2. Procés d’Ensenyament-Aprenentatge:
o
o
Ensenyament com a causant dels efectes produïts en els discents
o
o
Entendre el procés interactiu docent-discent.
-
Vol aprendre?
-
Pot aprendre?
-
Esta preparat?
-
Porta un bon ritme?
o
Per començar un procés d’E-A, tenir en compte:
-
Maduració
-
Motivació i actitud
-
Activitat discent
-
Integració d’aprenentatge, transferència i creativitat.
Característiques dels discents com explicatives dels resultats de
l’ensenyament.
S’ha de tenir en compte si el discent:
3. 1. Maduració de l’alumne:
Condiciona el procés d’aprenentatge.
Desenvolupament físic, psicològic i social de l’individu.
És la base per prendre decisions sobre el tipus d’educació i manera
d’educar.
Maduració diferent en cada subjecte evitem fracàs en E-A
Tenir en compte per fer adaptacions.
Exemple: Joan, 8 anys. 2on Primària.
•
Evolutivament el situem a la segona Infància.
•
Etapa d’Operacions concretes de Piaget (desenvolupament cognitiu)
•
Estadis de desenvolupament psico-social d’Erikson: relacions amb
pares, família, escola i veïns. Sentiment de superioritat-inferioritat.
Competició i cooperació.
•
Dificultats d’aprenentatge: Dislèxia
4. 2. La motivació i les actituds
Motivació
Sense motivació i actitud no hi ha
aprenentatge significatiu.
La motivació influeix en el
rendiment i actituds.
Motivació com a PROCÉS.
Components bàsics de la
motivació:
-
Necessitat
-
Direcció
-
Incentiu
o
Necessitats: Piràmide de Maslow:
Autorealització
o
Intrínseca -extrínseca
Actituds
o
o
o
o
o
-
Associada amb la motivació intrínseca.
Predisposició per l’acció.
Funcions:
Adaptativa
Defensa del jo
Expressió de valors
Coneixement
Components:
Cognoscitiu
Afectiu
Conductual
Predisposició dels alumnes:
Autoconcepte
Autoestima
5. Dificultats de Joan: Dislèxia
Motivació
-
-
-
-
-
Necessitat (intern): vol arribar a
llegir a classe igual que la resta
de nens.
Incentiu (extern): Si fa
exercicis: pares i professor
l’animen i li donen premis.
Eficàcia de l’ensenyament
Depèn de la participació de en
Joan.
Aconseguir ↑ motivació
intrínseca:
Curiositat, competència i
reciprocitat.
Adaptar continguts ↑
motivació Evitem fracàs.
Actituds
-
Reconeix la seva dificultat en
aprenentatge.
-
Té ganes de millorar.
-
Afecte: es posa nerviós quan ha
de llegir a classe. Expressa
verbalment que no sap llegir.
-
Cognitiu: Creu que és el pitjor a
classe.
-
Conducta: Intenta millorar.
-
Baixa autoestima.
-
Autoconcepte negatiu sobre si
mateix.
6. 3. Activitat discent
L’escola prepara a l’alumne globalment
S’ha d’aconseguir que l’alumne aprengui (procés E-A)
Objectius d’aprenentatge activitats Noves conductes
El docent planifica les activitats Metodologia
Procés E-A: procés dinàmic
Activitat discent:
-
Feina mecànica
-
Feina mental
-
Feina moral
-
Feina social
Múltiples facetes: Treball físic i intel·lectual
7. En Joan...
o
Fa activitats en grup petit per tal de desenvolupar habilitats de
comunicació i s’integri amb els companys.
o
o
Integrar nous continguts amb els anteriors.
o
o
Ha de mantenir un ritme adequat per tal que pugui seguir les classes.
El docent intenta no fer activitats llargues ni continuades per evitar el
cansament i l’abandonament afecta a la motivació i les actituds.
Fer us d’activitats: numèriques (símbols numèrics), verbals (models
simbòlics verbals), plàstiques (models icònics), dinàmiques (models
analògics), experiències directes. Millor feines amb les mans i visuals, té
un millor aprenentatge.
8. 4. Integració de l’aprenentatge
Transferència
Integració
Creativitat
Influeixen en
el
desenvolupa
ment global
de la persona
9. Transferència
-
Veure activitats que realitza i capacitats
(motivació, maduració, percepció, memòria...)
-
Transferència Positiva: Facilita aprenentatge
-
Transferència negativa: Dificulta aprenentatge
-
Transferència Nul·la: Aprenentatge previ no afecta al nou.
Aconseguir en el Joan segons alguns principis de la transferència:
-
Més pràctica Més transferència positiva
-
Fer més tasques augmentar transferència positiva
-
Que comprengui les regles Millor transferència
10. Integració
Presentació
de la
informació
Recepció de
la informació
Integració de
la informació
Evocació/
transferència
Important en la integració: percepció (recepció), atenció i
memòria (integració i transferència) i emoció
11. Creativitat
Fomentar la creativitat
-
Generant motivació intrínseca
-
Desig d’aprendre
o
En Joan presenta una alta capacitat de creativitat. Els dislèxics són
creatius, imaginatius, tenen curiositat i són imaginatius.
12. Docent i acció mediadora
Professor en el procés E-A: mediador CB i destinataris
Influència:
-
Preinteractiu (planificació)
-
Interactiu (Desenvolupament, acció)
-
Postinteractiu (Avaluació)
13. 1. Papers i funcions del professor
Funció del professor és polifacètica.
Context:
-
Sociocultural (integrar l’alumne)
-
Institucional (Actuació del professor, responsabilitat)
-
Instructiu (Clima social: directiu o participatiu)
o
o
Paradigmes professors:
Presagi-producte (Qui és?)
Procés-producte ( Què fa?)
Mediador (Dimensió social)
Ecològic (Aula=Intercanvi socio-cultural)
Joan....
- Necessitat de crear un context sociocultural i amb una acció participativa
per part del professor. Millor paradigme ecològic.
14. 2. Models de formació docent
Conèixer la formació del professorat
Orientacions:
-
Acadèmica (enfocament enciclopèdic i comprensiu)
-
Tècnica (model entrenament i presa de decisions)
-
Personalista
-
Pràctica (enfocament tradicional i reflexiu)
-
Socio-reconstruccionista (enfocament reconstrucció social i
d’investigació i formació per la comprensió
o
En particular al nostre centre és important el model d’enfocament
reflexiu sobre la pràctica: partim d’una situació reflexionem
generalització Guia per noves accions.
15. 3. Professor com a innovador
Ha de dissenyar estratègies per canviar
Dimensions:
-
Cultural: el canvi es dóna al centre
-
Constitutiva: Identificar el canvi
-
Estratègica-tecnològica-instrumentalitzadora: temporalització,
planificació, implementació de la innovació
-
Avaluadora: Consolidació i impactes de la innovació
o
o
Professor:
Executor
Implementador
Agent curricular
En el nostre centre.... Professors agents curriculars: participa en el
disseny, reinterpretar el context, col·laboratiu, coordinació, capacitats
per la innovació.
17. Bibliografia
Jurado de los Sants, Pedro. Requisits de l’aprenentatge. Barcelona:
Universitat Oberta de Catalunya.
Tejada Fernández. El docent i l’acció mediadora. Barcelona: Universitat
Oberta de Catalunya.
Tejada Fernández, José (2000). Innovación curricular en la formació
docente.
