Dokumen tersebut membahas empat orientasi pelajar dalam kemahiran melukis menurut buku Art and Adolescence karya John A. Michael. Empat orientasi tersebut adalah orientasi mekanikal, orientasi primitif, orientasi intelektual, dan orientasi intuitif-emosi. Dokumen tersebut juga menjelaskan ciri-ciri setiap orientasi beserta pendekatan pengajaran yang tepat untuk memotivasi pelajar dalam setiap orientasi.

1. Mengenali ciri-ciri pelajar dalam kemahiran melukis
mengikut John A. Michael dalam buku Art and
Adolescence
Oleh: Hassan Mohd Ghazali. UPSI

2. 1. ORIENTASI MEKANIKAL
2. ORIENTASI PRIMITIVE
3. ORIENTASI INTELEKTUAL
4. ORIENTASI INTUITIF-EMOSI

3.  Hasil kerja yang dihasilkan oleh pelajar
berbentuk KAKU, RIGID, dan diolah secara
tidak tersusun.
 Karya pelajar ini dalam bentuk struktur
rekaan yang paling mudah dan tidak ada
usaha melihat alam sebagai panduan.

4. SIKAP TERHADAP PENGALAMAN SENI
 Pelajar sering berpuashati dengan hasil kerja kerana
mempunyai ciri-ciri mekanikal
 Suka penggunaan pembaris, kompas, alat-alat
grafik walaupun dalam hasil seni halus.
 Sentiasa menggunakan bahan yang diketahui
sahaja untuk rasa selamat.
 Mereka juga mempunyai persepsi yang kurang
positif terhadap peranan seni dalam pendidikan.

5.  Mereka sering beranggapan mereka kurang
mempunyai bakat dalam seni, tidak dapat
menghasilkan yang terbaik dan kurang
melibatkan diri dalam proses P&P.
 Sedia menerima teguran dan menyelesaikan
kerja dengan apa yang ada sahaja

6.  Terlalu bergantung kepada guru, bimbang tidak
mencapai kehendak dan keperluan yang digariskan.
 Dalam menghasilkan tugasan mereka memerlukan
garis panduan yang nyata dan tepat kerana sesuatu
yang tidak jelas akan menyebabkan kekangan
dalam menjalankan tugasan.
 Sukar untuk mendapat idea dan bertindak selamat
dalam membuat tugasan
 Bekerja secara langkah demi langkah(berfikir
sehala)

7.  Hasil kerja perlu selaras dengan garis
panduan. Sehingga adakala tidak dapat
melahirkan mod atau perasaan menerusi
hasil kerja.
 Kegagalan dalam pendidikan seni tidak
menjadi masalah kepada mereka.

8.  mempunyai personaliti yang pendiam,
mengikut arahan, kurang keupayaan
organisasi dan keupayaan intelek yang
sederhana sentiasa bergantung kepada
orang lain sukar membuat keputusan
 Takut untuk mencuba dan sentiasa
memerlukan bimbingan

9.  Guru mudah mengesan pelajar-pelajar berorientasi
mekanikal
 Kalau boleh kerja-kerja berbentuk imitasi dan
meniru perlu dikurangkan atau dielakkan
 Pelajar perlu diberi bimbingan untuk mengenal pasti
kebolehan diri, bagi membentuk keyakinan diri
kerana golongan pelajar ini kebiasaannya tidak akan
melahirkan apa yang sebenarnya terkandung dalam
pemikiran, dan perasaan

10.  Stimulasi yang diberi perlu lebih dramatik,
menyeronokkan untuk memberi pembabitan secara
menyeluruh pelajar dan dapat membentuk respond
terutama dalam mengenal pasti ‘hal benda’, media,
dan ekspresif.
 Akibat daripada teknik mereka yang rigid dan terus
kepada alam, pelajar perlu diberi pengalaman
 Beri dan perkenal bahan baru untuk mengelakkan
jawapan “saya tidak pandai”

11.  Mempunyai skema bentuk dan rupa yang
simple/mudah
 Menunjukkan ‘kekakuan’ dalam
menghasilkan kerja
 Simplikasi bentuk secara ‘naïve’
 Mempamerkan ‘semuanya mudah untuk
dilakukan’

12.  Mempamerkan sikap ambil muda
 Tahu mengenai bahan, alat, media tetapi tidak ada
keyakinan terhadap diri sendiri
 Mahu mengambil risiko tetapi perlu dibimbing
 Fleksible
 Ada sikap ‘trial and error’
 Tidak takut gagal kerana kegagalan tidak menjadikan
mereka lemah
 Namun pelajar ini sedia menerima teguran

13.  Rigid
 Tidak bersedia untuk menerima sesuatu yang
baru
 Perasaan biasanya mempengaruhi pemikiran
terhadap tugasan
 Pengolahan media, bahan berasaskan emosi
 Kurang menggunakan pemikiran dalam
melakukan kerja

14.  Harus menunjukkan rasa hormat terhadap perasaan
pelajar
 Galakkan pelajar membuat meneroka
 Beri suasana kerja yang menyeronokkan
 Perlu diberi perhatian
 Beri mereka peluang menganalisis masalah, proses
penyelesaian masalah
 Bina suatu kaedah kreatif dalam pembelajaran
 Beritahu, libatkan mereka dalam perancangan
pembelajaran berdasarkan tahap kebolehan bekerja
pelajar

15.  Pemikiran yang lebih mencapah ‘out of art’
 Menggabungkan seni dengan unsur lain
 Tahu matlamat
 Mementingkan ketepatan, kemasan,
perincian
 Menunjukkan kemahiran yang tinggi
 Terlalu yakin sehingga adakala ‘overlook at
their work’

16.  Hasil kerja tidak menunjukkan wujud
penglibatan perasaan dan mood dalam
penghasilan idea, proses dan pengolahan
idea
 Menunjukkan ‘skill’ yang tinggi namun
adakala begitu teknikal sehingga kurang ciri-
ciri ekspresif

17.  Melakukan apa yang mereka fikir ‘thought’
(asas pengetahuan) dan tidak dikuasi olah
perasaan(ekspresif)
 Menyiapkan kerja secara berperingkat dan
mengikut aturan “sistematik”
 Mereka memegang kepada proses intelektual
iaitu sesuatu mestilah logik dan dapat
diterima, perkara yang membabitkan
perasaan perlu dihindari
 Sedia menerima kritikan tetapi tidak pasti
akan mengubah pendirian

18.  Mengawal setiap proses dengan
mementingkan matlamat akhir perlu
menunjukkan kebijakan mereka berfikir.
 Tidak suka kepada uji cuba, sentiasa yakin
dengan apa yang dilakukan
 Mereka mempunyai tanggapan yang berbeza
terhadap seni dan sukar diubah
 Melakukan kerja secara bersungguh-sungguh

19.  Ada keinginan untuk belajar namun seni
bukan segalanya bagi mereka
 Tahap kesediaan dan penglibatan yang diberi
begitu memuaskan
 Tidak menenkankan peranan emosi
 Ada keupayaan dan kemahiran

20.  Perlu menggunakan pendekatan yang lebih agresif
 Pengajaran guru perlu terancang, sistematik kerana
pelajar orientasi ini mampu mengkritik
 Bentuk pembelajaran yang kreatif dan ‘terbuka’ untuk
menjana idea-idea baru.
 Simulasi alam, bahan dan media perlu untuk
membentuk nilai ekspresif dalam diri mereka supaya
meningkatkan rasa sensitif, peka dan memikirkan
kemungkinan-kemungkinan yang sebelum ini tidak
pernah mereka fikir

21.  Pelajar tidak harus diberi ‘satu jawapan’ bagi
persoalan yang perlu diselesaikan, beri
merekapeluang untuk memikirkan kemungkinan
yang logik dan kurang logik sesuai dengan konsep
menggalakkan kreativiti dan ekspresif
 Matlamat akhir guru perlu bersandarkan kepada
‘supaya pelajar golongan ini akhirnya menyedari
bahawa pengalaman seni adalah suatu yang
penting dan memberi makna kepada mereka

22.  Menunjukkan pernyataan emosi yang tinggi
 Mempunyai ciri-ciri ‘diversity’, nilai keaslian,
sensitif terhadap media, bahan, alat,
menunjukkan organisasi bentuk dan rupa
yang baik dengan menunjukkan ciri-ciri
emosi di dalam hasil kerja
 Adakala emosi mempengaruhi keseluruhan
kerja sehingga meminggirkan aspek-aspek
logik, formaliti dan persepsi visual

23.  Mudah kecewa sekiranya hasil kerja tidak
dipuji
 Suka menggambarkan perasaan dalam hasil
kerja
 Menerusi penerokaan dan inkuari penemuan
meraka cuba mencari diri mereka (kerana
mereka meletakkan diri mereka ke dalam
proses dan hasil) menerusi hasil kerja

24.  Respon dalaman – perasaan – berkait dengan
subjek begitu penting sehingga dapat dilihat
mengapa mereka begitu asyik dan tekun dalam
menghasilkan karya
 Adakala berlaku kerja tidak disiapkan, kurang
menepati kehendak (keperluan) yang diminta
 Tidak ada garis pemisahan antara diri dan subjek
 Keupayaan mengolah karya ke dalam bentuk
‘genre’ seni yang lain seperti puisi

25.  Tidak bergantung kepada orang lain, suka menyendiri,
mempunyai rasa yakin terhadap apa yang dilakukan
 Akan melakukan sesuatu secara berulang sehingga berpuas
hati
 Mereka mementingkan proses dan bukan produk
 Susunan organisasi rekaan bukan suatu masalah bagi
mereka
 Adakala boleh memikirkan sesuatu yang di luar logik
 Cara mereka ini menunjukkan ‘permasalahan dalam hidup
perlu mereka selesaikan sendiri menerusi cara mereka
sendiri’
 Perasaan melebihi pemikiran

26.  Penyaluran perasaan dalam karya perlu diarahkan
secara bijak dan teratur.
 Guru perlu memperkenalkan idea dan cara baru
untuk memperbaiki kemahiran dan kebolehan
pelajar agar tidak terlalu emosional
 Aspek intelektual perlu dimasukkan ke dalam
pembelajaran
 Penggunaan kanta pembesar, adalah satu cara
untuk memberi pelajar menggunakan dan
mengawal emosi mereka secara lebih teratur.

27.  Kekalkan gaya terbuka, fleksible, dan kreatif dalam
pembelajaran
 perlu penegasan untuk mengurangkan sindrom ‘kerja siap
separuh jalan’ akibat terlalu terikat dengan masalah
sehingga tidak dapat suatu penyelesaian yang memuaskan
hati mereka
 Perlu fokus kepada pengetahuan(aspek pemikiran) untuka
membolehkan pelajar mengadaptasi, membuat hubung kait
dan menggunakan maklumat dengan berkesan di dalam
melaksanakan kerja

28. Michael A. J. (1983). Art And Adolescence. Teaching Art at the
Sceondry Level. London, Teacher College Press.