PAC 2 de Didàctica General. Assignatura de psicopedagogia de la UOC

1. REQUISITS DELS DISCENTS AMB
SÍNDROME D’ASPERGER EN EL
PROCÉS D’ENSENYAMENT-
APRENENTATGE.
ELS CONDICIONANTS DEL PROCÉS
EDUCATIU.
DIDÀCTICA GENERAL
PAC2: Requisits de l’aprenentatge. El docent i l’acció
mediadora.
Per Elisenda Pascual Sorribes. Consultor: Robert Teixidó

2. L’ALEIX I EL SEU PROCÉS
D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE.
 L’Aleix té 8 anys i 9 mesos. Va ser diagnosticat de Síndrome d’
Asperger i TDAH quan tenia 4 anys, a finals del curs d’ I-3. Té un QI
de 123.
 Va iniciar l’ escolarització als 18 mesos a l’escola bressol. Sempre
ha assistit a l’escola ordinària.
 L’Aleix va canviar d’escola en començar el cicle mitjà. Raons: No el
motivava el procés E-A de la seva escola, no es sentia inclòs al grup-
classe.
 Del paradigma procés-producte que regia l’exescola està
immers actualment en un paradigma ecològic. Molt adient per
l’Aleix.
 Beneficiós per l’alumnat amb TEA que se segueixi un estil docent
progressista (Docent = gestor de la pràctica a l’aula. Tejada 1996)

3. DISPONIBILITAT D’ALEIX VERS EL PROCÉS
D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE
CONDICIONANTS- 1-
 Maduració de l’alumne:  Motivació i actitud:
L’Aleix té en algunes àrees Tenir baixa tolerància al
menys recursos que altres fracàs afecta la motivació
nens de la seva edat. És dels nens com Aleix, pot no
més immadur i ingenu. fer una activitat per por a
Menys recursos per afrontar equivocar-se.
la relació amb els seus Actitud apàtica si no hi ha
companys/es. Moltes suports adequats. Si
vegades no entén el reiteradament no accedeix
comportament dels altres. al seu objectiu, llavors
assoleix indefensió apresa.
Dificultats en gestionar de
conceptes abstractes (els
símbols verbals).

4. DISPONIBILITAT D’ALEIX VERS EL PROCÉS
D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE
CONDICIONANTS -2-
 L’activitat discent  Integració de l’aprenentatge
Està determinada pels objectius Depèn de la informació prèvia i
d’aprenentatge. de les estratègies cognitives de
Cal estructurar i anticipar les l’alumne. L’ Aleix processa la
tasques, ubicar-les en un procés informació de manera lògica i
organitzat i sistemàtic. seqüencial. Molt imp. explicar-li
per quina raó aquella activitat es
Les tasques es desenvolupen en fa així.
funció dels ritmes d’aprenentatge
i del cansament de l’alumne.
 Transferència
Si es fa una tasca verbal Especials dificultats en aquesta
l’alumne amb SA necessitarà àrea pels alumnes amb TEA
més pauses que en una plàstica com l’Aleix. Seran adients les
o dinàmica. estratègies metodològiques per
potenciar-la.
 Creativitat
Sorgeix de la motivació
intrínseca, serà present en les
àrees d’interès de l’alumnat
amb SA.

5. MADURACIÓ DE L’ ALUMNE
(CONDICIONANT)
Dificultats Procés E-A Estratègies metodològiques
 Establir objectius d’ E-A que
 “En qualsevol edat o inclouen pre-requisits assolits
pels alumnes amb TEA.
moment maduratiu no es  Els objectius parteixen del nivell
pot adquirir i integrar d’aprenentatge potencial de
qualsevol tipus l’alumnat. (ZDP)
d’aprenentatge”.  Estructurar objectius didàctics
per nivells (progressant des
 Alumnes amb TEA de la concreció a
parteixen d’un l’abstracció).
desenvolupament social per  Personalització de
l’ensenyament. Aleix té dificultat
sota del nivell mig del grup- en la relació social, cal oferir-li
classe. suports per assolir la ZDP en
aquest àmbit.

6. MOTIVACIÓ DE L’ ALUMNE
(CONDICIONANT)
 Motivació de l’alumne amb SA és necessària per
l’aprenentatge significatiu, cal afavorir la seva participació
activa.
 Inclou dos components: 1) Una actitud positiva per aprendre i
2) assolir procediments (estratègies per aprendre) que
faciliten adquirir nous coneixements.
 La motivació pot ser intrínseca i extrínseca (en ambdós casos
és un repte assolir la motivació d’ Alumnes com Aleix en
determinades assignatures ( català. Castellà, educació física).
 Components de la motivació: necessitat (que es vol
aconseguir), incentius (que es rep) i la direccionalitat (camins
per aconseguir-ho).

7. MOTIVACIÓ INTRÍNSECA
(CONDICIONANT)
DEFINICIÓ COM POTENCIAR-LA
 Predisposició de l’alumne  Valorar els assoliments de
vers l’ensenyament, que té l’alumne en les seves àrees
d’interès, que pugui compartir
un interès per l’assignatura i
el que sap amb els companys
gaudeix aprenent-la. de classe ajudat per la
 L’Aleix té molta motivació mediació de la mestra/e.
intrínseca, li agrada molt Això fomentarà la seva
autoestima.
l’aprenentatge autodidàctic,
constantment ,en sortir de
 Els alumnes amb TEA no
tenen ben establerts els límits
l’escola, fa accions per quan expliquen el que els
aprendre relacionades amb agrada, no capten les
les seves àrees d’interès. senyals no verbals de
cansament dels interlocutors.

8. MOTIVACIÓ EXTRÍNSECA
(CONDICIONANT)
DEFINICIÓ COM POTENCIAR-LA
L’aprenentatge és un mitjà  Anticipar i estructurar les
per aconseguir incentius activitats d’aprenentatge.
que són valuosos per
 Ús de llenguatge
multimodal, suport
l’alumne. (Elogis, premis). audiovisual, ús de les NTIC.
L’ Aleix i l’alumnat amb SA  Relacionar els
és molt receptiu a aquesta aprenentatges amb els
mena d’incentius. Els va interessos de l’alumne.
molt bé que els diguin de
 Establir objectius
assequibles i de dificultat
manera molt explícita el que mitja.
és adient, i tendiran a  Informar dels progressos i
repetir-ho. Cerquen molt de les causes de l’èxit i del
l’aprovació dels altres. fracàs.

9. LES ACTITUDS (CONDICIONANTS)
 L’actitud predisposa a realitzar o evitar un comportament.
 Hi ha tres nivells vers l’objecte de l’actitud:
1.- Representació o imatge mental – cognoscitiu-
Afectat per la dificultat en integrar informació perceptiva i organitzar-la,
problemes al simbolitzar, i intuir el que els demes pensen.
“Veuen l’arbre però no el bosc”. Es queden en el detall.
2.-Sentiments i emocions, que provoquen apropament o rebuig –afectiu-
És el nivell on és més sensible l’alumnat com l’ Aleix.
La qualitat del clima del grup-classe és una variable fonamental per
l’ensenyament efectiu. (El docent ha de mediar com a conductor del grup).
3.-Reacció comportamental -Conductual-
Pot arribar a haver rebuig a assistir a l’escola i fins i tot estrès post-traumàtic.

10. L’ACTIVITAT DISCENT
 Hem de plantejar activitats discents funcionals (L’escola ha de preparar per a la
vida) Decroly.
 Facetes: Mecànica. Tipus: Intel.lectual vs Física
Mental.
Moral.
Social. Totes les facetes requeriran suports per l’Aleix.
 S’agrupen en:
Numèriques, verbals, plàstiques, dinàmiques i experiències directes.
 Distribució de les tasques per assolir el màxim rendiment:
1.- Continguts generals en el moment de màxim rendiment.
2.- Relacionar nous aprenentatges amb coneixements integrats.
3.- Aplicar els nous continguts per valorar la seva utilitat.
4.- Relacionar-les amb les àrees d’interès de l’alumne.

11. TRANSFERÈNCIA
DEFINICIÓ COM POTENCIAR-LA
 Capacitat d’utilitzar en una Condicions en que s’aprèn
situació nova coneixements han de ser molt semblants a
que l’alumne ja ha assolit. les situacions on s’aplicaran.
Permet progressar. Màxima participació de l’Aleix
 És molt complicat de dur a quan aprèn.
terme pels alumnes amb SA Afavorir la comprensió de
per l’afectació cognitiva del regles i principis. Evitar
trastorn. En especial si fan l’aprenentatge mecanicista.
referència a les habilitats Utilitzar varietat de tasques i
socials. llenguatge multimodal al
ensenyar un contingut.

12. INTEGRACIÓ
DEFINICIÓ DE QUE DEPÈN
L’alumne construeix Cal presentar la informació per
estructures per processar i assolir :
incorporar aprenentatges. ATENCIÓ:
Les estructures en cada Suport audiovisual i ús de NTIC.
etapa evolutiva determinen PERCEPCIÓ:
els aprenentatges. Però Valorant la hipersensibilitat sensorial
aquests modifiquen les de l’alumne amb TEA.
estructures i així el discent MEMÒRIA:
progressa. És una relació Anem al fet concret, s’aprèn fent,
bidireccional entre estructura experimentació directa.
i coneixements.  EMOCIÓ:
Educació com a motor del Motivació extrínseca (economia de
fitxes) i intrínseca (vincular a les
desenvolupament (Vigotski). àrees d’interès de l’Aleix).

13. CREATIVITAT
 Contribueix a la resolució de problemes.
 Incrementa si hi ha motivació intrínseca.
 Les capacitats visioespaials i visiomotrius de l’Aleix
afavoreixen la creativitat. Cal aprofitar aquest potencial i
potenciar situacions d’ensenyament-aprenentatge on
desenvolupar la creativitat.
 Quan l’alumne és petit afavorir situacions de joc
simbòlic i en el cicle superior potenciar role-playing.

14. BIBLIOGRAFIA
 Benedito,V. (1987). Aproximación a la didáctica. Madrid:PPU
 Bonals,J. i Sánchez-Cano (Coords.) (2007). Manual de
asesoramiento psicopedagógico.Barcelona: Graó
 Hortal (Coord). (2011). El alumnado con trastorno del espectro
autista. Barcelona:Graó.
 Jurado de los Santos, P. (1996). Requisits de l’aprenentatge. A A.
Ferrández i altres (Coords).Didàctica general. (5-42). Barcelona:
UOC
 Tejada,J. (1996). El docent i l’acció mediadora. A A.Ferrández i
altres (coords.) Didàctica general. (5-50). Barcelona: UOC
 Tejada,J. (2011) Innovación curricular en la formación docente. Doxa
(2).
 Zabala, A. (2007). La pràctica educativa. Com ensenyar.
Barcelona:Graó.