1. AKTIVOI JA OHJAA VERKOSSA
Oivallus verkkoon – koulutus
16.11. 2011 klo 15.00-16.30
16.11.2010
1
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

2. KOULUTUSTUOKION AIHEINA
 Verkko-opetuksen menetelmät ja välineet
 Miten valita oikea väline / menetelmä?
 Esimerkit
 Toimiva verkkokeskustelu, pedagogiset
esimerkkirakenteet sekä verkko-ohjauksen
suunnittelu
 Vertaisarviointi verkossa
16.11.2010
2
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

3. VERKKOKESKUSTELUN PURKU JA VOITTAJAN
JULKISTAMINEN
 Miten onnistui?
 Opettajan keinoja aktivoida ja saada aikaan muutos
aktiivisuuteen
 Syiden selvittäminen (onko teknisiä ongelmia?)
 Keppi tai porkkana? (arvosana +/-)
 Herättelevät kysymykset
 Teemojen avaaminen, helpompi vastata
 Oma aktiivisuus ja näkyminen
16.11.2010
3
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

4. PEDAGOGINEN SUUNNITELMA:
Mikä väline, mikä menetelmä aktivointiin ja
ohjaukseen?
16.11.2010Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP
4

5. PEDAGOGINEN SUUNNITELMA
 Pohjana kaikille väline- ja menetelmävalinnoille
 Millä välineellä ja millaisin menetelmin opiskelija oppii
asetetut oppimistavoitteet?
 Millaista vuorovaikutusta tavoitellaan?
 Reaaliaikainen vs. ei-reaaliaikainen työskentely / ohjaus
 Yhteistoiminnallisuus vs. yksintyöskentely?
16.11.2010
5
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

6. Opintojakson
tavoitteet
Sisällöt Oppiminen
opiskelijan toiminta,
menetelmät
Ohjaus ja palaute
Opettajan toiminta
Tiedonlähteet,
oppimateriaali
Verkkotyökalut/
välineet
Arviointi
Tavoite 1
Tavoite 2
Sisältö 1
Sisältö 2
Sisältö 1
Sisältö 2
Miten opiskelija tämän
oppii?
Miten työskennellään?
Millaisia
oppimistehtäviä?
Opiskelijan ja ryhmän
toiminta?
Opiskelijoiden
ajankäyttö ja
työmäärän
mitoittaminen
Miten ja milloin
työskentelyä ohjataan
(pedagoginen,
sosiaalinen,
hallinnollinen ja
tekninen tuki)?
Kuka ohjaa ja antaa
palautetta?
(mitä, miten, milloin?)
Opettajan ja tutoreiden
ajankäyttö sekä
työmäärän
mitoittaminen
Etukäteen tuotettu
vai prosessissa
syntyvä?
Valmista
materiaalia vai
opettajan itse
tuottamaa?
Miten käytetään eri
mediaelementtejä:
tekstiä, ääntä,
kuvaa, grafiikkaa,
animaatiota,
videota,
tietokantoja?
Mitä verkko-
työkaluja
työskentelyä
tukemaan?
Oppimisalusta ja
sen erilaiset
työkalut
Reaaliaikaisen
vuorovaikutuksen
verkkotyökalut:
skype,
videoneuvottelut,
ACP, chat,
blogit, wikit…
Monimediaisuus:
välineiden
yhdistely
Mitä arvioidaan?
(sisältöä, prosessia)
Miten arvioidaan?
Milloin arviodaan?
Arvioinnin linjakkuus
(arviodaan sitä mitä
oppimistavoitteissa
on asetettu)

7. ESIMERKKI: MAAILMANUSKONTOJEN KURSSI
UE4
 Kurssin tavoitteena on, että opiskelija
 tuntee maailmanuskontojen ominaispiirteet
 ymmärtää uskontoihin liittyvän sisäisen
monimuotoisuuden ja niiden vaikutuksen ajatteluun,
kulttuuriin ja yhteiskuntaan
 ymmärtää eri uskonnoissa ilmenevien ihmiselämän
peruskysymysten samankaltaisuuden ja oppii
arvostamaan muiden kulttuurien uskonnollista ja eettistä
perinnettä.
 Analysointi: mitä, miten, miksi?
 Rypästely opittavat sisällöt & teemat
 Juoni menetelmät ja välineet
16.11.2010
7
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

8. ESIMERKKI: MAAILMANUSKONTOJEN KURSSI
UE4 (LEA PESONEN)
 Juonen voisi toteuttaa seuraavilla välineillä
 aikaisempien käsitysten herättely: chat, keskustelualue,
kysely
 pienet kyselyt mitä tiedät aiheesta entuudestaan
 kirjoita muutamalla lauseella mitä maailman uskontoja tiedät…
 tiedonhankinta: julkaisu blogissa, wikissä, moodlessa…
 löydetyt lähteet laitetaan yhteisesti jakoon
 perustellaan valinnat
 caset/ ryhmätyöt: blogi, wiki, moodle…
 Verkkokeskusteluryhmät/roolit: hindulaiset, buddhalaiset, juutalaiset,
islamilaiset…
 tutustutaan tarkemmin ominaispiirteisiin ja keskustellaan niistä
verkossa
16.11.2010
8
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

9. ESIMERKKI: MAAILMANUSKONTOJEN KURSSI
UE4 (LEA PESONEN)
 Juonen voisi toteuttaa seuraavilla välineillä
 caset verkkoväittelyssä, ryhmän edustaja pitää
“opetuksen” AC:ssa
 AC-sessioon vertailulomake, jossa kerätään tietoja eri uskonnoista
 Tärkeää myös miettiä, miten opittua hyödynnetään
jatkossa?
 Transfer = siirtovaikutus muihin opintoihin (maantiede, historia,
kirjallisuus, kielet, filosofia jne.)
16.11.2010
9
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

10. AKTIVOINTITEHTÄVÄ CHATISSA
 Pienryhmät ACP:n breakouteissa
 Tehtävänanto: Millaisiin opetus/oppimistilanteisiin
chat soveltuisi mielestäsi parhaiten?
 Ajankäyttö: 10 min ja sitten purku 5min
16.11.2010
10
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

11. AKTIVOINTITEHTÄVÄN PURKU
 Chat-keskustelujen ideat blogiin tämän koulutustuokion
jälkeen
 Mihin chat soveltuu?
 Reaaliaikainen ohjaus sovittuna aikana
 Nopeatempoinen ideointi, ajatusten/ kokemusten vaihto
 Pienryhmätyöskentelyssä ongelmanratkaisuun
 Ideariihi, asioista sopiminen ja päätöksen teko
 Miten organisoida?
 puhuja/kirjoittajajärjestys sama kuin chat-huoneeseen
tulojärjestys
 osallistujille ennakkoon agenda / kysymykset
 opettajan/ohjaajan valmiit kysymyspatterit
 (copy-paste)
16.11.2010
11
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

12. ESIMERKKI: SA1, GENAU1 (MARJA PIRILÄ)
 Kurssin 1 tekstit käsittelevät nuorten jokapäiväistä elämää,
ihmissuhteita ja nuorten verkostoja sekä valoisaa
elämänasennetta ja vapaa-ajan viettoa.
 Rakenteista aikamuodot, sijamuodot, akkusatiivia ja datiivia
vaativat prepositiot sekä persoonapronominit.
 Painopistealueena suullinen viestintä: mielipiteen ilmaisu,
aktiivinen kuunteleminen ja kohtelias reagointi.
 Lisäksi esitellään muulle ryhmälle jokin Saksan osavaltio,
kaupunki tai saksalainen henkilö lyhyesti (n. 5 min). Kurssilla
kirjoitetaan myös lyhyt kuvaus omasta elämästä epävirallisen
kirjeen muodossa.
 Analysointi: mitä, miten, miksi?
 Rypästely opittavat sisällöt & teemat
 Juoni menetelmät ja välineet
16.11.2010
12
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

13. ESIMERKKI: SA1, GENAU1 (MARJA PIRILÄ)
 Juonen voisi toteuttaa seuraavilla välineillä
 aikaisemman tiedon herättely: chat, keskustelu, kysely
 kirjoita muutama lause, mitä tiedät etukäteen
valitsemastasi aiheesta/henkilöstä
 tiedonhankinta: www, sähköiset lehdet, tv… julkaisu
blogissa, wikissä, moodlessa
 oma oppimisportfolio
 yhteinen lukupiiri valitusta aiheesta
 suullinen esitys: AC
 esitelmän pitäminen, tallennus ja niiden uudelleen
katsominen ja analysointi
 kirje vierustoverille: moodle, blogi, oikea kirje/sähköposti
16.11.2010
13
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

14. BLOGIT OPETUKSESSA
 Blogi = sivusto, jolle yksi kirjoittaa, moni kommentoi.
 Blogin omistaja kirjoittaa merkintöjä, muut kirjoittavat
kommentteja.
 linkitykset toisten blogeihin
 Pedagoginen käyttö:
 oppimispäiväkirja
 virtuaalinen lukupiiri
 kurssitöiden julkaisu ja kommentointi
 sisällön aktiivinen jakelu kohdejoukolle esim. RSS-syötteillä.
 yleensä julkinen, mutta osia siitä voidaan joskus rajata
salasanan taakse.
 Esim. Blogger (www.blogspot.com), Vuodatus.net, Wordpress
(www.wordpress.com)
16.11.2010
14
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

15. WIKIT OPETUKSESSA
 verkkosivusto, jonka sisältöjä ja rakennetta käyttäjät voivat
lukemisen lisäksi muokata.
 Pedagoginen käyttö:
 yhteisöllinen prosessikirjoittaminen ja tekstin muokkaaminen
(yhteistoiminnallisuus)
 kurssituotokset, tutkielmat, suunnittelutyöt, artikkelit, muistiot
 erilaisia, yhteistä wikeille on:
 avoimuus, jota voidaan tarvittaessa rajata
 yhteisöllisyys, sisällöllä on useita tuottajia
 yksinkertaisuus, ei erillisiä ohjelmia tai erityistaitoja
 verkostomaisuus, uusien sivujen luominen ja linkittäminen on
helppoa
 Esim. Moodlen wiki-työkalu tai www.wikispaces.com
16.11.2010
15
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

16. VERKKO-OPETUKSEN MENETELMÄT
Aktivointia ja ohjausta verkossa
16.11.2010Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP
16

17. VERKKO-OPETUKSEN MENETELMISTÄ
 verkossa helpompi toteuttaa yksilömenetelmiä
(=yksintehtäviä) kuin ryhmämenetelmiä
 Milloin yksilö-, milloin ryhmämenetelmä?
 paljon omaksuttavaa, muistinvaraista tietoa sisältävä
oppimateriaali soveltuu parhaiten yksilötyöskentelyyn
ja oppijaksojen alkuvaiheeseen
 analysoitava ja edelleen kehiteltävä tietoaines soveltuu
parhaiten ryhmätyöskentelyssä työstettäväksi ja
oppijakson jo edettyä pitemmälle
 Huom! yksilömenetelmät vs. itseopiskelu verkossa
 Itseopiskelu = “kirjekurssi”, ei ohjausta/vuorovaikutusta
16.11.2010
17
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

18. YKSILÖMENETELMIÄ VERKOSSA
KÄYTETTÄVÄKSI
 lukeminen
 kirjoittaminen
 portfoliotyöskentely
 oppimispäiväkirja
 simulaatiot
 reflektointi
 projektityö
 pelit
16.11.2010
18
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

19. PORTFOLIO
 Oppimisportfolio=systemaattinen, jotain tiettyä
tarkoitusta varten koottu valikoima opiskelijan itse
tekemiä töitä (Linnakylä 2001)
 esim. taidealojen opiskelijat
 käytetään isoissa kokonaisuuksissa
 näytteitä osaamisesta analysoidaan ja kehitetään
pitkällä aikavälillä
 sisältää usein myös oppimispäiväkirjan
 Voidaan toteuttaa esim. moodlessa, wikissä,
blogissa
16.11.2010
19
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

20. OPPIMISPÄIVÄKIRJA
 kirjoitetaan annetuiden ohjeiden perusteella esim.
jostakin luentokurssista
 ohjeistettu kirjoitusprosessi
 oman oppimisen arviointi (reflektointi) keskeistä
 yksi paljon käytetty ohjeistus
 mitä opin?
 mitä haluaisin kysyä?
 mikä jäi epäselväksi?
 mitä ajattelen/mitä oppimani tieto merkitsee itselleni?
(Lonka & Lonka 1996)
 Voidaan toteuttaa moodlessa, wikissä, blogissa…
16.11.2010
20
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

21. SIMULAATIOT
= jonkin todellisen järjestelmän, toiminnan jäljittelyä
tavoitteena sitä koskevan sisäisen mallin
synyttäminen käyttäjässä
 Multimediainen ohjeistus tai peli tietystä asiasta
 esimerkiksi kronologisesti etenevä, vaiheittain
läpikäytävä kuvasarja tietokoneohjelman käytöstä
(”help wisard”)
 käytetty paljon merenkulun ja lentäjien koulutuksissa
 myös simulaatiot eläimistä ns. virtuaaliset eläinmallit
(Vielo)
16.11.2010
21
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

22. RYHMÄN HYÖDYNTÄMINEN VERKOSSA
 ryhmän merkitys verkko-opiskelussa
 oman oppimisen ohjaamisessa
 koko ryhmän oppimisessa
 ”sosiaalinen paine”
 yhteistoiminnallisen oppimisen hyödyntäminen
16.11.2010
22
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

23. RYHMÄMENETELMIÄ VERKOSSA KÄYTETTÄVÄKSI
16.11.2010Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP
23
 keskustelu
 dialogi
 haastattelu
 kysely
 case
 mielikuvaharjoitus
 roolit
 väittely
 aivoriihi
 lukupiirit
 yhteiset projektit
 ”akvaario”

24. KESKUSTELU JA DIALOGI
 synkroninen vs. asynkroninen (keskustelualue vs.
chat)
 järkevää käyttää pienempiä ryhmiä
 aihe/teemakohtaiset ryhmät
 Tavoitteena dialogi
 yhdessä työskentelyä, yhteisen ymmärryksen
saavuttaminen
 kysymysten tekeminen (näkökulma laajentuu/muuttuu)
 Muista ohjeistus, tehtävänanto, aikataulutus,
ohjauksen suunnittelu!
16.11.2010
24
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

25. HAASTATTELU JA KYSELY
 haastattelu omasta ryhmästä tai parista
-> tutustuminen
 yhteiset haastattelukysymykset
 asiantuntijahaastattelut
 kyselyt opiskeltavan teeman herättelyksi
(kontekstuaalisuus)
 ryhmän mielipide esiin: esim.
”Tulisiko Suomen liittyä NATOon?” kyllä/ei
16.11.2010
25
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

26. KERÄMENETELMÄ
(KUMULOITUVA RYHMÄ - “SNOWBALL”)
 ensin yksin: oppija syventyy opetettavaan asiaan yksin,
pohtien ja muistiinpanoja tehden
 sitten parit: 2 oppijaa vertailee tietojaan ja ymmärrystä
lukemastaan ja tarvittaessa täydentää omia tietojaan parin
tiedoilla.
 2+2=4 -> parit muodostavat 4 oppijan ryhmän ja esittävät
oppimaansa toisilleen.
 2+4=8 / 4+2=6
 ryhmäkokoa kasvatetaan 6 tai 8 oppijan ryhmiksi
 ryhmälle annetaan lisää aineistoa, johon perehtyä, jotta
näkökulma ja oppiminen laajenee.
 sopii esim. ongelmanratkaisuun, keskusteluun, tutustuttaessa
uuteen aihepiiriin
 Voi toteuttaa esim. keskustelualueella, wikissä…
16.11.2010
26
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

27. VERKKOLUKUPIIRI
 vaatii yhteistoiminnallisen oppimisen taitoja
 ei vaadi opettajalta varsinaista opetusta vaan opiskelijoiden
selkeää ohjausta
 sopii vastuuntuntoisille opiskelijoille (vastuu omasta ja toisten
oppimisesta)
 voi olla hauskempi tapa opiskella kirjansisällöt kuin
perinteinen yksinopiskelu
 sopii korvaamaan kirjatentin (vrt. opetuksen linjakkuus)
 Voi toteuttaa esim. blogissa, moodlen keskustelualueella…
16.11.2010
27
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

28. ROOLIT
 ryhmäläisille annetaan toimintaa ohjaavat roolit
verkossa (keskustelualueella). Roolit voivat olla
 työyhteisön eri ammattiryhmiä
 erilaisia ominaisuuksia (innovatiivinen, vastahankainen..)
 kuvitteellisia (esim. kuusi hattua: deBono)
 keskustelu saattaa olla vapaampaa roolin kautta
 erilaisten näkökulmien löytäminen
 voidaan myös vaihtaa roolia työskentelyn puolessa
välissä
16.11.2010
28
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

29. VÄITTELY
 tavoitteena: stimulointi, laajenevat näkökulmat
 rohkaisee strukturoituun vuorovaikutukseen
 sopii verkosssa esim. aiheeseen johdatteluun
(kontekstuaalisuus), ryhmätöiden käsittelyyn
 väittelyn puolessa välissä voidaan myös vaihtaa
puolia (uusi näkökulma)
 ACP, videoneuvottelu…
16.11.2010
29
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

30. AKVAARIO
 verkkokeskustelua ohjaava menetelmä
 osa ryhmästä keskustelee
 toinen osa seuraa keskustelua tehden siitä huomioita ja
merkintojä
 etukäteen päätetyn ajanjakson jälkeen rooleja
vaihdetaan
 vaatii selkeätä ohjeistusta ja aikataulun mukaista
toimintaa
16.11.2010
30
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

31. ”CASE”
 tapauksiin perustuva opetusmenetelmä
 esim. lääkäreiden ja juristien koulutuksessa
 MIKSI? –kysymysten tekeminen
 edetään kysymysten avulla monimutkaisempiin
selityksiin ja pohdiskeluihin asioiden välisistä suhteista
 opettajan rooli tärkeä
 vastakysymykset
 osoittaa virheet päättelyketjussa
 pohja ongelmalähtöiselle oppimiselle/opetukselle
(=problem-based learning, PBL)
16.11.2010
31
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

32. VERKKOKESKUSTELUN MALLIT
Pedagogiset esimerkkirakenteet
16.11.2010Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP
32

33. PEDAGOGISET ESIMERKKIRAKENTEET
 Teemoitettu verkkokeskustelu
 Oppimistehtävin ohjattu oppimisprosessi
 Tutkivan oppimisen mukainen oppimisprosessi
16.11.2010
33
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

34. VERKKO-OHJAUKSEN SUUNNITTELU (1)
 Oppimisprosessin ohjauksen muodostaminen:
 mikä on ohjauksen tavoite yleensä ja eri vaiheissa
oppimisprosessia?
 Kuka ohjaa?
 kouluttaja, tuutori, asiantuntija, toinen opiskelija,
pienryhmä, tietokone…
 Ohjauksen muodot:
 millaisia vaihtoehtoja? (ennakkoon strukturoitu, on
demand, ad hoc, vuorovaikutustilanteen ohjaus jne…)
 huomaa ajankäyttö näiden välillä jätä aikaa
arvaamattomaan
16.11.2010
34
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

35. VERKKO-OHJAUKSEN SUUNNITTELU (2)
 Mitä ohjataan?
 sisältöä
 oppimisprosessia
 opiskelua/työskentelyä
 Ryhmäprosesseja
 Ohjausprosessin suunnittelu eli miten ohjataan?
 oppimistehtävillä
 toimeksiannoilla
 työtavoilla
 aineistoilla
 ohjeilla
 palautteella
 huomaa: kaikkia näitä voi tehdä paljon jo etukäteen!
16.11.2010
35
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

36. VERKKO-OHJAUKSEN SUUNNITTELU (3)
 Ohjausaikataulun suunnittelu:
 jokaiselle oppimisprosessin vaiheelle (esim.
ennakkotehtävä, oppimistehtävä 1, oppimistehtävä 2
jne…)
 mitä tekee opettaja / mitä opiskelija? Ajankäyttö?
 mitä mediaa käytetään? (keskustelualue, sähköposti,
ACP, chat, skype…)
 minkä tyyppinen ohjaus annetaan (palaute/arviointi)?
 Opiskelun edistymisen seuranta:
 miten edistymistä seurataan?
 symboleiden avulla ohjaus (hymynaamat, liikennevalot)
16.11.2010
36
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

37. VERTAISARVIOINTI VERKOSSA
16.11.2010Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP
37

38. ARVIOINTI VERKOSSA
 Mitä arvioidaan: sisältöä vai prosessia?
 Miten/millä keinoin arvioidaan? Esim.
 palautekeskustelut
 esseet ja näiden kirjallinen/suullinen palaute
 oppimispäiväkirja
 itsearviointi
 ”perinteinen koe/tentti”
 Verkkokeskustelujen arviointi
 Ei määrä, vaan sisältö
 Tarkistuslistat
 Tunnisteet (eri sarakkeisiin ylös, mitä viestissä on ollut)
 copy-pastet yhteenvetoihin
16.11.2010
38
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

39. VERTAISARVIOINTI
 Ryhmän arviointi:
 Kognitiivinen ja sosiaalinen
 Opiskelijat mukaan luomaan kriteereitä/tunnisteita
 Sosiaalisen aktiivisuuden tunnisteet
 Montako viestiä?
 Onko innostunut, tukenut prosessia, kannustanut,
tuonut uutta työskentelyyn?
 Miten on pysynyt tavoitteissa…? Jne
 Tunnisteille annetaan numeraalinen vastine
 Millainen toiminta antaa kiitettävän, hyväksyttävän,
tyydyttävän?
16.11.2010
39
Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP

40. LOPUKSI: OIVALLUKSIA
16.11.2010Pauliina Kupila, Hanne Koli GROUP
40
 osaa rakentaa pedagogisesti
mielekkään oppimisprosessin
 luo turvallisen ja luottamuksellisen
ilmapiirin (pelisäännöt, ryhmäytyminen)
 osaa innostaa verkossa, kun eleet,
ilmeet eivät ole käytettävissä
 virikkeet, aktivointitehtävät…
 on läsnä ( vrt. ohjaussuunnitelma)
 opiskelijat tietävät milloin ja miten
opettaja läsnä verkossa
 ”nopea”, jatkuva, säännöllinen
palautteen antaminen
 huomioi jokaisen opiskelijan yksilönä
 jätä vastaamatta opiskelijoiden
viesteihin
 käytä jyrkkiä ilmaisuja arvioidessaan
ja palautetta antaessaan, vaan
innostaa/kannustaa parempiin
suorituksiin
 jätä päivittämättä kurssia
 hylkää ryhmää/opiskelijaa yksin
verkkoon ja ihmettele miksei kukaan
keskustele
 päästä ulkopuolisia luokkaansa
HYVÄ VERKKO-OPETTAJA EI KOSKAAN
Listenmaa & Friman 2005