enseignement

1. ‫وتصنيفا‬ ‫التربوي‬ ‫التقويم‬ ‫أنواع‬‫ته‬
‫وإجراءاته‬ ‫التربوي‬ ‫التقويم‬ ‫مراحل‬
‫التربية‬ ‫في‬ ‫المكونين‬ ‫لتكوين‬ ‫الوطني‬ ‫للمركز‬ ‫الرسمية‬ ‫الصفحة‬

3. ‫تصنيفات‬
‫التقويم‬
‫التربوي‬
‫وفقا‬
‫لنظامه‬
‫المرجعي‬

4. ‫تصنيف‬
‫وفقا‬ ‫التقويم‬
‫لوظيفته‬

5. ‫يهدف‬‫إلي‬‫الكشف‬‫عن‬‫مشكالت‬‫وصعوبات‬
‫تنفيذ‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫ومن‬‫ثم‬‫تحديد‬‫أسبابها‬,
‫مما‬‫يساعد‬‫في‬‫اتخاذ‬‫القرار‬‫المناسب‬‫لعالج‬‫هذه‬
‫المشكالت‬‫وتلك‬‫الصعوبات‬.

6. ‫يهدف‬‫إلي‬‫انتقاء‬‫واختيار‬‫أفضل‬
‫مدخالت‬‫وعمليات‬‫منظومة‬‫التعليم‬,
‫وبالتالي‬‫الحصول‬‫علي‬‫أفضل‬
‫مخرجات‬‫ونواتج‬‫تلك‬‫المنظومة‬.

7. ‫يهدف‬‫إلي‬‫تقديم‬‫تغذية‬‫راجعة‬‫مستمرة‬‫عن‬
‫جميع‬‫عناصر‬‫منظومة‬‫التعليم‬‫بجميع‬‫مراحلها‬
‫وخطواتها‬,‫وبيان‬‫مؤشرات‬‫القوة‬‫والضعف‬‫ف‬‫ي‬
‫كل‬‫منها‬‫وتعديل‬‫ما‬‫يوجد‬‫من‬‫مواطن‬‫القصور‬
‫أوال‬‫بأول‬,‫وبشكل‬‫بنائي‬‫متراكب‬.

8. ‫يسمي‬‫أيضا‬‫بالتقويم‬‫النهائي‬,‫ويهدف‬‫إلي‬‫إصد‬‫ار‬
‫الحكم‬‫بصورة‬‫نهائية‬‫علي‬‫المخرجات‬‫المكملة‬
‫ألي‬‫موقف‬‫أو‬‫برنامج‬‫تعليمي‬‫أو‬‫عملية‬‫تعليمية‬,
‫وهو‬‫عبارة‬‫عن‬‫تجميع‬‫لكافة‬‫المؤشرات‬‫التي‬
‫تمكننا‬‫من‬‫إصدار‬‫حكم‬‫نهائي‬‫علي‬‫أحد‬‫عناصر‬
‫منظومة‬‫التعليم‬,‫أو‬‫علي‬‫المنظومة‬‫كلها‬.

9. ‫يهدف‬‫إلي‬‫تتبع‬‫مخرجات‬‫ونتاجات‬‫العملية‬‫التعليمية‬
‫وتحديد‬‫مدي‬‫جودتها‬‫وذلك‬‫بعد‬‫انتهاء‬‫العملية‬‫التع‬‫ليمية‬,
‫ويساعد‬‫في‬‫ربط‬‫مراحل‬‫العملية‬‫التعليمية‬,‫وما‬‫ي‬‫قدم‬‫فيها‬
‫من‬‫خبرات‬‫علي‬‫المستويين‬‫األفقي‬‫والرأسي‬,‫من‬‫أ‬‫مثلته‬
‫تتبع‬‫مدي‬‫استفادة‬‫خريجي‬‫التعليم‬‫الجامعي‬‫من‬‫د‬‫راستهم‬
‫في‬‫مجال‬‫الحياة‬‫العملية‬,‫ومدي‬‫مالءمة‬‫هؤالء‬
‫الخريجين‬‫لمتطلبات‬‫سوق‬‫العمل‬.

10. ‫يسمي‬‫أيضا‬‫بالتقويم‬‫اإلصالحي‬,‫ويهد‬‫ف‬
‫إلي‬‫اتخاذ‬‫قرارات‬‫وإجراءات‬‫إصالحية‬
‫وعالجية‬‫لمواطن‬‫القصور‬‫أو‬‫الضعف‬,‫أو‬
‫للمشكالت‬‫والعقبات‬‫التي‬‫قد‬‫تعترض‬‫أي‬
‫نظام‬‫تعليمي‬,‫أو‬‫أي‬‫عنصر‬‫من‬‫عناصره‬.

11. ‫تصنيف‬
‫التقويم‬
‫وفقا‬
‫لتوقيته‬

12. (1‫المبدئي‬ ‫التصنيف‬:
‫ويسمي‬‫بالتقويم‬‫التمهيدي‬,‫أو‬‫االستهاللي‬,‫أو‬
‫االستفتاحي‬,‫ويتم‬‫قبل‬‫البدء‬‫في‬‫تنفيذ‬‫العمل‬‫ية‬‫التعليمية‬
‫بهدف‬‫تكوين‬‫صورة‬‫كاملة‬‫عن‬‫الوضع‬‫القائم‬‫قلب‬‫ب‬‫داية‬
‫التنفيذ‬.

13. ‫الفرق‬‫بين‬‫التقويم‬‫التشخيص‬‫ي‬
‫والتقويم‬‫المبدئي‬‫أن‬‫التقويم‬
‫التشخيصي‬‫يرتكز‬‫علي‬‫الهدف‬‫م‬‫ن‬
‫التقويم‬‫أو‬‫وظيفة‬‫التقويم‬,‫لكن‬‫التقويم‬
‫المبدئي‬‫يرتكز‬‫علي‬‫توقيت‬‫إج‬‫راء‬
‫التقويم‬.

14. 2)‫الختامي‬ ‫التصنيف‬:
‫ويسمي‬‫التقويم‬‫التجميعي‬‫أو‬‫النهائي‬,‫و‬‫لكن‬
‫يختلف‬‫الختامي‬‫عن‬‫التجميعي‬‫من‬‫حيث‬
‫الوظيفة‬,‫لكنهما‬‫يتفقان‬‫في‬‫توقيت‬‫إ‬‫جرائهما‬,
‫فقد‬‫يتم‬‫التقويم‬‫الختامي‬‫بشكل‬‫أو‬‫له‬‫دف‬‫غير‬
‫تجميعي‬.

15. ‫يصنف‬‫التقويم‬‫حسب‬‫توقيت‬‫إجرائه‬‫إلي‬‫ثالثة‬
‫أنواع‬:
‫تقويم‬‫قبلي‬:
‫وهو‬‫مرادف‬‫للتقويم‬‫المبدئي‬‫من‬‫حيث‬‫توقي‬‫ت‬
‫اإلجراء‬,‫ويتفق‬‫مع‬‫التقويم‬‫التشخيصي‬‫م‬‫ن‬‫حيث‬
‫الوظيفة‬‫أو‬‫الهدف‬‫ألنه‬‫يهدف‬‫إلي‬‫تحديد‬‫نقط‬‫ة‬
‫البداية‬‫في‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫حتي‬‫يمكن‬‫فيما‬‫بعد‬

16. ‫ويقسم‬‫التربويون‬‫التقويم‬‫القبلي‬‫إلي‬‫ثالثة‬
‫أنواع‬‫فرعية‬‫هي‬:
‫التقويم‬‫القبلي‬‫التشخيصي‬:
‫ويهدف‬‫إلي‬‫كشف‬‫نواحي‬‫القوة‬‫والضعف‬‫في‬‫تعلم‬
‫الطالب‬‫قبل‬‫بداية‬‫العملية‬‫التعليمية‬,‫وبالتالي‬
‫كشف‬‫المشكالت‬‫الدراسية‬‫التي‬‫يعاني‬‫منها‬‫هؤالء‬
‫المتعلمين‬,‫والتي‬‫تعوق‬‫تعلمهم‬‫وتقدمهم‬
‫الدراسي‬.

17. ‫تقويم‬‫االستعداد‬:
‫لب‬ ‫المتعلمين‬ ‫استعداد‬ ‫مدي‬ ‫تحديد‬ ‫إلي‬ ‫ويهدف‬‫تعلم‬ ‫دء‬
‫جديد‬ ‫علمي‬ ‫موضوع‬,‫علمي‬ ‫نشاط‬ ‫لممارسة‬ ‫أو‬
‫محدد‬.
‫تقويم‬‫الوضع‬‫في‬‫المكان‬‫المناسب‬:
‫ويسمي‬‫أيضا‬‫بالتقويم‬‫التصنيفي‬,‫ويهدف‬‫إلي‬‫تحديد‬
‫مستوي‬‫المتعلمين‬‫لتصنيفهم‬‫ووضعهم‬‫في‬‫ص‬‫فوف‬
‫أو‬‫مراحل‬‫أو‬‫مستويات‬‫تعليمية‬‫تعلمية‬‫محددة‬
‫تتناسب‬‫مع‬‫قدراتهم‬‫وميولهم‬‫واهتماماتهم‬.

18. ‫تقويم‬‫خاللي‬(‫أثنائي‬):
‫يتم‬‫خالل‬‫تنفيذ‬‫العملية‬‫التعليمي‬‫ة‬‫وبين‬
‫خطواتها‬‫وإجراءاتها‬‫ومراحلها‬‫وهو‬
‫يرادف‬‫التقويم‬‫التكويني‬(‫البنائي‬)‫من‬
‫حيث‬‫الوظيفة‬.

19. ‫تقويم‬‫بعدي‬:
‫ويتم‬‫بعد‬‫االنتهاء‬‫من‬‫الموقف‬‫التعليمي‬‫حي‬‫ث‬
‫يهدف‬‫إلي‬‫تحديد‬‫نقطة‬‫النهاية‬‫التي‬‫وصلت‬‫إ‬‫ليها‬
‫مخرجات‬‫أي‬‫نظام‬‫تعليمي‬,‫ومن‬‫ثم‬‫تحديد‬‫مدي‬
‫تقدم‬‫هذه‬‫المخرجات‬,‫ومدي‬‫اقترابها‬‫أو‬‫ابتعاده‬‫ا‬
‫عن‬‫مستوي‬‫االتقان‬,‫ويري‬‫البعض‬‫أن‬‫التقو‬‫يم‬
‫البعدي‬‫هو‬‫التقويم‬‫الختامي‬‫والتقويم‬‫التج‬‫ميعي‬
‫النهائي‬.

20. ‫تصنيف‬
‫التقويم‬
‫وفقا‬
‫لمجاله‬

21. ‫يصنف‬‫التقويم‬‫في‬‫ضوء‬‫المجال‬‫أو‬
‫العنصر‬‫أو‬‫الجانب‬‫الذي‬‫يركز‬‫عليه‬‫ف‬‫ي‬
‫العملية‬‫التعليمية‬‫إلي‬‫تصنيفين‬‫هما‬:

22. ‫األول‬ ‫التصنيف‬
‫يصنف‬‫التصنيف‬‫األول‬‫في‬‫ضوء‬
‫عناصر‬‫منظومة‬‫التعليم‬‫إلي‬‫ثالثة‬
‫أنواع‬‫هي‬:
‫تقويم‬‫المدخالت‬‫وتقويم‬‫العمليات‬
‫وتقويم‬‫المخرجات‬.

23. ‫تقويم‬‫المدخالت‬:
‫ويركز‬‫علي‬‫مدخالت‬‫أي‬‫نظام‬,‫حيث‬‫يهدف‬
‫إلي‬‫إصدار‬‫الحكم‬‫علي‬‫جودة‬‫جميع‬
‫المدخالت‬‫الداخلة‬‫إلي‬‫هذا‬‫النظام‬,‫وانتقاء‬
‫أفضلها‬‫من‬‫حيث‬‫الجودة‬‫والكفاءة‬,‫وهو‬‫لي‬‫س‬
‫تقويما‬‫إنما‬‫هو‬‫مرحلة‬‫من‬‫مراحل‬‫التقويم‬.

24. ‫تقويم‬‫العمليات‬:
‫ويركز‬‫علي‬‫عمليات‬‫أي‬‫نظام‬‫حيث‬‫يهدف‬‫إلي‬
‫إصدار‬‫الحكم‬‫علي‬‫مدي‬‫جودة‬‫تلك‬‫العمليات‬‫وتح‬‫ديد‬
‫مدي‬‫التفاعل‬‫والتكامل‬‫والترابط‬‫فيما‬‫بينها‬,‫وتحديد‬
‫ما‬‫قد‬‫يعترض‬‫سير‬‫هذه‬‫العمليات‬‫من‬‫عقبات‬
‫وصعوبات‬,‫والعمل‬‫علي‬‫إزالتها‬,‫وهو‬‫ليس‬‫تقو‬‫يما‬,
‫بل‬‫مجال‬‫من‬‫مجاالته‬‫أو‬‫محور‬‫من‬‫محاوره‬.

25. ‫تقويم‬‫المخرجات‬:
‫ويركز‬‫علي‬‫نواتج‬‫النظام‬‫حيث‬‫يهدف‬‫إلي‬‫إصدار‬
‫الحكم‬‫علي‬‫مدي‬‫جودة‬‫مخرجات‬‫هذا‬‫النظام‬‫الفعلية‬,
‫من‬‫خالل‬‫نموذج‬‫مخرجات‬‫معياري‬‫مشتق‬‫من‬‫أهداف‬
‫النظام‬‫يتم‬‫علي‬‫ضوئه‬‫تحديد‬‫مدي‬‫تحقق‬‫هذه‬‫األه‬‫داف‬,
‫وبأي‬‫مستوي‬,‫ومدي‬‫التعديالت‬‫المرغوبة‬‫التي‬‫أح‬‫دثها‬
‫النظام‬‫في‬‫سلوك‬‫المتعلم‬,‫وتحديد‬‫جوانب‬‫القوة‬
‫والضعف‬‫في‬‫مخرجات‬‫النظام‬,‫وتحليلها‬‫لمعرفة‬
‫األسباب‬,‫واختيار‬‫أفضل‬‫وسائل‬‫وأساليب‬‫العال‬‫ج‬.

26. ‫و‬ ‫طبيعة‬ ‫ضوء‬ ‫علي‬ ‫التقويم‬ ‫يصنف‬‫نوعية‬
‫إلي‬ ‫المجال‬:‫ال‬ ‫تقويم‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫تقويم‬‫متعلم‬
‫ت‬ ‫و‬ ‫البرامج‬ ‫تقويم‬ ‫و‬ ‫المنهج‬ ‫تقويم‬ ‫و‬‫قويم‬
‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫تقويم‬ ‫و‬ ‫المشاريع‬
‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫تقويم‬,‫ا‬ ‫وتقويم‬‫لمعاونين‬
‫للمعلم‬.

27. ‫تقويم‬‫المعلم‬:
‫وينصب‬‫علي‬‫المعلم‬‫كمحور‬‫من‬‫أهم‬‫محاور‬‫العملي‬‫ة‬
‫التعليمية‬,‫حيث‬‫يهدف‬‫إلي‬‫إصدار‬‫الحكم‬‫علي‬‫م‬‫دي‬
‫كفاءة‬‫هذا‬‫المعلم‬‫في‬‫تنفيذ‬‫ع‬‫ملية‬‫التدريس‬‫و‬‫تحقيق‬
‫أهدافها‬‫وتحديد‬‫مدي‬‫اقترابه‬‫من‬‫أو‬‫ابتعاده‬‫عن‬
‫النموذج‬‫المثالي‬‫للمعلم‬,‫بما‬‫يمتلكه‬‫من‬‫سمات‬
‫وخصائص‬‫مهنية‬‫وأكاديمية‬‫وثقافية‬‫ونفسية‬
‫اجتماعية‬‫وأخالقية‬.

28. ‫المتعلم‬ ‫تقويم‬:
‫ويركز‬‫علي‬‫المتعلم‬‫كمحور‬‫آخر‬‫من‬‫محاور‬
‫العملية‬‫التعليمية‬,‫حيث‬‫يهدف‬‫إلي‬‫إصدار‬‫ال‬‫حكم‬
‫علي‬‫مدي‬‫تحقيق‬‫األهداف‬‫التعليمية‬‫في‬‫هذا‬
‫المتعلم‬,‫ومدي‬‫تأثير‬‫ذلك‬‫علي‬‫مستوي‬‫نموه‬‫ع‬‫قليا‬
‫و‬‫مهاريا‬‫وانفعاليا‬,‫وتحديد‬‫ما‬‫يعوق‬‫هذا‬‫النمو‬‫من‬
‫عقبات‬‫وتحديد‬‫أسبابها‬,‫ومن‬‫ثم‬‫العمل‬‫علي‬‫ت‬‫ذليلها‬
‫وعالجها‬.

29. ‫تقويم‬‫المنهج‬:
‫ويشمل‬‫بعدين‬:‫البعد‬‫األول‬‫محدود‬‫ويهدف‬‫إلي‬
‫إصدار‬‫الحكم‬‫علي‬‫بنية‬‫المنهج‬‫ممثلة‬‫في‬‫محتوا‬‫ه‬
‫العلمي‬‫والتعليمي‬‫فقط‬,‫وتحديد‬‫مدي‬‫جودة‬‫واتس‬‫اق‬
‫هذا‬‫المحتوي‬,‫ومدي‬‫قدرته‬‫علي‬‫تحقيق‬‫أهداف‬
‫المنهج‬,‫ومن‬‫ثم‬‫تعديل‬‫جوانب‬‫القصور‬‫والضعف‬
‫فيه‬,‫أما‬‫البعد‬‫الثاني‬‫فهو‬‫األكثر‬‫شموال‬‫حيث‬‫ي‬‫هدف‬
‫إلي‬‫تشخيص‬‫وعالج‬‫جميع‬‫جوانب‬‫وعناصر‬‫المنه‬‫ج‬.

30. ‫تقويم‬‫البرامج‬:
‫ويقدر‬‫األنشطة‬‫التربوية‬‫والتعليمي‬‫ة‬‫التي‬
‫تقدم‬‫خدمات‬‫بشكل‬‫مستمر‬,‫والتي‬‫تت‬‫ضمن‬
‫تقديم‬‫المناهج‬,‫من‬‫أمثلتها‬‫تقويم‬‫برن‬‫امج‬
‫القراءة‬‫في‬‫مدرسة‬‫معينة‬‫أو‬‫تقويم‬‫الب‬‫رنامج‬
‫التعليمي‬‫إلقليم‬‫محدد‬‫أو‬‫لفئة‬‫معينة‬.

31. ‫تقويم‬‫المشاريع‬:
‫ويقدر‬‫األنشطة‬‫التربوية‬‫والتعليمية‬‫التي‬
‫تقام‬‫في‬‫فترة‬‫زمنية‬‫محددة‬‫ألداء‬‫مهمة‬
‫محددة‬,‫من‬‫أمثلتها‬:‫تقويم‬‫برنامج‬‫تدري‬‫بي‬
‫للمعلم‬‫لمدة‬‫ثالثة‬‫أسابيع‬‫أو‬‫تقويم‬‫و‬‫رشة‬
‫عمل‬‫لمدة‬‫ثالثة‬‫أيام‬‫حول‬‫األهداف‬
‫السلوكية‬.

32. ‫تقويم‬‫المواد‬‫التعليمية‬:
‫ويهدف‬‫إلي‬‫إصدار‬‫الحكم‬‫علي‬‫مدي‬‫جودة‬
‫وفعالية‬‫العناصر‬‫المادية‬‫المرتبطة‬‫ب‬‫محتوي‬
‫المنهج‬‫مثل‬:‫الكتب‬‫الدراسية‬‫وأدلة‬‫المن‬‫هج‬
‫واألفالم‬‫واألشرطة‬‫والصور‬‫واللوحات‬
‫والرسوم‬‫وغيرها‬.

33. ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫تقويم‬:
‫ويهدف‬‫إلي‬‫تحديد‬‫مدي‬‫مالءمة‬‫البيئة‬‫التعل‬‫يمية‬
‫من‬‫مباني‬‫ومرافق‬‫وتجهيزات‬‫وأثاث‬‫للمعلم‬
‫والمتعلم‬‫وعملية‬‫التعليم‬‫والعلم‬,‫ومدي‬‫اقت‬‫راب‬‫أو‬
‫ابتعاد‬‫عناصر‬‫ومكونات‬‫تلك‬‫البيئة‬‫من‬‫ال‬‫نماذج‬
‫المعيارية‬‫المتعارف‬‫عليها‬‫دوليا‬‫في‬‫هذا‬‫الم‬‫جال‬.

34. ‫للمعلم‬ ‫المعاونين‬ ‫تقويم‬:
‫ويهدف‬‫إلي‬‫تحديد‬‫مدي‬‫كفاءة‬‫األفراد‬
‫المعاونين‬‫للمعلم‬‫من‬‫إداريين‬‫وفنيين‬‫ف‬‫ي‬‫أداء‬
‫المهام‬‫واألدوار‬‫الموكلة‬‫إليهم‬,‫ومدي‬
‫انعكاس‬‫ذلك‬‫علي‬‫تيسير‬‫عمل‬‫المعلم‬,‫و‬‫سير‬
‫العملية‬‫التعليمية‬‫في‬‫مسارها‬‫الصحيح‬.

35. ‫تصنيف‬
‫التقويم‬
‫وفقا‬
‫ألسلوب‬
‫تنفيذه‬
‫آليا‬ ‫المبرمج‬ ‫التقويم‬

36. ‫يصنف‬‫التقويم‬‫في‬‫ضوء‬‫تطبيق‬‫اخت‬‫باراته‬
‫ومقاييسه‬‫علي‬‫األفراد‬‫إلي‬‫خمسة‬‫أنواع‬
‫هي‬:

37. ‫الشفهي‬ ‫التقويم‬:
‫هو‬‫الذي‬‫يستخدم‬‫اللفظ‬‫كأداة‬‫لتنفيذ‬‫ا‬‫لتقويم‬,
‫حيث‬‫يمكن‬‫أن‬‫يتم‬‫قبل‬‫أو‬‫أثناء‬‫أو‬‫بعد‬
‫الموقف‬‫التعليمي‬,‫ويعتمد‬‫علي‬‫مجموعة‬‫من‬
‫األسئلة‬‫اللفظية‬‫يوجهها‬‫المعلم‬‫إلي‬‫المت‬‫علم‬,
‫أو‬‫من‬‫خالل‬‫مقابالت‬‫شخصية‬‫تقوم‬‫علي‬
‫اختبارات‬‫ومقاييس‬‫مقننة‬.

38. ‫من‬‫أهم‬‫فوائد‬‫التقويم‬‫الشفهي‬‫أنه‬‫يس‬‫هم‬
‫في‬‫إبراز‬‫قدرة‬‫المتعلم‬‫علي‬:
‫التعبير‬‫عن‬‫المادة‬‫العلمية‬.
‫التعبير‬‫عن‬‫نفسه‬.
‫الحفظ‬‫واالسترجاع‬.
‫ممارسة‬‫العمليات‬‫العقلية‬‫العليا‬‫كالت‬‫حليل‬
‫والتركيب‬‫والتقويم‬.

39. ‫مواجهة‬‫المواقف‬‫وتحمل‬‫المسئولية‬
‫والتفاعل‬‫مع‬‫اآلخرين‬.
‫اكتساب‬‫نوع‬‫من‬‫التغذية‬‫الراجعة‬‫من‬
‫خالل‬‫ما‬‫يالحظه‬‫علي‬‫القائم‬‫بالتقوي‬‫م‬‫من‬
‫عالمات‬‫السرور‬‫والتأييد‬,‫أو‬‫االمتعاض‬
‫واالستياء‬.

40. ‫ضوابط‬‫التقويم‬‫الشفهي‬‫التي‬‫ينب‬‫غي‬‫علي‬
‫المعلم‬‫مراعاتها‬:
‫عدم‬‫السؤال‬‫عن‬‫معلومات‬‫لم‬‫تشرح‬‫بعد‬.
‫التنوع‬‫بين‬‫األسئلة‬‫المغلقة‬‫واألسئ‬‫لة‬
‫المفتوحة‬.
‫توجيه‬‫السؤال‬‫لجميع‬‫المتعلمين‬‫واس‬‫تقبال‬
‫أكثر‬‫من‬‫إجابة‬.

41. ‫أن‬‫يستخدم‬‫التقويم‬‫الشفهي‬‫بهدف‬‫تعدي‬‫ل‬‫المسار‬
‫وليس‬‫الحكم‬‫النهائي‬‫بسبب‬‫مهابة‬‫البعض‬‫من‬
‫المواجهة‬‫وجها‬‫لوجه‬.
‫األخذ‬‫بنتائج‬‫التقويم‬‫الشفوي‬‫كمؤشر‬‫ع‬‫ند‬‫التقويم‬
‫النهائي‬‫اإلجمالي‬.
‫عدم‬‫االعتماد‬‫علي‬‫كلمات‬‫ومفردات‬‫وأسلوب‬
‫واحد‬‫عند‬‫طرح‬‫األسئلة‬‫الشفوية‬‫حتي‬‫ال‬‫ي‬‫نتج‬
‫عنها‬‫الملل‬.

42. ‫التحريري‬ ‫التقويم‬:
‫ويعتمد‬‫علي‬‫الورقة‬‫والقلم‬‫بصورها‬‫وأشك‬‫الها‬
‫المختلفة‬,‫ويعد‬‫أكثر‬‫مناسبة‬‫لألفراد‬‫ال‬‫ذين‬‫ال‬
‫يملكون‬‫القدرة‬‫والشجاعة‬‫في‬‫المواجهة‬‫و‬
‫التعبير‬‫الشفهي‬‫والتفاعل‬‫مع‬‫اآلخرين‬‫و‬‫جها‬
‫لوجه‬,‫كما‬‫أنه‬‫أكثر‬‫مالءمة‬‫لفئة‬‫المعاقين‬‫س‬‫معيا‬
‫والصم‬‫البكم‬.

43. ‫العملي‬ ‫التقويم‬:
‫ويعتمد‬‫علي‬‫األداء‬‫وممارسة‬‫العمل‬,‫حيث‬
‫يستخدم‬‫مواقف‬‫معينة‬‫تتطلب‬‫من‬‫الفرد‬‫الق‬‫يام‬
‫بسلوك‬‫محدد‬,‫أو‬‫ممارسة‬‫مهمة‬‫بعينها‬‫أو‬‫تنفي‬‫ذ‬
‫عمل‬‫محدد‬,‫وقد‬‫يعتمد‬‫علي‬‫االختبارات‬‫العمل‬‫ية‬
‫التي‬‫تقيس‬‫ناتج‬‫األداء‬,‫وأفضله‬‫تحليل‬‫ا‬‫لعمل‬
‫ومالحظته‬‫عن‬‫طريق‬‫قوائم‬‫التقدير‬‫أو‬‫بطاق‬‫ات‬
‫المالحظة‬.

44. ‫المصور‬ ‫التقويم‬:
‫ويعتمد‬‫علي‬‫الرسوم‬‫والصور‬,‫حيث‬‫يستخدم‬
‫االختبارات‬‫المصورة‬,‫ويمكن‬‫استخدامه‬‫قبل‬‫و‬‫أثناء‬
‫وبعد‬‫الموقف‬‫التعليمي‬,‫ويمكن‬‫تطبيقه‬‫بص‬‫ورة‬
‫فردية‬‫شفهيا‬‫خالل‬‫مقابالت‬‫شخصية‬‫أو‬‫بص‬‫ورة‬
‫جماعية‬‫تحريرية‬,‫ويتم‬‫من‬‫خالل‬‫اختبارات‬
‫مصورة‬‫صورا‬‫ورسوما‬‫ثابتة‬,‫أو‬‫اختبارات‬
‫مصورة‬‫بالفيديو‬‫أو‬‫الرسوم‬‫المتحركة‬,‫أو‬
‫اختبارات‬‫التعرف‬‫علي‬‫الشرائح‬.

45. ‫آليا‬ ‫المبرمج‬ ‫التقويم‬:
‫ويعتمد‬‫علي‬‫اختبارات‬‫ومقاييس‬‫مبر‬‫مجة‬
‫آليا‬‫يتم‬‫تطبيقها‬‫من‬‫خالل‬‫الفيديو‬‫ا‬‫لتفاعلي‬
‫أو‬‫من‬‫خالل‬‫الحاسوب‬,‫ويمكن‬‫تنفيذه‬‫ق‬‫بليا‬
‫أو‬‫أثناء‬‫المواقف‬‫التعليمية‬‫أو‬‫بعديا‬,‫ويتم‬
‫بصورة‬‫فردية‬,‫وهو‬‫مكلفا‬.

46. ‫تصنيف‬
‫التقويم‬
‫وفقا‬
‫لنظامه‬
‫المرجعي‬

47. ‫يصنف‬‫التقويم‬‫وفقا‬‫للنظام‬‫المرجعي‬‫الذي‬
‫يستخدم‬‫كمعيار‬‫لمقارنة‬‫وتفسير‬‫نت‬‫ائج‬
‫عملية‬‫التقويم‬‫إلي‬‫أربعة‬‫أنواع‬‫هي‬:

48. ‫المرجع‬ ‫جماعي‬ ‫التقويم‬:
‫ويسمي‬‫أيضا‬‫بالتقويم‬‫السيكومتري‬‫أو‬‫الت‬‫قويم‬
‫معياري‬‫المرجع‬,‫ويكون‬‫نظامه‬‫المرجعي‬‫هو‬
‫النظام‬‫مرجعي‬‫الجماعة‬(‫مرجعي‬‫المعيار‬),‫وهو‬
‫سائد‬‫في‬‫مؤسساتنا‬‫التعليمية‬,‫ويقوم‬‫علي‬‫أ‬‫ساس‬‫أن‬
‫أية‬‫درجة‬‫يحصل‬‫عليها‬‫الفرد‬‫في‬‫أي‬‫مقياس‬‫أو‬
‫اختبار‬‫ال‬‫يكون‬‫لها‬‫معني‬‫إال‬‫بمقارنتها‬‫بغير‬‫ها‬‫من‬
‫الدرجات‬‫التي‬‫حصل‬‫عليها‬‫اآلخرين‬.

49. ‫أي‬‫أن‬‫مقارنة‬‫أداء‬‫الفرد‬‫في‬‫اختبار‬‫أ‬‫و‬
‫مقياس‬‫ما‬,‫وتفسير‬‫هذا‬‫األداء‬‫يكون‬‫م‬‫ن‬
‫خالل‬‫أداء‬‫أفراد‬‫آخرين‬‫لهم‬‫نفس‬
‫السمات‬‫والخصائص‬(‫أي‬‫متجانسين‬)
‫في‬‫نفس‬‫االختبار‬‫أو‬‫المقياس‬,‫وف‬‫ي‬
‫نفس‬‫الظروف‬(‫الفروق‬‫بين‬‫األفرا‬‫د‬).

50. ‫المرجع‬ ‫ذاتي‬ ‫التقويم‬:
‫وهو‬‫نوع‬‫من‬‫أنواع‬‫التقويم‬‫األيديومترى‬
‫معياري‬‫المرجع‬,‫لكن‬‫النظام‬‫المرجعي‬‫له‬‫لي‬‫س‬
‫جماعة‬‫األفراد‬‫المماثلين‬‫للفرد‬‫موضع‬‫التق‬‫ويم‬,
‫بل‬‫إن‬‫النظام‬‫المرجعي‬‫هنا‬‫هو‬‫الفرد‬‫ذاته‬‫حي‬‫ث‬
‫يتم‬‫موازنة‬‫أداء‬‫الفرد‬‫في‬‫اختبار‬‫أو‬‫مقياس‬‫ما‬,
‫بأدائه‬‫في‬‫اختبارات‬‫ومقاييس‬‫أخرى‬,

51. ‫ويتم‬‫ذلك‬‫من‬‫خالل‬‫مقاييس‬‫أو‬‫بطارية‬
‫اختبارات‬‫تطبق‬‫علي‬‫الفرد‬‫ذاته‬,‫فهو‬‫ي‬‫هتم‬
‫بالفروق‬‫داخل‬‫الفرد‬‫ذاته‬.
‫ويسمي‬‫أيضا‬‫بالتقويم‬‫مرجعي‬‫الفرد‬,‫و‬‫يفيد‬
‫في‬‫تحديد‬‫التغير‬‫الذي‬‫يحدث‬‫في‬‫بعض‬
‫خصائص‬‫الفرد‬‫مثل‬‫تغيير‬‫االتجاهات‬
‫والتحسن‬‫الذي‬‫يطرأ‬‫علي‬‫تعلمه‬‫وسلوكه‬.

52. ‫المرجع‬ ‫محكي‬ ‫التقويم‬:
‫ويسمي‬‫أيضا‬‫بالتقويم‬‫مرجعي‬‫المحك‬,‫و‬‫يكون‬
‫نظامه‬‫المرجعي‬‫ليس‬‫جماعة‬‫األفراد‬‫أو‬‫الفر‬‫د‬
‫ذاته‬,‫بل‬‫يكون‬‫محكا‬‫يحدد‬‫مستوي‬‫األداء‬‫ال‬‫ذي‬
‫ينبغي‬‫أن‬‫يصل‬‫إليه‬‫الفرد‬‫أو‬‫الجماعة‬,‫أي‬‫أنه‬
‫يعتمد‬‫علي‬‫تحديد‬‫مستوي‬‫الفرد‬‫المتعل‬‫م‬‫مقارنة‬
‫باألداء‬‫المتوقع‬‫أو‬‫المرجو‬‫بلوغه‬,

53. ‫حيث‬‫يتم‬‫مقارنة‬‫درجات‬‫كل‬‫متعلم‬‫ف‬‫ي‬
‫أي‬‫اختبار‬‫بالدرجة‬‫النهائية‬‫لالختب‬‫ار‬
‫ويتم‬‫تحديد‬‫موقع‬‫هذا‬‫المتعلم‬‫ومست‬‫واه‬
‫في‬‫ضوء‬‫اقترابه‬‫أو‬‫ابتعاده‬‫عن‬‫تل‬‫ك‬
‫الدرجة‬.

54. ‫الموضوعي‬ ‫التقويم‬:
‫نظامه‬ ‫في‬ ‫يعتمد‬ ‫ال‬ ‫الموضوعي‬ ‫التقويم‬ ‫و‬
‫بأدا‬ ‫المتعلم‬ ‫أداء‬ ‫نتائج‬ ‫مقارنة‬ ‫علي‬ ‫المرجعي‬‫ء‬
‫الجماعة‬,‫أو‬ ‫الحق‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫ذاته‬ ‫الفرد‬ ‫بأداء‬ ‫أو‬
‫آخر‬ ‫مقياس‬ ‫أو‬ ‫اختبار‬ ‫في‬,‫ت‬ ‫علي‬ ‫يعتمد‬ ‫بل‬‫قدير‬
‫في‬ ‫للفرد‬ ‫المالحظ‬ ‫األداء‬ ‫بين‬ ‫احتمالية‬ ‫عالقة‬
‫المقياس‬ ‫أو‬ ‫االختبار‬,‫الت‬ ‫القدرات‬ ‫أو‬ ‫والسمات‬‫ي‬
‫وتفسره‬ ‫األداء‬ ‫هذا‬ ‫وراء‬ ‫تكمن‬.

55. ‫والموضوعية‬‫هنا‬‫تعني‬‫محاولة‬‫تحرير‬
‫أدوات‬‫القياس‬‫من‬‫خصائص‬‫األفراد‬‫الذين‬
‫تطبق‬‫عليهم‬‫هذه‬‫األدوات‬,‫وتحرير‬‫قدرات‬
‫وسمات‬‫األفراد‬‫من‬‫خصائص‬‫عينة‬‫األسئ‬‫لة‬
‫التي‬‫يشتمل‬‫عليها‬‫االختبار‬‫أو‬‫المقيا‬‫س‬‫الذي‬
‫يطبق‬‫عليهم‬.

56. ‫التقوي‬ ‫تصنيف‬‫م‬
‫لمخرجات‬ ‫وفقا‬
‫التعليمي‬ ‫العملية‬‫ة‬
‫تقويم‬
‫السمات‬
‫النفسية‬

57. ‫يصنف‬‫في‬‫ضوء‬‫نواتج‬‫ومخرجات‬
‫التعلية‬‫التعليمية‬‫التي‬‫يركز‬‫علي‬‫ها‬‫إلي‬
‫خمسة‬‫أنواع‬‫هي‬:

58. ‫المعرفي‬ ‫التقويم‬:
‫ويهدف‬‫إلي‬‫تشخيص‬‫وعالج‬‫نواتج‬‫التعليم‬‫و‬‫التعلم‬
‫المعرفية‬,‫حيث‬‫يعتمد‬‫علي‬‫اختبارات‬‫تقيس‬
‫الجوانب‬‫المعرفية‬‫بمجاالتها‬‫ومستوياتها‬‫الم‬‫ختلفة‬,
‫من‬‫أمثلته‬‫االختبارات‬‫التي‬‫تقيس‬‫تحصيل‬
‫المتعلمين‬‫للمعرفة‬‫علي‬‫مستوي‬‫الذكر‬‫والح‬‫فظ‬
‫غالبا‬‫وعلي‬‫مستوي‬‫الفهم‬‫والتطبيق‬‫نادرا‬.

59. ‫المهارى‬ ‫التقويم‬:
‫ويهدف‬‫إلي‬‫تشخيص‬‫وعالج‬‫نواتج‬‫التعليم‬‫والت‬‫علم‬‫في‬
‫الجانب‬‫المهارى‬(‫النفسحركي‬),‫حيث‬‫يعتمد‬‫علي‬
‫اختبارات‬‫األداء‬,‫أو‬‫قوائم‬‫التقدير‬,‫أو‬‫بطاقات‬
‫المالحظة‬‫للمتعلمين‬‫في‬‫مواقف‬‫عملية‬‫طبيعية‬‫أ‬‫و‬
‫مصطنعة‬,‫واختبارات‬‫األداء‬‫تركز‬‫علي‬‫ناتج‬‫األدا‬‫ء‬
‫وتهما‬‫خطوات‬‫وإجراءات‬‫أداء‬‫العمل‬‫التي‬‫تدل‬‫علي‬
‫اكتساب‬‫المتعلم‬‫للمهارات‬‫الحركية‬‫والعملية‬‫وال‬‫يدوية‬.

60. ‫الوجداني‬ ‫التقويم‬:
‫ويهدف‬‫إلي‬‫تشخيص‬‫وعالج‬‫نواتج‬‫التعليم‬‫وا‬‫لتعلم‬
‫في‬‫الجانب‬‫الوجداني‬,‫حيث‬‫يعتمد‬‫علي‬‫اختبا‬‫رات‬
‫ومقاييس‬‫لقياس‬‫الميول‬‫واالتجاهات‬‫والقيم‬‫وأو‬‫جه‬
‫تقدير‬‫العلم‬‫والعلماء‬,‫وأوجه‬‫تقدير‬‫الخالق‬‫سب‬‫حانه‬
‫وتعالي‬‫وقدرته‬‫وإعجازه‬‫في‬‫خلقه‬,‫ويصعب‬‫قي‬‫اس‬
‫المخرجات‬‫الوجدانية‬‫لتقلبها‬‫وعدم‬‫ثباتها‬.

61. ‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫تقويم‬:
‫ويهدف‬‫إلي‬‫تشخيص‬‫وعالج‬‫نواتج‬‫التعلي‬‫م‬
‫والتعلم‬‫الخاصة‬‫بالقدرات‬‫والمهارات‬‫العقل‬‫ية‬
‫العليا‬‫كالتحليل‬‫والتركيب‬‫والتقويم‬‫و‬‫مهارات‬
‫التفكير‬‫العلمي‬‫والتفكير‬‫المنطقي‬‫وال‬‫تفكير‬
‫االبتكاري‬(‫اإلبداعي‬),‫وال‬‫يلتفت‬‫إلي‬‫هذ‬‫ا‬
‫النوع‬‫إال‬‫ألغراض‬‫البحث‬‫العلمي‬.

62. ‫النفسية‬ ‫السمات‬ ‫تقويم‬:
‫ويعتمد‬‫علي‬‫القياس‬‫النفسي‬‫حيث‬‫يستخ‬‫دم‬
‫اختبارات‬‫ومقاييس‬‫نفسية‬‫يمكن‬‫من‬‫خاللها‬‫ت‬‫حديد‬
‫مدي‬‫امتالك‬‫الفرد‬‫ألية‬‫سمة‬‫نفسية‬,‫وبأي‬
‫مستوي‬,‫ويعد‬‫أساسا‬‫للقبول‬‫بالمدارس‬‫والك‬‫ليات‬,
‫خصوصا‬‫في‬‫المجال‬‫العسكري‬,‫ويعد‬‫أساسا‬
‫لتشخيص‬‫ذوي‬‫المشكالت‬‫النفسية‬‫الختيا‬‫ر‬‫أفضل‬
‫أساليب‬‫عالجها‬.

63. ‫تصنيف‬
‫وفقا‬ ‫التقويم‬
‫الزمن‬ ‫لعامل‬

64. ‫ويصنف‬‫التقويم‬‫في‬‫ضوء‬‫الزمن‬
‫المستغرق‬‫لتنفيذه‬‫إلي‬‫نوعين‬‫هما‬:

65. ‫الموقوت‬ ‫التقويم‬:
‫ويعتمد‬‫علي‬‫اختبارات‬‫ومقاييس‬‫موقوتة‬‫أ‬‫ي‬
‫لها‬‫زمن‬‫محدد‬‫يجب‬‫إنجازها‬‫فيه‬,‫حيث‬‫يركز‬
‫علي‬‫سرعة‬‫اإلنجاز‬(‫األداء‬)‫باإلضافة‬‫إلي‬‫د‬‫قة‬
‫األداء‬,‫لكن‬‫الدقة‬‫وحدها‬‫ال‬‫تكفي‬‫ما‬‫لم‬‫يتم‬
‫تنفيذه‬‫في‬‫الوقت‬‫المحدد‬.

66. ‫الموقوت‬ ‫غير‬ ‫التقويم‬:
‫ويركز‬‫علي‬‫جودة‬‫وإتقان‬‫األداء‬‫دون‬‫االهتمام‬
‫بالزمن‬‫المستغرق‬‫لإلنجاز‬,‫ويعتمد‬‫علي‬
‫اختبارات‬‫ومقاييس‬‫غير‬‫موقوتة‬‫تقيس‬‫مد‬‫ي‬‫دقة‬
‫وإتقان‬‫األداء‬,‫وتهتم‬‫بوصول‬‫المتعلم‬‫إلي‬‫ح‬‫د‬
‫اإلتقان‬‫وفقا‬‫لقدراته‬‫وسرعته‬‫الذاتية‬‫بغ‬‫ض‬
‫النظر‬‫عن‬‫الوقت‬‫المستغرق‬.

67. ‫التقويم‬ ‫تصنيف‬
‫األفراد‬ ‫لعدد‬ ‫وفقا‬
‫للتقوي‬ ‫الخاضعين‬‫م‬

68. ‫ويصنف‬‫وفقا‬‫لعدد‬‫األفراد‬‫الخاض‬‫عين‬
‫لعملية‬‫التقويم‬‫إلي‬‫ثالثة‬‫أنواع‬‫ه‬‫ي‬:

69. ‫الفردي‬ ‫التقويم‬:
‫ويسمي‬‫بالتقويم‬‫الشخصي‬,‫ويعتمد‬‫علي‬‫اخ‬‫تبارات‬
‫أو‬‫مقاييس‬‫تطبق‬‫بصورة‬‫فردية‬‫كاختبارات‬‫األداء‬
‫الفردي‬‫والمقابالت‬‫الشخصية‬,‫ويضمن‬‫هذا‬‫الت‬‫قويم‬
‫عدم‬‫استعانة‬‫الفرد‬‫بغيره‬‫إلجابة‬‫مفردات‬‫االخ‬‫تبار‬
‫أو‬‫المقياس‬,‫وقد‬‫يكون‬‫التقويم‬‫جماعي‬‫الهدف‬‫ل‬‫كنه‬
‫فردي‬‫التطبيق‬,‫وهذا‬‫التقويم‬‫يستغرق‬‫وقت‬‫ا‬‫طويال‬.

70. ‫الجماعي‬ ‫التقويم‬:
‫ويعتمد‬‫علي‬‫اختبارات‬‫ومقاييس‬‫وأدوات‬
‫يمكن‬‫تطبيقها‬‫علي‬‫جماعة‬‫من‬‫األفراد‬‫ف‬‫ي‬
‫وقت‬‫واحد‬,‫وهو‬‫أكثر‬‫اقتصادية‬‫وتوفي‬‫را‬
‫للوقت‬‫عن‬‫التقويم‬‫الفردي‬.

71. ‫الجماهيري‬ ‫التقويم‬:
‫ويعتمد‬‫علي‬‫وسائل‬‫و‬‫أساليب‬‫يمكن‬‫تطبيقها‬‫علي‬‫جمهور‬
‫كبير‬‫من‬‫األفراد‬‫في‬‫أماكن‬‫متباعدة‬,‫من‬‫أعمار‬‫مختلف‬‫ة‬
‫ومستويات‬‫متفاوتة‬,‫كتقويم‬‫برامج‬‫اإلذاعة‬‫والتلي‬‫فزيون‬
‫التربوية‬‫والتعليمي‬‫من‬‫وجهة‬‫نظر‬‫المستمعين‬‫أو‬
‫المشاهدين‬,‫ويستخدم‬‫االستبيانات‬‫واالستفتاءات‬‫وأدوات‬
‫جمع‬‫المعلومات‬,‫وقد‬‫يستخدم‬‫اختبارات‬‫ومقاييس‬‫ي‬‫تم‬
‫تطبيقها‬‫علي‬‫نطاق‬‫جماهيري‬‫واسع‬.

72. ‫تصنيف‬
‫التقويم‬
‫للقائم‬ ‫وفق‬
‫بتنفيذه‬

73. ‫ويصنف‬‫وفقا‬‫للقائم‬‫بتنفيذ‬‫ه‬‫إلي‬
‫نوعين‬‫هما‬:

74. ‫لنفسه‬ ‫الفرد‬ ‫تقويم‬:
‫ويسمي‬‫أيضا‬‫بالتقويم‬‫الذاتي‬,‫ويعتمد‬‫علي‬‫وسا‬‫ئل‬‫وأدوات‬
‫تقويم‬‫يطبقها‬‫الفرد‬‫علي‬‫نفسه‬‫ليحدد‬‫مدي‬‫تمكن‬‫ه‬‫أو‬‫عدم‬
‫تمكنه‬‫من‬‫أية‬‫صفة‬‫أو‬‫خاصية‬‫أو‬‫جانب‬‫من‬‫جوانب‬
‫التعليم‬‫والعلم‬,‫مثل‬‫االختبارات‬‫والمقاييس‬‫الذات‬‫ية‬,‫ومن‬
‫أمثلته‬:‫تقويم‬‫المتعلم‬‫لنفسه‬‫وتحديد‬‫مدي‬‫تقدمه‬,‫وتقويم‬
‫المعلم‬‫لنفسه‬‫في‬‫جميع‬‫جوانب‬‫عمله‬,‫ومزاياه‬‫تقب‬‫ل‬‫الفرد‬
‫للنتائج‬‫مهما‬‫كانت‬‫متدنية‬,‫ولكنه‬‫ال‬‫يصلح‬‫لصغ‬‫ار‬‫السن‬
‫وذوي‬‫اإلعاقات‬.

75. ‫آخرين‬ ‫بواسطة‬ ‫التقويم‬:
‫قد‬‫يكون‬‫الفرد‬‫متحيزا‬‫لنفسه‬‫في‬‫التقويم‬‫ال‬‫ذاتي‬,‫ومن‬
‫أمثلة‬‫هذا‬‫التقويم‬‫تقويم‬‫المعلم‬‫للمتعلم‬,‫وتقو‬‫يم‬‫المتعلم‬
‫لمتعلم‬‫آخر‬,‫وتقويم‬‫المتعلم‬‫للمعلم‬,‫وتقويم‬‫أ‬‫ولياء‬
‫األمور‬‫ألبنائهم‬,‫وتقويم‬‫الموجهين‬‫المعلمين‬,‫وت‬‫قويم‬
‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫للمنهج‬,‫وهكذا‬‫يمكن‬‫إصدار‬‫الحك‬‫م‬
‫علي‬‫جميع‬‫عناصر‬‫العملية‬‫التعليمية‬.

76. ‫التقويم‬ ‫أساليب‬
‫وأدواته‬ ‫التربوي‬

77. ‫خاصة‬ ‫قدرات‬ ‫اختبار‬
‫عملية‬ ‫اختبارات‬
‫استفتاءات‬(‫استبيانات‬)
‫اتجاهات‬ ‫ساللم‬
‫ميول‬ ‫قوائم‬
‫شخصية‬ ‫قوائم‬
‫اختبارات‬‫إسقاطية‬
‫ا‬‫ختبارات‬‫سوسيومترية‬
‫تقدير‬ ‫ساللم‬
‫تقدير‬ ‫قوائم‬
‫ذكاء‬ ‫اختبارات‬(‫عقلية‬ ‫قدرات‬)
‫مالحظة‬ ‫بطاقات‬
‫تحصيلية‬ ‫اختبارات‬
‫المحتوي‬ ‫تحليل‬ ‫قوائم‬
‫العمل‬ ‫تحليل‬ ‫قوائم‬
‫المهارات‬ ‫تحليل‬ ‫قوائم‬
‫المهام‬ ‫تحليل‬ ‫قوائم‬