säljassistent: ”Du är social och utåtriktad och har en mycket god förmåga att skapa och utveckla affärer.” Du är van att arbeta i och leda projekt.” Löneassistent: Du drivs av att utvecklas och inspireras av nya utmaningar och miljöer. Du har en förmåga och känsla för att verka i olika verksamheter och grupper. Controller: ”Du är en erfaren ledare som är prestigelös, metodisk och strukturerad och uppskattar att ständigt stå inför nya utmaningar. ” ”Eleverna ska kunna orientera sig i en komplex verklighet med stort informationsflöde och snabb förändringstakt. Deras förmåga att finna, tillägna sig och använda ny kunskap blir därför viktig.” ”Eleverna ska i skolan få utveckla sin förmåga att ta inititiv och ansvar och att arbeta både självständigt och tillsammans med andra. Skolan ska bidra till att eleverna utvecklar kunskaper och förhållningssätt som främjar entreprenörskap, företagande och innovationstänkande.” Gy 11 s. 7 Förberedelse för arbetsliv och fortsatta studier
- 19. IT som innovativkraft
- 20. Långsiktigt mål ialla ämne Det är skolans ansvar att varje elev kan: Använda bok- och bibliotekskunskap och modern teknik som ett verktyg för kunskapssökande, kommunikation, skapande och lärande. Gy 11.s 10
- 21. Kunskapsöka http://sv.wikipedia.org/wiki/Special:Bok Utveckla elevernas informationskompetens genom aktivtanvändande och gemensamt analyserande av olika källor! livrustkammaren.se http://urplay.se/
- 22. Kommunicera Utveckla elevernas förmåga attkommunicera med hjälp av sociala medier och digitala samarbetsytor. http://padlet.com/wall/kommunicera
- 23. Skapa http://www.webbstjärnan.se/ Fokusförflyttning: Från konsument tillproducent och skapare av kunskap och material.
- 24. Lära! http://www.raa.se/ Utveckla elevernas förmåga @Läramed hjälp av digitala verktyg. Digitala responssystem Kamrat- respons Two stars and a wish
- 25.
- 26. Sociala medier inbjuder tillsocialt entreprenörskap
- 27.
- 28. En titt påSAMR-modellen
- 29. SAMR-modellen ÄNDRING ERSÄTTNING OMDEFINIERING FÖRBÄTTRING TEKNIKEN FUNGERAR SOMERSÄTTNING FÖR PAPPER OCH PENNA UTAN FUNKTIONELL FÖRBÄTTRING. ELEVERNA ANVÄNDER SAMMA INFORMATIONSKÄLLOR OCH SOCIALA KONTEXT SOM TIDIGARE. TEKNIKEN FUNGERAR FORTFARANDE SOM ERSÄTTNING MEN NU MED FUNKTIONELL FÖRBÄTTRING. ELEVERNA ANVÄNDER SAMMA INFORMATIONSKÄLLOR OCH SOCIALA KONTEXT SOM TIDIGARE. TEKNIKEN GER MÖJLIGHET TILL STORA FÖRÄNDRINGAR I ARBETSSÄTTET. ELEVER OCH LÄRARE BÖRJAR ANVÄNDA NYA TYPER AV INFORMATIONSKÄLLOR I UNDERVISNINGEN. ARBETET MED ATT VIDGA DEN SOCIALA KONTEXTEN HAR PÅBÖRJATS. ELEVERNA FÖRSES MED UPPGIFTER SOM TIDIGARE VAR OMÖJLIGA ATT SKAPA. NYA TYPER AV INFORMATIONSKÄLLOR ANVÄNDS KONTINUERLIGT OCH ELEVERNA MÖTER REGELBUNDET EN SOCIAL KONTEXT SOM EJ VAR TILLGÄNGLIG INNAN TEKNIKEN.
- 30. Antiken ÄNDRING ERSÄTTNING OMDEFINIERING FÖRBÄTTRING Eleverna läser omAntiken i de läromedel som skolan har tillgång till och använder datorn som skrivmaskin. Samma informationskällor och sociala kontext som tidigare. Eleverna läser om Antiken i de läromedel som skolan har tillgång till. De gör powerpoint -presentationer med mestadels fakta p.g.a få autentiska bildkällor. Stavningskontroll, digitala ordböcker, talsyntes, digitala tankekartor, powerpoint m.m. används för att förenkla arbetet. Eleverna får i uppdrag att producera egna Wikipediaartiklar om olika personer/händelser från Antiken. De researchar om Antiken, samlar länkar tillsammans och använder bildkällor som inte tidigare fanns tillgängliga. De söker föremål i olika museers databaser, intervjuar forskare och arkeologer via Skype. Resultatet sammanställs och publiceras på Wikipedia. Eleverna får från början i uppdrag att skapa ett källkritiskt lärmaterial/en digital utställning om Antiken åt grundskoleelever i år 7. De återskapar bl.a kända miljöer från Antiken i Google Sketch up med hjälp av skisser och fakta från museer och andra källor, skapar filmer, artiklar och bildspel. Filmerna och övrigt material publiceras på en webbplats som fungerar som en digital utställning och webbaserad utbildning. Kanske blir det även en analog utställning med liveföredrag och diskussioner?
- 31. UF, klassisk UF-företagandets femmoment 1. Företagsregistrering 2. Upprättande av affärsplanen 3. Säljmoment 4. Rådgivarkontakt 5. Upprättande av årsredovisning Exempel på UF-företagandets tilläggsdelar 1. Skapa UF-företagets logotyp 2. Skapa UF-företagets hemsida 3. Miljöplan
- 32. UF utifrån SAMR ÄNDRING ERSÄTTNING OMDEFINIERING FÖRBÄTTRING Elevernaarbetar utifrån de fem momenten inom UF. Affärsplanen skrivs digitalt i ett ordbehandlingsprogram. Företagets affärside sammanställs även i en klassisk powerpoint. Möten bokas via mail, telefon och uppsökande verksamhet. Marknadsföringsmaterial skapas i ord och bild genom enkla ordbehandlingsprogram. Eleverna arbetar utifrån de fem momenten inom UF. Affärsplanen skrivs digitalt i ett ordbehandlingsprogram. Företagets affärside sammanställs även i en klassisk powerpoint. Möten bokas via mail, telefon och uppsökande verksamhet. Marknadsföringsmaterial skapas i t.ex. Publisher. Eleverna startar marknadsföringen direkt när affärsidéen föds. Affärsplanen skrivs gemensamt i Google Drive och UF- handledaren feedbackar hela processen. Enkel webbsida skapas som bas för marknadsföring. Möten bokas in via Doodle och sociala medier. Filmer, podcasts m.m. används för att göra marknadsföringsmaterial. Eleverna gör en marknadsföringsplan för sociala medier direkt när affärsidéen föds. Affärsplanen skrivs gemensamt i Google Drive och UF-handledaren feedbackar hela processen. Marknadsföringsundersökningar genomförs med Google Formulär. En gedigen webbsida skapas bas för marknadsföring, te.x med hjälp av Webbstjärnan. Eleverna använder aktivt digitala nätverk för att sälja produkten/ företaget. Möten bokas in via Doodle och uppsökande verksamhet sker även via sociala medier. Filmer, podcasts m.m används för att göra marknadsföringsmaterial. Produkt- TV i Bambuser?
- 33. Gymnasiearbetet ÄNDRING ERSÄTTNING OMDEFINIERING FÖRBÄTTRING Eleven dokumenterar processenunder gymnasiearbetet i ett klassiskt ordbehandlingsprogram. De källor som används under fördjupningsstudierna är tagna ur de böcker som eleven har tillgång till. Den sociala kontexten är den samma som tidigare. Eleven dokumenterar processen under gymnasiearbetet i ett klassiskt ordbehandlingsprogram. De källor som används under fördjupningsstudierna är tagna ur de böcker som eleven har tillgång till. Digitala tankekartor och powerpoint används som visuellt stöd. Mest fokus på bild och text. Den sociala kontexten är den samma som tidigare. Eleven dokumenterar processen i Google Drive så att handledare och ev feedbackande studiekamrater kan ge respons och följa processen. Elever använder olika typer av källor. Flera av eleverna har startat en FB-grupp där de aktivt hjälper varandra i arbetet med gymnasiearbetet. Eleven söker sig även till digitala nätverk för att få ytterligare perspektiv på sitt fördjupningsområde. Eleven tar ett multimodalt helhetsgrepp på gymnasiearbetet. Hela processen dokumenteras kontinuerligt i ljud, text och bild på en blogg. Handledaren har möjlighet att feedbacka hela processen. Eleven intervjuar yrkeskunniga och fackkunniga via Skype och använder en mängd olika källor som tidigare inte var möjliga. Slutprodukten består av flera olika produkter; det skriftliga obligatoriska dokumentet, film som summerar och sammanfattar och bildspel som publiceras på bloggen.
- 34. Egen kompetensutveckling ÄNDRING ERSÄTTNING OMDEFINIERING FÖRBÄTTRING Pedagogens kompetensutvecklingsker mestadels via de böcker och artiklar om didaktik och lärande som finns på skolan och på biblioteket samt de temanedslag som görs under gemensamma studiedagar. Didaktiska diskussioner sker med kollegor som arbetar på samma skola. Pedagogens kompetensutveckling sker mestadels via de böcker och artiklar om didaktik och lärande som finns på skolan och på biblioteket samt de temanedslag som görs under gemensamma studiedagar. Visst systematiskt erfarenhetsutbyte görs under läsåret. Intern delning och spridning av tips och material sker via mail och under analoga möten. Pedagogen använder regelbundet sociala medier för att omvärldsbevaka och delta i didaktiska diskussioner med pedagoger från hela Sverige. You tube och UR-play är viktiga lärare i hens kompetensutveckling. Med hjälp av dessa får hen tillgång till en mängd kompetensutvecklande material som tidigare inte var tillgängliga för hen. Detta material sprider hen enkelt vidare till nyfikna kollegor via fb eller skolans lärplattform. Pedagogen deltar regelbundet i digital kompetensutveckling via t.ex Skolchatt på Twitter, webinarier och FB. Hen driver en blogg för reflektion kring den egna kompetensutvecklingen och för didaktiska diskussioner med pedagoger från hela landet. Pedagogen har systematiskt effektiviserat sin omvärldsbevakning och kompetensutveckling och låter Internet göra jobbet. På så sätt finns tid över till reflektion och dialog med andra. Den ökade sociala kontexten gör att pedagogen får tillgång till tips och idéer som underlättar och utvecklar undervisningen. Entreprenöriella elever kräver lärare som lär om och lär nytt!
- 35. Omdefineringstips Tänk långsiktiga förmågor,metod och sen verktyg. Pedagogisk medvetenhet. Det den pedagogiska kontexten som avgör huruvida det blir en omdefiniering eller ej. Inte verktyget i sig. Ett bra omdefinieringsverktyg funkar på alla fyra nivåer. Alla 4 nivåer är viktiga. Variation!
- 36. Hjälps åt! Alla måsteinte kunna allt!Välj ett område var inom digital kompetens som ni specialiserar er på. Håll fast vid det! Våga testa! Fail more, fail often:). Dela, dela, dela! Kollegialt lärande, kollegial kompetens :). Pedagogens roll har aldrig varit så viktig som nu!
- 37.
- 38.