Teks tersebut membahas tentang teori konstruktivisme dalam pengajaran dan pembelajaran. Teori ini menekankan bahwa pelajar membangun pengetahuan mereka sendiri melalui pengalaman dan interaksi. Teks tersebut juga menjelaskan lima fase model konstruktivisme Needham yang digunakan oleh guru untuk memberikan dampak positif terhadap pembelajaran siswa. Fase-fase tersebut meliputi orientasi, pencetusan ide, penyusunan ul

1. FALKULTI PENDIDIKAN
KOD KURSUS /COURSE CODE : HBEF3103
TAJUK KURSUS /COURSE TITLE : PRINSIP TEKNOLOGI PENGAJARAN
SEMESTER /SEMESTER : SEPTEMBER 2012
MATRICULATION NO :
IDENTITY CARD NO. :
TELEPHONE NO. :
E-MAIL :
LEARNING CENTRE : PPW KELANTAN

3. 1.0 Pengenalan
Pendekatan penggunaan teori pengajaran dan pembelajaran memainkan peranan penting dalam
menentukan keberkesanan sesuatu pengajaran dan pembelajaran dalam bidang pendidikan.
Menurut Arif Sukardi (1987) teori pembelajaran memainkan peranan yang penting kepada guru
kerana menerusi teori-teori ini guru akan memahami proses pembelajaran yang berlaku di dalam
diri pelajar, memahami faktor yang mempengaruhi dan mempercepatkan proses pembelajaran
para pelajar. Selain itu guru akan dapat membuat ramalan yang tepat tentang hasil yang
diharapkan dari proses pengajaran dan pembelajaran. Sehubungan dengan itu salah satu teori
yang berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah teori konstruktivisme. Teori ini
pada umumnya adalah merupakan pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan
disusun dalam minda manusia.
Gambar rajah berikut menunjukkan komponen-komponen yang penting dalam aplikasi teknologi
pengajaran untuk menyediakan satu rancangan pelajaran yang efektif.

4. 1.1 Definisi Teori Konstruktivisme
McBrien & Brandt (1997) menyatakan konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran
berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan penyelidik
berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya menerima pengetahuan
daripada orang lain.
Briner,M., (1999) pula menyebut pelajar membina sendiri pengetahuan mereka dengan menguji
idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada, mengaplikasikannya
kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan binaan
intelektual yang sedia wujud.
Menurut Brooks & Brooks (1993), teori konstruktivisme menyatakan bahawa murid membina
makna tentang dunia dengan mensintesis pengalaman baru kepada apa yang mereka telah fahami
sebelum ini. Mereka membentuk peraturan melalui refleksi mereka dengan objek dan idea.
Apabila mereka bertemu dengan objek, idea atau perkaitan yang tidak bermakna kepada mereka,
maka mereka akan sama ada menginterpretasi apa yang mereka lihat supaya secocok dengan
peraturan yang mereka telah bentuk atau mereka akan menyesuaikan peraturan mereka agar
dapat menerangkan maklumat baru ini dengan lebih baik.
Sushkin,N (1999), pula menyatakan bahawa dalam teori konstruktivisme penekanan diberikan
lebih kepada pelajar berbanding kepada guru. Ini adalah kerana pelajarlah yang berinteraksi
dengan bahan dan peristiwa dan memperoleh kefahaman tentang bahan dan peristiwa tersebut.
Justeru, pelajar membina sendiri konsep dan membuat penyelesaian kepada masalah. Autonomi
dan inisiatif pelajar hendaklah diterima dan digalakkan.Nik Aziz Nik Pa (1999), menyebut
konstruktivisme adalah tidak lebih daripada satu komitmen terhadap pandangan bahawa manusia
membina pengetahuan sendiri. Ini bermakna bahawa sesuatu pengetahuan yang dipunyai oleh
seseorang individu adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh individu tersebut dan
bukan sesuatu maklumat atau pengajaran yang di terima secara pasif daripada luar. Pengetahuan
tidak boleh dipindahkan daripada pemikiran seseorang individu kepada pemikiran individu yang
lain. Sebaliknya setiap insan membentuk pengetahuan sendiri dengan menggunakan
pengalamannya secara terpilih.

5. Berdasarkan pandangan-pandangan di atas maka pengertian pembelajaran secara
konstruktivisme bolehlah dirumuskan sebagai satu fahaman bahawa pelajar membina sendiri
pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.
Dalam proses ini, pelajar akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan
sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Implikasi dari teori ini adalah pengajaran dan
pembelajaran akan berpusatkan pelajar. Pengetahuan yang dipunyai oleh pelajar adalah hasil
daripada aktiviti yang dilakukan oleh pelajar tersebut dan bukan pengajaran yang diterima secara
pasif.
1.2 Definasi Teknologi
Teknologi merupakan satu konsep yang luas dan mempunyai lebih daripada satu takrifan.
Takrifan yang pertama ialah pembangunan dan penggunaan alatan, mesin, bahan dan proses
untuk menyelesaikan masalah manusia.Perkataan technology berasal dari perkataan Greek
τεχνολογία (technología); dari τέχνη (téchnē), yang bermaksud "seni, kemahiran, rekaan", dan
-λογία (-logía), yang bermaksud "pembelajaran, kajian". Istilah ini boleh digunapakai samada
secara umum atau dalam bidang tertentu: contohnya technologi pembinaan, teknologi perubatan,
dan teknologi maklumat.
Istilah teknologi selalunya berkait rapat dengan rekaan dan gadget menggunakan prinsip sains
dan proses terkini. Namun, rekaan lama seperti tayar masih menunjukkan teknologi. Maksud
yang kedua digunakan dalam bidang ekonomi, yang mana teknologi dilihat sebagai tahap
pengetahuan semasa dalam menggabungkan sumber bagi menghasilkan produk yang
dikehendaki. Oleh itu, teknologi akan berubah apabila pengetahuan teknikal kita berubah.
1.3 Hubungan Teknologi Dalam Pengajaran Konstruktisvisme
Menurut Noriah (2000) pula, biarpun keberkesanan pendekatan konstruktivisme dalam proses
pengajaran dan pembelajaran kerap diketengahkan dan diperkatakan, namun pengaplikasian dan
pengamalan pendekatan konstruktivisme di kalangan guru-guru di Malaysia secara amnya adalah
masih kurang. Guru harus sedar tentang strategi pengajarannya dan perlu berfikir tentang cara
untuk meningkatkan proses pengajarannya.

6. Menurut Chen, Hwe Min (2004), jikalau situasi pembelajaran tidak menarik, kaedah dan strategi
pengajaran guru yang tidak bersesuaian dengan tahap kognitif atau keperluan pelajar maka akan
menyukarkan guru menyalurkan ilmu kepada pelajar. Kaedah pembelajaran yang kurang cekap
akan menyebabkan proses pembelajaran menjadi kurang efektif
1.3.1 Bagaimana Penggunaan Teori Konstruktivisme Dalam Pengajaran Guru
Memberikan Kesan Ke Atas Pembelajaran Pelajar.
Teori Konstruktivisme bukanlah satu teori yang baru dalam bidang pendidikan malah telah lama
dipraktikkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran khususnya Sains KBSM. Prisip-pronsip
yang terdapat dalam teori ini sebenarnya boleh diterapkan dalam mata pelajaran lain juga. Ini
kerana dalam proses pengajaran dan pembelajaran secara konstruktivisme, pelajar dapat
membina struktur pengetahuan mereka sendiri dan pengkaji melihat bahawa Konstruktivisme ini
merupakan satu kaedah terbaik yang boleh diterapkan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran
Untuk melihat bagaimana penggunaan teori ini digunakan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran pelajar , model Konstruktivisme 5 Fasa Needham digunakan. Needham (1987)
menyatakan dalam model ini pelajar digalakkan bertukar-tukar fikiran melalui fasa pencetusan
idea. Fasa ini juga dapat merangsang pelajar meninjau semula idea asal mereka. Dalam fasa
penstrukturan semua idea, guru digalakkan merancang aktiviti yang sesuai untuk membantu
pelajar mengubah idea asal mereka. Pelajar diberi peluang untk mencabar idea asal sendiri dan
juga idea rakan-rakan mereka. Adalah dipercayai idea baru yang dibina oleh pelajar sendiri
biasanya lebih mudah diterima oleh mereka jika sekiranya idea ini mudah difahami dan berguna.
Dalam fasa penggunaan idea, pelajar boleh menggunakan idea baru mereka untuk menyelesaikan
masalah dan menerangkan fenomena yang berkaitan dengan idea-idea itu. Fasa renungan
kembali merupakan fasa terakhir. Dalam fasa ini pelajar membandingkan idea asal mereka
dengan idea baru dan merenung kembali proses pembelajaran yang telah mengakibatkan

7. perubahan ke atas idea mereka. Fasa ini juga dapat memperkembangkan kemahiran meta
kognitif.
Bil Fasa Tujuan/Kegunaan Kaedah
I
Orientasi Menimbulkan minat dan
menyediakan suasana
Amali penyelesaikan masalah
sebenar, tunjukcara oleh guru,
tayangan filem, video dan keratan
akhbar
II
Pencetusan Idea Supaya murid dan guru sedar
tentang idea terdahulu
Amali, perbincangan dalam
kumpulan kecil, pemetaan konset
dan laporan
III
Penstrukturan
semula idea
i. Pernjelasan dan
pertukaran
ii. Pendedahan
kepada situasi
konflik
iii. Pembinaan
idea baru
iv. Penilaian
Mewujudkan kesedaran tentang idea
alternatif yang berbentuk saintifik.
Menyedari bahawa idea-idea sedia
ada perlu diubahsuai,
diperkembangkan atau diganti
dengan idea yang lebih saintifik.
Mengenalpasti idea-idea alternatif
dan memeriksa secara kritis idea-
idea sedia ada sendiri
Menguji kesahan idea-idea sedia ada
Pengubahsuaian, pemgembangan
atau penukaran idea
Menguji kesahan untuk idea-idea
baru yang dibina
Perbincangan dalam kumpulan
kecil dan buat laporan
Perbincangan, pembacaan, input
guru.
Amali, kerja projek, eksperimen,
tunjukcara guru
IV Penggunaan idea Pengukuhan kepada idea yang telah Penulisan sendiri kerja projek

8. dibina dalam situasi baru dan biasa
V
Renungan
kembali
Menyedari tentang perubahan idea
murid. Murid dapat membuat
refleksi sejauh manakah idea asal
mereka telah berubah.
Penulisan kendiri, perbincangan
kumpulan, catatan peribadi dan
lain-lain.
Rajah 1 : 5 Fasa model needham (konstuktisvisme)
1.3.2 5 Fasa Yang Dinyatakan Diatas Adalah :
(i) Fasa orientasi: (Engage)
Fasa ini bertujuan untuk menarik perhatian dan minat pelajar serta memotivasikan pelajar agar
mereka terus berminat dalam pengajaran yang berlangsung. Antara contoh aktiviti yang boleh
dijalankan dalam fasa ini adalah dengan membuat tunjukcara atau demontrasi oleh guru,
membuat tayangan filem, membuat tayangan video, memberikan alam keratan akhbar kepada
pelajar dan juga mengemukakan soalan-soalan yang boleh menjanakan perasaan ingin tahu
kepada pelajar-pelajarnya.
(ii) Fasa Pencetusan idea: (Explore)
Dalam fasa ini, guru-guru mengenalpasti kerangka alternatif pelajar. Idea-idea pelajar yang
terdahulu akan dikenalpasti melalui soalan-soalan yang diajukan untuk mendorong mereka
berfikir mengapa idea mereka tidak selari dengan idea saintifik. Soal jawab yang mendorong
pemikiran boleh dijalankan oleh guru. Guru boleh menggunakan kaedah inkuiri untuk
menyelongkar dan menyiasat melalui kaedah eksperimen. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan
adalah membuat amali, perbincangan dalam kumpulan kecil, pemetaan konsep dan laporan.
Kesan kepada pelajar dalam fasa ini adalah pelajar lebih berfikir, seronok dan lebih
berkemahiran sosial. Pelajar lebih berfikir kerana dalam membina pengetahuan baru pelajar akan
berfikir untuk menyelesaikan masalah, menjana idea, dan membuat keputusan yang bijak dalam
menghadapi pelbagai kemungkinanan.

9. (iii) Fasa Penstrukturan Semula idea : (Explain)
Dalam fasa ini, pelajar berpeluang untuk mengubahsuai kerangka alternatif kepada idea saintifik.
Idea-idea baru akan dipersembahkan dalam pelbagai bentuk yang sesuai dengan kecerdasan
pelajar. Penerangan beserta dengan aktiviti yang sesuai dengan kecerdasan masing-masing akan
digunakan untuk membantu membentuk konsep yang baru ini. Pelajar akan dapat membuat
definisi, menerangkan konsep, menyoal tentang penerangan lanjutan dan meminta justifikasi
serta penjelasan. Contoh aktiviti adalah perbincangan dalam kumpulan kecil dan membuat
laporan. Kesan keatas pembelajaran pelajar dalam fasa ini adalah pelajar lebih yakin dan berani
mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan berbincang untuk membuat ramalan.
Pelajar mempunyai banyak ruang dan peluang untuk menguji hipotesis mereka terutama melalui
perbincangan dalam kumpulan.
(iv) Fasa Aplikasi idea: (Elaborate)
Fasa ini bertujuan untuk mengenalpasti idea yang baru diubahsuai atau dibina dalam fasa
penstrukturan semula idea dapat diaplikasi dalam situasi yang baru. Konsep yang telah dibina di
kaitkan dan dikembangkan di dalam bidang yang lain atau di dalam dunia sebenarnya. Contoh
aktiviti adalah penulisan sendiri kerja projek oleh pelajar. Kesan keatas pembelajaran pelajar
adalah pelajar lebih faham dan ingat. Kefahaman pelajar tentang sesuatu konsep dan idea lebih
jelas apabila mereka terlibat secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baru. Seorang
pelajar yang memahami apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan yang baru
dalam kehidupan dan situasi baru. Setelah memahami sesuatu konsep, pelajar akan dapat
mengingati lebih lama konsep tersebut kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan
pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.
(v) Fasa Refleksi (Evaluate)
Fasa ini bertujuan untuk menilai kefahaman murid dan menilai sama idea terdahulu telah
berubah. Contoh aktiviti adalah membuat penyoalan kepada pelajar secara reflektif seperti
menyoal mereka apakah yang mereka fikirkan, apakah bukti yang anda ada atau apakah yang
anda tahu tentang sesuatu pekara itu. Kesan daripada fasa ini keatas pembelajaran pelajar adalah

10. pelajar dapat menilai adakah mereka faham dan dapat mengaplikasikan apa yang dipelajari
dalam sesi pengajaran dan pembelajaran mereka.
3.0 Contoh Pengajaran dan Pembelajaran Mengikut Model Konstruktivisme 5 Fasa
Needham.
Untuk menjelaskan lagi bagaimanakah penggunaan teori konstruktivisme ini dalam pengajaran
guru dapat memberikan kesan keatas pembelajaran pelajar diberikan satu contoh P&P bilik
darjah bagi matapelajaran sains tahun Lima.
Tajuk : Daya gravity
Kelas : 4 ibnu Sinar
Tarikh : 24.april 2012
Masa P&P : 60 minit
Topik : Daya
Objektif pembelajaran :1. Supaya Pelajar Dapat Mendefinisi Daya,
2. Menentukan Nilai Pecutan Daya
3. Menentukan Hubungan Antara Pecutan Daya Dengan Jisim.
Hasil pembelajaran : Diakhir sesi pembelajaran murid-murid dapat : Pelajar Dapat Mendefinisi
Pecutan Daya, Menentukan Nilai Pecutan Daya , Menentukan Hubungan Antara Pecutan dan
daya
Kemahiran kognitif : a) Pelajar mampu menentukan pengertian daya
b) Pelajar mampu menentukan hubungan antara pecutan dan daya

11. Kemahiran psikomoto : pelajar mampu mengira pecutan daya
Kemahiran afektif : pelajar menghargai daya
Nilai murni :bekerjasama, mensyukuri nikmat tuhan
Pengetahuan sedia ada: a) Pelajar sudah dapat mendefinisikan halaju dan pecutan.
b) Pelajar sudah dapat menghitung halaju dan pecutan
c) Pelajar sudah belajar tentang daya geseran
Kemahiran manipulative ; meninfrens, meramal
Kemahiran proses sains : mengekperimen
Langkah/masa Isi kandungan
Aktiviti pembelajaran pengajaran
catatan
Aktiviti guru Aktiviti murid
Fasa Orientasi:
(Engage)
(5 Minit)
Mengenalpasti
apa itu daya
Guru Menayangkan
Cd Pembelajaran
Pelajar Ditunjukkan
Tayangan CD Peristiwa
Gerakan Sebiji Kelapa
Strategi/
Teknik:
Hand-On
Soal-Jawab
Fasa
Pencetusan
Idea: (Explore)
(25 Minit)
Memahami Ciri
Ciri daya geseran
dan daya tolakan
Dan Hubung Kait
Dengan
Pergerakan Objek
Guru Membahagikan
Pelajar Kepada 6
Kumpulan
1.Pelajar Dipecahkan Kepada
Enam Kumpulan Kecil Dan
Diminta Membuat Satu
Eksperimen
2. Pelajar Juga Diminta
Untuk Menentukan jenis
Daya
Mengekperimen
Strategi:
Memerhati
Mengelas
BBM
Alatan
Eksperimen
Hand on
Fasa
Penstrukturan
Mendefinasi
Secara Operasi
Guru Meminta Pelajar
Membuat Definisi
1. Pelajar Membuat
Definisi Daya, halaju
Hubung Kait
Mendefinasi

12. Semula Idea :
(Explain)
(30 Minit)
Bderdasar
Pemahaman
Daya, mengira halaju kenderaan Secara Operasi
BBM
Soalan
Eksperimen
Fasa Aplikasi
Idea:
(Elaborate)
(10 Minit)
Pemahaman/
Aplikasi
Guru Meminta Pelajar
Membentangkan Hasil
Dapatan
1. Pelajar-Pelajar
Diminta Membentangkan
Dapatan Eksperimen Mereka
Mengikut Kumpulan
Masing-Masing
Pemahaman
BBM
Soalan
Fasa Refleksi
(Evaluate)
(5 Minit)
Definasi Operasi Guru Mengedarkan
Soalan-Soalan Kuiz
Pendek
1. Pelajar Akan
Menjawab Kuiz Pendek
2. Pelajar Akan
Membuat Peta Minda
Dengan Bantu Guru
Bbm
Soalan Kuiz Dan
Peta Minda
3.1 Huraian pada RPH
Fasa Aktiviti:
Fasa orientasi: (Engage)
Pelajar ditunjukkan tayangan CD peristiwa gerakan sebiji kelapa bila terlepas dari tangkainya,
gerakan sebiji bola yang ditendang bila jatuh kebumi, seketul batu jatuh dari puncak bukit,
gerakan bulu ayam yang sedang jatuh dan gerakan seorang penerjun payung terjun yang terjun
turun dari sebuah kapalterbang.menolak bola dan meja. Menendang bola dan pergerakan
membuka pintu
Aktiviti ini adalah untuk meransang perasaan ingin tahu pelajar tentang objek jatuh. Minat

13. pelajar dapat dipupuk dengan tayangan CD kerana tayangan itu adalah gerakan sebenar dalam
kehidupan harian. Seterusnya aktiviti ini dapat menjanakan minat pelajar untuk mengetahui
dengan mendalam mengapa objek-objek itu jatuh ke bawah. Perasaan ingin tahu pelajar dapat
dipupuk dengan tayangan CD tersebut sebab banyak persoalan yang dapat dijanakan dari
gerakan objek semasa jatuh itu.
Fasa Pencetusan idea: (Explore)
Dari aktiviti diatas, pelajar-pelajar disoal:
 Apakah yang mareka lihat?
 Apakah maksud daya?
 Mengapa objek-objek itu jatuh ke bawah?
 Apakah benda apakan ya ng menghalang objek bergerak?
 Daya apakah yang terlibat?
 Apa yang terjadi kepada bola itu?
Pelajar dipecahkan kepada enam kumpulan kecil dan diminta membuat satu eksperimen untuk
menentukan pecutan jasad yang jatuh ke arah pusat bumi tersebut. Dalam eksperimen ini pelajar
juga diminta untuk menentukan jenis Daya dan hubungan antara pecutan Daya dengan jisim
jasad. Prosedur asas aktiviti eksperimen perlu dipatuhi oleh pelajar iaitu merancang,
menjalankan eksperimen dan mengambil data.
Aktiviti ini adalah untuk mengcungkil jawapan kepada perasaan ingin tahu para pelajar tentang
gerakan objek dalam medan Daya dengan cara memberikan soalan-soalan inkuiri dan kemudian

14. meminta mereka menjalankan eksperimen. Hasil dapatan ujikaji ini pelajar akan dapat
menentukan adakah idea dan pengetahuan sedia ada mereka selari atau tidak dengan dapatan
baru itu dari eksperimen itu. Kesan kepada pelajar adalah mereka akan merasa seronok untuk
mendapat pengetahuan kerana mereka sendiri yang mencari jawapan dan bukti kepada
pengetahuan asal mereka. Keyakinan pelajar akan lebih jelas lagi jika pengetahuan asal mereka
sama dengan dapatan baru dari eksperimen itu.
Fasa Penstrukturan Semula idea : (Explain)
Pelajar-pelajar diminta membentangkan dapatan eksperimen mereka mengikut kumpulan
masing-masing.
Pembentangan dibuat dengan menggunakan transparensi atau perisian ”powerpoint”. Selepas
pembentangan oleh sesebuah kumpulan ,kumpulan lain diminta untuk memberikan komen dan
pandangan mereka tentang gerakerja dan hasil eksperimen kumpulan tersebut.
Selepas selesai setiap kumpulan membentang hasil dapatan mereka, guru meminta pelajar
membuat definisi Daya, jenis Daya, pengaruh jisim terhadap pecutan Daya, makna. Akhirnya
pelajar-pelajar diminta untuk menyiapkan laporan eksperimen tersebut mengikut format yang
telah diberikan sebelum ini. Satu kesan yang dapat dilihat dari aktiviti ini adalah pelajar lebih
yakin dan berani untuk menyampaikan hasil dapatan mereka dan sentiasa berbincang dalam
kumpulan untuk mendapat sesuatu keputusan yang dipersetujui bersama. Mereka lebih berani
untuk membuat hipotesis dan bernai juga mencabar hipotesis kumpulan lain jika tidak sama
dengan kumpulan mereka.
Fasa Aplikasi idea: (Elaborate)
Pelajar ditunjukkan satu eksperimen ringkas daya iaitu menggosok kedua belah tangan,
menayakan apakah yang berlaku. Apakah yang berlaku sekiranya mengosok sebelah tangan pada
permukaan licin. Menolak meja serta menarik meja.

15. Dari tayangan itu pelajar-pelajar di soal:
 Apakah yang kamu rasai?
 Factor apakah yang menyebabkan pergerakan objek menjadi perlahan?
 Bagaimanakah menolak objek mengunakan roda
 Apakah yang berlaku?
Guru kemudiannya meminta pelajar untuk menjelaskan kejadian lif putus dan satelit jatuh
semasa mengorbit bumi dengan menggunakan konsep Daya.
Aktiviti ini adalah untuk menentukan bahawa pengetahuan tentang Daya dapat diaplikasikan
dalam situasi baru iaitu dari eksperimen maya Galileo, kejadian lif putus dan satelit jatuh semasa
mengorbit bumi. Di sini pelajar akan dapat menggunakan kefahaman mereka tentang Daya bagi
menjelaskan sebab kepada fenomena yang terjadi. Selain kefahaman pelajar bertambah mereka
akan mengingati konsep Daya ini dengan lebih lama lagi.
Fasa Refleksi (Evaluate)
Guru mengedarkan soalan-soalan kuiz pendek untuk dijawab oleh pelajar selama 10 minit.
Guru seterusnya meminta pelajar membuat satu peta konsep tentang apa yang telah dipelajari
hari itu. Aktiviti ini adalah untuk menilai kefahaman para pelajar tentang konsep Daya.
4.0 Rumusan
Dari huraian di atas dapat dirumuskan bahawa konstruktivisme adalah satu daripada teori
pembelajaran yang pada asasnya merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana

16. pengetahuan sedia ada disusun semula dalam minda pelajar untuk membentuk pengetahuan baru.
Melalui pembelajaran secara konstruktivisme, pengetahuan dikembangkan secara aktif oleh
pelajar itu sendiri dan tidak diterima secara pasif daripada persekitarannya. Pelajar membina
pengetahuan mengikut pengalaman masing-masing dan pengetahuan sedia ada mereka. Ini
menjadikan pelajar lebih seronok dan berminat untuk belajar kerana pengetahuan yang dibina
adalah hasil usaha pelajar sendiri.
Bagi menunjukkan bagaimana teori konstruktivisme ini dapat digunakan keatas pengajaran guru
dan memberikan kesan kepada pembelajaran pelajar, maka model 5 fasa Needham digunakan.
Model ini menggunakan lima fasa dalam proses P&P iaitu fasa orientasi (Engage) , fasa
pencetusan idea (explore), fasa penstrukturan semula idea (Explain), fasa aplikasi idea
(Elaborate) dan fasa refleksi (Evaluate). Kelima-lima fasa ini perlulah diikuti dengan sistematik
oleh guru untuk mendapat keberkesanan yang tinggi.
Dengan mengikuti kesemua fasa ini maka kesan yang dapat terhasil dikalangan pelajar adalah
pelajar akan lebih seronok kerana mereka bina sendiri pengetahuan, pelajar mempunyai
kemahiran sosial yang tinggi kerana saling berinteraksi sesama mereka dalam membuat aktiviti
untuk mencari pengetahuan baru, pelajar mempunyai keyakinan diri yang tinggi kerana diberi
peluang bina sendiri kefahaman, pelajar lebih mengingati sesuatu konsep lebih lama lagi kerana
mereka terlibat secara aktif dalam proses P&P, pelajar lebih faham kerana dapatan pengetahuan
adalah hasil karya mereka sendiri dengan bantuan guru, pelajar lebih berfikir kerana untuk bina
pengetahuan baru mereka perlu menjana idea, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

17. 5.0 Bibliografi
Arif Sukardi. 1987.Prinsip-prinsip (teori) Pembelajaran.
http:// www.Ut, Ac Id/OI Supp/Fkip/Pgsm3803/. (20 Dis 2000)
Briner, M .(1999). [Online]Available :
http:// carbon.cudender.edu/ mryder/itc data/constructivism.htm
lBrooks,J.G. & Books,M.G. (1993). In Search Of Understanding: The case For Constructivist
Classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Developtment
(ASCD)Driver,R. (1983).
”The Pupil as Scientist?” Milton Keynes: Open University Press
Johnson,P.,& Gott,R.(1996).” Constructivism and Evidence From Children’s Ideas.”
Science Education. 80.561-577.
Dalam kertas kerja Rio Sumarni Sharifuddin & Tang Howe Eng “Effectiveness of Condiff as a
Cognitive Tools for the Learning of Differentiation.” Seminar Kebangsaan Profesion
Perguruan, UKM, 2002.
McBrien, J.L & Brandt,R.S. (1997). The Language of Learning: A Guide to Education Terms.
Alexandria, VA. Association for supervision and Curriculum Developtment.
Nik Aziz Nik Pa (1999). Pendekatan Konstruktivisme Radikal Dalam Pendidikan Matematik.
Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya
.Needham,R. (1987). ”Teaching Strategies for Developing Understanding in Science.” Leeds,
Children’s Learning in Science Project, University of Leeds

18. .Osborne,R., & Freyberg,P. (1985). Learning in Science.” Auckland, Heinemann.

19. Pusat Perkembangan Kurikulum. 1991. Pembelajaran secara Konstruktivisme. Kuala Lumpur:
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Sushkin,N.(1999).[Online] Avalaible:
http://carbon.cudenver.edu/ mryder/itc data/ constructivism.html