тезисы по ф. хайеку

1. 1
Тезисы «Управление развитием образования на основе данных»
Анализируя работу Ф. Хайека «Индивидуализм и экономический
порядок»,в первую очередь, следует рассмотреть одно из ключевых понятий
о «данном». «Важно помнить, что к так называемым "данным", которые
служат нам отправным пунктом в этом виде анализа, относятся (помимо
вкусов рассматриваемого человека) все факты, которые ему даны, то есть
вещи, как они существуют в его знаниях (или представлениях) о них, а не
объективные факты в строгом смысле».
Говоря о системе образования, как о социальном институте передачи
культурного опыта от поколения к поколению, следует обратиться к идеям
Ф. Хайека, который рассматривает каждого индивида в обществе как некого
аккумулятора «знаний специфических условий времени, места и образа
действий. Значительная часть такой информации неформализуема и
невербализуема, не поддается выражению в словах или каких-либо иных
символах. Оставаясь неявной, она воплощается в практических навыках и
умениях, в опыте и мастерстве, в профессиональных приемах и привычках».
А значит, сама система функционирует во многом благодаря многообразию
специфических непохожих друг на друга «данных» каждого участника
образовательного процесса.
Данную мысль можно рассматривать с совершенно разных позиций. С
одной стороны, наличие многообразия опыта и знаний таких участников
образовательного процесса, как педагоги, позволяет выстроить по-
настоящему разноплановый и содержательный образовательный процесс,
отвечающим современным тенденциям образования. С другой стороны,
предельная неидентичность учеников, их стартовых возможностей и
образовательныхзапросов, задаетпланку уровня и качества образовательных
потребностей. Учитывая эти ключевые точки сосредоточения
индивидуального знания в системе образования, задачей управленческого

2. 2
звена становится «считывание» «данного» участников образовательного
процесса с целью создания условий для адресного удовлетворения
образовательных потребностей индивидов внутри системы. Что в равной
степени справедливо и для выстраивания образовательной среды,
максимально раскрывающий внутренний потенциал учащихся, и для
создания сети профессиональных связей педагогов, призванной расширять
и обогащать их профессиональные компетенции.
Рассуждая о многообразии и разноплановости «данного» разных
участников образовательного процесса, нельзя оставить без внимания такую
область, как систему инклюзивного образования. Возникнув в системе
общего образования, она, подобно лакмусовой бумаге, обнаружила
серьезные дефициты при выстраивании содержания образования,
отталкиваясь от индивидуальных «данных» учащихся.
В то же время принимая управленческое решение, исходя из общих
усредненных данных об образовательных потребностях индивидов, есть
опасность упустить тот потенциал, который при грамотном создании
образовательных условий, можно было бы не только раскрыть, но и
преумножить, повышая, в конечном счете, не только шансы конкретного
ученика на успех в жизни, но и эффективность функционирования
образовательной системы данного учреждения или образовательного
комплекса в целом.
Однако зачастую случается, что «аппарат управления,
осуществляющий «централизованноепланирование, по самой своей природе
неспособно принимать во внимание все эти обстоятельства времени и места
и что центральный планирующий орган вынужден будет найти какой-то
способ передоверить "людям на местах" принятие решений, зависящих от
таких обстоятельств. Поэтому нам необходима децентрализация, поскольку
только так мы можем обеспечить незамедлительное использование знаний о
конкретных обстоятельствах времени и места. Однако "люди на местах" не

3. 3
могут принимать решения исключительно на основании ограниченного,
пусть и глубокого, знания фактов из своего ближайшего окружения. Остается
еще проблема передачи им такой дополнительной информации, в которой
они нуждаются для того, чтобы вписать свои решения в общую картину
изменений.
Таким образом, «знание обстоятельств, которым мы должны
пользоваться, никогда не существует в концентрированной или
интегрированной форме, но только в виде рассеянных частиц неполных и
зачастую противоречивых знаний, которыми обладают все отдельные
индивиды. Проблема общества - это проблема использования знания,
которое никому не дано во всей его полноте».
В этом отношении остро очерчивается проблема делегирования
полномочийи общего видения перспектив образования детей, и в частности,
детей с ОВЗ, где от качества согласованности действий участников
образовательного процесса (администрации, педагогов, родителей) зависит
успешность овладения учащимися компетенциями каждой ступени
образования. Следовательно, существует потребность в создании
эффективной модели обучения детей с ОВЗ, ориентированную на
индивидуальные «данные» учащихся. « Проблема именно в том, как сделать
сферу нашего пользования ресурсамиширесферы, подконтрольнойчьемубы
то ни было разуму; и, следовательно, как обойтись без необходимости
сознательного контроля и обеспечить стимулы, которые заставят индивидов
осуществлять желаемое без чьих-либо указаний, что же им надлежит
делать».
«Проблема, таким образом, нисколько не решается тем, что мы
способныпоказать, что вся совокупность фактов, если бы они были известны
какому-то одному уму, предопределяла бы единственность решения. Вместо
этого мы должны показать, как решение достигается путем взаимодействия
людей, каждый из которых владеет лишь частичным знанием. Сталкиваясь с

4. 4
ситуацией, когдамножество лиц пытаются разрабатывать свои разрозненные
планы, мы не можем долее предполагать, что данные одинаковы для всех
этих планирующих умов. Проблема начинает касаться того, как "данные"
различных индивидов, на основе которых они строят свои планы,
приспосабливаютсяк объективным фактам из их окружения (включающего и
действия других людей). И хотя при решении проблем этого типа мы все еще
должны применять выработанную нами технику для быстрого выведения
следствий из заданного набора данных, нам предстоит теперь иметь дело не
просто с несколькими отдельными наборами данных различных лиц, но
также - а это куда важнее - с процессом, обязательно включающим
непрерывные изменения в данных у разных индивидов».
Таким образом, именно благодаря специфическому вкладу знания и
представления о нуждах ребенка каждого, можно получить не просто
суммирование«данных», но переосмысливая их, получить новое по качеству
понимание о выстраивании индивидуальной образовательной траектории
учащихся, существующей не бумаге, а в жизни.
Список литературы:
 Хайек Ф. А. «Индивидуализм и экономическийпорядок», М., 2000 г.