3. www.helsinki.fi/yliopisto
Käykää ryhmässä läpi, miltä verkkojakson työskentely
tuntui?
Mikä tuntui mukavalta? Miksi?
Mikä tuntui ikävältä? Miksi?
Mitä voisi tehdä toisin?
Aikataulu: 10 min + yhteinen purku 10min
18.11.2010 3Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
Oppimistehtävä 2B:n analysointi
4. www.helsinki.fi/yliopisto
• 26.10.-17.11. keskustelualueella oli yhteensä 2522
tapahtumaa (viestien kirjoitus / lukeminen)
• 132 viestiä (0-10 viestiä/hlö)
• oppimistehtävän hymynaaman sai vähintään neljällä
lähetetyllä viestillä
• muille korvaava tehtävä, ks. moodle
• viestejä lähetettiin melkein kellon ympäri (klo 00.58)
• verkkojakson aktiivisin oli Hanna Kuusi
• (10 viestiä =136 tapahtumaa)
18.11.2010 4Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
Verkkokeskustelun purku
5. www.helsinki.fi/yliopisto
• Opettajan rooli:
• ”Ehkä siis meidän tehtävänämme on rajata tietotulva
opiskelijoita varten jotenkin hallittavaksi, vaikkei se olekaan
helppoa ja vaikka jotain jää aina silloin ulkopuolelle.”
• Opetuksen toteuttaminen
• ”Mielestäni verkko-opetuksessakin voi olla minimaalisesti ja
näennäisesti läsnä, ilman että oikeasti miettii oppimista tai
opittua. Varmaan "hyvässä" opetuksessa, tapahtuu se sitten
kasvokkain tai verkossa, on kyse siitä, että tehtäville ja
toimintavoille mietitty mielekkäät tavoitteet ja sisällöt”
•
18.11.2010 5Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
Poimintoja keskusteluista
6. www.helsinki.fi/yliopisto
• Innostaminen ja motivointi:
• Mikä ihmistä lopulta motivoi seuraamaan opettajaa? Onko
se tiedonkäsittelyprosessin helppous tai se tapa yleensäkään
(hieno ppt tms.) millä asioita esitetään. Eivätkö opettajat ja
puhujat, jotka vangitsevat kuulijansa ja saavat asioita
muuttumaan ole aina tunteisiin vetoavia? Barack Obama tai
Esa Saarinen eivät olisi niin suosittuja, jos he esittäisivät
asiansa pienellä sydämellä. Asiasisältöä tarvitaan ja älyyn
pitää vedota – etenkin yliopisto-opiskelussa, mutta se tulee
tehdä yhdessä kognition huomioimisen kanssa tunteet
huomioimalla. Jos opiskelijoiden innostusta ei saa
syttymään, suuri joukko opiskelijoita saattaa jäädä
motivoitumatta ja oppimistulokset ovat heikkoja.
Keskustelkaamme siis hetki tunteiden merkityksestä
oppimisessa. Ja siitä mitä se voisi merkitä verkko-
opetuksessa. "
18.11.2010 6Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
Poimintoja keskusteluista
7. www.helsinki.fi/yliopisto
• Sulautuva opetus
•"Sen sijaan sulautuva opetus –termi jäi minulle hieman
epäselväksi. Jotenkin ymmärsin sen liittyvän siihen , että
yhdistetään lähi – ja verkko-opetusta. Mutta mitä uutta tässä
termissä on esimerkiksi verrattuna monimuoto-opetukseen?
Jäin myös pohtimaan, miksi blended learning on käännetty
suomeksi sulautuva opetus eikä sulautuva oppiminen.”
Monimuoto-opetus = opetusmuotojen monimuotoisuus
(luento/ryhmä…) ja opetuksen toteuttaminen lähi- etä-
opetuksena tai näiden yhdistelmänä
Sulautuva opetus = opetuksen eri ympäristöt sulautuu
yhdeksi uudeksi kokonaisuudeksi
18.11.2010 7Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
Poimintoja keskusteluista
Lisätietoa esim.
Joutsenvirta & Kukkonen (toim.) Sulautuva opetus – uusi tapa
opiskella ja opettaa.2009.
9. www.helsinki.fi/yliopisto
•Kommentoiva keskustelu (vrt. OT2b)
• Esim. lähdemateriaaliin, toisen opiskelijan tuotokseen liittyen
(vertaisarviointi)
• osallistujien vapaus keskustelujen avaukseen ja kommentointiin
•Argumentoiva keskustelu
• Mitä tietty käsite/teoria/näkökulma pitää sisällään?
• Vahvuudet? Millä tavalla se on perusteltu?
• Miten voi kritisoida? Mitä näkökulmia se jättää huomiotta?
• Millaisia vaihtoehtoisia käsitteitä/teorioita/näkökulmia aiheeseen on?
• argumentoinnin harjoittelu esim. roolien kautta
•Teemoitettu keskustelu
• valmiit ohjaajan laatimat keskustelun avaukset/kysymykset (struturoitu)
• aikataulutus teemakeskusteluille ja yhteenvedolle
18.11.2010 9Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
Eri tapoja järjestää
verkkokeskustelu esim.
10. www.helsinki.fi/yliopisto
• itsensä esittely
• ryhmäytyminen ja pelisäännöistä sopiminen
• orientointi ja kontekstin luominen
• tavoitteiden asettaminen
• omien selitysten esittäminen/hypoteesit
• muiden käsityksiin tutustuminen
• omien käsitysten reflektointi
• tiedon rakentelu
• syventävän tiedon tuottaminen oppimisprosessiin
• oppimisprosessin ja/tai lopputuotoksen reflektointi
• ohjaus
• palautteen anto
• vertaisarviointi…
18.11.2010 10Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
Verkkokeskustelun käyttötapoja
15. www.helsinki.fi/yliopisto
• Blogi = sivusto, jolle yksi kirjoittaa, moni kommentoi, linkitykset
• Pedagoginen käyttö:
• oppimispäiväkirja
• virtuaalinen lukupiiri
• kurssitöiden julkaisu ja kommentointi
• Tiedotuskanavana verkkosivustoon verrattuna hyötynä sisällön
aktiivinen jakelu kohdejoukolle esim. RSS-syötteillä.
• yleensä julkinen, mutta osia siitä voidaan joskus rajata
salasanan taakse.
HY-blogeja perustettu 4473 kpl (10/2010)
Login: http://blogs.helsinki.fi
Ohje: http://blogs.helsinki.fi/ohjeet/
18.11.2010 15Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
Blogit
17. www.helsinki.fi/yliopisto
• verkkosivusto, jonka sisältöjä ja rakennetta käyttäjät voivat lukemisen
lisäksi muokata.
• Pedagoginen käyttö:
• yhteisöllinen prosessikirjoittaminen ja tekstin muokkaaminen
• kurssituotokset, tutkielmat, suunnittelutyöt, artikkelit, muistiot
• erilaisia, yhteistä wikeille on:
• avoimuus, jota voidaan tarvittaessa rajata
• yhteisöllisyys, sisällöllä on useita tuottajia
• yksinkertaisuus, ei erillisiä ohjelmia tai erityistaitoja
• verkostomaisuus, uusien sivujen luominen ja linkittäminen on helppoa
• HY-wiki alueita 1 554 (global spaces) 570 (personal spaces), sivuja kaiken
kaikkiaan yli 35 000 kpl
Login: http://wiki.helsinki.fi/
Ohje: http://wiki.helsinki.fi/display/support/Home
18.11.2010 17Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
Wikit
19. www.helsinki.fi/yliopisto
• ApuMatti = HY:n oma julkaisutyöväline, jonka avulla voi julkaista
digitaalista oppimateriaalia verkossa.
• ohjaa materiaalin laatijan pohtimaan oppimistavoitteita ja
lopullista käyttötarkoitusta
• lähtökohtana on oppimateriaalin pedagoginen toimivuus
• helppokäyttöinen: ohjaa käyttäjää vaihe vaiheelta eteenpäin
• Pedagoginen käyttö:
• oppimateriaalin julkaisu: .ppt/.pdf verkkoon helposti ja nopeasti
• linkitettynä esim. oppimisympäristöihin, blogiin, wikiin
• HY ApuMatti-materiaalia 1461 kpl (10/2010)
Login:http://apumatti.helsinki.fi/
Ohje: http://ok.helsinki.fi/apumatti
18.11.2010 19Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
ApuMatti
21. www.helsinki.fi/yliopisto
• E-lomake = työkalu, jolla opettajat voivat luoda, käyttää ja ylläpitää
verkkolomakkeita.
• Yhtä verkkolomaketta voi laatia, ylläpitää ja käsitellä useampi
henkilö.
• Lomakkeella kerätyn aineiston voi tallentaa omalle koneelle ja
analysoida esimerkisi Excel- tai SPSS-ohjelmistolla.
• Pedagoginen käyttö:
• kyselyt, testit, tehtävät
• tutkielmien aineistonkeruu
• opiskelijapalaute
• HY e-lomake käyttäjiä 4944 hlöä, 11904 lomaketta (10/2010)
Login: http://elomake.helsinki.fi/
Ohje: http://ok.helsinki.fi/elomake
18.11.2010 21Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
E-lomake
23. www.helsinki.fi/yliopisto
• Videoviestintä = AV-tuotannon ohessa videoneuvottelut,
verkkovideot (esim. luennot), suoratoistolähetykset, tallennukset ja
erilaiset verkkokousjärjestelmät (Adobe Connect)
• Opetustilanne suunniteltava huolellisesti tilanteen ja kohderyhmän
mukaan (toimiva käsikirjoitus ja riittävät valmistelut)
Pedagoginen käyttö:
• etäopetus - ei matkakuluja / matkapäiviä
• luentotallennukset - kuva, ääni & materiaalit verkkoon
• videoviestinnän tukipalvelut: http://www.helsinki.fi/video
• AC tukisivusto: http://blogs.helsinki.fi/connectpro/
18.11.2010 23Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
Videoviestintä
24. www.helsinki.fi/yliopisto
Mikä verkko-opetuksen väline sopii mihinkin
pedagogiseen tarkoitukseen?
Pohdi ensin itsenäisesti, mikä väline mielestäsi toimisi
eri pedagogisissa tarpeissa. HUOM! Sama väline voi
toimia monessakin eri tarpeessa. (5min)
Yhteiskeskustelu aiheeseen liittyen (10min)
18.11.2010 24Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
Yksilö ja ryhmätehtävä
28. www.helsinki.fi/yliopisto
Verkko-opetuksen menetelmistä
• verkossa helpompi toteuttaa yksilömenetelmiä
(=yksintehtäviä) kuin ryhmämenetelmiä
• Milloin yksilö-, milloin ryhmämenetelmä?
• paljon omaksuttavaa, muistinvaraista tietoa sisältävä
oppimateriaali soveltuu parhaiten yksilötyöskentelyyn ja
oppijaksojen alkuvaiheeseen
• analysoitava ja edelleen kehiteltävä tietoaines soveltuu
parhaiten ryhmätyöskentelyssä työstettäväksi ja
oppijakson jo edettyä pitemmälle
18.11.2010 28Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
30. www.helsinki.fi/yliopisto
Portfolio
• Oppimisportfolio=systemaattinen, jotain tiettyä
tarkoitusta varten koottu valikoima opiskelijan itse
tekemiä töitä (Linnakylä 2001)
• esim. taidealojen opiskelijat
• käytetään isoissa kokonaisuuksissa, pitkällä
aikavälillä näytteitä osaamisesta analysoidaan ja
kehitetään sisältää usein myös oppimispäiväkirjan
18.11.2010 30Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
31. www.helsinki.fi/yliopisto
Oppimispäiväkirja
• kirjoitetaan annetuiden ohjeiden perusteella esim. jostakin
luentokurssista
• ohjeistettu kirjoitusprosessi
• oman oppimisen arviointi keskeistä
• yksi paljon käytetty ohjeistus
• mitä opin?
• mitä haluaisin kysyä?
• mikä jäi epäselväksi?
• mitä ajattelen/mitä oppimani tieto merkitsee itselleni?
(Lonka & Lonka 1996)
18.11.2010 31Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
32. www.helsinki.fi/yliopisto
Simulaatiot
= jonkin todellisen järjestelmän, toiminnan jäljittelyä
tavoitteena sitä koskevan sisäisen mallin
synnyttäminen käyttäjässä
• Multimediainen ohjeistus tai peli tietystä asiasta
• esimerkiksi kronologisesti etenevä, vaiheittain läpikäytävä
kuvasarja tietokoneohjelman käytöstä (”help wisard”)
• käytetty paljon merenkulun ja lentäjien koulutuksissa
• myös simulaatiot eläimistä ns. virtuaaliset eläinmallit
(Vielo)
18.11.2010 32Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
33. www.helsinki.fi/yliopisto
Ryhmän hyödyntäminen verkossa
• ryhmän merkitys verkko-opiskelussa
• oman oppimisen ohjaamisessa
• koko ryhmän oppimisessa
• ”sosiaalinen paine”
• yhteistoiminnallisen oppimisen hyödyntäminen
18.11.2010 33Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
35. www.helsinki.fi/yliopisto
Keskustelu ja dialogi
• synkroninen vs. asynkroninen (keskustelualue vs. chat)
• järkevää käyttää pienempiä ryhmiä
• aihe/teemakohtaiset ryhmät
• Dialogi
• yhdessä työskentelyä, tavoitteena yhteinen ymmärrys
-> kysymysten tekeminen
• näkökulma laajentuu ja ehkä muuttuu
• näkökulmat tuodaan arvioitavaksi jo keskeneräisinä
18.11.2010 35Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
36. www.helsinki.fi/yliopisto
Haastattelu ja kysely
• haastattelu omasta ryhmästä tai parista
-> tutustuminen
• yhteiset haastattelukysymykset
• asiantuntijahaastattelut
• kyselyt opiskeltavan teeman herättelyksi (kontekstuaalisuus)
•ryhmän mielipide esiin: esim.
”Tulisiko Suomen liittyä NATOon?” kyllä/ei
18.11.2010 36Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
37. www.helsinki.fi/yliopisto
Kerämenetelmä
(Kumuloituva ryhmä - “Snowball”)
• ensin yksin: oppija syventyy opetettavaan asiaan yksin, pohtien
ja muistiinpanoja tehden
• sitten parit: 2 oppijaa vertailee tietojaan ja ymmärrystä
lukemastaan ja tarvittaessa täydentää omia tietojaan parin
tiedoilla.
• 2+2=4 -> parit muodostavat 4 oppijan ryhmän ja esittävät
oppimaansa toisilleen.
• 2+4=8 / 4+2=6
• ryhmäkokoa kasvatetaan 6 tai 8 oppijan ryhmiksi
• ryhmälle annetaan lisää aineistoa, johon perehtyä, jotta näkökulma
ja oppiminen laajenee.
• sopii esim. ongelmanratkaisuun, keskusteluun, tutustuttaessa
uuteen aihepiiriin. 18.11.2010 37Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
38. www.helsinki.fi/yliopisto
Verkkolukupiiri
• vaatii yhteistoiminnallisen oppimisen taitoja
• ei vaadi opettajalta varsinaista opetusta vaan
opiskelijoiden selkeää ohjausta
• sopii vastuuntuntoisille opiskelijoille (vastuu omasta ja
toisten oppimisesta)
• voi olla hauskempi tapa opiskella kirjansisällöt kuin
perinteinen yksinopiskelu
• sopii korvaamaan kirjatentin (vrt. opetuksen linjakkuus)
18.11.2010 38Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
39. www.helsinki.fi/yliopisto
Roolit
• ryhmäläisille annetaan toimintaa ohjaavat roolit
verkossa
• työyhteisön eri ammattiryhmiä
• erilaiset ominaisuuksia
• kuvitteellisia (esim. kuusi hattua: deBono)
• keskustelu saattaa olla vapaampaa roolin kautta
• erilaisten näkökulmien löytäminen
• voidaan myös vaihtaa roolia työskentelyn puolessa välissä
18.11.2010 39Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
40. www.helsinki.fi/yliopisto
Väittely
• tavoitteena: stimulointi, laajenevat näkökulmat
• rohkaisee strukturoituun vuorovaikutukseen
• sopii esim. aiheeseen johdatteluun
• väittelyn puolessa välissä voidaan myös vaihtaa puolia
(uusi näkökulma)
18.11.2010 40Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
41. www.helsinki.fi/yliopisto
Akvaario
• verkkokeskustelua ohjaava menetelmä
• osa ryhmästä keskustelee
• toinen osa seuraa keskustelua tehden siitä huomioita ja merkintojä
• etukäteen päätetyn ajanjakson jälkeen rooleja vaihdetaan
• vaatii selkeätä ohjeistusta ja aikataulun mukaista toimintaa
18.11.2010 41Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
42. www.helsinki.fi/yliopisto
”Case”
• tapauksiin perustuva opetusmenetelmä
• esim. lääkäreiden ja juristien koulutuksessa
• MIKSI? –kysymysten tekeminen
• edetään kysymysten avulla monimutkaisempiin selityksiin ja
pohdiskeluihin asioiden välisistä suhteista
• opettajan rooli tärkeä
• vastakysymykset
• osoittaa virheet päättelyketjussa
• pohja ongelmalähtöiselle oppimiselle/opetukselle (=problem-
based learning, PBL)
18.11.2010 42Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
45. www.helsinki.fi/yliopisto
Verkko-ohjauksen suunnittelu (1)
Oppimisprosessin ohjauksen muodostaminen:
• mikä on ohjauksen tavoite yleensä ja eri vaiheissa
oppimisprosessia?
Kuka ohjaa?
• kouluttaja, tuutori, asiantuntija, toinen opiskelija,
pienryhmä, tietokone…
Ohjauksen muodot:
• millaisia vaihtoehtoja? (ennakkoon strukturoitu, on
demand, ad hoc, vuorovaikutustilanteen ohjaus jne…)
• huomaa ajankäyttö näiden välillä jätä aikaa
arvaamattomaan
18.11.2010 45Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
46. www.helsinki.fi/yliopisto
Verkko-ohjauksen suunnittelu (2)
Mitä ohjataan?
• sisältöä
• oppimisprosessia
• opiskelua/työskentelyä
• ryhmäprosesseja
Ohjausprosessin suunnittelu eli miten ohjataan?
• oppimistehtävillä
• toimeksiannoilla
• työtavoilla
• aineistoilla
• ohjeilla
• palautteella
• huomaa: kaikkia näitä voi tehdä paljon jo etukäteen!
18.11.2010 46Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
47. www.helsinki.fi/yliopisto
Verkko-ohjauksen suunnittelu (3)
Ohjausaikataulun suunnittelu:
• jokaiselle oppimisprosessin vaiheelle (esim.
ennakkotehtävä, oppimistehtävä 1, oppimistehtävä 2
jne…)
• mitä tekee opettaja / mitä opiskelija? Ajankäyttö?
• mitä mediaa käytetään? (keskustelualue, sähköposti,
AC, chat, skype…)
• minkä tyyppinen ohjaus annetaan (palaute/arviointi)?
Opiskelun edistymisen seuranta:
• miten edistymistä seurataan?
• symboleiden avulla ohjaus (hymynaamat, liikennevalot)
18.11.2010 47Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
50. www.helsinki.fi/yliopisto
• oppimistavoitteet ja sisältö väline- ja
menetelmävalintojen taustalla
• mikä on sinun opetukseesi / kurssillesi sopivin
yhdistelmä?
• hyvin suunniteltu on puoliksi tehty!
• ohjaus ja ajankäyttö
• kiinnostuksen herättäminen ja sen ylläpito
18.11.2010 50Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
Iltapäivän yhteenvetoa
51. www.helsinki.fi/yliopisto
• Julkaise omalla wikialueellasi seuraava versio
kehittämishankkeesi pedagogisesta suunnitelmasta.
• Toisessa versiossa
• valitse verkkokurssisi työkalut ja perustele ne.
• määrittele tiedonlähteet ja oppimateriaali sekä miten
hyödynnät eri mediaelementtejä kurssillasi.
• suunnittele verkko-opetuksesi ohjaus ja miten se
toteutettaisiin kurssillasi
• mieti myös opiskelijoiden kiinnostuksen herättämistä ja
innostamista eli miten saat opiskelijat pysymään kurssillasi ja
olemaan aktiivisia
• Aikataulu: 3.12.2010 mennessä, jonka jälkeen saat
mentori- ja vertaispalautetta suunnitelmaasi.
18.11.2010 51Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
3. Verkkojakso 18.11.-7.12.2010
52. www.helsinki.fi/yliopisto
• jos haluat tutustua vähän enemmän ko. Verkko-
opetuksen välineeseen
• 22.11. klo 14.00-14.45 AC
• 23.11. klo 14.00-14.45 Wiki
• 25.11. klo 10.00-10.45 Blogit
• 29.11. klo 14.-14.45 Moodle
• https://connectpro.helsinki.fi/verkkokurssi
• koneelle tarvitset kuulokkeet/kaiuttimet ja mikrofonin,
kamerasta plussaa =)
18.11.2010 52Opetusteknologiakeskus / Pauliina Kupila
Verkkojakson avoimet AC-
sessiot
Editor's Notes
Lähitapaamisen 18.11. ohjelma (alustava) 12.30-13.00 Verkkojakson yhteenvetoa & palautekeskustelu
13.00-13.30 Millä välineellä? HY:n verkko-opetuksen tuetut palvelut (moodle, wiki. blogi)
13.30-14.15 Millä tavalla? Verkko-opetuksen menetelmistä
14.15-14.30 tauko
14.30-15.45 Ohjaus verkossa: oppimispolun rakentelua & innostamista
15.45-16.00 Päivän yhteenveto & 3. verkkojakson ohjeistus
Käytämme käsitettä ’sulautuva opetus’ englanninkielisen termin ‘blended learning’ suomennoksena. Sopivan suomennoksen löytäminen on ollut haasteellista ja tässä käyttämämme ’sulautuva opetus’ saattaa väistyä kun parempi termi löytyy. ’Blended learning’ on aiemmin tulkittu liittyvän käsitteeseen ’monimuotoinen opetus’, näin mielestämme ei kuitenkaan ole. Monimuotoinen opetus liittyy erityisesti opetusmuotojen monimuotoisuuteen (luento-, ryhmä-, projekti- jne. opetus) ja opetuksen toteuttamisen väyliin (lähi-, etä-, kirje- jne. opetus). Sulautuva opetus kuvaa opetuksen ympäristöjen integroitumista ja ’sulautumista’ uudeksi kokonaisuudeksi.
Sulautuva opetus voidaan yksinkertaisimmillaan määrittää lähiopetuksen ja tietoverkkojen välityksellä toteutetun opetuksen integrointina
