1. Мусс Г.Н.
2012 год
Освоение будущими учителями начальной школы метода проектов
Отличительно чертой образования конца XX – начала XXI столетий
является динамизм. Система образования переживает серьезные структурные
изменения, происходит реформирование учебно-воспитательной практики,
разрабатываются и внедряются новые проекты. В свете изменений становится
очевиднойпотребностьсферы образования в деятельных, творчески мыслящих
людях, способныхсамостоятельно выдвигать ирешать многообразныезадачи в
нестандартных условиях.
В положениях Болонской декларации говорится о фундаментальности
образования, нацеленностина подготовкуспециалистов, способныхзаниматься
наукой. В современных условиях учебная деятельность будущих учителей, на
наш взгляд, должна становиться в большей мере исследовательской.
Системообразующим подходом, усиливающим развивающий эффект
системы высшего образования и положительно влияющим на развитие
личности будущего учителя начальных классов является проектная
деятельность, которую рассматривают как самостоятельную структурную
единицу и учебно-воспитательного процесса, и профессионально-
педагогической деятельности [1; 34].
Проблемы проектирования нашли свое отражение в работ многих
отечественных и зарубежных исследователей: Дж. Дьюи, Дж.К. Джонс, К.М.
Кантор, В.Х.Килпатрик, Т. Мальдонадо, В.М. Глазычев, И.И. Ляхов, В.М.
Розин, В.Ф. Сидоренко, С.Т.Шацкий Г.П. Щедровицкий и др. Проектность и
проектосообразностьсовременнойинтеллектуальной и социокультурнойсреды
являются актуальной проблематикой научного поиска.
Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно
выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием
творческого продукта [1; 82].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2. Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приемов,
которые позволяют решить ту или иную проблему в результате
самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих
результатов [3; 53].
В ходе обучения студентов уточняется, что метод проектов всегда
предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной
стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование
знаний, умений из различныхобластей науки, техники, технологии, творческих
областей. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического
мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется
«осязаемыми», т.е. если проблема теоретическая, то находится конкретное ее
решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.
Студенты, получающие образование по направлению подготовки -
050100 «Педагогическое образование» (профиль «Начальное образование»)
должны усвоить, что работа по методу проектов предполагает не только
наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения,
что включает четкое планирование действий младших школьников, наличие
замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если
имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника
при условии тесного взаимодействия. Метод проектов используется в том
случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская,
творческая задача, для решения которойтребуются интегрированные знания из
различных областей, а также применение исследовательских методик.
Выбор тематики проектов может быть различным. В одних случаях эта
тематика может формулироваться специалистами органов образования в
рамках утвержденных программ. В других – выдвигаться учителями с учетом
учебной ситуации по своему предмету, естественных интересов, интересов и
способностей учащихся начальных классов. В третьих – тематика проектов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

3. может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно,
ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто
познавательные, но и творческие, прикладные.
Главная идея метода проектов, которую должен осознать будущий
учитель начальных классов, – это направленность учебно-познавательной
деятельности младшего школьников на результат, получаемый при решении
практическойили теоретическойпроблемы. Этот результат называется проект,
спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у
школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений.
Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления,
целенаправленного приобретения и применения младшими школьниками
знаний, необходимых в том или ином проекте. То есть, основываясь на
концепцию ФГОС общего образования необходимо:
-обеспечение ресурсной базы для реализации компетентностного
подхода на уроках и во внеурочной деятельности (профессионализм учителя,
учебно-методический комплект, учебный кабинет);
-использование на практике современных педагогических технологий;
-создание системы урочной и внеурочной деятельности для
формирования ключевых компетентностей младших школьников и т.д.
Ориентируясь на данную концепцию и используя ее в проектной
деятельности, будущий учитель начальных классов положит начало
социальному и познавательному развитию младших школьников, которое
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь
учебной [2; 15].
Таким образом, можно выделить несколько групп умений, которые
формируются или получают дальнейшее развитие у студентов - будущих
учителей начальной школы - при условии обучения их основам проектной
деятельности:
а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

4. б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной
деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить
за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и
деятельности других);
г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной
информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);
д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на
незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности,
демонстрировать артистические возможности);
е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне
необходимо научиться?»;адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность –
время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при
выполнении коллективного дела).
Литература
1. КондратьеваЕ.П. Проект: проблемы, поиск, опыт. Учеб.-метод. пособ.
для слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов.
– Чебоксары, 2007 – 164с.
2. Концепция федеральных государственныхобразовательныхстандартов
общего образования / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.:
просвещение, 2008 – 40с.
3. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя [А. Б.
Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.]; под ред. А. Б. Воронцова. –
М.: Просвещение, 2010. – 176с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»