Tietotyö pedagogisenahaasteena405021Y B, Oulun Yliopisto, KTKJari Laru, yliopisto-opettajahttp://wiki.oulu.fi/view/ktktvt
Kurssin materiaalit löytyvätwikistä https://wiki.oulu.fi/display/ ktktvt  Valitse tietotyö pedagogisena  haasteena vasemman...
Tietotyö tietoyhteiskunnassa
1928                        1953                               1989 Maatalousyhteiskunnasta tietoyhteiskuntaan http://www....
“Suomen ihme” “Say just Nokia”Manuel Castells and Pekka Himanen, The Information Society and the Welfare State:The Finnish...
Työ tietoyhteiskunnassaHakkarainen, K. (2005). Asiantuntijuus ja oppiminen työelämässä. PuheenvuoroOsaaminen murroksessa –...
The Ideal-Types of WorkPyöriä Pasi. (2006). Understanding Work in theAge of Information. Finland in Focus
Tietotyö ei ole sama asiakuin: Tietokoneavusteinen työ ongelma: onko kaikki työ muuttunut tietotyöksi, kun jo 4/5 palkansa...
Knowledge Workcreation, distribution or application of knowledge (intangibleresources) as task contents (Davenport,2002; H...
Knowledge work in teamsKnowledge workers co-work in teams and networks on complex tasks that theycannot perform aloneColla...
Informaatioammattien topologiaI Informaation tuottajat (tieteenharjoittajat, asiantuntija-palvelujentuottajat, markkinainf...
Mitä tietotyö merkitsee?Yksinkertaiset rutiinityöt ovat yhäharvemmassaKoulutustaso ja –vaatimukset ovatnousseetTietoteknii...
Tietotyö “pedagogisia”haasteita
Tietotyön Haasteet  koulutukselle?                “Tällaisessa      ympäristössä sellainen malli,    jossa ihmiset hankkiv...
Oppiminen muutosten puristuksessaLehtinen, E. & Otala, M. (2006) Oppiminen ja Oppimalla uusiutuva yhteiskunta. Teoksessa F...
Työtehtävät uusiutuvathurjaa vauhtia, koulutus ei?     Esimerkiksi niistä ammattinimikkeistä, joihin AEL tarjosi 10    vuo...
Tietotyön ja koululaitoksenristiriita.. (yksi esimerkki)    Tyypillisiä luonnehdintoja tulevaisuuden (nykypäivän)    asian...
Perint. oppimiskäsitys     Vallitsevan käsityksen mukaan oppiminen on jotakin,     joka tapahtuu ihmisen pään sisällä. Se ...
Nonaka & Takeuchi (1995) kritisoivat länsimaistaajattelutapaa siitä, että tieto sinänsä on ollut keskeiselläsijalla, mutta...
TV-sukupolvi vs. Internet- sukupolvi“televisiosukupolven” edustajille näyttää olevan tyypillistä omaksua informaationkulut...
“Vallankumous” tutkimuksessa
Nykyinen oppimiskäsitysNykyinen kasvatustieteellinen ja oppimispsykologinen keskusteluosoittaa, että oppiminen ei ole vain...
Nykyinen oppimiskäsitys.. Bereiter kiinnittää huomiota siihen, että samalla kun oppimisen ja opettamisen yhteydessä tietoa...
Mitä oppimisen tulisi olla?    Konstukritivistista: aktiivista tietojen ja taitojen kehittelyä    kumulatiivista ja strukt...
Luovaa työtä voidaan verrata prosessiin, jossa tutkija etsiisumussa vuorenhuippua ainoastaan muutama maamerkkitukenaan (Jo...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Tietotyon pedagogisia haasteita

2,275 views

Published on

Tietotyö pedagogisena haasteena kurssin avausluennon materiaali

Published in: Entertainment & Humor
0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
2,275
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
445
Actions
Shares
0
Downloads
10
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Tietotyon pedagogisia haasteita

  1. 1. Tietotyö pedagogisenahaasteena405021Y B, Oulun Yliopisto, KTKJari Laru, yliopisto-opettajahttp://wiki.oulu.fi/view/ktktvt
  2. 2. Kurssin materiaalit löytyvätwikistä https://wiki.oulu.fi/display/ ktktvt Valitse tietotyö pedagogisena haasteena vasemman reunan valikosta
  3. 3. Tietotyö tietoyhteiskunnassa
  4. 4. 1928 1953 1989 Maatalousyhteiskunnasta tietoyhteiskuntaan http://www.stat.fi/tup/verkkokoulu/data/tvt/07/09/index.html
  5. 5. “Suomen ihme” “Say just Nokia”Manuel Castells and Pekka Himanen, The Information Society and the Welfare State:The Finnish Model. New York: Oxford University Press, 2002.
  6. 6. Työ tietoyhteiskunnassaHakkarainen, K. (2005). Asiantuntijuus ja oppiminen työelämässä. PuheenvuoroOsaaminen murroksessa –työelämälähtöisen osaamisen tunnistaminen jatunnistaminen seminaarissa 12.04.2005. http://www.helsinki.fi/science/networkedlearning/material/HakkarainenEsitelma2005a.pdf
  7. 7. The Ideal-Types of WorkPyöriä Pasi. (2006). Understanding Work in theAge of Information. Finland in Focus
  8. 8. Tietotyö ei ole sama asiakuin: Tietokoneavusteinen työ ongelma: onko kaikki työ muuttunut tietotyöksi, kun jo 4/5 palkansaajista käyttää työssään tietotekniikkaa? Professionaalinen työ ongelma: monet italan ammatit eivät ole professioita kuten lääkärien tai juristien ammattikunta Valkokaulustyö ongelma: toimihenkilöiden ja työntekijöiden raja on hämärtynyt Pyöriä Pasi. (2009).
  9. 9. Knowledge Workcreation, distribution or application of knowledge (intangibleresources) as task contents (Davenport,2002; Harrison, Wheeler &Whitehead, 2004; Jones & Chung, 2006),by highly skilled and/or trained workers (Drucker,1995; Pyöriä, Melin &Blom, 2005) who have autonomy in their work (Mäki, 2008; Pepitone,2002; Scott, 2005)who use tools (e.g. ICT) and theoretical concepts (Pyöriä et al., 2005)in order to produce complex, intangible and tangibleresults (Drucker,1995; Lönnqvist, 2007)to provide a competitive advantage or some other benefit contributingtowards the goals of the organization (Harrison et al., 2004). Vartiainen, M. (2009). Johdanto tietotyöhön (luentoesitys)
  10. 10. Knowledge work in teamsKnowledge workers co-work in teams and networks on complex tasks that theycannot perform aloneCollaboration, communication and social interaction between individual experts areimportant to innovate and share knowledgeKW can be both solitary and collaborative including a) solo work and individualtasks b) face-to-face interaction c) technology mediated interaction betweenpersons, e.g. phone, teleconferencing, video conferencing, email, etc.More often collaboration is organized geographically distributed manner crossingspatial, organizational, temporal and cultural boundariesDistributed teams are defined as groups of geographically dispersed employeeswith a common goal (product, process, service, etc.) carrying out interdependenttasks using mostly technology for communication and collaboration. Vartiainen, M. (2009). Johdanto tietotyöhön (luentoesitys)
  11. 11. Informaatioammattien topologiaI Informaation tuottajat (tieteenharjoittajat, asiantuntija-palvelujentuottajat, markkinainformaation tuottajat)II Informaation jakajat (opettajat, kirjasto-, arkisto- jamuseotyöntekijät, viestintä- jakulttuurityöntekijät, uskonnollisentyöntekijät)III Informaation käyttäjät (hallinto ja valvontatyötä tekevät)IV Informaation käsittelijät (informaation kerääjät, tiedoston-hoitajat,sihteerit, toimistotyö, kirjanpito ja kassanhoitotyö, muu informaationkäsittelytyö)V Tietoteknisten koneiden käyttäjät ja korjaajat (tietoteknistenkoneiden käyttäjät, graafisen alan työntekijät, posti jatelevälitystyöntekijät, tietoteknisten koneiden asentajat ja korjaajat). Pyöriä Pasi. (2009).
  12. 12. Mitä tietotyö merkitsee?Yksinkertaiset rutiinityöt ovat yhäharvemmassaKoulutustaso ja –vaatimukset ovatnousseetTietotekniikan käyttö on yleistynytTyön autonomia on kasvanutVuorovaikutustaitojen merkitys onkorostunut Pyöriä Pasi. (2009).
  13. 13. Tietotyö “pedagogisia”haasteita
  14. 14. Tietotyön Haasteet koulutukselle? “Tällaisessa ympäristössä sellainen malli, jossa ihmiset hankkivat nuorena yleissivistävän ja ammatillisen pätevyyden ja hyödyntävät tätä kerran hankittua osaamista koko aikuisen ikänsä on auttamattomasti vanhentunut.” (Hakkarainen, 2005)
  15. 15. Oppiminen muutosten puristuksessaLehtinen, E. & Otala, M. (2006) Oppiminen ja Oppimalla uusiutuva yhteiskunta. Teoksessa FinnSight 2015 – Tieteen,teknologian ja yhteiskunnan näkymät (laaja raportti). TEKES ja Suomen Akatemia. Helsinki. 2006. http://www.tekes.fi/fi/document/42736/finnsight_2015_laaja_pdf
  16. 16. Työtehtävät uusiutuvathurjaa vauhtia, koulutus ei? Esimerkiksi niistä ammattinimikkeistä, joihin AEL tarjosi 10 vuottasitten koulutusta, on kadonnut joka kymmenes. Tällaisia olivat esimerkiksi graafisella alalla skannerikuljettajat ja asemoijat. Arvion mukaan seuraavan kymmenen vuoden aikana katoaa joka viides tämän päivän nimikkeistä. Tämä merkitsee työssä oleville ihmisille tarvetta jatkuvaan uudelleenkouluttautumiseen sekä tietoa eri ammattien tulevasta kehityksestäLehtinen, E. & Otala, M. (2006) Oppiminen ja Oppimalla uusiutuva yhteiskunta. Teoksessa FinnSight 2015 – Tieteen,teknologian ja yhteiskunnan näkymät (laaja raportti). TEKES ja Suomen Akatemia. Helsinki. 2006. http://
  17. 17. Tietotyön ja koululaitoksenristiriita.. (yksi esimerkki) Tyypillisiä luonnehdintoja tulevaisuuden (nykypäivän) asiantuntijuudelle ovat mm. nopean muutoksen, epävarmuuden, lisääntyvän kompleksisuuden ja huonosti määriteltyjen ongelmien hallinta. Perinteinen koulutus on ollut parhaimmillaan opettaessaan hyvin vakiintuneita, sopivan kokoisiksi palasiksi ositettuja ja hyvin määriteltyjä tietosisältöjäLehtinen, E. 1997. Tietoyhteiskunnan haasteet ja mahdollisuudet oppimiselle.Teoksessa Lehtinen, Erno. 1997.Verkkopedagogiikka. Oy Edita Ab. s. 12-40
  18. 18. Perint. oppimiskäsitys Vallitsevan käsityksen mukaan oppiminen on jotakin, joka tapahtuu ihmisen pään sisällä. Se on prosessi, jossa oppija omaksuu jotakin tietoa kirjoista opettajan johdolla. Hänen mielensä on eräänlainen säiliö, joka oppimisen onnistuessa täyttyy tiedolla (Bereiter 2002). Tätä käsitystä oppimisesta tiedonhankintaprosessina voidaan perustellusti arvostella. Siinä ylikorostetaan oppimiseen liittyviä yksilöllisiä ja mielensisäisiä (eli mentaalisia) prosesseja.Hakkarainen, K., Paavola, S., & Lipponen, L. (2003). Käytäntöyhteisöistä innovatiivisiin tietoyhteisöihin.Aikuiskasvatus, 21, 1, 4-13
  19. 19. Nonaka & Takeuchi (1995) kritisoivat länsimaistaajattelutapaa siitä, että tieto sinänsä on ollut keskeiselläsijalla, mutta eivät tiedon luomisen prosessitHakkarainen, K., Paavola, S., & Lipponen, L. (2003). Käytäntöyhteisöistä innovatiivisiin tietoyhteisöihin.Aikuiskasvatus, 21, 1, 4-13
  20. 20. TV-sukupolvi vs. Internet- sukupolvi“televisiosukupolven” edustajille näyttää olevan tyypillistä omaksua informaationkuluttajan pikemmin kuin uuden tiedon aktiivisena tuottajan ja käsittelijän rooli. Tabscott(1998) kuitenkin esittää, että nuori sukupolvi on jo alusta lähtien tottunut itsekäsittelemään tietoa paljon aktiivisemmin eikä lainkaan samalla tavalla luottamaanauktoriteetteihin.Tabscot (1998) teoksessa Hakkarainen, K. (2001) Luonnosversio: Aikuisen oppiminenverkossa. Published in Hakkarainen, K. (2001) Aikuisen oppiminen verkossa.Teoksessa P. Sallila & P. Kalli (toim.), Verkot ja teknologia aikuisopiskelun tukena (ss.16-52). Aikuiskasvatuksen 42. vuosikirja. Jyväskylä: Gummerus
  21. 21. “Vallankumous” tutkimuksessa
  22. 22. Nykyinen oppimiskäsitysNykyinen kasvatustieteellinen ja oppimispsykologinen keskusteluosoittaa, että oppiminen ei ole vain tiedon hankkimisen, vaan myösosallistumisen prosessi (Sfard, 1998; Wenger, 1998).Oppimisen osallistumisvertaiskuva tarkastelee oppimistaosallistumisena jonkun yhteisön merkityksellisiin toimintoihin.Nykyisen oppimiskäsityksen mukaan oppija on aktiivinen toimija jatutkija. Oppija osallistuu yhteisölliseen tiedonrakenteluun ryhmässä.Tieto- ja viestintätekniikan sovellukset luovat uusia innovatiivisiamahdollisuuksia tukea yhteisöllistä mielekästä oppimista jatiedonrakentamista. Hakkarainen, K. (2005); Arjen tietoyhteiskunnan neuvottelukunta (2009).
  23. 23. Nykyinen oppimiskäsitys.. Bereiter kiinnittää huomiota siihen, että samalla kun oppimisen ja opettamisen yhteydessä tietoa tarkastellaan jonakin pelkästään ihmisen sisäisenä asiana, työelämässä tietoa käsitellään kuitenkin yhteisenä kohteena, jota tuotetaan ja jonka kanssa työskennellään. => Tiedonrakentelu: Osallistujien tavoitteena näissä ympäristöissä on yhteisen tiedon kehittäminen ja uuden tiedon luominen pikemmin kuin ainoastaan yksilöllinen oppiminen. Niiden ajatuksena on tukea kulttuuriin osallistumista tuottamalla tietoa muiden käyttöön. Taustalla on ajatus oppijan roolin muuttaminen tiedon muistajasta ja hallitsijasta uuden tiedon ja ymmärryksen tuottajaksi ja oletus, että tiedon omaksumista tukee parhaiten sen soveltaminen jonkin ongelman ratkaisemiseen tai käyttäminen jonkin uuden idean luomiseksi Bereiter, C. (2002) Education and mind in the knowledge age
  24. 24. Mitä oppimisen tulisi olla? Konstukritivistista: aktiivista tietojen ja taitojen kehittelyä kumulatiivista ja strukturaalista: aikaisemmalla tiedolla ja sen organisoinnilla ratkaiseva rooli uuden oppimisessa Itseohjautuvaa ja strategista: mitä enemmän näitä taitoja sitä enemmän oppijat ottavat vastuut omasta työstään päämääräsuuntautunutta: oppilaat määrittelevät itse päämääränsä Tilannesidonnaista: oppiminen olisi pyrittävä liittämään sosiaalisiin ja kulttuurisiin tilanteisiin Abstraktia: oppiminen ei voi olla pelkästään äärimmäisen tilannesidonnaista vaan se on joskus myös abstraktia (esim. fysiikan lait) Yhteisöllistä: näkemys oppimisesta sosiaalisena prosessina on keskeisesti esillä konstruktivisistisessa oppimiskäsityksessä Yksilöllisesti erilaista: oppijoiden erilaiset käsitykset, taustat, lähestymistavat ym. vaikuttavat aina oppimiseen.Lehtinen, E. 1997. Tietoyhteiskunnan haasteet ja mahdollisuudet oppimiselle.Teoksessa Lehtinen, Erno. 1997.Verkkopedagogiikka. Oy Edita Ab. s. 12-40
  25. 25. Luovaa työtä voidaan verrata prosessiin, jossa tutkija etsiisumussa vuorenhuippua ainoastaan muutama maamerkkitukenaan (JohnSteiner, 2000).

×