Критерии стимулирования заработной платы педагогов

1. Критерии стимулирования заработной платы педагогов
в условиях применения Экспертной карты оценки качества
инклюзивного образования в детском саду
Магистрант 2 курса
Беседина В.К.
Реализация полноценного развития, образования и социальной адаптации ребенка с
ОВЗ становится в полной мере возможной лишь в той ситуации, когда обеспечены все
необходимые условия. В этом случае инклюзивная образовательная среда будет
соответствовать имеющимся у ребенка с ОВЗ возможностям и ресурсам для полноценного
«продвижения» по образовательной программе в соответствующей его возможностям
динамике. При этом точно также будут удовлетворяться образовательные потребности
других детей, включенных в инклюзивный процесс.
Значительное разнообразие категорий детей с ОВЗ, включающих в себя, в том
числе, и наличие или отсутствие инвалидности, определяет и значительную вариативность
специальных образовательных условий, распределенных по различным ресурсным сферам
(материально-техническое обеспечение, кадровое, архитектурные условия,
информационное, программно-методическое и т.п.).
Финансово-экономическое обеспечение ОО предусматривает возможность
исполнения всех требований и условий, включенных в индивидуальную образовательную
программу, включая прописанный в ней штат специалистов, реализующих
сопровождение, обучение и воспитание ребенка с ОВЗ, а также обеспечивать
эффективную реализацию самого образовательного маршрута. Финансово-экономические
условия должны обеспечивать достижения планируемых в ИОП результатов.
В то же время внутри ОО не существует четкой финансовой зависимости между
заработной платой педагога, работающего в системе инклюзивного образования, и тем
качеством образования, которое реализует данный педагог. В целях стимулирования
повышения качества образования для лиц с ОВЗ, необходимо ввести дополнительные
критерии в части стимулирующей части заработной платы педагогов. Формулируя
критерии, следует опираться на индикаторы и анализ экспертной карты, направленной

2. на определение качества функционирования системы инклюзивного образования в
дошкольной образовательной организации. Таким образом, педагоги, у которых в ходе
оценки по экспертной карте, не выявилось дефицитов в области обучения и воспитания
детей в условиях инклюзивного обучения, получают больший размер стимулирующих
выплат по сравнению с педагогами, у которых, напротив, в ходе оценки были выявлены
значительные пробелы в данной области.
В ходе использования Экспертной карты могут быть выделены и применены новые
критерии стимулирования заработной платы педагогов, обеспечивающих реализацию
инклюзивной практики в образовательной организации. Исходя из идеи, что
необходимым условием реализации инклюзивного подхода в образовании является его
ресурсное (кадровое) обеспечение, можно выделить основные критерии финансового
стимулирования педагогических работников:
 Педагогом проводится фиксация (например, в рабочей документации педагога)
индивидуальных достижений ребенка с ОВЗ;
 При организации развивающей предметно-пространственной среды педагог
контролирует наличие в центрах деятельности материалов, различных по уровню
сложности, т.е. направленныхна поэтапное формирование компетенций в данной
области;
 При организации развивающей предметно-пространственной среды педагог
контролирует доступность материалов в центрах деятельности для всех детей в
группе, в том числе для детей с ОВЗ;
 Материалы и другие ресурсы адаптируются педагогом для удовлетворения
специфических потребностей детей с ОВЗ. Необходимы свидетельства того, что
педагог может адаптировать предлагаемое для группы задание, сделав его
посильным для выполнения ребенком с ОВЗ (например, при раздаче
индивидуальных заготовок по аппликации, сделать их для ребенка с ОВЗ крупнее
или предложить меньшее количество деталей);
 Педагог реализует мероприятия, направленные на активное вовлечение родителей
в жизнь группы? (мастер-классы, круглые столы, дискуссии);
 Педагог вовлекает всех детей (при отсутствии противопоказаний) в участии
групповых занятиях, в музыкальных, театральных постановках и дополнительных
занятиях (например, клубный час).
Данный комплекс критериев можно расширять, дополнять и видоизменять в
зависимости от реальной ситуации в образовательной организации, фиксировать

3. которую призвана Экспертная карта. Например, в случае выполнения
вышеперечисленных основных требований к деятельности педагогов в отношении
обеспечения инклюзивной практики в детском саду, можно заменять данные
критерии новыми (на основе индикаторов Экспертной карты), требующими более
квалифицированного и вдумчивого подхода. Или же обеспечить ранжирование в
оценке тех или иных действий педагога в рамках реализации инклюзивного
подхода (например, вовлечение педагогом всех детей с ОВЗ в музыкальные занятия
будут оцениваться ниже в балльном эквиваленте, нежели критерий, согласно
которому педагог адаптирует задания для детей с ОВЗ, реализуя групповые
занятия, что требует от педагога больших усилий и подготовленности).
Таким образом, стимулируя работу педагогов «на качество» и
содержательность работы с детьми с ОВЗ, можно наиболее эффективно распределить
средства, выделяемые из фонда заработной платы на стимулирующие выплаты.