1. Семинарское занятие №4
Тема: Технология профилизации образовательного пространства
Задание
Разработать и обосновать критерии и показатели эффективности
профильного обучения (на примере профиля немецкий язык)
Переход к профильному обучению преследует следующие основные
цели:
• обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы
полного общего образования;
• создать условия для существенной дифференциации содержания
обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями
построения школьниками индивидуальных образовательных
программ;
• способствовать установлению равного доступа к полноценному
образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их
способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
• расширить возможности социализации учащихся, обеспечить
преемственность между общим и профессиональным образованием,
более эффективно подготовить выпускников школы к освоению
программ высшего профессионального образования.
К положительным аспектам профильного подхода к обучению
специалисты относят следующие:
• благоприятные условия для развития задатков способностей,
• усиление мотивации к учебе,
• реализация свободы выбора,
• использование сензитивных периодов в развитии личности
школьника и др.
К отрицательным аспектам профильного обучения можно отнести:
• сужение образовательного пространства;

2. • отсутствие надежных методов психологической диагностики
познавательных интересов и задатков способностей школьников;
• неразработанность методов мониторинга и коррекции
образовательного процесса;
• неразвитость системы школьных психологических служб и др.
Кроме того, распределение учащихся по профильным классам часто
происходит не на основе результатов профессиональной диагностики, а по
рекомендации учителя, по региональным возможностям школы, по желанию
учащихся, по остаточному принципу (где осталось место) и т.д. Желание
учащихся не всегда может быть ориентиром при профильном распределении,
так как мотивами школьников часто служат: «где полегче», «туда пошли мои
друзья», «это престижно», «мне все равно». Кроме того, адекватная
самооценка своих возможностей учащихся по различным причинам
(возрастным, психологическим, социальным и т.д.) не всегда бывает
сформирована и не является достаточным условием для распределения в
профильные классы.
Каждый из базовых профильных курсов должен отражать: представления о
состоянии и перспективах развития теории и практики в данной области
трудовой деятельности;
• спектр траекторий получения профессионального образования,
особенности этого образования;
• психолого-педагогическое сопровождение профессионального
самоопределения школьников в профильном обучении;
• возможности дополнительного образования, информационного
обеспечения расширения представлений о профессиональной
деятельности людей в русле выбранного профиля обучения;
состояние рынка труда и занятости.
Рассмотрим типичные точки зрения на вопрос эффективности
профильного обучения.

3. Полный перечень критериев эффективности профильного обучения
учащихся старших классов включает в себя оценки владение учащимися
знаниями, сформированности у учащихся умений, сформированности
мотивационно-ценностных ориентаций учащихся.
Организационно-педагогические условия предполагают, что
эффективность профильного обучения возможна, если стимулируется
активная позиция учащихся и учителей в учебном процессе. Следовательно,
введение профильного обучения возможно не только через содержание
образовательных модулей, но и посредством новых педагогических и
методологических подходов. Основным в этом случае является
использование проблемно-исследовательских ситуаций, основанных на
тематике профиля обучения.
Таким образом, эффективность воспитательно-образовательного
процесса должна определяться не тем, что делает учитель, а тем, что под его
руководством и с его помощью делают учащиеся для самостоятельного
выбора своей профессиональной будущности. В связи с этим главнейшей
профессиональной задачей учителя и преподавателя профильных классов
является создание эффективной образовательной многомерной среды,
учитывающей индивидуальные различия, склонности и запросы учащихся.
Образовательная среда может быть представлена как полигон разнообразной
познавательной деятельности в системе учащийся-учащиеся-учитель на
конкретном учебном материале.
Система методов оценки эффективности методического обеспечения с
учетом комплекса организационно-педагогических условий, как правило,
включает в себя:
• тестирование учащихся и учителей профильных классов;
• проведение диагностических контрольных работ;
• метод экспертных оценок;
• наблюдение;

4. • изучение документации и продуктов различных видов
деятельности учащихся и учителей.
Чтобы оценить эффективность профильного обучения в конкретном
образовательном учреждении необходимо разработать систему индикаторов
(показателей), соответствующих внутришкольным и внешним (социальным)
критериям эффективности профильного обучения; выявить недостатки в
организации мониторинга и оценки, наметить пути коррекции.