Pembelajaran seni lukis kanak-kanak penting karena memberikan manfaat kognitif, fisik, kreatif, persepsi, dan sosial-emosi. Seni lukis membantu perkembangan kognitif melalui pengalaman dan imajinasi, serta perkembangan motorik halus dan koordinasi mata-tangan. Seni juga mendorong kreativitas dan ekspresi diri kanak-kanak. Selain itu, seni lukis memfasilitasi interaksi sosial dan mengekspresikan
Ringkasan dokumen tersebut adalah:
1. Dokumen tersebut membahasakan konsep pengurusan murid dan rekod-rekod yang berkaitan dengan murid.
2. Ia juga membincangkan jenis-jenis kesediaan belajar murid dan faktor-faktor yang mempengaruhi kesediaan belajar.
3. Langkah-langkah untuk mengatasi masalah perbezaan kesediaan belajar antara murid turut dibincangkan.
Lev Semenovich Vygotsky adalah ahli psikologi Rusia yang menekankan bahawa perkembangan kognitif individu berlaku dalam konteks sosial dan budaya. Beliau memperkenalkan konsep Zon Perkembangan Proksimal yang menyatakan bahawa kemahiran yang sukar dicapai secara individu boleh dikuasai melalui bimbingan orang dewasa atau rakan sebaya yang lebih mahir. Vygotsky memberi penekanan kepada interaksi sosial
Ringkasan dokumen tersebut adalah:
1. Dokumen tersebut membahasakan konsep pengurusan murid dan rekod-rekod yang berkaitan dengan murid.
2. Ia juga membincangkan jenis-jenis kesediaan belajar murid dan faktor-faktor yang mempengaruhi kesediaan belajar.
3. Langkah-langkah untuk mengatasi masalah perbezaan kesediaan belajar antara murid turut dibincangkan.
Lev Semenovich Vygotsky adalah ahli psikologi Rusia yang menekankan bahawa perkembangan kognitif individu berlaku dalam konteks sosial dan budaya. Beliau memperkenalkan konsep Zon Perkembangan Proksimal yang menyatakan bahawa kemahiran yang sukar dicapai secara individu boleh dikuasai melalui bimbingan orang dewasa atau rakan sebaya yang lebih mahir. Vygotsky memberi penekanan kepada interaksi sosial
Program ini bertujuan untuk memupuk minat murid dalam bidang seni melalui empat bidang kegiatan utama iaitu menggambar, membuat corak dan rekaan, membentuk dan membina, serta mengenal kraf tradisional. Aktiviti-aktiviti seperti melukis, membuat model, dan mempamerkan hasil kreatif akan dilaksanakan selama enam tahun untuk membantu pembangunan kreativiti dan pekaan estetik murid."
Dokumen tersebut memberikan ringkasan tentang jenis-jenis permainan dan ciri-ciri permainan kanak-kanak. Ia membahagikan permainan kepada beberapa kategori seperti permainan sosial, kognitif, sosiodramatik, bebas dan luar bilik darjah. Jenis-jenis permainan sosial dan kognitif dijelaskan dengan contoh ringkas.
Nota Padat EDUP3063 - Pentaksiran Dalam PendidikanAhmad Fahmi
Dokumen tersebut membahas mengenai konsep asas pentaksiran bilik darjah, termasuk tujuan pentaksiran, jenis alat pentaksiran, dan prinsip-prinsip pentaksiran seperti kesahan, kebolehpercayaan, dan keobjektifan.
Teori pembelajaran konstruktivisme menekankan bahawa pembelajaran adalah proses aktif di mana pelajar membina pengetahuan baru berdasarkan pengalaman mereka. Teori ini menyokong pembelajaran yang melibatkan pelajar secara aktif dalam aktiviti pembelajaran dan menggunakan strategi seperti pembelajaran berkumpulan dan pembelajaran berasaskan projek. Teori ini juga menekankan bahawa guru perlu berperanan sebagai fasilitator yang
Bab ini membahas konsep pengurusan bilik darjah yang efektif, termasuk faktor-faktor yang mempengaruhi lingkungan pembelajaran, rutin kelas, dan disiplin siswa. Guru perlu menciptakan lingkungan fisik dan psikososial yang kondusif untuk meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran.
Amalan bersesuaian dengan perkembangan kanak-kanakNormala Mehat
Dokumen tersebut membahas prinsip-prinsip Amalan Bersesuaian dengan Perkembangan Kanak-kanak (ABP) yang menekankan penggunaan metode pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan umur, perkembangan diri, kebolehan, bakat, dan minat kanak-kanak. Prinsip-prinsip ABP meliputi perkembangan domain kognitif, afektif, dan psikomotor serta faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak
Dokumen tersebut membahasikan penggunaan internet sebagai bahan bantu mengajar untuk mengajarkan nilai peka terhadap isu alam sekitar kepada siswa kelas 5. Internet dianggap medium yang tepat karena menyediakan sumber informasi yang luas dalam berbagai format seperti teks, gambar, dan video secara online. Guru merancang pembelajaran kelompok dengan menugaskan setiap kelompok untuk menelusuri topik tertentu di internet mengenai pencemar
Murid belajar tentang teknik kolaj untuk menggambar rama-rama. Mereka belajar langkah-langkah membuat kolaj dan kemudian mencoba menghasilkan kolaj sendiri tentang rama-rama dalam 60 menit di bawah bimbingan guru.
Ringkasan dokumen tersebut adalah:
Dokumen tersebut membahas tentang konsep dan ciri-ciri hiperaktif pada remaja serta faktor-faktor yang mempengaruhinya, termasuk teori dan pendekatan yang sesuai untuk menangani masalah tersebut seperti pendekatan konstruktivisme sosial dan teori kognitif Piaget. Faktor-faktor yang dibahas antara lain faktor genetik, neurologik, dan lingkungan.
Program ini bertujuan untuk memupuk minat murid dalam bidang seni melalui empat bidang kegiatan utama iaitu menggambar, membuat corak dan rekaan, membentuk dan membina, serta mengenal kraf tradisional. Aktiviti-aktiviti seperti melukis, membuat model, dan mempamerkan hasil kreatif akan dilaksanakan selama enam tahun untuk membantu pembangunan kreativiti dan pekaan estetik murid."
Dokumen tersebut memberikan ringkasan tentang jenis-jenis permainan dan ciri-ciri permainan kanak-kanak. Ia membahagikan permainan kepada beberapa kategori seperti permainan sosial, kognitif, sosiodramatik, bebas dan luar bilik darjah. Jenis-jenis permainan sosial dan kognitif dijelaskan dengan contoh ringkas.
Nota Padat EDUP3063 - Pentaksiran Dalam PendidikanAhmad Fahmi
Dokumen tersebut membahas mengenai konsep asas pentaksiran bilik darjah, termasuk tujuan pentaksiran, jenis alat pentaksiran, dan prinsip-prinsip pentaksiran seperti kesahan, kebolehpercayaan, dan keobjektifan.
Teori pembelajaran konstruktivisme menekankan bahawa pembelajaran adalah proses aktif di mana pelajar membina pengetahuan baru berdasarkan pengalaman mereka. Teori ini menyokong pembelajaran yang melibatkan pelajar secara aktif dalam aktiviti pembelajaran dan menggunakan strategi seperti pembelajaran berkumpulan dan pembelajaran berasaskan projek. Teori ini juga menekankan bahawa guru perlu berperanan sebagai fasilitator yang
Bab ini membahas konsep pengurusan bilik darjah yang efektif, termasuk faktor-faktor yang mempengaruhi lingkungan pembelajaran, rutin kelas, dan disiplin siswa. Guru perlu menciptakan lingkungan fisik dan psikososial yang kondusif untuk meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran.
Amalan bersesuaian dengan perkembangan kanak-kanakNormala Mehat
Dokumen tersebut membahas prinsip-prinsip Amalan Bersesuaian dengan Perkembangan Kanak-kanak (ABP) yang menekankan penggunaan metode pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan umur, perkembangan diri, kebolehan, bakat, dan minat kanak-kanak. Prinsip-prinsip ABP meliputi perkembangan domain kognitif, afektif, dan psikomotor serta faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak
Dokumen tersebut membahasikan penggunaan internet sebagai bahan bantu mengajar untuk mengajarkan nilai peka terhadap isu alam sekitar kepada siswa kelas 5. Internet dianggap medium yang tepat karena menyediakan sumber informasi yang luas dalam berbagai format seperti teks, gambar, dan video secara online. Guru merancang pembelajaran kelompok dengan menugaskan setiap kelompok untuk menelusuri topik tertentu di internet mengenai pencemar
Murid belajar tentang teknik kolaj untuk menggambar rama-rama. Mereka belajar langkah-langkah membuat kolaj dan kemudian mencoba menghasilkan kolaj sendiri tentang rama-rama dalam 60 menit di bawah bimbingan guru.
Ringkasan dokumen tersebut adalah:
Dokumen tersebut membahas tentang konsep dan ciri-ciri hiperaktif pada remaja serta faktor-faktor yang mempengaruhinya, termasuk teori dan pendekatan yang sesuai untuk menangani masalah tersebut seperti pendekatan konstruktivisme sosial dan teori kognitif Piaget. Faktor-faktor yang dibahas antara lain faktor genetik, neurologik, dan lingkungan.
Dokumen tersebut membahas tentang perkembangan kanak-kanak dan pentingnya seni dalam pendidikan mereka. Ia menjelaskan bahwa seni penting untuk memenuhi kebutuhan dasar kanak-kanak untuk mengetahui dunia sekitar dan meluapkan perasaan mereka. Dokumen tersebut juga menjelaskan bahwa melalui seni, kanak-kanak dapat mengembangkan potensi mereka untuk menjadi pribadi yang kreatif dan imaginatif.
Projek Seni Visual melibatkan pelajar menjalankan aktiviti seni di luar bilik darjah seperti lawatan, seminar, bengkel, pameran, pertandingan, kembara visual dan pesta seni untuk meningkatkan kemahiran seni dan memperkembangkan kreativiti mereka."
Dokumen tersebut membahasikan konsep kreativiti, estetika, dan ekspresi visual dalam seni rupa, termasuk pandangan tokoh-tokoh terkemuka. Ia juga menjelaskan ciri-ciri ketiga konsep tersebut dan memberikan contoh ekspresi visual dalam lukisan kanak-kanak.
Ringkasan dokumen tersebut adalah:
1) Pendidikan seni visual penting untuk perkembangan otak kanak-kanak khususnya otak kanan dan membantu mengukuhkan hubungan antara hemisfera otak.
2) Pendidikan seni visual memberikan manfaat dalam aspek kognitif, fizikal, kreativiti, persepsi, sosial dan emosi bagi murid.
3) Aktiviti seni visual dapat memenuhi keperluan sosial dasar murid dan member
Dokumen tersebut membahas pentingnya memperhatikan kelompok usia anak dalam kegiatan menggambar. Terdapat 3 bagian utama yaitu: (1) Pendahuluan yang menjelaskan pentingnya memperhatikan perbedaan usia anak, (2) Pembahasan yang membahas 3 kelompok usia anak dan cara mengajari menggambar untuk setiap kelompok usia, dan (3) Mengembangkan potensi anak melalui seni rupa dengan menggunakan
Ruang bilik seni dilengkapi dengan meja, kerusi dan peralatan lukisan untuk meningkatkan kemahiran melukis dan membuat gambar murid. Aktiviti ini membantu perkembangan persepsi visual dan kreativiti murid serta menekankan unsur ruang, struktur dan komposisi. Ia juga menggalakkan imaginasi dan ekspresi diri murid melalui pemerhatian alam sekitar.
Teks tersebut membahas mengenai pentingnya kreativitas bagi kanak-kanak dan peran guru dalam mengembangkan kreativitas murid. Guru perlu menggunakan strategi pengajaran yang tepat untuk memotivasi murid, seperti memberikan tugas yang menantang dan memberikan umpan balik positif. Hal ini penting untuk memupuk daya kreativitas dan inovasi pada diri murid.
Dokumen tersebut membahasikan perkembangan kreativiti kanak-kanak dalam pelajaran Pendidikan Seni Visual menurut Teori Perkembangan Kreativiti Fisher. Teori ini menyarankan lima peringkat perkembangan kreativiti yaitu peringkat rangsangan, penerokaan, produktif, kajian semula dan kemajuan. Dokumen ini juga menjelaskan pentingnya pengajaran seni kepada kanak-kanak dari segi kognitif, fizikal, k
Ringkasan dokumen tersebut adalah:
Dokumen tersebut membahasikan tahap perkembangan kreativiti menurut Fisher dan penerapannya dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni serta implikasinya terhadap perkembangan kreativiti murid. Ia juga menjelaskan definisi kreativiti, kepentingan kreativiti, dan proses pengajaran dan pembelajaran melalui pendekatan pemikiran kreatif Fisher.
Kanak kanak pintar cerdas dan pendekatan mengajarJenry Saiparudin
Kanak-kanak pintar cerdas memerlukan program khusus untuk membantu mereka
merealisasikan potensi penuh. Terdapat tiga jenis program yang berkesan: pengasingan,
pemecutan, dan pengayaan. Program-program luar kelas seperti aktiviti bahasa isyarat dan
renang juga dapat meningkatkan kemahiran sosial dan motorik kanak-kanak. Faktor
persekitaran yang menyokong seperti sokongan di sekolah dan rumah penting
Perkembangan seni kanak tbk kpg jana sambunganhasmihayati
Dokumen tersebut membincangkan perkembangan kreativiti dan kemahiran seni visual kanak-kanak mengikut tahap perkembangan mereka. Ia menyentuh mengenai teori Victor Lowenfeld yang menyatakan bahawa hasil seni kanak-kanak bersifat ekspresif dan melambangkan pemikiran serta imaginasi mereka. Dokumen ini juga menjelaskan proses perkembangan kreativiti kanak-kanak dari peringkat contengan hingga peringkat remaja mel
Bahan panduan ini bertujuan memberi panduan kepada guru dalam meningkatkan daya kreativiti murid melalui aktiviti eksplorasi media dan teknik seni. Ia merangkumi tajuk yang menekankan penerokaan, proses penghasilan karya seni, pemahaman seni secara menyeluruh, dan aspek kritikan untuk membentuk generasi Malaysia yang celik budaya dan seni.
Similar to Kepentingan seni lukis kepada kanak (20)
Modul Ajar Matematika Kelas 11 Fase F Kurikulum MerdekaFathan Emran
Modul Ajar Matematika Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka - abdiera.com. Modul Ajar Matematika Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka. Modul Ajar Matematika Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka. Modul Ajar Matematika Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka. Modul Ajar Matematika Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka.
Teori Fungsionalisme Kulturalisasi Talcott Parsons (Dosen Pengampu : Khoirin ...nasrudienaulia
Dalam teori fungsionalisme kulturalisasi Talcott Parsons, konsep struktur sosial sangat erat hubungannya dengan kulturalisasi. Struktur sosial merujuk pada pola-pola hubungan sosial yang terorganisir dalam masyarakat, termasuk hierarki, peran, dan institusi yang mengatur interaksi antara individu. Hubungan antara konsep struktur sosial dan kulturalisasi dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Pola Interaksi Sosial: Struktur sosial menentukan pola interaksi sosial antara individu dalam masyarakat. Pola-pola ini dipengaruhi oleh norma-norma budaya yang diinternalisasi oleh anggota masyarakat melalui proses sosialisasi. Dengan demikian, struktur sosial dan kulturalisasi saling memengaruhi dalam membentuk cara individu berinteraksi dan berperilaku.
2. Distribusi Kekuasaan dan Otoritas: Struktur sosial menentukan distribusi kekuasaan dan otoritas dalam masyarakat. Nilai-nilai budaya yang dianut oleh masyarakat juga memengaruhi bagaimana kekuasaan dan otoritas didistribusikan dalam struktur sosial. Kulturalisasi memainkan peran dalam melegitimasi sistem kekuasaan yang ada melalui nilai-nilai yang dianut oleh masyarakat.
3. Fungsi Sosial: Struktur sosial dan kulturalisasi saling terkait dalam menjalankan fungsi-fungsi sosial dalam masyarakat. Nilai-nilai budaya dan norma-norma yang terinternalisasi membentuk dasar bagi pelaksanaan fungsi-fungsi sosial yang diperlukan untuk menjaga keseimbangan dan stabilitas dalam masyarakat.
Dengan demikian, konsep struktur sosial dalam teori fungsionalisme kulturalisasi Parsons tidak dapat dipisahkan dari kulturalisasi karena keduanya saling berinteraksi dan saling memengaruhi dalam membentuk pola-pola hubungan sosial, distribusi kekuasaan, dan pelaksanaan fungsi-fungsi sosial dalam masyarakat.
1. Kepentingan Seni Lukis kepada Kanak-kanak
Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang mengikut
fitrah semula jadi proses tumbesaran mereka. Hasil kerja seni lukis yang dihasilkan berfungsi
sebagai alat komunikasi dan merupakan refleksi pemikiran kanak- kanak. Kepentingan
pengajaran mata pelajaran Seni Lukis kepada kanak-kanak terbahagi kepada Aspek Kognitif,
Aspek Fizikal, Aspek Kreativiti, Aspek Persepsi serta Aspek Sosial dan Emosi.
6.1. Aspek Kognitif
Perkembangan seni kanak-kanak amat dipengaruhi oleh aspek kognitif sama ada
daripada segi gaya mahu pun kandungan. Penganjuran aktiviti seni yang tersusun dan
terancang dapat melahirkan kanak-kanak yang mempunyai keupayaan menyelesaikan
masalah serta mampu membuat penilaian dan bijak membuat keputusan. Kanak-kanak
melukis apa yang mereka tahu berdasarkan pengalaman kanak-kanak ditentukan oleh
pengalaman mereka melihat, daya ingatan, imej dan kesan konsep ini dilukis di atas
kertas. Perkembangan konitif kanak-kanak boleh dilihat melalui contengan yang mereka
lakukan iaitu contengan tidak terkawal dan terkawal. Contengan tidak terkawal yang
dihasilkan secara spontan, sembarangan, ringkas dan sekadar membuat garisan pada
sebarang permukaan. Contengan terkawal pula lebih berorganisasi, berulang,
penggunaan tangan lebih terkawal, boleh melukis dalam kertas yang disediakan dan
lebih bervariasi dengan menunjukkan minat.
6.2. Aspek Fizikal
Penggunaan alat dan bahan dalam pengajaran dan pembelajaran dalam seni
memberikan satu bentuk latihan berkesan kepada otot tangan (psychomotor) dan
koordinasi tangan serta mata, kawalan motor halus, perkembangan otot kecil,
kemahiran tangan, contengan dan melukis bentuk dapat dilihat bahawa batasan
perkembangan fizikal boleh dilihat dengan jelas.
6.3. Aspek Kreativiti
2. Latihan dan projek yang bersifat terbuka dapat membantu murid untuk
mengembangkan aspek kreativiti mereka. Aktiviti dan projek di dalam pendidikan seni
lukis mengutamakan proses, berbanding dengan hasilan akhir.
Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak
Melalui seni ini, kanak-kanak boleh mempertingkatkan dan menajamkan penggunaan
pancaindera dan deria. Seni menambahkan pengetahuan mengenai konsep pembuatan
dan kronologi sesuatu produk iaitu proses penghasilan dan hasilan seni, produk dan
objek yang terdapat di sekeliling mereka dengan menghasilkan lukisan berdasarkan
kepada apa yang mereka fahami berbanding apa yang mereka lihat. Ini menyebabkan
lukisan mereka sukar ditafsir tetapi yang lebih penting ialah mereka mampu melihat
dunia menerusi kaca mata sendiri.
6.5. Aspek Sosial dan Emosi
Murid boleh berinteraksi dan meningkatkan keupayaan bersosial selain dapat
meningkatkan keyakinan diri. Seni juga mewujudkan kerjasama antara kumpulan yang
dibentuk. Selain daripada interaksi dan aktiviti kumpulan, emosi kanak-kanak juga
ditunjukkan menerusi kandungan dan gaya dalam hasil seni mereka. Kanak- kanak
melukis peristiwa yang mereka lalui setiap hari, objek yang mereka sukai atau individu
yang mereka sayangi. Cerita yang ingin disampaikan oleh kanak- kanak diperelokkan
melalui penggunaan warna, saiz, bentuk dan garis yang sesuai akan menambah emosi
kepada lukisan mereka. Perkembangan kanak-kanak tidak boleh dibahagikan kepada
bahagian-bahagian yang kecil, oleh itu kurikulum kanak-kanak juga tidak boleh
dipisahkan secara entiti. Kurikulum kanak-kanak adalah saling berkaitan. kanak-kanak
tidak mudah "tukar saluran" atau "menukar gear" untuk bergerak daripada matematik
kepada pemikiran saintifik. pengetahuan dan kemahiran-kemahiran ini tidak tersusun
dengan rapi mengikut matapelajaran tertentu. Disebabkan itu, matematik dan sains,
komunikasi dan seni bahasa, dan seni ekspresif adalah digambarkan dengan bulatan-
bulatan yang bertindih. Pengalaman seperti memasak dan bermain adalah sangat
3. dicadangkan kerana mereka merentasi dan melibatkan pengajian dalam banyak,
daripada kawasan-kawasan kurikulum itu walaupun tidak semua. Walaupun pemisahan
kurikulum ini bagus secara analisis, tetapi kanak-kanak adalah holistik dan
pembelajarannya juga secara holistik. Misalnya, mereka menceburi pemikiran kreatif
dan penyelesaian masalah yang boleh merentasi bidang matematik dan sains, seni, dan
kajian sosial
Pembelajaran kanak-kanak dalam Seni Lukis.
“Pembelajaran merupakan proses memperolehi ilmu pengetahuan atau kemahiran”. Mengikut
Robert M. Gagne (1970) dalam The Condition of Learning, pembelajaran merupakan
“perubahan tingkahlaku atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk
perubahan yang disebabkan proses pertumbuhan”. Mengikut Woolfolk (1980) dalam
Educational Psychology for Teachers, pembelajaran dilihat sebagai perubahan dalaman yang
berlaku kepada seseorang dengan membentuk perkaitan yang baru, atau sebagai potensi yang
sanggup menghasilkan tindak balas yang baru. Kurikulum merujuk kepada semua pembelajaran
yang diperolehi kanak-kanak di dalam program yang ditetapkan. Hal ini merujuk kepada,
pembelajaran kanak-kanak yang dirancang secara khusus melalui pengalaman samada secara
langsung atau tidak langsung. Sebagai contoh, kanak-kanak belajar melalui konsep bermain.
Kurikulum yang telah dibentuk adalah belajar sambil bermain. Pembelajaran yang diperolehi
kanak- kanak adalah pengalaman mereka sepanjang proses pembelajaran berlangsung. Kanak-
kanak belajar mengenai haiwan peliharaan dan diberi peluang melihat kucing, arnab dan
hamster. Dalam pembelajaran ini kanak-kanak menerima pembelajaran melalui pengalaman
mereka bermain dengan haiwan–haiwan peliharaan itu.
7.1. Pendekatan bertema
Tema menjelaskan konsep dalam agenda kehidupan manusia. Ia menunjukkan kekerapan
manusia mengambil hal subjek yang sering diperkatakan. Dari idea yang berbagai, keunikan
ciptaan berlaku dan akhirnya mewujudkan kepelbagaian rupa bentuk dan jenis produk. Dalam
konteks yang lebih besar, jelmaan perasaan dalam berkarya mengguna alam sekitar menjadi
suatu keunikan ciptaan dan mengwujudkan satu kekaguman. Wujudnya Non-objective Art,
4. Minimal Art misalnya adalah suatu aspek pengkaryaan yang berani, mencabar dan sanggup
menerima rintangan. Pendekatan bertema bermaksud pengajaran yang disusun atau dirancang
mengikut sesuatu konsep atau tema. Ianya merangkumi koleksi bahan, aktiviti, isi pelajaran
serta teknik penyampaian. Pendekatan bertema memberi peluang kepada guru untuk
menghubungkait mata pelajaran yang diajar dengan mata pelajaran lain. Penggabungjalinan
beberapa mata pelajaran dalam sesuatu pengajaran ini memberi peluang kepada murid-murid
untuk meneroka, mengalami dan mencari peluang mengekspresikan sesuatu tema yang telah
dirancangkan. Dalam pemilihan dan penentuan tema, guru haruslah mengambil kira beberapa
aspek iaitu tema yang dipilih hendaklah berasaskan kepada kemahiran, pengalaman, serta
pengetahuan sedia ada murid, tema yang dipilih berfokus kepada sesuatu isu. Sumber-sumber
pengajaran dan bahan bantu mengajar mudah didapati dalam tema yang dipilih, guru perlu
mempunyai banyak pengetahuan dalam tema yang dipilih, dan guru perlu memastikan tema
pengajaran tersebut mempunyai peningkatan aktiviti dari yang mudah kepada yang lebih
mencabar. Pendekatan bertema juga dapat memberi keyakinan kepada murid-murid untuk
mengikuti pengajaran dan pembelajaran dengan adanya pelbagai aktiviti yang menyeronokkan.
Ini disebabkan tema yang dipilih mempunyai beberapa kemahiran seperti kemahiran bertutur,
membaca, menulis, asas matematik, berfikir, menyanyi dan mengekspresi bakat (melukis).
7.2. Penghubungjalinan
Dengan adanya penghubungjalinan murid-murid akan belajar beberapa kemahiran dalam
sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran. Selain daripada dapat memantapkan
perkembangan sosial, emosi dan intelek murid-murid, pengajaran berintegrasi seperti yang
tersebut di atas dapat juga meningkatkan tahap perkembangan kognitif, psikomotor dan afektif
mereka. Untuk menjadikan pengajaran dan pembelajaran penggabungjalinan ini lebih
berkesan, guru-guru memainkan peranan yang paling penting selain kesedian murid- murid
sendiri. Untuk aktiviti yang berkaitan dengan Seni lukis, murid-murid membuat model
kenderaan dan mewarna hasil kerja mereka. Aktiviti ini dapat mengembangkan daya imaginasi
murid-murid dan penajaman daya intuisi mereka. Murid-murid juga dapat berinteraksi dengan
bebas sesama rakan sebaya. Mereka mencari pengetahuan dan memanipulasi benda-benda
5. menjadi sesuatu yang boleh dijadikan alat permainan mereka. Murid-murid juga akan dapat
mewujudkan suasana yang dinamik dan interaktif dalam proses pembelajaran meraka. Dalam
aktiviti nyanyian guru dapat membimbing murid kemahiran lisan mereka. Ia juga dapat
membantu murid meluahkan perasaan berlandaskan pengetahuan dan pengalaman verbal dan
bukan verbal samada berbentuk pergerakan, imej visual, prop, bunyi dan muzik berasaskan
tema yang diberi. Ini menjadikan murid-murid lebih berkeyakinan dan pembelajaran lebih
menyeronokkan. Matematik boleh di gunakan di dalam seni. Kanak-kanak selalunya
menjumlahkan bahan-bahan seni yang di gunakan. Mereka akan membandingkan alatan antara
satu sama lain. Misalnya mereka membeza saiz krayon, kuantiti warna, bilangan berus dan
banyak lagi. Kanak-kanak juga selalu menjumlahkan sesuatu yang mereka cipta atau lukis.
Misalnya mereka melukis lukisan potret orang. Mereka akan memastikan bilangan mata, jari
dan bahagian anggota lain. Selain itu mereka juga boleh mengenalpasti bentuk-bentuk
geometri di dalam seni. Sains boleh digunakan dalam seni apabila kanak-kanak melakukan
eksperimen dengan alatan atau bahan seni mereka. Misalnya tanah liat yang keras bila di jemur
di tengah panas, krayon yang cair bila di tempat panas dan pemcampuran dua warna asaa yang
menghasilkan warna kedua yang lain. Selain itu, kanak-kanak juga belajar tentang kepekatan
cecair dan daya tekanan. Seni memberi peluang kepada kanak-kanak memberitahu sesuatu
samada secara nonverbal atau grafik. Dengan galakan juga, kanak-kanak akan menceritakan
kepada kita apa yang telah dicipta atau reka. Kanak-kanak membaca kerja seni mereka,
sepertimana orang dewasa membaca buku. Dalam masa yang sama, kanak-kanak menikmati
jalan cerita dan tajuk gambar mereka. Kanak- kanak digalakkan membacanya bersama-sama
guru. Kanak-kanak yang lebih besar akan cenderung untuk mencetak perkataan sendiri sebagai
jalan cerita. Mereka akan mencipta dan mengeja dengan salah. Ini yang sepatutnya terjadi
kerana ia adalah peringkat terpenting untuk kanak- kanakbermula untuk menulis dan
membaca. Menconteng, membuat tanda, dan mengecat adalah peringkat terpenting dalam
perkembangan mewarna dan menulis. Disebabkan seni adalah luahan tanpa suara, ia tidak
melibatkan bahasa dan tidak melibatkan kefahaman arahan pertuturan. Kanak-kanak boleh
menyelesaikannya sendiri dan membuat pemerhatian antara satu sama lain. Seni adalah masa
terbaik untuk kanak-kanak mempertingkatkan penggunaan bahasa mereka. Seni juga memberi
6. peluang kepada kanak-kanak untuk memperbanyakkan kosa kata mereka. Mereka dapat
berbincang dan bertukar fikiran antara satu sama lain. Guru dapat membantu kanak-kanak
menggunakan perkatan dengan betul.