Матеріал до відео майстер-класу Калєйнік Ю.М..docx

1. Проблема: «Соціалізація учнів у процесі використання інноваційних та
інтерактивних технологій навчання на уроках математики».
Головне завдання: не «донести», «пояснити» та «показати» учням, а
організувати спільний пошук розв'язання завдання, яке виникло перед ними.
Мета:
•застосування інтерактивних та інноваційних технологій для
активізації пізнавальної діяльності та соціалізації учнів на уроках
математики;
•звести до мінімуму пасивне перебування дітей на уроці.
Інноваційні освітні технології, які я використовую на своїх уроках:
-інформаційно-комунікаційні технології;
-проектна технологія;
-ігрові технології;
-технологія проблемного навчання.
Основні принципи роботи:
-научність;
-доступність;
-індивідуальний підхід;
-наочність.
Використовую такі інтерактивні технології навчання на уроках
математики:
 робота в парах;
 два-чотири-всі разом;
 робота в малих групах;
 “Обговорення проблеми в загальному колі”;
 “Мікрофон”;
 “Незакінчені речення”;
 акваріум.
Шляхи здійснення етапу інтерактивного уроку «Представлення теми
та очікуваних навчальних результатів»:
1. Вчитель сам формулює тему і очікувані результати уроку (вживаючи
займенник «ви»).
2. Вчитель просить прочитати записану на дошці (слайді) тему і очікувані
результати уроку (вживаючи займенники «ми»).
3. Вчитель просить учнів самостійно сформулювати (написати) очікувані
результати, виходячи з розданного опорного конспекту учням (вживаючи
займенники: «ми», «нас»).
Нинішньому поколінню людей (новому поколінню школярів) досить
важко сконцентруватися на одній ідеї і утримувати її в полі своєї уваги
тривалий час, у них є певні особливості мислення. Це так зване «кліпове
мислення». При кліповому мисленні життя нагадує відеокліп: людина сприймає
світ не цілісно, а як послідовність майже не пов'язаних між собою подій.
Значить робимо висновок - необхідно впевнено і масово впроваджувати в різні
фрагменти уроку ІКТ-складову, де можуть бути використані комп'ютери,

2. 2
ноутбуки, планшети, смартфони, тощо. При цьому потрібно дотримуватися
помірності.
Використовую Web-сервіси для створення завдань та вправ:
- для створення мотиваторів/демотиваторів;
- для створення qr-кодів;
- для створення хмар слів;
- для створення ребусів;
- для створення кросвордів;
- для створення інтерактивних завдань та вправ;
- для створення тестувань.
Використовую на уроках математики картинки мотиватори та
демотиватори. Мотиватор – це картинка, що надихає, стимулює на дію або на
якусь зміну. Демотиватор – це зображення картинки, взятої в чорну рамку і з
розміщеною під нею підписом та особливими коментарями до неї, часом
найнесподіванішими, яка наштовхує на різного роду роздуми.
Використання хмар слів - це один із способів візуалізації текстової
інформації, який успішно можна використати в освітньому процесі. Робота над
«хмарою» будується за певними етапами: введення поняття, визначення
ключових слів по вихідним параметрам, асоціативним методом підбору образу,
створення хмари.
Можливості використання хмари слів у навчанні пов'язані, наприклад, з
тим, що:
o в хмару можна записати тему уроку, яку учні повинні визначити;
o попроситискластипропозиції щодо визначеної теми, «хмара» виступає в
якості опорного конспекту;
o можна запропонувати дітям прочитати в «хмарі» головне питання, на яке
необхідно знайти відповідь протягом уроку;
o показати «хмару», складену зі слів, узятих із незнайомого тексту, і
попросити здогадатися про його зміст;
o перетворити нудний текст в цікаву головоломку;
o зробити "хмарку" підказок до математичного диктанту, кросворду тощо;
o повторити основні поняття теми, що вивчаєтся.
Використання технології Plickers на уроках математики є потужним і
водночас простим інструментом, який дозволяє вчителю збирати в реальному
часі відповіді та оцінювати їх без необхідності використання пристроїв учнів.
Просто надаю кожному учню карту і використовую свій смартфонабо планшет,
щоб відсканувати їх, та зробити миттєву перевірку на розуміння навчального
матеріалу, або імпровізоване опитування. Всі дані автоматично зберігаються, на
plickers.com.
QR-коди можна успішно використовувати і в процесі навчання
математики. Їхнє використання посилює пізнавальний інтерес учнів до
навчання і підвищує рівень їхньої загальної культури, створює умови для
систематизації навчального матеріалу. За допомогою QR-кодів можна
урізноманітнити уроки математики та організувати позакласну роботу.
Наведу деякі способи використання QR-кодів на уроках математики.

3. 3
1. Завдання картки.
Картки із завданнями, на яких додаю QR-коди із відповідями і, наприклад, із
кількістю балів за правильну відповідь. Учень випадковим чином вибирає
завдання і отримує негайний зворотній зв'язок. Робота із картками вже є
звичною, але з допомогою QR - кодів, зацікавленість зростає. Ефективно при
закріпленні вивченого матеріалу та відпрацюванні навичок застосування
формул, алгоритмів.
2. Групова робота – колаборація.
Працюючи в групах, учні разом розв’язують задачі. Знайшовши відповідь, вони
можуть негайно перевірити, чи правильно вони виконали завдання. Учні
люблять такий підхід, часто дискутують розв’язуючи задачу. Вони також і
ініціюють розмови зі мною, коли не розуміють, чому дана відповідь є
правильною. Такий вид діяльності доцільно організовувати для вивчення
нового матеріалу та поглиблення знань з теми.
Використовую також діяльнісний метод навчання, при якому діти
виступають у ролі активних шукачів інформації, дослідників, доповідачів,
співрозмовників. Отримуючи мінімум готових фактів, діти виявляють
максимум активного творчого пошуку. Так, готуючись до уроків, школярі
готують не лише повідомлення з додаткової літератури, а створюють цілі
проекти з даної теми.
На уроках математики практикую різні прийоми, щоб формувати в дітей
критичне та логічне, творче мислення. Розв’язуючи задачу, можна давати такі
завдання - змінити умову таким чином, щоб вона розв’язувалась іншим
способом. Вважаю також корисним перетворення простих задач у складні.
Використовувати на уроці цікаві задачі та задачі - жарти, числові, геометричні
головоломки, математичні ребуси, які формують в дітей критичне та логічне
мислення, творчу уяву.
В роботі використання інноваційних форм занять: бінарні проблемні
уроки, інсценування, інтерактивні уроки, тощо та інноваційних методів сприяє
більш високому рівню засвоєння матеріалу учнями.
Для поліпшення розуміння, закріплення та відтворення інформації
доцільно проводити такі уроки як: урок-змагання; урок-вікторина, урок -
"круглий стіл”; урок-гра.
У грі розвивається уява, формуються образи фантазії, виникають ідеї,
створюються продукти діяльності, які є для дитини емоційно привабливими.
Важливість гри у тому, що вона надає дитині можливість помріяти, проявити
уяву, дає свободусамовираження ітворчості. Доречно систематично проводити
ігри з використанням інтерактивних технологій.
Завдання з розвиваючого навчання, які я використовую у своїй роботі на
уроках математики: хвилинки-цікавинки, математичні ребуси, математичні
загадки, геометричні головоломки, математичні ігри, числові головоломки.
Позакласна робота з математики дуже важлива для пробудження в учнів
інтересу до математики. Тому математичні вікторини, змагання, ігри, прес-
конференції, сприяють підвищенню математичної культури, розширюють і
поглиблюють здобутіна уроках знання, показують застосування їх на практиці,

4. 4
розвивають мислення, математичні здібності, допомагають ввійти у світ
наукових і технічних ідей. На своїх уроках відводжу час для розповіді про
значення математики, про математику навколо нас, про зв'язок з іншими
предметами. У 5-8 класах часто починаю урок з вікторини, яка виконує роль
усної роботи теоретичної розминки і розрахована на 3-5 хвилин. Вікторина
складається з трьох груп питань, що відповідають трьом рівням знань учнів.
Враховуючи, що увага учнів 5-6 класі не стійка, переключаю увагу дітей з
одного виду діяльності на інший. Цьому сприяє «математична естафета».
Впродовж математичних тижнів, які проходили жваво та організовано
використовувались різні прийоми і форми організації діяльності учнів, які
забезпечували підвищення мотивації та пізнавального інтересу учнів, сприяли
їх соціалізації та розкриттю внутрішнього потенціалу. Було проведено уроки з
елементами використання «хмар слів» для візуалізації ключової інформації.
Учні з ентузіазмом захищали власноруч створені проекти у формі
інформаційних бюлетенів «Нумерологія», «Математика проти шкідливих
звичок», «Математика навчає економити». Також проводилися змагання для
кмітливих, математичні конкурси, усний журнал «Математика і мистецтво»,
виставка «Математична творчість учнів».
Кожен з учнів, зважаючи на свої індивідуальні особливості та інтереси, міг
працювати із захопленням. Проведення інтелектуальних ігор, розваг, конкурсів
сприяло удосконаленню й урізноманітненню розумової діяльності учнів: уяви,
спостережливості, розвивало їхніважливі якостімислення: логічність, здатність
до абстрагування.
Інтерактивні та інноваційні технології навчання стимулюють пізнавальну
діяльність і самостійність учнів. Ця модель бачить спілкування в системі
викладач-учень, наявність творчих (часто домашніх) завдань як обов’язкових.
Інтерактивна модель своєю метою ставить організацію комфортних умов
навчання, при яких усі учні активно взаємодіють між собою.
За умови впровадження інтерактивних та інноваційних технологій в
навчальний процес можна констатувати такі зміни:
- виробляється вміння приймати спільні рішення;
- поліпшуються вміння спілкуватися, доповідати;
- якісно змінюється рівень сприйняття учнями навчального матеріалу – він
набуває особистісного сенсу, замість “вивчити”, “запам’ятати” стає
“обдумати”, “застосувати”;
- якісно змінюється рівень володіння головними мисленнєвими
операціями — аналізом, синтезом, узагальненням, абстрагуванням.