2. 2
ОПИС ПРОЄКТУ «ПОДОРОЖ ДО КРАЇНИ ЗАГАДОК»
Сучасне життя настільки мінливе, що діяти стандартно, шаблонно вже не можна. Для успіху в
житті людина повинна вміти знаходити нестандартні рішення. Тому в кожній професії так цінуються
ініціативні спеціалісти, здатні думати та діяти креативно, творчо, створювати власний продукт. Не
секрет, що шкільна програма більше зорієнтована на формування сталих умінь і навичок, вміння діяти
за шаблоном. Це призводить до того, що учням легше розв’язати математичну задачу, ніж життєву.
Також не секрет, що найчастіше успіху в житті досягає не відмінник з величезним багажем знань, а
учень з гнучким мисленням, здатний зорієнтуватися в мінливому суспільстві. А шкільна програма
цьому мало сприяє. Але вчити думати та діяти творчо – можна. У цьому й полягає актуальність
даного проєкту.
За словами засновника ТРВЗ-педагогіки Генріха Альтшуллера, «творчості, як і будь-якої
діяльності, можна навчитися». І чим раніше почнеться це навчання, тим кращих результатів можна
досягти. Саме тому проект орієнтовано на учнів початкових класів. Варіюючи рівень допомоги
вчителя, його можна реалізувати як у 2, так і в 3 або 4 класах. Основною ідеєю цього проєкту було
створення та проведення системи занять для розвитку творчого, креативного мислення учнів
початкових класів, для розвитку уяви, фантазії; залучення батьків до активної роботи з підготовки
учнів до майбутнього дорослого життя.
Метоюпроєкту є розвиток креативного мислення учнів початкових класів через систему занять
факультативу «Подорож до Країни Загадок». Через використання казкових, фантастичних сюжетів
вчити дітей не боятися висловлювати найнезвичайніші гіпотези та передбачення, долати острах
невдачі, острах невірної відповіді. Оскільки батьки бажають своїм дітям найкращої долі, але дуже
часто не знають, як їм допомогти в цьому, то залучення батьків до проекту може стати елементом
формування педагогічної культури дорослих.
Основні завдання проєкту наступні:
- розвиток креативного мислення учнів початкових класів;
- формування умінь і навичок дій у нестандартних ситуаціях;
- закріплення знань учнів з навчальних предметів;
- формування вміння переносити набуті уміння та навички на шкільні дисципліни;
- створення «Книги найкращих загадок нашого класу»;
- формування бажання діяти творчо;
- розвиток педагогічної культури батьків.
Форми та методи, які застосовувалися під час реалізації цього проєкту, спираються на
елементи ТРВЗ-педагогіки, адаптовані для учнів початкових класів.
Вправи на аналіз предмета, визначення його властивостей:
- У будинку живуть круглі та плоскі предмети. Хто назве більше мешканців цього
будиночку?
- Що буває спочатку великим, а потім маленьким? Спочатку маленьким, а потім великим?
То великим, то маленьким?
- Назвіть предмети, які: жовті та яскраві; прозорі та блакитні?
- Знайдіть «зайве» слово, поясніть свій вибір.
- Назвіть предмети, які можуть плавати; літати?
- Якби ти зменшився до розмірів мурахи, з ким би ти хотів зустрітися? Куди б направився?
- Впізнай предмети на дотик; на смак; за звуком.
- Засели кислий будиночок; солоний будиночок; солодкий будиночок.
Робота над загадками:
- Один учень, який буде відгадувати загадку, виходить за двері кабінету. Учитель показує
дітям предмет і всі разом складають загадку. Предмет ховають, а учень за дверима заходить до класу
й відгадує складену загадку.
- Учень, який відгадує загадку, повертається до дошки. Учитель показує предмет, а учні
мовчки складають загадку. За бажанням учні класу озвучують свої загадки, а ведучий (учень біля
дошки) повинен назвати загаданий предмет.
- «Чия загадка найкраща?» Учні складають загадку про один і той самий предмет,
зачитують їх, а потім визначають, чия загадка їм сподобалася найбільше (голосуванням, оплесками
тощо).
3. 3
Гра «Добре – погано». У будь-якої властивості, будь-якого предмета є добрі та погані
якості. Назвати, що доброго й що поганого в тому, що виліт літака затримується на 2 години; що в
будинку є кути; що дали важке завдання тощо.
Гра «Так – ні: діалог з комп’ютером». Учитель (а пізніше й учень) загадує предмет. Учні
повинні його відгадати. Для цього вони можуть задавати питання, на які можна дати відповіді лише
«Так» або «Ні». Якщо задається інше питання, то комп’ютер дає збій (звучить якийсь сигнал,
наприклад, гудіння). Головне – не просто відгадати предмет, а відгадати його за допомогою найменшої
кількості питань. Можна проводити цю гру у вигляді змагання між рядами або командами.
Графічний диктант. Вчитель диктує на скільки клітинок і в якому напрямку слід
провести лінію для того, щоб вийшов малюнок. Зразки графічних диктантів:
Емпатія. Учень повинен поставити себе на місце якогось предмета й описати свої
відчуття. Наприклад: уявіть себе квіткою, яку забували поливати цілий тиждень. Як би ви описали її
відчуття?
Розв’язування винахідницьких (відкритих) задач. Це задачі, які не мають конкретної
відповіді. Варіантів відповіді може бути декілька, але всі вони базуються на творчому підході до
питання.
У початкових класах використовую задачі з казковим змістом. Наприклад. Дядя Федір
виписав собі з заводу трактор. Спочатку всі були раді: трактор виявився маленьким, зручним та
привабливим.Але дуже скоро почалися неприємності. Трактор потрібно було заправляти не бензином,
а продуктами. Молока в господарстві було достатньо, заправляли трактор постійно, але йому все було
мало. Лише виїдуть у село, а трактор зразу почує, де млинці печуть або борщ варять – зупиниться й
стоїть, доки не нагодуєш. Дядя Федір був незадоволений: «Так і будемо біля кожного будинку
зупинятися?! І біля їдалень також? Це ж не трактор, а бегемот якийсь!» Як же зробити, щоб трактор
їздив туди, куди треба, не зупиняючись?
Однією з можливихвідповідей може бути така. Кіт Матроскін заспокоїв Дядю Федора: «Не
засмучуйся, Дядю Федоре. Впораємося ми з трактором. Будемо сосиску перед ним тримати на вудочці.
Він за сосискою поїде й нас повезе». Так і зробили. А про трактор більше жодного поганого слова
сказати не довелося, тому що роботу свої він виконував вправно.
Прийоми фантазування:
- Намалювати кота, не малюючи його. (Деякі учні малювали паркан або капелюх, із-за
якого виглядають хвіст чи вушка; шлунок із мишкою в середині тощо).
- У гості завітав Чарівник Швидких Хвилин, який може зупиняти час. Описати, які
ситуації могли б статися при його втручанні в час.
- «Салат із казок». Впізнати казки, герої яких зустрілися в «салаті». Наприклад. Жили собі
двоє мишенят – Круть та Верть та півник Голосисте горлечко. Одного разу півник знайшов колосок,
обмолотив його та випік колобок. Лежав він на віконці. Тут мишка бігла, хвостиком махнула. Колобок
впав та розбився. Прибігли семеро козенят, усе з’їли, а крихти залишили. Прилетіли Гуси – лебеді,
стали крихти клювати, але зненацька пішов дощ. Гуси злякалися та полетіли геть.
- «Продовж казку». Наприклад. Лисичка з’їла Колобка. А що далі? Як Колобок поводився
у середині Лисиці?
- «Хто живе у …». Хто може жити в Паперовій країні? А в Шоколадній? А в Скляній
країні?
Рухливі вправи:
- Обертати шиєю так, щоб сама шия не ворушилася.
- Плеснути в долоні однією рукою.
- Погладити себе по голові, не доторкаючись рукою.
4. 4
- Підняти руки вище голови, але нижче парти.
- Зобразити літру А, Г, Т тощо.
- Гра «Театр». Один учень, який буде відгадувати предмет, виходить за двері кабінету.
Для інших учнів учитель демонструє предмет або малюнок. Діти повинніпоказати за допомогою рухів
дії, які можна робити цим предметом,. Цю гру можна використовувати в якості фізкультхвилинки.
Проєкт розрахований на 1 навчальний рік: 17 занять (1 заняття на два тижні). План роботи
факультативу «Подорож до Країни Загадок» подано в Таблиці 1.
Таблиця 1
План роботи факультативу «Подорож до Країни Загадок»
№ Тема заняття Мета
1 Вступ. Країна Загадок Познайомити з Країною Загадок, вчити складати загадки,
формувати уявлення про будову загадки.
2 Місто Найпростіших
Загадок. Вулиця Форма
Закріпити уявлення про основні геометричні фігури, вчити
складати загадки, розрізняти предмети за геометричною
формою.
3 Місто Найпростіших
Загадок. Вулиця Розмір
Закріпити уявлення про властивості фігур, вчити складати
загадки, порівнюючи предмети за розміром.
4 Місто Найпростіших
Загадок. Вулиця Колір
Закріпити уявлення про колір фігур, вчити складати загадки,
порівнюючи предмети за кольором.
5 Місто Найпростіших
Загадок. Вулиця Речовина
Закріпити уявлення про речовину, з якої виготовлено предмет,
вчити складати загадки, визначати речовину, порівнювати
предмети, спираючись на властивості речовин.
6 Місто Найпростіших
Загадок. Центральна
площа
Узагальнити отримані знання та вміння, закріпити вміння
складати загадки, порівнювати предмети за формою, речовиною,
кольором та розміром.
7 Селище П’яти Почуттів Продовжити роботу над формуванням вміння описувати
предмети, використовуючи органи чуття, проводити їх аналіз,
вчити складати загадки.
8 Будинок Загадкових
Предметів
Продовжити роботу над формуванням вміння складати загадки,
аналізувати предмети, використовуючи їх властивості, вчити
впізнавати предмети за їх частинами.
9 Замок Протиріч Вчити використовувати протиріччя для складання загадок,
розв’язування задач, аналізувати предмети, використовуючи
протиріччя.
10 Загадкова Школа Вчити застосовувати отримані знання та вміння для
розв’язування задач, відгадування та складання загадок.
11 Загадкова Школа
(продовження)
Вчити застосовувати отримані знання та вміння для
розв’язування задач, відгадування та складання загадок.
12 Озеро Фантазій Вчити фантазувати; розвивати зв’язне мовлення учнів, творчу
фантазію.
13 Озеро Фантазій
(продовження)
Вчити фантазувати; розвивати зв’язне мовлення учнів, творчу
фантазію.
14 Лабіринт Мовних Загадок Вчити застосовувати отримані знання та вміння для
розв’язування задач, відгадування загадок на матеріалі мовних
завдань.
15 Математичний Сад Вчити застосовувати отримані знання та вміння для
розв’язування задач, відгадування загадок на матеріалі
математичних завдань.
16 Загадки поруч з нами –
лише озирнись!
Вчити бачити в звичайному незвичайне, складати загадки про
навколишній світ.
17 Найкращі загадки нашого
класу
Узагальнити вивчене протягом подорожі Країною Загадок,
закріпити вміння складати загадки, презентувати «Книгу
найкращих загадок нашого класу».
5. 5
На заняття можна запрошувати батьків учнів у якості гостей (глядачів) з метою ознайомлення
та формування в нихвміння подальшої самостійної роботи над розвитком креативного мислення дітей.
Робота над проєктом завершується спільним заняттям для батьків та учнів, де презентується «Книга
найкращих загадок нашого класу». До «Книги найкращих загадок» можна вносити загадки та творчі
роботи, які учні створюють протягом роботи над проєктом. Крім того, в ній можна передбачити
аркуші для власних записів учнів під час самостійної творчості вдома.
Кожне заняття може супроводжуватися мультимедійною презентацією, яка унаочнює матеріал.
У результаті реалізації цього проєкту в учнів класу підвищується рівень креативного та
логічного мислення. Діти демонструють під час інших уроків та заходів елементи творчості,
нестандартного підходу.
Хотілося б також надати деякі поради з розвитку креативного мислення учнів початкових
класів:
системний підхід;
позитивний емоційний зміст навчального процесу;
критичне ставлення до стереотипів, до установлених норм, адже «творчість починається
з сумніву»;
не бійтеся фантазувати;
пошук декількох варіантів рішень будь-якої проблеми;
використання відкритих (винахідницьких) задач.
Найголовніше: працювати над розвитком креативності потрібно постійно!
