Большие данные

1. Кейс «Анализ больших данных»
Тема проекта: «Экспертная карта
оценки качества системы инклюзивного образования в детском саду».
Магистрант 1 курса Беседина В.К.
Сегодня одной из задач образовательной политики и современного образования
является развитие системы инклюзивного образования, направленного на реализацию
прав ребенка с ограниченными возможностями здоровья на образование по месту
жительства, на создание условий его успешной адаптации и социализации. Инклюзивное
образование опирается на психологические и педагогические методы, обеспечивающие
успешное обучение всех детей и ориентированные на образовательные потребности.
Одной из задач инклюзивного ОО становится обеспечение благоприятных условий для
достижения равных возможностей и полного участия не только со стороны педагогов, но
и сверстников, родителей, членов семей, тьюторов и добровольцев.
Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями
здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками.
Принимая во внимание тот факт, что ОО должны признавать и учитывать
различные потребности своих воспитанников, обеспечивать качественное образование
всех путем разработки надлежащих адаптированных программ, принятия
организационных мер, разработки стратегии обучения, использования ресурсов и
партнерских связей, главной задачей реализации инклюзивной практики становится
организация и проведение мониторинга готовности образовательной организации к
реализации инклюзивного образования.
Практика проведение мониторинговых исследований в области инклюзивного
образования показывает формальное отношение разработчиков к формулировкам
показателей качества, не обеспечивающих понимание реального положения вещей внутри
образовательной организации. Зачастую отчеты по подобным мониторинговым
исследованиям свидетельствуют о полноценном качественном разворачивании идей и
принципов инклюзии внутри ОО, в то же время реальное положение вещей обнаруживает
диаметрально противоположную тенденцию.
В связи с этим возникает необходимость создания инструмента, захватывающего
качественные стороны реализации системы инклюзивного образования и способного
выделять сильные и слабые стороны функционирования системы, давая, таким образом,
четкое понимание вектора управленческих, организационных и педагогических усилий и
действий, направленных на повышение качества инклюзивного обучения внутри ОО.
Ниже приведены индикаторы, которые положены в основу создания Экспертной
карты как инструмента «считывания» нормативной ситуации внутри ОО.
Индикаторы качества инклюзивного образования в детском саду
I.Группа индикаторов «Взаимодействие»
1. Взаимодействие между детьми
 Проводится ли фиксация (например, в рабочей документации педагога)
индивидуальных достижений ребенка с ОВЗ? (да/нет)
 Вовлечены ли дети в разрешении конфликтов или возникающих проблем внутри
группы (нарушение правил, нежелательное поведение)? Существует ли практика
группового обсуждения и поиска решения выявленныхпроблем (например, дети

2. вместе с педагогом приходят к выводу о том, что разбрасывая игрушки, они потом
не смогут их найти и т.д.)? (да/нет)
 Дети помогают друг другу (да/нет)
 Обращаются ли дети друг к другу за помощью и предлагают ли такую помощь,
когда она необходима? (да/нет)
 Помогают ли дети, знающие больше, тем, кто знает меньше? (да/нет)
2. Взаимодействие в системе педагог-ребенок
 Избегают ли сотрудники навешивания на детей ярлыков из-за различия их
способностей? (да/нет)
 Сотрудники проявляют уважение к детям (внимательно выслушивают их,
поддерживают зрительный контакт). (да/нет)
 От всех детей группы ожидают высоких достижений (ориентируясь на зону
ближайшего развития каждого). В группе присутствуют положительные
комментарии взрослых относительно способностей каждого из детей. (да/нет)
3. Взаимодействие между педагогом и ребенком в процессе занятий и свободной
деятельности
 На занятиях поощряется участие каждого ребенка в процессе обучения? (да/нет)
 Все ли дети с ОВЗ (при отсутствии противопоказаний) принимают участие в
музыкальных, театральных постановках и дополнительных занятиях (например,
клубный час)? (да/нет)
 Считается ли, что каждый, независимо от успеваемости и состояния здоровья,
вносит ценный вклад в учёбу? (комментарии педагогов по поводу ценности работы
каждого из детей) (да/нет)
 Поощряется ли на занятиях взаимное обогащение знаний и опыта детей при работе
в группах? (фиксируются ситуации, где не только педагог оказывает помощь
ребенку, у которого возникли затруднения, но и сами дети помогают друг другу).
(да/нет)
 Используются ли барьеры, с которыми сталкиваются дети, например,
недоступность части здания или некоторых разделов учебной программы, в
качестве основы для практических упражнений и проектов? (да/нет)
 Предлагаемые игры и занятия ориентированы на интересы детей и на особенности
их развития, что позволяет всем детям в группе участвовать в них и обеспечивает
их успешное обучение? (да/нет)
 Планирование и организация социального взаимодействия создают для детей с
различными возрастными и индивидуальными особенностями возможности
участия на соответствующем уровне в индивидуальныхи групповых заданиях
(например, подбирают детей различного возраста и способностей для работы в
паре)? (да/нет)
 При необходимости, сотрудники помогают детям и поощряют их (например,
помогают детям, включиться в игру; помогают ребёнку закончить складывать
паззл, завершить постройку). (да/нет)
 Учат ли детей подвижным играм, в которых могут принимать участие ученики с
разным уровнем двигательных навыков? (да/нет)

3.  Проводятся ли во время спортивных состязаний мероприятия, в которых могут
участвовать все ученики, независимо от спортивныхнавыков или состояния
здоровья? (да/нет)
 Определены ли правила поведения в группе (наличие иллюстраций, плакатов,
комментариев воспитателя и детей)? (да/нет)
 Последовательны ли правила поведения в группе? (да/нет)
4. Взаимодействие между родителями и педагогом и детским садом.
 Хорошо ли информированы родители о политике и практике ОО? Хорошо ли
информированы родители о приоритетах плана развития ОО? (информационные
плакаты, буклеты, родительские собрания, сайт образовательной организации)
(да/нет)
 Существует ли в детском саду разнообразие возможностей вовлечения родителей в
школьную жизнь? (да/нет)
 Много ли у родителей возможностей для обсуждения прогресса детей в обучении и
вопросов, вызывающих родительское беспокойство? (формы общения, отчеты,
применяемые организацией для обмена информацией и информированием
родителей по тем или иным вопросам развития ребенка с ОВЗ). (да/нет)
 Используется ли помощь и участие родителей в организации и проведении занятий
с детьми в группе? (да/нет)
 Родители часто обмениваются информацией с сотрудниками, помогают ставить
цели и дают отзывы о работе по программе. (да/нет)
II.Мониторинг индивидуального развития детей
 Производится ли оценка динамики индивидуального развития ребенка с ОВЗ?
(да/нет)
 Определяется ли список задач на основании проведения мониторинговых
исследований с целью определения сильных и слабых сторон развития ребенка с
ОВЗ? (да/нет)
 Сотрудники участвуют в проведении индивидуальной диагностики детей и в
разработке планов необходимого вмешательства. (да/нет)
III.Организационные условия:
1. Правовые условия:
 наличие локальных нормативных актов, регламентирующих деятельность внутри
самого образовательного учреждения (например, деятельность консилиума с
опорой на федеральные нормативные акты) (да/нет);
 наличие договоров о сотрудничестве с ресурсным центром по инклюзивному
образованию. (да/нет)
2. Кадровые условия:

4.  Укомплектован ли штат дошкольного отделения специалистами,
осуществляющими психолого-педагогическую поддержку детей с ОВЗ, исходя из
профиля трудностей каждого из них? (обязательным в этом случае является
наличие таких специалистов, как педагог-психолог и учитель-логопед; другие
специалисты дефектологического профиля входят в штат в случае наличия
специальных рекомендаций со стороны ЦПМПК, определяющий комплекс
условий, необходимый для полноценного развития ребенка с ОВЗ). (да/нет)
 Имеют ли место в жизни детского сада методические объединения, служащие
целям практического обогащения опыта педагогов по сопровождению детей с
ОВЗ? (отчеты, планирование, фотоотчеты о проведенныхи планируемых
мероприятиях) (да/нет)
 Обмениваются ли педагоги и поддерживающие специалисты опытом своей работы
с отдельными детьми, группами в целом? (да/нет)
 Есть ли у сотрудников как формальные, так и неформальные возможности
воспользоваться опытом друг друга для решения вопросов, касающихся детей с
ОВЗ? (отчеты, формы мероприятий для обмена опытом педагогов) (да/нет)
 Повышение профессиональной квалификации сотрудников помогает им более
адекватно реагировать на разнообразие потребностей детей с ОВЗ. (да/нет)
 Озвучивают ли сотрудники свои различные точки зрения в отношении детей с
ОВЗ? (да/нет)
 Существует ли практика обмена опытом между дошкольными отделениями
образовательного комплекса? (да/нет)
 Существует ли практика обмена опытом между образовательными комплексами?
(да/нет)
 Взаимодействует ли ОО с другими организациями, реализующими инклюзивную
практику? (да/нет)
 Сотрудничает ли ОО с окружным ресурсным центром по инклюзивному
образованию? (да/нет)
 Сотрудники работают в партнёрстве друг с другом. (да/нет)
 Все ли члены профессионального сообщества несут ответственность за то, чтобы
сделать её более инклюзивной? (да/нет)
 Насколько чётко говорится в брошюре, рассказывающей о школе, или любой
другой информации, которая предоставляется устраивающимся в ОО на работу, о
том, что детский сад полностью поддерживает разнообразие учеников и их
культур? (да/нет)
3. Материально-технические условия:
 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе:
 Наличие/отсутствие в группе центров детской деятельности, также отвечающих
потребностям конкретных детей с ОВЗ, посещающих данную группу. То есть речь
идет только о тех центрах и тех материалах, которые отвечают потребностях
конкретного ребенка с ОВЗ, а не только стандартный набор материалов для детей
данной возрастной группы. (да/нет)
 Наличие в центрах деятельности материалов, различных по уровню сложности, т.е.
направленныхна поэтапное формирование компетенций в данной области

5. (например, в центре по развитию мелкой моторики должны быть представлены
материалы, последовательно развивающие данную функцию). (да/нет)
 Обеспечена ли доступность материалов в центрах деятельности для всех детей в
группе, в том числе для детей с ОВЗ? (да/нет)
 Ограничен/не ограничен доступ к материалам, представляющих опасность для
жизни и здоровья детей, в том числе для детей с ОВЗ? (да/нет)
 Игры и занятия, а также материалы и другие ресурсы адаптируются взрослыми
для удовлетворения специфических потребностей детей с ОВЗ? Необходимы
свидетельства того, что педагог может адаптировать предлагаемое для группы
задание, сделав его посильным для выполнения ребенком с ОВЗ (например, при
раздаче индивидуальных заготовок по аппликации, сделать их для ребенка с ОВЗ
крупнее или предложить меньшее количество деталей). (да/нет)
 Наличие/отсутствие специального оборудования, обеспечивающее физическое
развитие детей с ОВЗ, имеющих ограничения в движении. Не применяется в случае
отсутствия указанных ограничений. (да/нет)
 Ресурсное обеспечение:
 Используются ли ресурсы (специальное, развивающее оборудование) для того,
чтобы улучшить способность детского сада соответствовать разнообразию
потребностей детей, в том числе детей с ОВЗ? (да/нет)
 Используются ли ресурсы для предотвращения возникновения барьеров на пути
обучения детей с ОВЗ? (да/нет)
 Проводится ли регулярный пересмотр того, как используются ресурсы, чтобы их
использование отражало изменяющиеся потребности детей с ОВЗ? (например,
оборудование, переставшее быть актуальным для развития ребенка с ОВЗ,
передается в другую группу). (да/нет)
Анализ полученных результатов мониторингового исследования позволяет:
 выявить особенности образовательного учреждения;
 определить проблемы и трудности, с которыми сталкивается образовательная
организация;
 отследить уровень и динамику готовности образовательной организации к реализации
инклюзивного образования;
 своевременно оказать консультативную и научно-методическую помощь всем
специалистам образовательного учреждения;
 определить контингент детей, участвующих в инклюзивном образовательном
процессе в дошкольных образовательных организациях;
 выявить образовательные и социальные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 определить уровень методической обеспеченности образовательной организации;
 установить степень готовности педагогов к реализации инклюзивного подхода;
 выявить характер отношений складываются между участниками инклюзивного

6. образовательного процесса;
 определить отношение родителей и педагогов к процессу внедрения инклюзивного
образования, уровень осведомленности о принципахинклюзии, уровень принятия.
Например, проведение мониторинга готовности педагогов образовательной
организации к включению ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
образовательный процесс должно обеспечить информационную и аналитическую
составляющую процесса внедрения инклюзивного подхода в дошкольных
образовательных организациях, определить основные направления повышения
квалификации педагогических кадров по реализации инклюзивного подхода в
сфере образования и эффективные способы психологической поддержки педагога в
процессе внедрения инклюзивной формы образования.