Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

модель внутрисистемного взаимодействия

555 views

Published on

.

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

модель внутрисистемного взаимодействия

  1. 1. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа № 2110 «Многопрофильный образовательный комплекс «Марьино» Модель внутрисистемного взаимодействия специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и психолого-педагогического консилиума образовательной организации Вильшанская Аделя Дамировна, к.п.н., руководитель СП инклюзивного образования ГБОУ Школа № 2110 «МОК «Марьино»
  2. 2. Взаимодействие специалистов ОО - консолидации усилий специалистов различного профиля в процессе системного комплексного сопровождения образовательного процесса Организация взаимодействия специалистов в образовательном процессе достигается постановкой единых целей и задач и предполагает их реализацию командой единомышленников. Основная задача – предоставление системы комплексной помощи обучающемуся и его родителям (законным представителям).
  3. 3. Нормативно-правовое обеспечение Ст. 2 п.16, ст. 42 п 1 Федеральный закон № 273 – ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании Российской Федерации» Психолого-педагогическая помощь оказывается: - обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных образовательных программ, развитии и социальной адаптации; - обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий; - детям – инвалидам.
  4. 4. СП инклюзивного и интегрированного образования Психолого- педагогическая служба сопровождения Психолого- педагогический консилиум (ППк) • Обеспечение специальных образовательных условий • Предоставление коррекционно- развивающих и компенсирующих занятий • Сопровождение образовательного процесса • Определение индивидуальных особенностей ребенка • Мониторинг развития обучающихся • Определение траектории индивидуального развития ребенка совместно с педагогами Предоставление непрерывной комплексной помощи детям с особыми образовательными потребностями Развитие социальной и коммуникативной компетентности для успешной социализации ребенка с ОВЗ Принятие ребенка с ОВЗ как равного всеми участниками образовательных отношений
  5. 5. СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО И ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАДРОВЫЙ ПОТЕНЦИАЛ 46 специалистов 17 12 14 3 Учителя-дефектологи:  сурдопедагоги – 8  тифлопедагоги – 7  олигофренопедагоги - 2 Педагоги-психологи:  дошкольные – 6  школьные – 6 Учителя-логопеды:  дошкольные – 9  школьные – 5 Социальные педагоги – 3
  6. 6. Основа деятельности психолого-педагогического сопровождения образовательной организации в условиях взаимодействия специалистов •осуществление психолого-педагогического сопровождения по единому регламенту; •осуществление организации психолого-педагогического сопровождения детей образовательного, социального, психологического риска, испытывающих трудности в освоении основной образовательной программы, развитии, социализации; •обеспечение реализации специальных образовательных условий для детей с ОВЗ, для детей –инвалидов; •обеспечение системы комплексной помощи; •проведение коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий; •проведение мониторингов эффективности освоения ООП, АООП, Программы коррекционной работы и программ коррекционно-развивающих курсов специалистов; • участие в разработке и реализации адаптированных основных общеобразовательных программ; • оказание консультативную помощь родителям и педагогам ОО.
  7. 7. Планируемые результаты работы специалистов в условиях взаимодействия • Система комплексной помощи (обеспечивает максимальную коррекцию нарушения и компенсацию состояния) • Непрерывность оказания специализированной помощи на принципах преемственности (образовательная вертикаль) • Инклюзивная образовательная вертикаль (доступность образования для детей с ОВЗ и инвалидностью) • Индивидуальные образовательные траектории развития ребенка • Прочные вертикальные и горизонтальные внутрисистемные связи • Повышение качества оказываемой образовательной услуги
  8. 8. Организация работы службы была построена таким образом, чтобы реализовывалась возможность: • обмена профессиональным опытом (посредством заседаний психолого-педагогического консилиума, взаимное консультирование, взаимопосещение занятий); • наставничество начинающих специалистов; • профессиональная поддержка специалиста (супервизия); • комплексного решения задач службы, обсуждаемое на совместных совещаниях; • преемственности дошкольного и начального общего уровня образования, начального и основного общего уровней образования посредством проведения совместных заседаний психолого- педагогического консилиума (заочная форма и с очным обследованием обучающихся); • повышения профессиональной компетентности посредством семинаров, мастер-классов, проводимых в рамках службы; • создания единого коррекционно-образовательного пространства посредством единых требований к документации и организации работы специалистов, единых подходов к диагностике особых образовательных потребностей (например, разработан единый психодиагностический минимум у педагогов-психологов); • использования инновационных и коррекционно-развивающих технологий. В качестве приоритета при выработке стратегии объединения, мы определяли для себя не формальный принцип (самостоятельную работу отдельных учреждений под общим руководством директора), а принцип создания единого образовательного пространства ОО, основанного на согласованной работе всех территориальных подразделений с учетом уникальности и специфики каждого из них.
  9. 9. Принципы • Соблюдение интересов ребенка • Комплексность в решении трудностей ребенка • Непрерывность сопровождения • Системность и согласованность работы • Рекомендательный характер оказания помощи и услуг
  10. 10. Траектории взаимодействия МЕТОДИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ
  11. 11. Взаимодействие специалистов • предполагает разнообразные виды деятельности команды специалистов • предполагает разные формы взаимодействия специалистов • предполагает реализацию программы индивидуального сопровождения обучающегося
  12. 12. Модели взаимодействия Первая модель – это модель командного взаимодействия. Она обеспечивает целостность процесса взаимодействия специалистов, направленного на решение трудностей ребенка, где обозначение проблемы не имеет конкретизации содержания, а рассматривается глобально по отношению ко всем детям, нуждающимся в комплексной помощи. Во втором случае речь идет о моделировании программ комплексной помощи – Программы индивидуального сопровождения обучающегося.
  13. 13. МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ Заседания ППк - планирование совместных мероприятий -назначение курирующего специалиста -планирование суммарной нагрузки на ученика Расширенные заседания ППкСупервизияВзаимное консультирование Малые совещания ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ Внутренний подуровень Внешний подуровень АДМИНИСТРАТИВНЫЙ УРОВЕНЬ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ Прогностический подуровень Исполнительский подуровень ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ Организационно- методическое направление Системный анализ деятельности ППк Единая документация Совместное обобщение практического опыта Участие в заседаниях ППк Просветительское и профилактическое направление Выступление на педсоветах, метод. объединениях Выступление на родительских собраниях Создание печатных работ Консультативное направление Выработка совместных рекомендаций Консультации курирующего специалиста Консультирование участников образова- тельногопроцесса Консультирование педагогов и родителей Коррекционно-развивающее направление Составление программы индивидуального сопровождения Реализация программы индивидуального сопровождения Корректировка программы индивидуального сопровождения Диагностическое направление Комплексный сбор данных Многоуровневая диагностика Этапная диагностика Совместная диагностика М О Д Е Л И Р О В А Н И Е Программ индивидуального сопровождения Уровень С О П Р О В О Ж Д Е Н И Я Сопровождение обучающихся с ОВЗ и инвалидностью Сопровождение обучающихся с трудностями освоения ООП, социализации
  14. 14. АДМИНИСТРАТИВНЫЙ УРОВЕНЬ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ Организационно-управленческая структура ППк
  15. 15. Цель административного уровня – определение необходимых специалистов, привлекаемых для сопровождения обучающегося и степени участия каждого из специалистов Задачами данного уровня являются: • Оценка существующих внутренних ресурсов специалистов и образовательного учреждения. • Рассмотрение вопроса о необходимости привлечения дополнительных ресурсов. • Формирование команды специалистов для решения частной проблемы ребенка. • Организация работы команды специалистов. • Привлечение специалистов и организаций другого профиля с целью повышения ресурсной базы образовательного учреждения. • Обеспечение реализации Программы индивидуального сопровождения.
  16. 16. Цель содержательного уровня – определение стратегии комплексного сопровождения, составление и реализация программы индивидуального сопровождения обучающегося. Задачами данного уровня являются: 1. Планирование конкретных действий специалистов, направленных на определение и решение трудностей ребенка в рамках командного подхода. 2. Прогнозирование результатов работы команды. 3. Составление программ индивидуального сопровождения обучающегося. 4. Мониторинг результативности и корректировка программы. 5.Определение границ профессионального деятельностного поля специалистов в коррекционной работе с ребенком.
  17. 17. АДМИНИСТРАТИВНЫЙ УРОВЕНЬ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ внутренний подуровень внешний подуровень прогностический подуровень исполнительский подуровень
  18. 18. Психолого-педагогический консилиум образовательной организации Одной из форм взаимодействия специалистов является ППк ОО Документация 1. Протокол обследования ребенка и заключение. 2. Протоколы заседаний консилиума. 2. Протокол индивидуального обследования ребенка специалистом (может находиться у специалиста). 3. Представления на обучающихся. 4. Программа индивидуального сопровождения обучающегося или индивидуальные образовательные маршруты 5. Заключение ЦПМПК города Москвы (если есть) 6. Копии: справка МСЭ, ИПР или ИПРА (на ребенка с инвалидностью)
  19. 19. Формы взаимодействия специалистов АДМИНИСТРАТИВНОГО УРОВНЯ Заседания ППк: плановые и внеплановые. Расширенные заседания ППк. Малые совещания. Взаимное консультирование. Супервизия. Сетевое сотрудничество.
  20. 20. Продукт взаимодействия •планирование совместных мероприятий • определение курирующего специалиста •планирование суммарной нагрузки на ребенка
  21. 21. Направления работы диагностическое коррекционное консультативное просветительское и профилактическое организационно-методическое Формы взаимодействия специалистов СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО УРОВНЯ
  22. 22. Формы взаимодействия специалистов в рамках диагностического направления работы • комплексный сбор данных о ребенке (информация от родителей, ближайшего круга, анализ медицинской документации); • индивидуальная диагностика со сведением результатов (Индивидуальный профиль ребенка); • Обследование группой специалистов; • совместное проведение диагностики (не более двух специалистов); • этапная комплексная диагностика: отслеживание динамики развития обучающегося и результатов коррекционных занятий; • сопоставительный анализ динамики: результатов образовательных достижений; результатов сопровождения командой, прогнозируемых результатов и уровня актуального развития ребенка, соответствие прогнозу
  23. 23. Формы взаимодействия специалистов в рамках коррекционного направления работы •составление Программ индивидуального сопровождения •их реализация •корректировка программ
  24. 24. Формы взаимодействия специалистов в рамках консультативного направления работы выработка совместных рекомендаций педагогам и родителям индивидуальное консультирование педагогов и родителей индивидуальное консультирование родителей группой специалистов (по итогам заседания консилиума) индивидуальные консультации курирующего специалиста
  25. 25. Формы взаимодействия специалистов в рамках просветительского и профилактического направлений работы выступление на педсоветах, методических объединениях (общая тема раскрывается разными специалистами) выступления на родительских собраниях (о формах работы специалистов с обучающимися, тематические выступления с рекомендациями) мастер-классы для родителей информационно-раздаточный материал
  26. 26. Формы взаимодействия специалистов в рамках организационно-методического направления работы Общее планирование деятельности службы и ППк на учебный год;  анализ деятельности службы (годовой отчет); совместное обобщение практического опыта (презеньации, выступления); мастер-классы, семинары по обмену опытом; взаимопосещение коррекционно-развивающих занятий/ КОД; оформление единой документации.
  27. 27. Программа индивидуального сопровождения обеспечивает систему комплексного сопровождения для различных категорий обучающихся: • для детей-инвалидов; • для детей с ОВЗ; • для детей с инвалидностью и ОВЗ; • для детей с трудностями в освоении ООП, развитии и социальной адаптации.
  28. 28. Этапы 1. Индивидуальное обследование ребенка специалистами консилиума. Этот этап заканчивается составлением индивидуальных представлений на ребенка всеми специалистами консилиума. 2. Коллегиальное обсуждение с целью определения содержания и объема специальной помощи. Коллегиальное обсуждение результатов обследования позволяет: • выработать единое представление о характере и особенностях развития ребенка; • определить общий прогноз его развития; • определить комплекс коррекционно-развивающих мероприятий; • определить содержание программ комплексной помощи. При необходимости определяется последовательность работы с ребенком различных специалистов. В соответствии с особенностями развития ребенка и спецификой образовательного учреждения определяются интенсивность и продолжительность циклов занятий.
  29. 29. 3. Направление ребенка на ЦПМПК города Москвы. Ребенок направляется на комиссию в том случае, если консилиум приходит к общему мнению о необходимости создания или корректировки специальных образовательных условий. 4. После обследования на ЦПМПК ребенка заключение с рекомендациями по созданию специальных образовательных условий рассматривается специалистами на заседании ППк, где планируются мероприятия по их обеспечению. 5. Согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе. Определяется планирование коррекционно-развивающих мероприятий. Составляется Программы индивидуального сопровождения обучающегося.

×