Tugasan 2 BMM1034

1. 1
1.0 Pengenalan
Tidak semua pelajar yang masuk ke peringkat sekolah rendah berkebolehan penuh dalam
membaca dan memahami konten teks yang dibaca meskipun telah mempelajari asas teknik
membaca di peringkat prasekolah dan tadika. Kaedah membaca dalam kalangan setiap
pelajar bergantung kuat kepada bimbingan, khidmat nasihat daripada orang sekitarnya dan
pengalaman yang dimiliknya. Guru perlu cakna terhadap keadaan para pelajarnya dan
mempunyai inisiatif tertentu bagi membantu pelajar yang mengalami masalah sedemikian
iaitu dengan menyediakan pelbagai strategi dalam membantu pelajar agar mereka ini tidak
ketinggalan dalam sesi pembelajaran.
2.0 konsep membaca
Kamus Dewan Bahasa Edisi Keempat (2005) menyatakan yang membaca ditakrifkan
sebagai memerhatikan isu sesuatu yang tertulis atau tercetak dengan teliti dan memahami
makna kandungannya. Menurut Robert Lado (1964), membaca sebagai mengungkap pola-
pola bahasa daripada bentuk tulisannya. Maka dengan itu, membaca dapat diertikan
sebagai satu perlakuan mendapatkan maklumat melalui lambang-lambang bertulis dan
bercetak. Aktiviti membaca melibatkan dua proses, iaitu menterjemah lambang bertulis (atau
bercetak) kepada bunyi bahasa dan mendapatkan maklumat atau makna daripada bunyi-
bunyi bahasa yang disuarakan. Oleh itu, membaca melibatkan proses mekanis dan proses
mental.
3.0 Dokumen Standard Kokurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Tahun 1
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
2.1 Asas membaca dan memahami Murid boleh:
2.1.1 Membaca dengan sebutan yang betul:
i) Vokal
ii) Konsonan
iii) Suku kata
iv) Frasa
v) Perkataan
vi) Ayat
2.2 membaca, memahami, dan menaakul
bahan grafik dan bukan grafik
2.1.2 membaca dengan sebutan yang betul, intonasi yang sesuai, dan
memahami;
i) Perkataan dua suku kata dengan tiga suku kata
ii) Frasa
iii) Ayat
2.3 membaca dan mengapresikasi karya
sastera dan bukan sastera
2.2.1 membaca, memahami, dan menaakul bahan untuk mendapatkan;
i) Kosa kata

2. 2
ii) Idea tersurat
iii) Idea tersirat
2.3.1 membaca dan mengenal pasti kandungan teks bahan sastera dan
bukan sastera;
i) Cerita
ii) Pantun
iii) Lagu kanak-kanak
2.3.2 membaca, memahami, dan mempersembahkan karya sastera:
i) label
Jadual 1: Dokumen Standard Kokurikulum Dan Pentaksiran (DSKP) tahun 1
4.0 Strategi yang Digunakan dalam Pengajaran
Strategi yang digunakan dalam pengajaran yang membantu pelajar ini adalah dengan
membina soalan mengikut aras Taksnomi Bloom. Pelajar akan lebih mudah faham
berkenaan apa yang sedang dipelajari dan apa yang sedang cuba disampaikan daripada
sesuatu pengajaran melalui pengujian pemikiran yang berbentuk soalan-soalan. Soalan
yang diberikan juga haruslah mengikut tahap pemikiran mereka iaitu dengan
mengemukakan soalan tahap mudah sehingga ke tahap yang sukar apabila mereka dapat
melepasi setiap aras pemikiran dan aras Taksonomi Bloom ini adalah inisiatif yang terbaik
yang boleh dilaksanakan.
Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) menyatakan Taksonomi ialah kajian tentang
prinsip, peraturan, dan amalan dalam pengelasan organisma berdasarkan persamaan dan
perbezaan sifat organisma itu. Dalam bidang pendidikan, Taksonomi ialah satu model yang
biasa digunakan untuk menganalisis bidang-bidang pendidikan. Benjamin Bloom (1956)
telah menulis dalam bukunya berjudul Taxonomy of Education Objectives:Handbook
I:Cognitive Domain bahawa terdapat 6 aras kognitif yang disusun daripada yang paling
rendah kepada yang paling tinggi. Aras-aras yang terdapat dalam Taksonomi Bloom adalah
mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Taksonomi
Bloom amat penting kepada sistem pembelajaran dan pengajaran kerana ia menerapkan
pemahaman, pengetahuan, konsep, kaedah, aplikasi dan sebagainya.

3. 3
5.0 Pengaplikasian Strategi Pengajaran Kemahiran Pemahaman Bacaan
Terdapat beberapa strategi pengajaran kemahiran pemahaman bacaan yang boleh
diaplikasikan oleh guru berdasarkan 6 aras dalam Taksonomi Bloom yang mampu
membantu pelajar yang lemah dalam kemahiran membaca.
Aras taksonomi yang pertama dan yang merupakan paling ringkas dalam domain
kognitif adalah aras mengingat. Pada aras ini, Ia akan menguji kebolehan pelajar mengingat
kembali fakta asas istilah, erti, definisi, nama, yang telah dipelajari. Perkataan yang
digunakan dalam soalan peringkat ini ialah namakan, nyatakan, senaraikan, siapa, apa, bila
dan sebagainya. Pelajar boleh mengingat semula, menyatakan dan ingat maklumat yang
telah dipelajari. Sebagai contoh, guru menunjukkan gambar-gambar hidupan di dalam laut
melalui slide powerpoint lalu menutupnya, dan kemudian guru tersebut akan bertanyakan
soalan seperti ‘namakan 5 hidupan yang terdapat di dalam laut’, kemudian pelajar akan
menjawab soalan tersebut seperti menyatakan ikan, sotong, udang, ketam berdasarkan
ingatan mereka terhadap gambar yang ditunjukkan pada sesi pengajaran tadi. Jika pelajar
dapat melepasi tahap ini, maka guru akan menanyakan pula soalan mengikut aras
Taksonomi Bloom yang selanjutnya.
Rajah 1: Gambar Hidupan Di Dalam Laut
Seterusnya, aras kedua yang terdapat dalam Taksonomi Bloom adalah aras memahami.
Pada aras ini pula, ia menguji kebolehan pelajar memahami, menterjemah dan
mengintepretasikan fakta asas, konsep, prinsip, atau bahan yang dipelajari. Perkataan yang
biasa digunakan dalam peringkat ini ialah terangkan, huraikan, tuliskan, jelaskan, mengapa
dan sebagainya. Pelajar menangkap maksud informasi dengan membuat interpretasi dan

4. 4
translasi kepada apa yang telah dipelajari dengan menjawab soalan menggunakan
perkataannya sendiri. Sebagai contoh, guru menanyakan soalan ‘mengapa haiwan-haiwan
ini boleh hidup di dalam air?’, dan sekiranya pelajar dapat menyatakan sebab menggunakan
ayatnya sendiri seperti ‘haiwan-haiwan ini bernafas melalui air kerana mempunyai organ
pernafasan seperti insang yang membolehkannya kekal hidup di dalam air’.
Rajah 2: Insang Ikan
Aras Taksonomi Bloom yang ketiga pula adalah aras mengaplikasi. Peringkat aplikasi
menguji kebolehan pelajar menggunakan fakta asas, konsep, prinsip, dan kemahiran yang
telah dipelajari untuk menyelesaikan masalah dalam situasi baru. perkataan yang biasa
digunakan ialah bagaimana, selesaikan, carikan, gunakan, huraikan dan sebagainya.
Sebagai contoh, guru akan meminta pelajarnya untuk melukiskan rupa ikan mengikut
kreativiti mereka masing-masing dan kemudian meminta pelajar melabelkan kedudukan
mata, sirip, ekor, insang dan sebagainya mengikut pengetahuan mereka berkenaan ikan.
Rajah 2: Komponen Organ Seekor Ikan
Aras Taksonomi Bloom pada aras keempat pula adalah dikenali sebagai aras
menganalisis. Pada aras ini, ia membantu pelajar memecahkan bahan kepada bahagian
kecil, menentukan bagaimana bahagian-bahagian kecil berkait antara satu sama lain dan
MATA
SIRIP
EKOR
MULUT

5. 5
terhadap struktur atau kegunaan umum melaui perbandingan, menyusun atur dan
attributing. Peringkat analisis menekankan kepada keupayaan pelajar mengenal pasti unsur-
unsur dan struktur yang mengaitkan unsur-unsur tersebut bagi sesuatu dokumen atau kes
yang diberikan. Perkataan yang kerap digunakan untuk soalan ini ialah mengapa, kenapa,
apakah faktor, buatkan rumusan dan buktikan. Sebagai contoh, guru meminta pelajar
menjelaskan kenapa ikan boleh berenang di dalam air dengan cekap berbanding manusia.
Pelajar yang faham dengan soalan akan menerangkan secara terperinci berkenaan fungsi
sirip dan ekor ikan untuk membolehkan ikan bergerak dengan baik di dalam air. Persoalan
dalam aras ini adalah bolehkah pelajar menggunakan pengetahuan baru dalam situasi biasa
yang lain?.
Rajah 3: Sirip Dan Ekor Ikan yang Melawan Arus Air
Setelah itu, aras kelima selepas aras menganalisis dalam Taksonomi Bloom adalah
aras menilai. Pada aras ini, ia akan membantu pelajar untuk menguasai dan membuat
penghakiman berdasarkan kriteria dan piawaian melalui semakan dan kritikan. Dalam aras
ini, pelajar perlu membuat pertimbangan untuk sesuatu soalan. Situasi yang hendak dinilai
mestilah baharu dan tidak pernah disentuh dan perkataan yang sering digunakan ialah
pertimbangkan, tafsirkan, tentukan dan pertahankan. Perkataan yang digunakan adalah
berikan hujah anda, Kritik, Sokong, dan sebagainya. Sebagai contoh, guru meminta pelajar
memberi pendapat peribadi mereka berkenaan apakah yang akan berlaku sekiranya
manusia ingin hidup di dalam air. Murid akan mula berfikir secara logik dan
mempertahankan pendapat mereka yang manusia amat mustahil untuk hidup di dalam air
kerana ketiadaan oksigen melainkan hanya bergantung kepada tong oksigen. Persoalan
dalam aras ini adalah, adakah murid boleh menjustifikasikan sesuatu keputusan atau
tindakan yang diambil?.

6. 6
Rajah 4: Aktiviti Menyelam Di Dasar Laut Menggunakan Tong Oksigen
Aras yang terakhir dan yang tertinggi dalam Taksonomi Bloom ini adalah aras
mencipta. Dalam aras ini, ia akan membantu pelajar untuk menyatukan elemen-elemen
untuk membentuk satu gagasan umum yang koheran atau berfungsi yakni menyusun atur
elemen ke bentuk atau struktur baru melalui penjanaan, perancangan dan penghasilan.
Perkataan yang digunakan dalam soalan aras ini adalah rekakan, binakan, rancangkan,
hasilkan, dan sebagainya. Sebagai contoh, guru mengarahkan pelajar-pelajarnya untuk
menghasilkan serangkap lagu berkenaan ikan dan pelbagai hidupan dalam laut yang
berwarna-warni dalam masa 20 minit. Persoalan dalam aras ini adalah, adakah murid boleh
menjanakan produk baharu, idea baharu atau pandangan baharu pada tahap 1?.
6.0 Rumusan
Pelajar yang lemah dalam kemahiran membaca sebenarnya boleh dibantu dengan
pengaplikasian strategi yang betul dalam pengajaran dan pembelajaran iaitu dengan inisiatif
guru untuk menggunakan Taksonomi Bloom dalam sesi penyoalan. Hal ini dapat membantu
pelajar untuk memantapkan lagi pemahaman pelajar terhadap kandungan pengajaran dan
apa yang telah dibaca. Selain itu, guru juga dapat mengukur peringkat kelemahan pelajar
dalam memahami bacaan dan membantunya untuk menanyakan soalan berdasarkan aras
yang sesuai kepada pelajar agar mereka tidak keliru dan jika hal ini dipandang remeh oleh
guru, pelajar akan tertinggal dalam sesi pengajaran dan menyebabkan mereka hilang minat
untuk belajar.

7. 7
Rujukan
Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2014). Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran
Bahasa Malaysia KSSR. Kementerian Pendidikan Malaysia.
Benjamin Bloom (1956). Taxonomy of Education Objectives:Handbook I:Cognitive
Domain.Kamus Dewan Bahasa Edisi Keempat. (2005). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
Dan Pustaka.
Faridah Nazir, Faiziah Hj. Shamsudin. (2016). Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu.
Selangor Darul Ehsan: Sasbadi Sdn. Bhd.
Mohd Hilmy Haji Ismail. (1982). Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Malaysia di Sekolah-
sekolah Rendah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.
Pusat Rujukan Persuratan Melayu. Dewan Bahasa dan Pustaka. (2015) di alamat:
https://prpm.dbp.gov.my
Robert Lado. (1964). Language Teaching: A Scientific Approach. New York: Mcgraw Hill.
Russel Stauffer. (1975). Directing the Reading–Thinking Process. United Kingdom:
Harpercollins.
Sara W. Lundsteen. (1979). Listening: Its Impact at All Levels on Reading and the Other
Language Arts. Illionis: National Council of Teachers of English.
Smith, F. (1980). Understanding Reading. Cambridge: Cambridge University Press.

8. 8
LAMPIRAN