2. План лекцииПлан лекции
1. Понятие качества образования.
2. Современные подходы к оцениванию
результатов обучения.
3. Педагогический контроль и оценка результатов
образовательного процесса.
3. 1. Качество образования1. Качество образования
Субъективное пониманиеСубъективное понимание Объективное пониманиеОбъективное понимание
родителямиродителями
учителямиучителями
учащимисяучащимися
соответствиесоответствие
стандартам илистандартам или
спецификацииспецификации
соответствиесоответствие
запросамзапросам
потребителяпотребителя
бизнесомбизнесом
обществомобществом
4. Различные подходы к определениюРазличные подходы к определению
качества образованиякачества образования
Подход Основание
Интуитивно-эмпирический Опыт и интуиция человека
Формально-отчетный Уровень успеваемости обучаемых (процент успевающих на «4» и «5»)
Психологический Уровень развития познавательных процессов и степень проявления
психических новообразований личности
Педагогический Уровень воспитанности и обученности
Процессуальный Оценка состояния образовательного процесса
Результирующий Оценка результата педагогической деятельности образовательного
учреждения
Комплексный Внешняя экспертиза (материальная база, кадровый состав, программы,
формы и методы работы и другие показатели)
Многопараметрический Оценка деятельности образовательных учреждений на основе
внутрисистемных параметров
Методологический Соотношение результата с операционально заданными целями
Интегрированный Введение категорий, носящих интегрированный характер (компетентность,
грамотность, образованность)
Личностно — ориентированный Личностное развитие обучаемого
Социальный Степень удовлетворенности индивидуального и общественного потребителя
Квалиметрический Измерение показателей по параметрам
5. 1. Качество образования1. Качество образования
• знает сущность предмета математики;знает сущность предмета математики;
• имеет представление об особенностяхимеет представление об особенностях
математического метода познанияматематического метода познания
действительности;действительности;
• знает ведущие понятия математики и умеетзнает ведущие понятия математики и умеет
оперировать ими;оперировать ими;
• владеет математическим языком ивладеет математическим языком и
математической символикой;математической символикой;
• имеет представление о влиянии математики наимеет представление о влиянии математики на
социальное развитие общества и о влияниисоциальное развитие общества и о влиянии
общественного развития на развитиеобщественного развития на развитие
математической науки;математической науки;
• знает основные общенаучные методы познания изнает основные общенаучные методы познания и
умеет применять их как в математической, так и вумеет применять их как в математической, так и в
других видах деятельности.других видах деятельности.
Выпускник общеобразовательной школы математически
образован, если он:
6. 2. Результаты образования2. Результаты образования
Результатом образования является сама личностьРезультатом образования является сама личность
учащегося, освоенный ею опыт в области научныхучащегося, освоенный ею опыт в области научных
знаний, её существенные характеристики, т.е. то, чтознаний, её существенные характеристики, т.е. то, что
определяет реально поведение человека в социуме,определяет реально поведение человека в социуме,
и эти характеристики личности должны иметьи эти характеристики личности должны иметь
ценность в обществе.ценность в обществе.
Существуют определенные трудности не только в описании
результатов образования, но и в их измерении.
Рассмотрим результаты образования, которые можно
зафиксировать с некоторой степенью точности.
7. 2. Результаты образования2. Результаты образования
1. Знания, умения навыки; общеучебные и1. Знания, умения навыки; общеучебные и
специальные учебные умения, способы когнитивнойспециальные учебные умения, способы когнитивной
деятельности, метазнания.деятельности, метазнания.
Средства измерения: тесты, КИМы.
2. Показатели личностного развития: уровень2. Показатели личностного развития: уровень
развития интеллектуальной, эмоциональной, волевой,развития интеллектуальной, эмоциональной, волевой,
мотивационной сторон личности обучаемого.мотивационной сторон личности обучаемого.
К показателям личностного развития относят:
а) уровень развития познавательных интересов, потребностей;
б) сформированность устойчивой мотивации учения;
в) уровень креативности обучаемого, его умение самоопределяться во
всем, быть субъектом собственного образования и развития;
г) степень нравственной, эстетической, физической, экологической и
другой развитости.
8. 2. Результаты образования2. Результаты образования
3. Отрицательные эффекты образования3. Отрицательные эффекты образования
4. Изменение профессиональной компетентности4. Изменение профессиональной компетентности
учителя и его отношения к работе.учителя и его отношения к работе.
5. Отзывы о выпускниках и выпускников.5. Отзывы о выпускниках и выпускников.
6. Рост (или падение) престижа учебного заведения в6. Рост (или падение) престижа учебного заведения в
социуме.социуме.
9. 2. Современные средства2. Современные средства
оцениванияоценивания
• Педагогический мониторинг;Педагогический мониторинг;
• Портфолио;Портфолио;
• Рейтинговая система;Рейтинговая система;
• Различные шкалы оценивания;Различные шкалы оценивания;
• Интегральная оценка;Интегральная оценка;
• Тестирование;Тестирование;
• Единый государственныйЕдиный государственный
экзамен.экзамен.
10. 2. Современные средства2. Современные средства
оцениванияоценивания
Педагогический мониторинг –Педагогический мониторинг – система организации
сбора, хранения, обработки и распространения
информации о деятельности педагогической системы,
обеспечивающая непрерывное слежение за её
состоянием и прогнозирование её развития.
Он направлен на осмысление реального учебного процесса и его
показателей:
• степени обученности;
• степени обучаемости и интеллектуального развития;
• степени развитости познавательных интересов, мотивов учения;
• причин слабой успеваемости;
• степени удовлетворенности учащихся и учителей образовательным
процессом;
• эмоционального состояния учащихся; педагогической культуры учителя.
11. 3. Контроль и оценка3. Контроль и оценка
Под методами контроля понимают способыПод методами контроля понимают способы
деятельности учителями учащихся, в ходе которойдеятельности учителями учащихся, в ходе которой
выявляется уровень усвоения учебного материала ивыявляется уровень усвоения учебного материала и
степень овладения учащимися требуемымистепень овладения учащимися требуемыми
стандартом ЗУНамистандартом ЗУНами.
К традиционным средствам контроля относят:
• контрольные и проверочные работы;
• математические диктанты;
• рефераты и коллоквиумы;
• зачеты и экзамены;
• смотры знаний;
• выполнение лабораторных работ и т.п.
12. 3. Контроль и оценка3. Контроль и оценка
Виды контроляВиды контроля
входнойвходной
текущийтекущий
промежуточныйпромежуточный
рубежныйрубежный
остаточных знанийостаточных знаний
итоговыйитоговый
Функции контроляФункции контроля
проверочнаяпроверочная
воспитательнаявоспитательная
диагностическаядиагностическая
мотивационнаямотивационная
обучающаяобучающая
развивающаяразвивающая
поддерживающаяподдерживающая
13. 3. Контроль и оценка3. Контроль и оценка
Принципы контроля успеваемостиПринципы контроля успеваемости
ОбъективностьОбъективность заключается в:
1) научно обоснованном содержании контрольных заданий и вопросов;
2) в ровном, дружеском отношении учителя ко всем учащимся;
3) в точном, по установленным критериям, оценивании ЗУН.
СистематичностьСистематичность состоит в необходимости проведения
диагностического контролирования на всех этапах процесса обучения: от
начального восприятия знаний до их практического применения.
Открытость (гласность)Открытость (гласность) заключается в проведении открытых
испытаний для всех учащихся по одним и тем же критериям.
Предполагает оглашение и мотивацию выставляемых оценок.
14. 3. Контроль и оценка3. Контроль и оценка
Типичные субъективные ошибки оцениванияТипичные субъективные ошибки оценивания
ОценкаОценка – процесс, деятельность оценивания;
ОтметкаОтметка – результат оценивания.
• ошибка «великодушия» или «снисходительности»;
• ошибка центральной тенденции;
• ошибка предвзятого отношения к личности ученика;
• ошибка стереотипности оценивания;
• ошибка пренебрежения типом нервной системы учащегося;
Editor's Notes
К качеству образования приписывают различное понимание:
Родители могут соотносить КО с развитием их детей;
КО для учителей может означать наличие качественного учебного плана, обеспеченного учебным материалом;
Для Учащихся КО связывается с внутришкольным климатом;
Для Бизнеса и Промышленности качество образования соотносится с умениями, навыками, знаниями выпускников, их жизненной позиции;
Для Общества КО связано с теми ценностными ориентирами обучающихся, которые найдут своё выражение, например, в гражданской позиции, в направленности профессиональной деятельности.
Образование, полученное школьником, признается качественным, если его результаты соответствуют операционально заданным целям и спрогнозированы в зоне потенциального развития ученика.
Т.А. Иванова цели общего образования с позиции идеального ученика формулирует в следующем виде.
Эти результаты можно количественно или в процентах описать.
Следует помнить об ограниченности и относительности этого показателя, если он взят без анализа и выяснения причин почему он такой. Для выяснения причин полученных результатов нужна самооценка деятельности преподавателя и обучаемого; нужно сравнить результаты с результатами текущей аттестации; установить отношение ученика к предмету, к преподавателю, к учению и учесть возможности ученика.
2. Результаты а-в можно определить только квалиметрически, т.е. качественно, описательно или в виде бальной оценки.
Для этого должна быть определена шкала оценки, где каждому баллу приписывается определённый уровень проявления измеряемого качества. Уровень должен быть подробно описан, чтобы им можно было корректно пользоваться. Качественно это уровни: высокий, средний, низкий или достаточный, допустимый, недопустимый. Средства измерения: анкеты, специальные опросники, методики определения уровня мотивации, тест-ситуации, специально разработанные задания проблемного характера, нестандартные задачи.
Г – в явном виде обнаружить очень трудно, т.к. они относятся к внутренним, глубинным характеристикам обучаемого. Оценка этих результатов проводится, как правило, экспертным путем, путем длительного наблюдения за поступками обучаемого, за его поведением в тех или иных ситуациях. Одним из способов выявления этих результатов является создание условий для их возникновения на некотором фиксируемом уровне исповедуемых ценностей.
Управляемость результирующих параметров группы 2 ничтожно мала. Их трудно прогнозировать, можно только создавать условия, чтобы возникал положительный эффект и не проявлялся отрицательный эффект.
3. При определении качества образования важно учитывать и то, какой ценой (потерь, затрат) эти результаты достигнуты.
а) перегрузка, переутомление, дефекты здоровья;
б) снижение степени удовлетворения учебным процессом, отвращение к учению.
Результаты этой группы можно определить количественно на основе использования медицинской диагностики, валеологических измерений, а для б, тоже что и для 2г + анкеты удовлетворенности учебным процессом.
4. С годами учитель приобретает не только профессиональное мастерство, но и негативный опыт, влияющий на качество ведения занятий, на отношение к обучаемым, на отношение к своему труду. Известно, что возможности учителя резко отличаются на 1, 5, 10, 20 и 40-м роду работы. Для измерения этого показателя используют анкеты о качестве проведения занятий, где по специальной шкале учитель проводит самооценку, а оценку занятия дают ученики, коллеги и администрация школы.
5. Может быть оценен спустя несколько лет. Включает такие показатели как: участие в олимпиадах разного уровня, степень привлечения в научном обществе учащихся, процент поступивших в ВУЗы по профилям и успешность обучения там, и др.
6. Показатели: приток или отток педкадров, обучаемых; конкурсный отбор и т.п.
4. Переход с 4-бальной к 12 бальной системе оценивания.
5. Введение интегральной оценки за письменную контрольную работу на основе введения весовых коэффециентов заданий.
6. Переход к педагогическому тестированию, предполагающему: создание теста, его апробация, обработка и интерпретация результатов, выработка стандартизированных процедур проведения, измерения и оценивания результатов тестирования.
Это основной инструмент управления качеством образования и учебно-воспитательного процесса.
Выделяют следующие виды ПМ: Констатирующий, Сравнительный, Диагностический, Прогностический, Пролонгированный.
Типы Мониторинга: Внутренний (самим ОУ), Внешний (службой, утвержденной госорганами).
Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования.
Важное требование – экономичность по затратам времени как на выполнение контрольных мероприятий со стороны ученика, так и на анализ, обработку и оценивание результатов со стороны учителя.
Ф: проверочная, воспитательная, диагностическая, мотивационная. С: тесты, письменные работы
Не получил должного распространения у нас, учитель полагается на интуицию и опыт.
2. Ф: обучающая, диагностическая, мотивационная. С: устный и письменный: тесты, короткие проверочные работы, д/з.
Не всегда реализуется: нет качественных диагностических средств, позволяющих быстро оценить степень усвоения конкретных элементов содержания учебного материала.
3. Ф: проверочная, развивающая, воспитательная, диагностическая. Проверяется совокупность содержательных элементов темы. С: проверочные работы.
4. Проводится после изучения завершенной в смысловом и логическом плане части учебного материала (темы, раздела). Ф: проверочная, воспитательная. С. Устная и письменная формы: зачет, к/р, коллоквиум, реферат. Наиболее используемый вид.
5. Целесообразно проводить спустя несколько недель или месяцев после изучения проверяемого материала. Позволяет определить глубину и осознанность усвоения. Ф: развивающая, поддерживающая. Направлен на предотвращение естественного процесса забывания фактов, неиспользуемых в обучении долгое время. Обычно инициируется администрацией, но с другими целями.
6. Выявление степени обученности по предмету (его части), сопоставление с требованиями стандарта по учебной дисциплине. Ф: проверочная, развивающая, воспитательная. С: Письменная форма: контрольные работы, зачеты, экзамены
Оценка является основным результатом контроля. Она определяет соответствие деятельности учащихся требованиям системы образования.
Интрпретации должны подвергаться не единичные оценки и, тем более, не средний балл учащегося, а величины отражающие динамику некоторого измеряемого качества.
Субъективность оценки знаний связана, в определенной мере, с недостаточной разработкой методов контроля системы знаний.
Объективность означает, что выставленные оценки не зависят от методов и средств контроля и учителей.
Функция оценки не ограничивается только констатацией уровня обученности. Оценка – это одно из действенных средств стимулирования учения, мотивации, влияния на личность ученика.
ЗУНы должны быть оценены для того, чтобы наметить как для учителя, так и для ученика пути их совершенствования, углубления и уточнения.
Оценка учителя приводит к благоприятному воспитательному эффекту только тогда, когда обучаемый внутренне согласен с ней. Для этого учащимся должны быть понятны требования, предъявляемые к ним.
Ошибки:
проявляется в выставлении учителем завышенных оценок;
проявляется у учителей в стремлении избежать крайних оценок (например, не ставить 2 и 5);
«хорошим (симпатичным)» - завышают, «плохим» - занижают;
- учителя часто хвалят одних учеников (успевающих) и ругают других (слабоуспевающих); причем последних ругают, как правило, чаще и в более резкой форме, чем других. Предвзятое отношение проявляется и в том, что учителя реже приглашают для ответа слабоуспевающих, дают им меньше времени для обдумывания ответа;
4) отличнику в случае плохого ответа – завышают, двоечнику предпочитают не ставить 5 (а вдруг списал?)
типичной является ситуация, когда за одинаковые ответы нарушителю дисциплины и прилежному в поведении ученику выставляются разные оценки;
Учителя непроизвольно обращаются к тем учащимся, которые сидят за 1-ми партами и склонны выставлять им более высокие баллы;
5) Темп речи учащегося сказывается на его оценке учителем. Быстрый или медленный темп речи ученика не является показателем знания/ незнания материала, а свидетельствует о принадлежности ребенка к тому или иному типу нервной системы. + скорость реакции + предпочтительная форма ответа (устно, письменно, стесняется выхода к доске и др.)
Именно субъективность оценки учителя является главной прчиной внедрения тестовых и компьютерных форм контроля.
