виступ

1. 07.12.2015
О.Л.Демидова
Розвиток сучасної науки і техніки ставить перед школою нові завдання. Випускник
сучасної школи, який житиме і працюватиме в новому тисячолітті, повинен володіти певними
якостями, зокрема:
- самостійно набувати необхідні знання, вміло застосовуючи їх на практиці для
розв'язування назрілих проблем;
- критично мислити, уміти бачити труднощі і шукати шляхи їх подолання;
- грамотно працювати з інформацією;
- бути комунікабельним, контактним у різних соціальних групах;
- самостійно працювати над розвитком власного інтелекту, культурного і морального
рівня.
Найбільш поширене визначення методу проектів - «система навчання, за якої учні
здобувають знання й уміння в процесі планування й виконання поступово ускладнюваних
практичних завдань - проектів».
Проект - сукупність певних дій, документів, текстів для створення реального об'єкта,
предмета, створення різного роду теоретичного продукту. У основі методу проектів лежить
розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь
орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення.
Використання методу «проектів» дозволяє реалізувати особистісно-діяльнісний і
особистісно орієнтований підходи до освіти школярів.
Метод проекту створює умови, за яких учень може самостійно здобувати знання чи
застосовувати одержані раніше, причому замість дій за зразком в основному виступають по-
шукові й дослідницькі дії. Основний акцент робиться на творчий розвиток особистості. Учень
повинен не тільки засвоїти необхідні знання й уміння, а й навчитися шукати й знаходити
об'єкти їх практичного застосування.
Сформувати такі якості можливо лише через особистісно-орієнтовані технології, оскільки
навчання, орієнтоване на середнього учня, засвоєння і відтворення ним знань, умінь та
навичок, не може задовольнити сучасні потреби. Особистісно-орієнтоване навчання - це
навчання, у якому особистість учня перебуває в центрі уваги вчителя.
Особистісно-орієнтоване навчання за своєю суттю є диференційованим підходом до учнів на
основі посильних вимог з урахуванням їхніх інтересів, рівня інтелектуального розвитку,
підготовки з хімії, здібностей і задатків.
Альтернативою традиційним методом навчання може бути метод проектів.
Метод проектів завжди орієнтований на самостійну роботу учнів - індивідуальну, групову,
парну, яку учні виконують протягом певного часу. Цей метод органічно поєднується з
груповим підходом до навчання. Якщо говорити про метод проектів як педагогічну
технологію, то вона включає в себе сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних
методів, творчих за своєю суттю.Проектна діяльність останнім часом все ширше входить у
навчальний процес. Але постають питання: Як правильно її організувати? Як спланувати все
так, щоб не помилитись, не відштовхнути, а, навпаки, зацікавити учня, захопити його
процесом навчання?
Процес роботи за методом проектів складається з кількох основних етапів:
- Вибір теми. Учні пропонують теми, а вчитель допомагає їм у виборі однієї з них.
- Визначення мети. Вчитель допомагає учням визначити найактуальніші і водночас посильні
для учнів завдання на певний проміжок часу.
- Розробка проекту-плану діяльності для досягнення визначеної мети. На цьому етапі
відбувається вибір методів і засобів для роботи над проектом. Наприклад, експеримент,
інтерв'ю, соціологічне опитування, вивчення літератури, пошук інформації.
- Виконання проекту. Конкретна практична робота або низка практичних кроків до
поставленої мети. Час виконання і термін проміжного контролю визначаються вчителем.

2. - Підбиття підсумків або презентація проекту проводяться як під час уроку, так і в
позаурочний час.
Для виконання на уроках хімії найбільш придатні такі проекти:
1. Дослідницькі проекти. Вимагають добре продуманої структури, актуальності предмета
дослідження, відповідних експериментальних і дослідницьких робіт, методів обробки
інформації. Структура їх наближена до істинного дослідження. Цей тип проектів пов'язаний з
аргументацією актуальності теми, формулюванням проблеми дослідження, зазначенням
джерел інформації, висуванням гіпотез і обговоренням отриманих даних, оформленням
результатів досліджень.
2. Рольові, або ігрові проекти. У таких проектах структура тільки окреслюється і залишається
відкритою до завершення роботи. Учасники виконують певні ролі (науковці, технологи,
інженери з охорони праці і т.д.). Ступінь творчості тут дуже високий, результати виявляються
тільки після завершення проекту.
3. Інформаційні проекти. Спрямовані на збір інформації про певний об'єкт, явище, їх аналіз і
узагальнення фактів.
4. Прикладні проекти. Відрізняються чітко продуманим результатом діяльності учнів,
орієнтованим на соціальні інтереси самих учнів (логічне пояснення структури періодичної
системи, пояснення явища радіоактивності, значення окисно-відновних реакцій).
На уроках хімії доцільно використовувати короткотермінові проекти, які можна
опрацювати на двох-трьох уроках з предмета, використовуючи знання з інших предметів
(математика, фізика, біологія, географія).
Реалізація методу проектів на практиці веде до зміни позиції вчителя. Із носія готових
знань він перетворюється на організатора пізнавальної діяльності своїх учнів. Змінюється
психологічний клімат в класі, оскільки вчителю доводиться переорієнтовувати свою
навчально-виховну роботу і роботу учнів на різноманітні види самостійної діяльності, на
пріоритет діяльності пошукового, дослідницького, творчого характеру.
Нажаль, більшість наших колег (з виключенням учителів інформатики) під володінням
комп'ютером, мають на увазі набір тексту та його друк для роботи на уроці. Рідко хто у своїй
роботі застосовує можливості комп'ютера, арсенал програм, що входять до Microsoft Office.
Відмінною рисою всіх додатків Microsoft Office є їх вільне «взаємопроникнення».
Користувачами ПЕОМ найбільш часто використовується Microsoft Word. Це потужний про-
фесійний текстовий редактор, який призначений для створення будь-якого тексту. Єдиним
його недоліком, з точки зору хіміка, є відсутність конструктора хімічних формул, ана-
логічного наявному там конструктору математичних формул. Але, комбінуючи автофігури з
панелі малювання та текст, можна ввести будь-які хімічні формули.
За допомогою програми Microsoft PowerPoint можна створювати чудові презентації, які
знайдуть своє застосування на різних етапах вивчення теми: під час вивчення нового мате-
ріалу, для узагальнення знань, для перевірки засвоєння знань учнями. Принцип роботи
програми PowerPoint нагадує роботу слайдоскопу. PowerPoint дозволяє створювати власні
тематичні слайди на екрані монітору. І всі вони є не лише кольоровими, а й з різними
текстами, малюнками, анімацією (вихід літер, блочне чи порційне подання матеріалу, звукове
оформлення тощо).
За допомогою програми Microsoft Publisher можна як мінімум створити власні веб-
сайти з будь-якої теми. Також можна вставити сторінку з розрахунками чи діаграмою,
створені в Microsoft Excel, використовуючи Майстер діаграм. Однак Excel дозволяє
працювати не тільки з числами. Дивно, але факт - тут наявні спеціальні функції, за допомогою
яких можна обробляти й текст: знаходити потрібні символи в тексті, вилучати їх, записувати у
визначене місце тексту тощо.
Розпочинати проектну діяльність слід із визначення й чіткого формулювання
ключового й тематичних питань. Вони допомагають розвитку в учнів навичок творчого й
критичного мислення, розуміння основних концепцій теми. Саме тому ключове й тематичне
питання будуть основними під час розробки змісту та стратегій усього навчального проекту.

3. У чому полягає різниця між ключовим запитанням та тематичними запитаннями?
Ключові запитання:
 широко охватні;
 здійснюють зв'язок між навчальними предметами, між окремими темами уроків.
Тематичні запитання:
 пов'язані з конкретною темою, розділом програми чи уроку;
 підтримують, конкретизують, поглиблюють та продовжують ключові;
 стосуються реального життя учнів, міста, країни.
Також ключові запитання:
 Спонукають учнів до виявлення смислу під час вивчення подій і тем, які
висвітлюються в курсі.
 Стимулюють розвиток уяви.
 Пов'язують предмет вивчення з їх власними ідеями і досвідом.
 Допомагають їм порівнювати, аналізувати, критично ставитись, шукати аналогії.
 Викликають цікавість, бо написані зрозумілою учням мовою та відповідно до їх віку.
 Дозволяють учням самовиразитися.
 Примушують учнів досліджувати велику кількість можливих варіантів, оскільки не
існує однієї «вірної» відповіді.
 Спонукають до детального обговорення, дискусій та досліджень, що готує їх до
подальшого пошуку істини.
Тематичні запитання з різних навчальних предметів, різних проектів можуть поступово
досліджувати і пояснювати різні аспекти ключового питання.
Поради зі створення ключових запитань:
 Просто почніть вигадувати цікаві запитання... Не замислюйтесь над правильним їх
сформулюванням, це завжди можна виправити.
 Згадайте запитання, які ставили вам учні під час викладання цієї теми раніше, і
зосередьтеся на тому, що вони вважають найбільш цікавим.
 Вирішіть для себе, що з того, що ви викладаєте учням, ви б хотіли, щоб вони
усвідомили і згадували через п'ять років...
 Ви можете сформулювати запитання спочатку як твердження, а потім перетворити його
на запитання.
 Спочатку запишіть це питання «дорослою» мовою, а потім переробіть його «дитячою».
 Поставте самі собі створене ключове запитання вголос. Якщо після цього ви себе
запитали «Ну і що з того?», то варто ще попрацювати над формулюванням ключового
запитання.
Коли ви вже визначились із ключовим і тематичними питаннями, слід приступити до
планування та роботи з учнями. Головне — кожен має бути задіяним: кореспондент,
фотограф, консультант, оператор набору, редактор тощо.
План Навчального проекту має включати такі розділи:
1. Керівник Навчального проекту.
2. Автор (и) Навчального проекту.
3. Опис проекту.
4. Назва проекту.
5. Основні питання.
6. Стислий опис.
7. Навчальні предмети, з якими пов'язаний ваш Навчальний проект.
8. Класи, яких стосується ваш Навчальний проект.
9. Опис діяльності учнів.
10. Приблизний час, необхідний для реалізації Навчального проекту.
11. Матеріали та ресурси.

4. 12. Додаткове приладдя та витратні матеріали.
13. Ресурси Інтернету.
14. Диференціація навчання.
15. Оцінювання знань та вмінь учнів.
16. Ключові слова.
Розглянемо приклад реалізації вищеописаного в процесі викладання хімії.
Наприклад, проект «Хімія та екологія». Ця тема привертає увагу всіх, вона переплітається з
іншими науками протягом усього шкільного курсу хімії. В 11 класі вона узагальнює всі і
знання з хімії, які пов'язані з екологією. Для цього можна запропонувати учням поділитися на
групи, і кожна група виконує за певний термін і свою частину роботи. Ключове питання цієї
теми — системний підхід до екологізації біосфери.
Перша група — хіміко-екологічні проблеми атмосфери.
Друга група — хіміко-екологічні проблеми гідросфери.
Третя група — хіміко-екологічні проблеми літосфери.
Отже, видно, що кожна з груп повинна знайти й повторити не тільки відому інформацію, але й
ту, про яку не говорив учитель. Нову інформацію шукають у бібліотеках, у мережах Інтернет
тощо та пропонують проект, план якого складають під керівництвом учителя. Зрозуміло, що
запропонована тема поєднує знання хімії, біології, екології, географії, інформатики тощо.
Учительський проект пропонує переглянути додатково ряд питань та спланувати дії учнів.
Наприклад, пропонується:
1. Оцінити стан екології на Христинівщині.
2. Звернути увагу та опрацювати Закон «Про охорону навколишнього середовища» (1991) та
Закон «Про охорону атмосферного повітря» (1992), статті 16, 50, 66 Конституції України, де
звертається увага на екологічні питання.
3. У ході роботи результати оформити у вигляді таблиці «Проблеми екологізації біосфери»:
4. Обговорити у групі твердження:
а) забруднення — результат господарської діяльності людини;
б) раціональне використання природних ресурсів є необхідним;
в) стан природи = стан здоров'я людини;
г) забруднювачі — «універсальні солдати»;
д) я віддаю свій голос на захист природи (майбутнє можливе).
У ході роботи учні використовують комп'ютер як джерело знань, як потужний
видавничий інструмент для повідомлення інших про хід своєї роботи (за допомогою Microsoft
Publisher видаються публікації - міні-сліннівки, створюються буклети до проекту), а також для
оформлення результатів роботи кожної групи (створення презентацій та веб-сайтів).
Використання новітніх технологій сприяє розвитку пізнавальних навичок учнів, умінь
самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформоційному просторі,
розвитку критичного мислення.
Забруднення
Причини
забруднення
Джерела
забруднення
Шляхи
їхрозв’язання
Гідросфери
Літосфери
Атмосфери

5. Навчальні проекти в 7 класі
1. Хімічні знання в різні епохи
2. Хімічні явища в природному довкіллі
3. Хімічні явища в побуті
4. Використання хімічних явищ у художній творчості й народних ремеслах
5. Речовини і хімічні явища в літературних творах і народній творчості
6. Проблема забруднення повітря та шляхи розв’язування її
7. Дослідження зміни концентрації вуглекислого газу у класній кімнаті під час занять
8. Проблема збереження чистоти водойм
9. Дослідження якості води з різних джерел
10. Дослідження фізичних і хімічних властивостей води
11. Способи очищення води в побуті