تتناول الحقيبة التدريبية إعداد برنامج متكامل لمحترفي التدريب من خلال خمسة فصول تتضمن مفاهيم التدريب، دورة حياة التدريب، ومعينات التدريب، وأساليب تدريبيه وتخطيطها، ووسائل تقييم العائد من التدريب. تسلط الحقيبة الضوء على أهمية تصميم البرامج التدريبية الفعالة وتقويم أثر التدريب على الأداء الفردي والمؤسسي. كما تتضمن أساليب تنظيم الجلوس والتفاعل بين المشاركين لتحقيق أقصى فائدة من التدريب.

1. ‫لدورة‬ ‫التدريبية‬ ‫الحقيبة‬
:
‫المتكامل‬ ‫البرنامج‬
‫المحترفين‬ ‫المدربين‬ ‫إلعداد‬
‫الحدي‬ ‫والتطبيقات‬ ‫والنظريات‬ ‫المفاهيم‬ ‫كافة‬ ‫تتضمن‬ ‫دورة‬
‫ثة‬
Training Package of TOT

2. ‫البرنامج‬ ‫محتويات‬
:
‫فصول‬ ‫خمسة‬ ‫على‬ ‫موزع‬
:
‫األول‬ ‫الفصل‬
:
‫مدخل‬
‫أساسي‬
‫لمفهوم‬
‫التدريب‬
:
‫ويتناول‬
‫مفاهيم‬
‫االت‬
‫صال‬
‫والتدريب‬
‫والتعليم‬
‫وأنواع‬
‫وأشكال‬
‫التدريب‬
‫ونظريا‬
‫ت‬
‫التدريب‬
‫والتعليم‬
‫الحديثة‬
‫وفن‬
‫اإللقاء‬
‫والجزء‬
‫األو‬
‫ل‬
‫من‬
‫إعداد‬
‫الحقيبة‬
‫التدريبية‬
.
‫الثاني‬ ‫الفصل‬
:
‫دورة‬
‫حياة‬
‫التدريب‬
:
‫ويشمل‬
‫مراحل‬
‫وخطوات‬
‫عملية‬
‫التدريب‬
‫وتصميم‬
‫البرامج‬
‫التدريبية‬
‫والجزء‬
‫الثاني‬
‫من‬
‫إعداد‬
‫الحقيبة‬
‫التدريبية‬
.

3. ‫البرنامج‬ ‫محتويات‬
:
‫الثالث‬ ‫الفصل‬
:
‫معينات‬
‫التدريب‬
:
‫ويتم‬
‫فيه‬
‫استعراض‬
‫مختلف‬
‫أنواع‬
‫المعين‬
‫ات‬
‫التدريبية‬
‫وأجهزة‬
‫العرض‬
‫والجزء‬
‫الثالث‬
‫من‬
‫إعداد‬
‫الحقيبة‬
‫التدريبية‬
‫الرابع‬ ‫الفصل‬
:
‫أساليب‬
‫التدريب‬
‫وتخطيط‬
‫وتنظيم‬
‫التدريب‬
:
‫ويتناول‬
‫أسالي‬
‫ب‬
‫التدريب‬
‫حسب‬
‫تصنيفاتها‬
‫المختلفة‬
‫وكيفية‬
‫تطبيقها‬
‫والجزء‬
‫الراب‬
‫ع‬
‫من‬
‫إعداد‬
‫الحقيبة‬
‫التدريبية‬
.
‫الخامس‬ ‫الفصل‬
:
‫اختبارات‬
‫وتقييم‬
‫والعائد‬
‫من‬
‫التدريب‬
‫وفوائد‬
‫االستثمار‬
‫وال‬
‫جزء‬
‫الخامس‬
‫من‬
‫إعداد‬
‫الحقيبة‬
‫التدريبية‬
.

4. ‫الفصل‬
‫الرابع‬
–
‫الراب‬ ‫اليوم‬
‫ع‬

5. ‫التدريب‬ ‫تقويم‬
‫التدريب‬ ‫وتنظيم‬ ‫تخطيط‬
‫والمكتبي‬ ‫اإلداري‬ ‫التخطيط‬
.
‫التدريب‬ ‫تنظيم‬
‫التدريب‬ ‫وتنظيم‬ ‫تخطيط‬

6. ‫ع‬ ‫نجيب‬ ‫أن‬ ‫نحاول‬ ‫التدريب‬ ‫تقويم‬ ‫لموضوع‬ ‫تناولنا‬ ‫فى‬
‫لى‬
‫نسأله‬ ‫أن‬ ‫نخاف‬ ‫الذى‬ ‫السؤال‬
:
‫للتدريب‬ ‫النهائية‬ ‫النتيجة‬ ‫ما‬
‫؟‬
‫التدريب‬ ‫يغير‬ ‫أن‬ ‫المطلوب‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬
‫ومن‬ ‫المشاركين‬
‫المؤسسة‬ ‫يغير‬ ‫خاللهم‬
.
‫التدريب‬ ‫تقويم‬
‫األ‬ ‫جميع‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫التدريب‬ ‫تقويم‬
‫مور‬
‫التد‬ ‫برامج‬ ‫وتنفيذ‬ ‫تصميم‬ ‫فى‬ ‫المبذول‬ ‫والجهد‬ ، ‫والوقت‬
‫أو‬ ‫ريب‬
‫خبرات‬
/
‫وتبذ‬ ‫تنفق‬ ‫أن‬ ‫تستحق‬ ، ‫أخرى‬ ‫تعليمية‬ ‫تجارب‬
‫ال‬ ‫أم‬ ‫ل‬
.
‫تعريف‬ ‫ويعتمد‬
"
‫تستحق‬
"
‫أهدافك‬ ‫على‬
.
‫ر‬ ‫عن‬ ‫تبحث‬ ‫هل‬
‫ضا‬
‫التدري‬ ‫نواتج‬ ‫من‬ ‫آخر‬ ‫شئ‬ ‫عن‬ ‫أو‬ ‫التدريب‬ ‫حدث‬ ‫عن‬ ‫المشارك‬
‫ب‬
‫التالية‬ ‫التسعة‬
.

7. ً‫ا‬‫ناجح‬ ‫التدريب‬ ‫كان‬ ‫هل‬ ‫لتكتشف‬ ‫قياسها‬ ‫يمكنك‬ ‫تسعة‬ ‫نواتج‬ ‫يلى‬ ‫فيما‬
:
‫التدريب‬ ‫عن‬ ‫المشارك‬ ‫فعل‬ ‫رد‬
–
‫؟‬ ‫التدريب‬ ‫أحبو‬ ‫المشاركون‬ ‫هل‬
‫التدريب‬ ‫مؤسسة‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬
(
‫التسهيالت‬
–
‫الواجبات‬
..
‫الخ‬
)
‫؟‬
‫المعرفة‬ ‫اكتساب‬
–
‫؟‬ً‫ا‬‫شيئ‬ ‫المشاركون‬ ‫تعلم‬ ‫هل‬
‫المهارات‬ ‫تحسين‬
–
‫أفضل؟‬ ‫أو‬ ‫جديد‬ ‫شئ‬ ‫فعل‬ ‫يستطيعون‬ ‫هل‬
‫االتجاه‬ ‫تعديل‬
–
‫التدريب؟‬ ‫بعد‬ ‫لألشياء‬ ‫فعلهم‬ ‫طريقة‬ ‫غيروا‬ ‫هل‬
‫السلوك‬ ‫تغيير‬
–
‫التد‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫األشياء‬ ‫فعل‬ ‫فى‬ ‫طريقتهم‬ ‫يغيروا‬ ‫كيف‬
‫ريب؟‬
‫النتائج‬
-
‫المؤسسة؟‬ ‫لنجاح‬ ‫األساسية‬ ‫العوامل‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫أثر‬ ‫كيف‬
‫االستثمار‬ ‫على‬ ‫العائد‬
–
‫؟‬ ‫تكلفته‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫التدريب‬ ‫من‬ ‫العائد‬ ‫يكون‬ ‫مدى‬ ‫أى‬ ‫إلى‬
‫النفسى‬ ‫المال‬ ‫رأس‬
–
‫العامة؟‬ ‫الحياة‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫أثر‬ ‫كيف‬
.

8. ‫ا‬ ‫تقويم‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ‫الخمسينات‬ ‫فى‬ ، ‫باترك‬ ‫كيرك‬ ‫دونالد‬ ‫اقترح‬
‫لتدريب‬
‫التدريب‬ ‫ألثر‬ ‫مستويات‬ ‫أربعة‬ ‫بقياس‬
.
‫الفعل‬ ‫رد‬
–
‫يم‬ ‫البرنامج‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫عند‬ ‫التقويم‬ ‫نماذج‬ ‫باستخدام‬
‫أن‬ ‫كننا‬
‫التدريب‬ ‫عن‬ ‫المشاركين‬ ‫فعل‬ ‫رد‬ ‫كان‬ ‫كيف‬ ‫نكتشف‬
(
‫اختب‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫ار‬
‫السعادة‬
)
‫التعلم‬
–
‫لقي‬ ‫للمشاركين‬ ‫بعدى‬ ‫وآخر‬ ‫قبلى‬ ‫اختبار‬ ‫إجراء‬ ‫يمكننا‬
‫تعلمهم‬ ‫اس‬
‫التدريب‬ ‫أثناء‬
.
‫السلوك‬
–
‫أ‬ ‫نتابع‬ ‫أن‬ ‫كيف‬ ‫أشهر‬ ‫ستة‬ ‫إلى‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫التدريب‬ ‫بعد‬
‫داء‬
‫ورؤسائهم‬ ‫المشاركين‬ ‫الرأى‬ ‫استطالع‬ ‫نماذج‬ ‫باستخدام‬ ‫المشاركين‬
‫كن‬ ‫لألشياء‬ ‫فعلهم‬ ‫طريقة‬ ‫بالفعل‬ ‫غيروا‬ ‫قد‬ ‫كانوا‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫الكتشاف‬
‫تيجة‬
‫للتدريب‬
.
‫النتائج‬
–
‫دلي‬ ‫عن‬ ‫نبحث‬ ‫أن‬ ‫يمكننا‬ ‫فإنه‬ ، ‫ذلك‬ ‫صعوبة‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬
‫أو‬ ‫ل‬
‫المؤسسة‬ ‫نتائج‬ ‫فى‬ ‫تحسن‬ ‫التدريب‬ ‫عن‬ ‫نتج‬ ‫قد‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫برهان‬
.

9. ‫الفردى‬ ‫األداء‬ ‫نهر‬
‫المحس‬ ‫المؤسسى‬ ‫األداء‬ ‫بحر‬
‫ن‬
‫القوانين‬
‫اإلقتصادية‬ ‫الظروف‬
‫أخرى‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫التعلم‬
‫والخبرة‬ ‫النضج‬
‫مصدر‬
‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫التدريبى‬ ‫البرنامج‬
‫واإلتجاهات‬ ‫والمهارات‬

10. ‫المتدربين‬ ‫جلوس‬ ‫شكل‬
:
‫المتدرب‬ ‫يعطي‬ ‫بالقاعة‬ ‫األثاث‬ ‫وضع‬ ‫شكل‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫أهمية‬ ‫ذات‬ ‫الجلوس‬ ‫ترتيبات‬
‫مبكرة‬ ‫إشارة‬ ‫ين‬
‫لها‬ ‫توقعاتهم‬ ‫على‬ ‫ويؤثر‬ ‫التدريبية‬ ‫الدورة‬ ‫طبيعة‬ ‫حول‬
.
‫ع‬ ‫تعتمد‬ ‫الجلوس‬ ‫ترتيبات‬ ‫فإن‬ ‫عام‬ ‫وبشكل‬
‫لى‬
:
‫التدريب‬ ‫قاعة‬ ‫ومساحة‬ ‫شكل‬
.
‫المشاركين‬ ‫عدد‬
.
‫المقدمة‬ ‫التدريبية‬ ‫األنشطة‬ ‫نوع‬
.
‫فيه‬ ‫المدرب‬ ‫ودور‬ ‫التدريب‬ ‫طبيعة‬
.
‫المتدربين‬ ‫جلوس‬ ‫شكل‬ ‫تنظيم‬
‫التدريب؟‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المتدربين‬ ‫جلوس‬ ‫شكل‬ ‫أهمية‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫بطريقة‬ ‫عالقة‬ ‫له‬ ‫الجلوس‬ ‫شكل‬
/
‫التدريب‬ ‫أسلوب‬
.
‫المتوفرة‬ ‫باإلمكانات‬ ‫عالقة‬ ‫له‬ ‫الجلوس‬ ‫شكل‬
(
‫المساحة‬
/
‫المقاعد‬ ‫عدد‬
/
‫الطاوالت‬
.)
‫المشاركين‬ ‫بين‬ ‫والتواصل‬ ‫باالتصال‬ ‫عالقة‬ ‫له‬ ‫الجلوس‬ ‫شكل‬
.
‫المجتمع‬ ‫وعادات‬ ‫بثقافة‬ ‫عالقة‬ ‫له‬ ‫الجلوس‬ ‫شكل‬
(
‫وإناث‬ ‫ذكور‬
.)
‫التدريب‬ ‫إدارة‬ ‫على‬ ‫المدرب‬ ‫بقدرة‬ ‫عالقة‬ ‫له‬ ‫الجلوس‬ ‫شكل‬
.
‫المشاركين‬ ‫بعدد‬ ‫عالقة‬ ‫له‬ ‫الجلوس‬ ‫شكل‬
.
‫التدريب‬ ‫في‬ ‫للجلوس‬ ‫الشائعة‬ ‫األشكال‬
1
-
‫الصغيرة‬ ‫المجموعات‬ ‫شكل‬
:
‫و‬ ‫االتصال‬ ‫من‬ ‫الواحدة‬ ‫المجموعة‬ ‫أعضاء‬ ‫ويحرم‬ ‫فقط‬ ‫الصغيرة‬ ‫المجموعة‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫جيد‬ ‫بتفاعل‬ ‫يسمح‬
‫التواصل‬
‫كبيرة‬ ‫لمساحة‬ ‫ويحتاج‬ ‫األخرى‬ ‫المجموعات‬ ‫مع‬
.

11. 2
-
‫الحلقي‬ ‫نصف‬ ‫الشكل‬
:
‫ضعيفة‬ ‫المدربين‬ ‫بين‬ ‫االتصال‬ ‫فرص‬ ‫ولكن‬ ‫يريد‬ ‫من‬ ‫مع‬ ‫باالتصال‬ ‫للمدرب‬ ‫يسمح‬
.
3
-
‫البيضاوي‬ ‫الشكل‬
:
‫ا‬ ‫حرم‬ُ‫ي‬‫و‬ ‫البعض‬ ‫مع‬ ‫جيد‬ ‫باتصال‬ ‫ينعم‬ ‫فالبعض‬ ‫المتدربين‬ ‫بين‬ ‫ال‬َّ‫ع‬‫الف‬ ‫االتصال‬ ‫من‬ ‫المطلوب‬ ‫الحد‬ ‫يوفر‬ ‫ال‬
‫لبعض‬
‫ذلك‬ ‫من‬ ‫اآلخر‬
.
4
-
‫حرف‬ ‫شكل‬ U :
‫مساحة‬ ‫ويتطلب‬ ‫آخرين‬ ‫بين‬ ‫وتضعف‬ ‫مشاركين‬ ‫بين‬ ‫تنشط‬ ‫حيث‬ ‫كافية‬ ‫ليست‬ ‫فيه‬ ‫االتصال‬ ‫وفرص‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫شائع‬
‫كافية‬
‫الطاوالت‬ ‫تزال‬ ‫المشاكل‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫وللتغلب‬ ،‫الحركة‬ ‫لسهولة‬ ‫كضمان‬
.

12. -
‫المربع‬ ‫شكل‬
:
‫ولكنه‬ ‫االتجاهين‬ ‫في‬ ‫يليه‬ ‫الذي‬ ‫والمتدرب‬ ‫المدرب‬ ‫بين‬ ً‫ا‬‫قوي‬ ‫ويكون‬ ‫الفاعلية‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫نوع‬ ‫ضعيف‬ ‫االتصال‬
‫كبيرة‬ ‫المسافة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫خاصة‬ ‫المتقابلين‬ ‫المتدربين‬ ‫بين‬ ‫ضعيف‬
.
6
-
‫الدائري‬ ‫الشكل‬
:
‫التدريب‬ ‫في‬ ‫واسع‬ ‫يشكل‬ ‫ويستخدم‬ ‫التدريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫االتصال‬ ‫في‬ ‫فاعلية‬ ‫األشكال‬ ‫أقوى‬ ‫من‬
‫بالمشاركة‬
.
7
-
‫المصفوف‬ ‫الشكل‬
:
‫كالمحاضرات‬ ‫المعلومات‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫المرتكزة‬ ‫التدريبية‬ ‫البرامج‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫التقليدية‬ ‫األشكال‬ ‫من‬
.

13. -
‫الموازي‬ ‫الشكل‬
:
‫المدرب‬ ‫مع‬ ‫وقوي‬ ‫المتدربين‬ ‫بين‬ ‫ضعيف‬ ‫فيه‬ ‫واالتصال‬ ‫الصغيرة‬ ‫المجموعات‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫يستخدم‬
.
9
-
‫المدرج‬ ‫شكل‬
:
‫المتدربين‬ ‫بين‬ ‫ال‬َّ‫ع‬‫ف‬ ‫باتصال‬ ‫تسمح‬ ‫وال‬ ‫العدد‬ ‫والكبيرة‬ ‫المتوسطة‬ ‫الجماعات‬ ‫مع‬ ‫شائع‬ ‫شكل‬
.
10
-
‫الحر‬ ‫الجلوس‬
:
‫متدر‬ ‫بين‬ ‫معينة‬ ‫مسافة‬ ‫وجود‬ ‫تستلزم‬ ‫والتي‬ ‫الفردية‬ ‫المهمات‬ ‫في‬ ‫ستخدم‬ُ‫ي‬‫و‬ ‫المتدربين‬ ‫بين‬ ‫ضعيف‬ ‫االتصال‬
‫وآخر‬ ‫ب‬
(
‫االمتحانات‬
.)

14. 11
-
‫السمكة‬ ‫عظم‬ ‫شكل‬
:
‫وتشكي‬ ‫القاعة‬ ‫داخل‬ ‫الحركة‬ ‫حرية‬ ‫ويتيح‬ ‫المجموعات‬ ‫بين‬ ً‫ا‬‫نسبي‬ ‫وجيد‬ ‫الواحدة‬ ‫المجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫بين‬ ‫قوي‬ ‫االتصال‬
‫ل‬
‫ويسر‬ ‫سهولة‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫مجموعات‬
.

15. 3
–
‫التعليم‬ ‫اليتم‬
‫تغيير‬ ‫بعد‬ ‫اال‬
‫السلوك‬
2
–
‫االفراد‬
‫اليناقشون‬
‫المعلومات‬
‫النابعة‬
‫منهم‬
1
–
‫البالغون‬
‫ولكن‬ ‫اطفال‬ ‫هم‬
‫كبيرة‬ ‫باجسام‬
4
–
‫تتناسب‬
‫االستجابة‬
‫مع‬ ‫للتعليم‬
‫ماتملكه‬
‫من‬
‫المرح‬ ‫وسائل‬
‫المتقدم‬ ‫للتدريب‬ ‫بايك‬ ‫قوانين‬
5
–
‫مايعرفه‬
‫يعرفه‬ ‫الوالدان‬
‫االبناء‬

16. ‫اسلوب‬
ABCD
‫االهدف‬ ‫لتحديد‬
1
–
A
‫الجمهور‬
AUDIENCE
‫جمهورك‬ ‫هم‬ ‫من‬ ‫حدد‬
4
–
D
‫الدرجة‬
DEGREE
‫به‬ ‫يخرج‬ ‫ان‬ ‫الجمهور‬ ‫من‬ ‫اريد‬ ‫الذى‬ ‫االتقان‬ ‫مامدى‬
‫الدورة‬ ‫نهاية‬ ‫فى‬
2
–
B
‫السلوك‬
BEHAVIOR
‫المتوقع‬ ‫السلوك‬ ‫وماهو‬ ‫الدورة‬ ‫بنهاية‬ ‫يعرفوه‬ ‫ان‬ ‫منهم‬ ‫اريد‬ ‫مالذى‬
‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫منهم‬
3
–
C
‫الظروف‬
CONDITIONS
‫المهارات‬ ‫اكتسبوا‬ ‫او‬ ‫فهموا‬ ‫انهم‬ ‫ساعرف‬ ‫كيف‬
‫سامتحنهم‬ ‫كيف‬