Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

الدرس الأول مال

البرنامج العلاجى للقراءة والكتابة

  • Login to see the comments

الدرس الأول مال

  1. 1. ‫األول‬ ‫الدرس‬:‫ال‬َ‫م‬ ‫جمعة‬ ‫سمير‬
  2. 2. َ‫ـ‬‫م‬‫ـا‬َ‫ل‬ ‫الداللية‬ ‫الكلمة‬ ‫اكتب‬. ‫كتابت‬ ‫كيفية‬ ‫يرون‬ ‫التالميذ‬ ‫دع‬‫ها‬ ‫الكلمة‬ ‫انطق‬(‫مال‬)‫مشيرا‬ ‫بالضبط‬ ‫باصبعك‬‫الصوت‬ ‫على‬‫الذى‬‫تنطقه‬. ‫الكلمة‬ ‫معك‬ ‫التالميذ‬ ‫يقرأ‬ ‫البرنامج‬‫العالجى‬‫المستوى‬‫أ‬ 5‫هـ‬ ‫سنــــــــــــــــــة‬ ‫شوال‬ ‫من‬21‫هـ‬ ‫سنــــــــــــــــــة‬ ‫يوليو‬ ‫من‬ 14362015 ‫جمعة‬ ‫سمير‬
  3. 3. َ‫ل‬ ‫ا‬‫ـ‬‫م‬ ‫صوتية‬ ‫مقاطع‬ ‫إلى‬ ‫ع‬ِّ‫قط‬‫فى‬‫بطاقت‬‫ين‬ ‫ا‬َ‫م‬-ُ‫ل‬ ‫وحده‬ ‫مقطع‬ ‫كل‬ ‫اقرأ‬ ‫المقطع‬ ‫اقرأ‬‫ا‬َ‫م‬‫المد‬ ‫بإظهار‬ ‫المقطع‬ ‫التالميذ‬ ‫يقرأ‬ ‫البرنامج‬‫العالجى‬‫المستوى‬‫أ‬ ‫جمعة‬ ‫سمير‬
  4. 4. -‫المقطع‬ ‫ل‬ِّ‫حل‬(‫ا‬َ‫م‬)‫لتبين‬ ‫وانطقه‬(‫ـ‬َ‫م‬)‫قصي‬ ‫كحركة‬ ‫وحدها‬‫رة‬ -‫ثم‬(‫ا‬َ‫م‬)‫طويلة‬ ‫كحركة‬. -‫الصوت‬ ‫إلى‬ ‫أشر‬‫ـ‬َ‫م‬ -‫الصوت‬ ‫قراءة‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫اطلب‬‫ـ‬َ‫م‬‫منفردا‬ ‫وحده‬ ‫التالميذ‬ ‫نطق‬ ‫صحح‬ -‫جماعيا‬ ‫الصوت‬ ‫قراءة‬ ‫ا‬‫ـ‬‫م‬ َ‫ـ‬‫م‬َ‫ـ‬‫م‬‫ـا‬ ‫البرنامج‬‫العالجى‬‫المستوى‬‫أ‬ ‫جمعة‬ ‫سمير‬
  5. 5. ‫اسمه‬ ‫الحرف‬ ‫هذا‬”‫ميم‬”‫السبور‬ ‫على‬ ‫اكتب‬‫ة‬ ‫كتابته‬ ‫عند‬ ‫يتغير‬ ‫الحرف‬ ‫شكل‬ ‫أن‬ ‫موضحا‬‫فى‬ ‫الكلمة‬ ‫وآخر‬ ‫ووسط‬ ‫أول‬ ‫الكلمات‬ ‫الحرف‬ ‫اسم‬:‫ميم‬ ‫مـ‬/‫مـ‬‫ـمـ‬/‫ـم‬‫م‬ ‫أول‬‫وسط‬‫آخر‬ ‫الكلمة‬ ‫الكلمة‬ ‫الكلمة‬ ‫م‬ ‫البرنامج‬‫العالجى‬‫المستوى‬‫أ‬ ‫جمعة‬ ‫سمير‬
  6. 6. ‫آخر‬ ‫وسط‬ ‫أول‬ ‫الكلمة‬ ‫الكلمة‬ ‫الكلمة‬ ‫مـ‬‫مـ‬‫ـمـ‬‫ـم‬‫م‬ ‫أم‬ ‫قلم‬ ‫عمل‬ ‫إمام‬ ‫مركب‬ ‫أم‬ ‫قلم‬ ‫عمل‬ ‫إمـام‬ ‫مركب‬ ‫مجدي‬–‫لحم‬-‫مال‬ ‫تمـر‬-‫طعام‬-‫مصر‬ ‫جـمل‬-‫نـمر‬-‫أ‬‫م‬ ‫م‬‫غرب‬-‫سمك‬-‫سهم‬ +‫أسما‬ ‫أضف‬‫ء‬‫التالميذ‬ ‫الحرف‬ ‫أن‬ ‫للتالميذ‬ ‫اذكر‬‫م‬‫ننطقه‬ ‫عندما‬‫ف‬‫ى‬ ‫صوته‬ ‫ننطق‬ ‫وإنما‬ ‫اسمه‬ ‫نذكر‬ ‫ال‬ ‫كالمنا‬ ‫كلمات‬ ‫مثال‬‫مجدى‬–‫صوت‬ ‫بها‬ ‫جمل‬‫م‬. ‫التالمي‬ ‫يضع‬ ‫التالميذ‬ ‫وأسماء‬ ‫القائمة‬ ‫من‬‫ذ‬ ‫وآخر‬ ‫ووسط‬ ‫أول‬ ‫الميم‬ ‫حرف‬ ‫حول‬ ‫دائرة‬ ‫االسم‬ ‫البرنامج‬‫العالجى‬‫المستوى‬‫أ‬ ‫جمعة‬ ‫سمير‬
  7. 7. ‫الخطأ‬ ‫وصوب‬ ‫موجودا‬ ‫الصوت‬ ‫أن‬ ‫لتؤكد‬ ‫الكلمات‬ ‫اقرأ‬ ‫الدوائر‬ ‫وضع‬ ‫بعد‬‫فى‬‫أ‬ ‫الحرف‬ ‫شكل‬ ‫تحديد‬‫و‬ ‫ص‬ ‫الحرف‬ ‫وكتابة‬ ‫لتعرف‬ ‫التلميذ‬ ‫نشاط‬ ‫لكراسة‬ ‫انتقل‬ ‫لصوته‬ ‫نطقهم‬3‫تمرين‬1 ‫جمعة‬ ‫سمير‬
  8. 8. ‫له‬ ‫وتترك‬ ، ‫جيدا‬ ‫لها‬ ‫يستمعون‬ ‫مرتين‬ ‫كلمة‬ ‫ستنطق‬ ‫أنك‬ ‫للتالميذ‬ ‫وضح‬‫ثانيتين‬ ‫م‬ ‫اإلشارتين‬ ‫بإحدى‬ ‫وبسرعة‬ ‫معا‬ ‫اإلجابة‬ ‫منهم‬ ‫طالبا‬ ‫لهم‬ ‫تشير‬ ‫ثم‬: ‫مشمش‬-‫حسن‬-‫ال‬َ‫م‬-‫مصر‬-‫خالد‬-‫سعاد‬-‫جمال‬-‫منى‬-‫َمال‬‫ش‬-‫أبى‬ ‫البرنامج‬‫العالجى‬‫المستوى‬‫أ‬ ‫صوت‬ ‫على‬ ‫الكلمة‬ ‫احتوت‬ ‫إذا‬‫م‬: ‫م‬ ‫صوت‬ ‫على‬ ‫الكلمة‬ ‫تحتو‬ ‫لم‬ ‫إذا‬: ‫جمعة‬ ‫سمير‬
  9. 9. ‫البرنامج‬‫العالجى‬‫المستوى‬‫أ‬ ‫نطقك‬ ‫موضع‬ ‫ليميزوا‬ ‫جيدا‬ ‫لها‬ ‫يستمعون‬ ‫مرتين‬ ‫كلمة‬ ‫ستنطق‬ ‫أنك‬ ‫للتالميذ‬ ‫وضح‬ ‫لصوت‬‫م‬‫منهم‬ ‫طالبا‬ ‫لهم‬ ‫تشير‬ ‫وعندما‬ ،‫الكلمة‬ ‫آخر‬ ‫أم‬ ‫وسط‬ ‫أم‬ ‫أول‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫اإلشارات‬ ‫بإحدى‬ ‫وبسرعة‬ ‫معا‬ ‫اإلجابة‬: ‫ر‬َ‫م‬َ‫س‬-‫ر‬ْ‫ص‬ِّ‫م‬-‫ال‬َ‫م‬َ‫ج‬-َ‫م‬‫ا‬َ‫ن‬-‫ِّى‬‫د‬ْ‫ج‬َ‫م‬-‫الم‬َ‫س‬-‫ك‬َ‫م‬َ‫س‬-‫ا‬َ‫ذ‬‫ا‬َ‫م‬-ُ‫م‬َ‫د‬َ‫ق‬ ‫صوت‬ ‫الكلمة‬ ‫احتواء‬‫م‬‫أول‬‫ترفع‬ ‫الكلمة‬‫اصبعا‬‫واحدا‬ ‫صوت‬ ‫الكلمة‬ ‫احتواء‬ ‫أو‬‫م‬‫وسط‬‫إصبعين‬ ‫ترفع‬ ‫الكلمة‬ ‫صوت‬ ‫الكلمة‬ ‫احتواء‬ ‫أو‬‫م‬‫آخر‬‫أصابع‬ ‫ثالثة‬ ‫ترفع‬ ‫الكلمة‬ ‫جمعة‬ ‫سمير‬
  10. 10. ‫البرنامج‬‫العالجى‬‫المستوى‬‫أ‬ ‫الحرف‬ ‫اسم‬ ‫أن‬ ‫رغم‬‫م‬(‫ميم‬)‫ميم‬ ‫صوت‬ ‫ننطق‬ ‫عندما‬ ‫لكننا‬ ‫يتغير‬ ‫ال‬‫فى‬‫ننطقه‬ ‫فأحيانا‬ ‫الكلمات‬: ُ‫ر‬َ‫م‬َ‫ق‬–ُ‫ر‬ْ‫ص‬ِّ‫م‬-ُ‫ل‬َ‫م‬َ‫ج‬-ُ‫م‬َ‫ل‬َ‫ع‬-ْ‫م‬ُ‫ق‬-ُ‫ش‬ِّ‫ْم‬‫ش‬ِّ‫م‬-ُ‫ر‬ْ‫م‬َ‫ت‬-َ‫ط‬ْ‫ص‬ُ‫م‬‫ى‬َ‫ف‬-ُ‫ر‬ِّ‫سام‬-ُ‫ة‬َ‫س‬َ‫ْر‬‫د‬َ‫م‬-ُ‫س‬ْ‫َم‬‫ش‬ ‫ص‬ ‫ليميزوا‬ ‫جيدا‬ ‫لها‬ ‫يستمعون‬ ‫مرتين‬ ‫كلمة‬ ‫ستنطق‬ ‫أنك‬ ‫للتالميذ‬ ‫وضح‬‫وت‬‫م‬ ‫اإلشارات‬ ‫بإحدى‬ ‫وبسرعة‬ ‫معا‬ ‫اإلجابة‬ ‫منهم‬ ‫طالبا‬ ‫لهم‬ ‫تشير‬ ‫وعندما‬: ‫كلمات‬ ‫مثل‬:ُ‫م‬َ‫ل‬َ‫ع‬-‫نطقه‬ ‫عند‬ ‫الشفتين‬ ‫بضم‬ ‫ى‬َ‫ف‬ْ‫ش‬َ‫ت‬ْ‫س‬ُ‫م‬((‫ضم‬ ‫عليه‬‫ة‬/‫ا‬ً‫م‬‫مضمو‬)) ‫كلمات‬ ‫مثل‬:ُ‫ر‬ْ‫م‬َ‫ت‬–‫نطقه‬ ‫عند‬ ‫الشفتين‬ ‫حركة‬ ‫سكون‬ ٌ‫س‬ْ‫َم‬‫ش‬((‫سكو‬ ‫عليه‬‫ن‬/‫ساكن‬)) ‫كلمات‬ ‫مثل‬:ُ‫ر‬َ‫م‬َ‫ق‬–ُ‫ل‬َ‫م‬َ‫ج‬–‫نطقه‬ ‫عند‬ ‫الشفتين‬ ‫بفتح‬ ُ‫ك‬َ‫م‬َ‫س‬((‫فتح‬ ‫عليه‬‫ة‬/‫ا‬ً‫ح‬‫مفتو‬)) ‫كلمات‬ ‫مثل‬:ُ‫ر‬ْ‫ص‬ِّ‫م‬–‫نطقه‬ ‫عند‬ ‫الذقن‬ ‫أسفل‬ ‫من‬ ٌ‫ش‬ِّ‫ْم‬‫ش‬ِّ‫م‬((‫كسرة‬ ‫أسفله‬/‫مك‬‫ا‬ً‫سور‬)) ‫صوت‬‫م‬‫ا‬ً‫ح‬‫مفتو‬‫فى‬‫ترفع‬ ‫الكلمة‬‫اصبع‬‫السبا‬‫ألعلى‬ ‫بة‬ ‫أوإذا‬‫صوت‬ ‫كان‬‫م‬‫ا‬ً‫م‬‫مضمو‬‫الضمة‬ ‫ترسم‬‫فى‬‫الهواء‬ ‫أوإذا‬‫صوت‬ ‫كان‬‫م‬‫ا‬ً‫مكسور‬‫أسفل‬ ‫إلى‬ ‫السبابة‬ ‫بإصبع‬ ‫اإلشارة‬ ‫أوإذا‬‫صوت‬ ‫كان‬‫م‬‫ا‬ً‫ن‬‫ساك‬‫اإلشارة‬‫بقيضة‬‫اليد‬‫جمعة‬ ‫سمير‬
  11. 11. ‫البرنامج‬‫العالجى‬‫المستوى‬‫أ‬ ‫ص‬ ‫ليميزوا‬ ‫جيدا‬ ‫لها‬ ‫يستمعون‬ ‫مرتين‬ ‫كلمة‬ ‫ستنطق‬ ‫أنك‬ ‫للتالميذ‬ ‫وضح‬‫وت‬‫م‬ ‫اإلشارات‬ ‫بإحدى‬ ‫وبسرعة‬ ‫معا‬ ‫اإلجابة‬ ‫منهم‬ ‫طالبا‬ ‫لهم‬ ‫تشير‬ ‫وعندما‬: ‫ِّى‬‫د‬ْ‫ج‬َ‫م‬–ُ‫ر‬ْ‫ص‬ِّ‫م‬-ُ‫د‬ ِّ‫اج‬َ‫م‬-‫ال‬َ‫م‬َ‫ج‬-‫ال‬َ‫م‬-َ‫م‬‫ا‬َ‫ن‬-ٌ‫ر‬‫ا‬َ‫م‬ ِّ‫ح‬-ٌ‫ك‬َ‫م‬َ‫س‬-ُ‫م‬‫ا‬َ‫م‬َ‫ح‬-ُ‫م‬َ‫د‬َ‫ق‬-ُ‫ر‬ِّ‫ه‬‫ا‬َ‫م‬ ‫صوت‬‫م‬‫باأللف‬ ‫ممدودا‬”‫ا‬َ‫م‬”‫فى‬‫ألع‬ ‫الذراعين‬ ‫ترفع‬ ‫الكلمة‬‫لى‬ ‫السبابة‬ ‫بإصبع‬ ‫باإلشارة‬ ‫أو‬‫فى‬‫القصيرة‬ ‫الحركات‬: ‫الفتحة‬‫الضمة‬‫الكسرة‬ ‫أواإلشارة‬‫اليد‬ ‫بقبضة‬‫فى‬‫هكذا‬ ‫السكون‬ ‫حالة‬: [‫موجهة‬ ‫وممارسة‬ ‫نموذجا‬ ‫قدم‬]‫جمعة‬ ‫سمير‬
  12. 12. ‫ص‬ ‫التلميذ‬ ‫أنشطة‬ ‫كراسة‬ ‫فتح‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫اطلب‬3‫تمرين‬2‫حرف‬ ‫وقراءة‬”‫م‬”‫مكتوبا‬‫الحركات‬ ‫مع‬ ‫القصيرة‬(‫والكسرة‬ ، ‫والضمة‬ ، ‫الفتحة‬)‫يكتبونها‬ ‫ثم‬ ‫باأللف‬ ‫والمد‬ ‫والسكون‬ ‫جمعة‬ ‫سمير‬
  13. 13. ‫البرنامج‬‫العالجى‬‫المستوى‬‫أ‬ ‫صوتي‬ ‫مقاطع‬ ‫إلى‬ ‫مقسمة‬ ‫الكلمة‬ ‫لكم‬ ‫سأنطق‬‫ة‬. ُ‫ل‬ ‫ا‬َ‫م‬‫تدمج‬ُ‫ل‬‫ا‬َ‫م‬‫ا‬َ‫س‬.‫ـ‬ِّ‫م‬.ُ‫ح‬‫ـ‬ ‫الكلمة‬ُ‫ح‬ِّ‫ام‬َ‫س‬ ‫ـ‬ْ‫ص‬ِّ‫م‬.ُ‫ر‬‫ـ‬ ‫ا‬َ‫م‬.‫ـ‬ ِّ‫ج‬.ُ‫د‬‫ـ‬ ‫ْـ‬‫ش‬ِّ‫م‬.‫ـ‬ِّ‫ـم‬.ُ‫ـش‬ ‫ـ‬َ‫ج‬.‫ا‬َ‫م‬‫ـ‬.ُ‫ل‬ ‫ـ‬َ‫ق‬.َ‫د‬‫ـ‬.ُ‫م‬ َ‫م‬ ‫ا‬َ‫ن‬ ُ‫ر‬ ‫ا‬َ‫م‬‫ـ‬ ‫ـ‬ ِّ‫ح‬ ُ‫ـك‬ ‫ـ‬َ‫م‬‫ـ‬ ‫ـ‬َ‫س‬ ‫ا‬َ‫م‬‫ـ‬ ‫ـ‬َ‫ح‬ُ‫م‬ ‫جمعة‬ ‫سمير‬ ‫وا‬ ‫كوحدة‬ ‫كاملة‬ ‫الكلمة‬ ‫ونطق‬ ‫للمقاطع‬ ‫االستماع‬ ‫عليكم‬‫حدة‬
  14. 14. ‫البرنامج‬‫العالجى‬‫المستوى‬‫أ‬ ‫كال‬ ‫صوتية‬ ‫مقاطع‬ ‫إلى‬ ‫كلمات‬ ‫بتحليل‬ ‫سنقوم‬‫مثال‬ ُ‫ل‬‫ا‬َ‫م‬َ‫ج‬ ‫معا‬ ‫النشاط‬ ‫هذا‬ ‫بأداء‬ ‫نقوم‬ ‫دعونا‬: ‫ا‬َ‫م‬َ‫ج‬ُ‫ل‬ ‫الكلمة‬ ‫تلك‬ ‫المتضمنة‬ ‫األصوات‬ ‫كافة‬ ‫ونطق‬ ‫بتحديد‬ ‫منكم‬ ‫كل‬ ‫يبادر‬ ‫بينما‬ ‫كلمة‬ ‫سنردد‬(‫مق‬ ‫إلى‬ ‫تحليلها‬‫صوتية‬ ‫اطع‬) ‫ِّى‬‫د‬ْ‫ج‬َ‫م‬ ُ‫ر‬‫ـ‬ْ‫ص‬ِّ‫م‬ ُ‫د‬‫ـ‬ ِّ‫اج‬َ‫م‬ ُ‫ـش‬ِّ‫ْـم‬‫ش‬ِّ‫م‬ ُ‫ل‬‫ا‬َ‫م‬‫ـ‬َ‫ج‬ ُ‫ل‬‫ا‬َ‫م‬ َ‫م‬‫ا‬َ‫ن‬ ُ‫ر‬‫ا‬َ‫م‬‫ـ‬ ِّ‫ح‬ ُ‫ــك‬َ‫م‬‫ـ‬َ‫س‬ ُ‫م‬‫ا‬َ‫م‬‫ـ‬َ‫ح‬ ُ‫م‬َ‫د‬َ‫ق‬ ‫جمعة‬ ‫سمير‬ ‫تحلل‬:َ‫ج‬‫ـ‬‫ا‬َ‫م‬‫ـ‬ُ‫ل‬ ‫تحلل‬:َ‫ج‬‫ـ‬َ‫م‬‫ـ‬‫ا‬ُ‫ل‬
  15. 15. ‫البرنامج‬‫العالجى‬‫المستوى‬‫أ‬ ‫كلمة‬ ‫أصوات‬ ‫اكتب‬((‫ا‬َ‫م‬‫ل‬)) ُ‫ل‬‫ا‬َ‫م‬ ‫المتضمنة‬ ‫األصوات‬ ‫،انطق‬ ‫متابعتك‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫اطلب‬‫فى‬‫ا‬‫لكلمة‬ ‫واسحب‬‫اصبعك‬‫التالمي‬ ‫مع‬ ‫كرر‬ ‫ثم‬ ‫أسفلها‬‫ذ‬ ُ‫ل‬ ‫ا‬َ‫م‬ ‫أسف‬ َ‫ك‬ِّ‫ع‬َ‫ب‬ْ‫ص‬‫إ‬ ‫،اسحب‬ ‫متابعتك‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫اطلب‬‫الكلمة‬ ‫ل‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫كرر‬ ‫كاملة‬ ‫وانطقها‬ ‫كالسهم‬ُ‫ل‬ ‫ا‬َ‫م‬ ‫جمعة‬ ‫سمير‬ ‫بدمجها‬ ‫والمبادرة‬ ‫الكلمة‬ ‫أصوات‬ ‫تهجى‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫اطلب‬
  16. 16. َ‫ـ‬‫م‬‫ـا‬َ‫ل‬ ‫كلمة‬ ‫أصوات‬ ‫انطق‬”ُ‫ل‬‫ا‬َ‫م‬”‫السبورة‬ ‫على‬ ‫كتابتها‬ ‫أثناء‬‫كنموذج‬‫التال‬ ‫أمام‬‫ميذ‬ ‫صوت‬ ‫كل‬ ‫انطق‬ ‫التالميذ‬ ‫بمصاحبة‬ ‫ثم‬ ‫الكلمة‬ ‫ردد‬‫فى‬‫ا‬َ‫م‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫كتابتها‬ ‫أثناء‬ ‫الكلمة‬.ُ‫ل‬ ‫البرنامج‬‫العالجى‬‫المستوى‬‫أ‬ ‫مستقلة‬ ‫ممارسة‬‫وكتابت‬ ‫مال‬ ‫كلمة‬ ‫أصوات‬ ‫ينطقون‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫اطلب‬‫ها‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫مماسة‬‫موجهة‬‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫النشاط‬ ‫نفذ‬،‫كتابته‬ ‫أثناء‬ ‫الحرف‬ ‫صوت‬ ‫نطق‬ ‫تعود‬ ‫ضرورة‬ ‫عليهم‬ ‫أكد‬ ‫ا‬َ‫م‬ُ‫ل‬ ‫ا‬َ‫م‬ُ‫ل‬ ‫جمعة‬ ‫سمير‬
  17. 17. ‫ص‬ ‫التلميذ‬ ‫أنشطة‬ ‫كراسة‬ ‫فتح‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫اطلب‬3‫تمرين‬3‫حرف‬ ‫قراءة‬ ‫منهم‬ ‫واطلب‬”‫م‬”‫مكتوبا‬‫مع‬ َ‫م‬ ‫كلمات‬ ‫قراءة‬ ‫ثم‬ ‫بكراساتهم‬ ‫الكتابة‬ ‫قبل‬ ‫األلف‬ ‫الفتحة‬ ‫ومد‬ ‫السكون‬ ‫ومع‬ ‫القصيرة‬ ‫الحركات‬ُ‫ل‬‫ا‬َ‫م‬ ، ‫ا‬ ‫كتابتها‬ ‫ثم‬ ‫جمعة‬ ‫سمير‬
  18. 18. ‫البرنامج‬‫العالجى‬‫المستوى‬‫أ‬ ‫ستقوم‬ ‫ما‬ ‫يتابعوا‬ ‫التالميذ‬ ‫دع‬‫به‬ ‫ا‬َ‫م‬ ‫ا‬َ‫م‬ ‫تقوم‬ ‫وأنت‬ ‫الكلمة‬ ‫إلى‬ ‫بإصبعك‬ ‫أشر‬‫بقرائتها‬‫واضح‬ ‫بصوت‬ ‫لنشاط‬ ‫هذا‬ ‫أداء‬ ‫مشاركتك‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫اطلب‬ ‫الكلمة‬ ‫إلى‬ ‫أشر‬”‫ا‬َ‫م‬”‫قم‬ ‫ثم‬ ‫السبورة‬ ‫على‬‫بقرائتها‬‫التالميذ‬ ‫بمصاحبة‬ ‫جمعة‬ ‫سمير‬ َ‫م‬‫ا‬
  19. 19. ‫نشاط‬(1)‫ألعاب‬‫فى‬‫والتقويم‬ ‫للمراجعة‬ ‫مجموعات‬‫الختامى‬ ‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫قسم‬7‫متنوعة‬ ‫بكلمات‬ ‫يأتوا‬ ‫أن‬ ‫المجموعات‬ ‫وتكليف‬ ‫مجموعات‬‫بها‬‫صوت‬‫م‬‫الم‬ ‫المهام‬ ‫حسب‬ ‫دقيقتين‬ ‫خالل‬‫قترحة‬ ‫المجموعة‬‫المقترحة‬ ‫المهمة‬‫المجموعة‬‫المقترحة‬ ‫المهمة‬ 1‫لفواكه‬ ‫أسماء‬ ‫ثالثة‬‫بها‬‫حرف‬‫م‬2‫لخضروات‬ ‫أسماء‬ ‫ثالثة‬‫بها‬‫حرف‬‫م‬ 3‫لطيور‬ ‫أسماء‬ ‫ثالثة‬‫بها‬‫حرف‬‫م‬4‫لبنات‬ ‫أسماء‬ ‫ثالثة‬‫بها‬‫حرف‬‫م‬ 5‫حرف‬ ‫بها‬ ‫حيوانات‬ ‫أو‬ ‫لطيور‬ ‫أسماء‬ ‫ثالثة‬‫م‬6‫حرف‬ ‫كتابة‬‫م‬‫الضبط‬ ‫عالمات‬ ‫مع‬‫التى‬‫دراست‬ ‫تم‬‫ها‬‫فى‬ ‫األول‬ ‫الدرس‬ 7‫الحرف‬ ‫شكل‬ ‫كتابة‬‫م‬‫الكلمات‬ ‫وآخر‬ ‫ووسط‬ ‫أول‬..‫وكلمتين‬‫بهما‬‫م‬‫م‬‫الكلمات‬ ‫ن‬‫التى‬‫اليوم‬ ‫دراستها‬ ‫تم‬ ‫نشاط‬(2)‫ألعاب‬‫فى‬‫والتقويم‬ ‫للمراجعة‬ ‫مجموعات‬‫الختامى‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫اطلب‬‫فى‬‫واحدة‬ ‫دقيقة‬ ‫خالل‬ ‫يفكروا‬ ‫أن‬ ‫المجموعات‬ ‫بين‬ ‫مسابقة‬‫فى‬‫أسماء‬ ‫أو‬ ‫كلمات‬‫تنتهى‬‫بكلمة‬((‫مال‬... ))‫كل‬ ‫مثل‬‫إهمال‬ ‫مة‬ ‫المتوقعة‬ ‫الكلمات‬ ‫ومن‬ ‫كلمة‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫تذكر‬:‫كمال‬–‫جمال‬–‫أعمال‬–‫إهمال‬–‫آمال‬–‫أحمال‬–‫استعمال‬–‫اكتمال‬-‫الجمال‬ ‫جمعة‬ ‫سمير‬
  20. 20. ‫جمعة‬ ‫سمير‬ ‫التالية‬ ‫التساؤالت‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫اطرح‬: -‫األشياء‬ ‫ما‬‫التى‬‫؟‬ ‫أعجبتكم‬ -‫األشياء‬ ‫ما‬‫التى‬‫؟‬ ‫تعجبكم‬ ‫لم‬ -‫؟‬ ‫القادمة‬ ‫للقاءات‬ ‫مقترحاتكم‬ ‫ما‬ ‫أكثر‬ ‫متنوعة‬ ‫ومسابقات‬ ‫أنشطة‬ ‫بها‬ ‫سيكون‬ ‫التالية‬ ‫اللقاءات‬ ‫أن‬ ‫لهم‬ ‫أكد‬ ‫خالصة‬ ‫ل‬ ِّ‫سج‬‫التالميذ‬ ‫وآراء‬ ‫انطباعات‬: ‫أعجبهم‬ ‫يعجبهم‬ ‫لم‬ ‫مقترحاتهم‬ ‫األول‬ ‫اللقاء‬ ‫بعد‬ ‫الشخصية‬ ‫انطباعاتك‬:

×