1. PAUTA D’OBSERVACIÓ DEL CONTEXT CREAT PEL PROFESSOR A L’AULA
Nombre total d’alumnes: 15 Mestre/a: XXXXXX Curs: 1r
Hora inici observació: 12:00 h. Hora final observació: 13:00 h. Data: 16/11/2011
Activitat/matèria/àrea a observar: ATD de matemàtiques
Croquis de l’aula (situació observador, mestre/a i resta d’alumnes):
Jo
A A A
A A A A
AA A
A A A
A A A A
taula
ormestra
PDI
porta
1. PLANTEJAMENT DE LA CLASSE –abans de fer les tasques–
1.1 Atenció i curiositat Sí No
Crea situacions que produeixen sorpresa X
Crea interrogants per a què els propis alumnes busquin una resposta X
Planteja la tasca com un joc orientat al procés de solució X
Introdueix informació nova en el transcurs de l’explicació X
1.2 Rellevància de l’activitat o contingut
Explica clarament als alumnes el sentit i la finalitat de l’activitat a fer X
L’activitat/contingut ofereix la possibilitat d’aprendre i de gaudir als alumnes X
1.3 Estimulació i manteniment de l’ interès
Activa els coneixements previs dels alumnes per mitjà de preguntes i/o recordant
X
la classe anterior
Adequa el ritme d’explicació a les necessitats dels alumnes X
Utilitza material de suport divers: il·lustracions, imatges, tic’s, etc. X
Fa ús de la narració com a recurs explicatiu, proporciona objectius clars,
explicacions organitzades i/o exemples o guions que mostren els passos a X
seguir
Comprova que els alumnes comprenen les explicacions (controla relacions
X
entre les idees i si cal introdueix aclariments)
Proporciona alternatives i/o ofereix orientacions per a saber afrontar
X
dificultats
2. DESENVOLUPAMENT DE LA CLASSE –mentre fan les tasques–
2.1 Disseny de les activitats: comprensió de conceptes
Parteix de les representacions inicials dels alumnes i seqüència els
X
continguts de major a menor dificultat, dividint les tasques en passos
Facilita noves explicacions per provocar conflictes entre idees prèvies i
X
noves, per possibilitar la integració de conceptes
2.2 Disseny de les activitats: aprenentatge de procediments i estratègies
Il·lustra de manera pràctica els procediments amb explicacions i
X
demostracions
Ofereix l’oportunitat de practicar per poder corregir errors i automatitzar
X
procediments
Possibilita l’aplicació d’estratègies en diferents situacions, mostra com utilitzar-
X
les i per a què

2. 2.3 Interacció amb els alumnes
Està igual de disponible per a tots els alumnes X
Estimula la participació de tots els alumnes (escolta activament, mirant mentre li
X
parlen i deixant temps per a respondre)
Repeteix i reforça les intervencions correctes i la part positiva de les respostes
X
imprecises
Ofereix la possibilitat de justificar les respostes i/o errors X
Proporciona ajuts per al seguiment de les consignes X
Utilitza un to decidit, posa regles raonables i les fa complir de manera
X
assertiva
Proporciona regularment missatges per reforçar la importància de
X
l’aprenentatge
2.4 Interacció entre els alumnes
Promou la interacció entre els alumnes i el treball cooperatiu X
Proporciona tasques obertes per facilitar l’organització per al treball X
Ofereix un guió per evitar bloquejos i orientar el treball en equip X
2.5 Percepció d’autonomia
Accepta tots els alumnes sense condicions X
Dóna a l’alumne oportunitats de triar (tasca, companys, forma d’organitzar-se
X
...)
Els ajuda a gaudir dels propis aprenentatges X
3. FINALITZACIÓ DE LES ACTIVITATS –un cop acabades les tasques–
3.1 Avaluació de les consecucions
Potencia la reflexió sobre el procés seguit i l’aprenentatge portat a terme X
Ajuda a l’alumnat a ser conscient del seu progrés i de les raons que l’han
X
possibilitat
Afavoreix, amb la claredat dels seus missatges, tasques, ajuts ..., la
X
consolidació del procés d’aprenentatge de tots els alumnes
Observacions:
La sessió ha estat molt moguda. Els alumnes fan molt soroll. Estan molt junts i es
molesten contínuament. Es distreuen amb bolígrafs, tip-ex’s, paperets, bevent aigua ...
i no escolten les explicacions. L’estona de treball individual ha resultat més tranquil·la,
la mestra ha atès els alumnes amb dictamen (TEA i retard greu d’aprenentatge) i a
aquells que li demanen ajuda. Hi ha 3 alumnes que no han fet res, no han resolt ni un
sol exercici de divisions proposat, perquè deien que no sabien dividir. Els darrers 5
minuts, tot i que encara no havia sonat el timbre, els alumnes han començat a recollir i
aixecar-se i la professora no els ha dit res.
En general, els nivells d’atenció, concentració, esforç ... d’aquests alumnes durant la
sessió, han estat mínims. A la professora li costa molt aconseguir que l’escoltin i que
treballin.