Ringkasan dokumen tersebut adalah: 1. Dokumen tersebut membahas tentang kemahiran belajar khususnya kemahiran mencatat nota. Berbagai teknik catatan nota dan alat berfikir seperti peta minda dan pemetaan i-Think dijelaskan untuk memudahkan proses pembelajaran. 2. Kemahiran belajar mandiri atau self-regulated learning dipaparkan sebagai proses penting untuk menentukan tujuan pembelajaran dan memilih

1. 1
1.0 Pengenalan
Setiap pelajar perlu ada teknik kemahiran belajarnya sendiri dan ia seharusnya dapat
membantu sesorang pelajar itu untuk belajar secara efisyen. Jika seseorang pelajar tidak
mempunyai teknik belajar yang tepat, ia akan menjejaskan penerimaan ilmu yang
dipelajarinya. Pelajar yang bijak membuat nota adalah pelajar yang bijak
menginterpretasikan nota yang diterimanya dan menjadikannya lebih mudah untuk difahami
serta diingati. Dengan penggunaan alat-alat berfikir dalam proses pengambilan dan
membuat nota, ia mampu memudahkan proses mengambil nota serta membantu pelajar
menguasai ilmu yang dikaji dengan lebih jelas, tepat dan menjadi ingatan jangka panjang.
2.0 Konsep Kemahiran Belajar
Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) ada mentakrifkan bahawa kemahiran merujuk
kepada kecekapan dan kepandaian seseorang dalam melakukan sesuatu perkara. Belajar
pula ialah usaha untuk mendapatkan ilmu pengetahuan dan kemahiran melalui perubahan
tingkah laku. Kemahiran belajar didefinisikan sebagai keupayaan, kecekapan, atau
kebolehan sesorang memperoleh pengetahuan dan perubahan tingkah laku hasil daripada
pengalaman individu itu berinteraksi dengan persekitaran.
Rajah 1: Komponen-Komponen Kemahiran Belajar
KOMPONEN-
KOMPONEN
KEMAHIRAN
BELAJAR
PENGURUSAN
PEMBELAJARAN
(menulis dan
menyenaraikan
semua tugasan)
PENGURUSAN
MASA (First
Thing First)
GAYA
BELAJAR
(pelajar gaya
kinestetik, visual
dan auditori)
MEMBACA
DAN BERFIKIR
(membaca
rujukan
bermaklumat
sambil berfikir)PENYERTAAN
AKTIF DI
DALAM KELAS
(bersedia untuk
belajar dari
aspekfizikal
dan mental)
MENGAMBIL
NOTA
(mencatat
maklumat
penting)
REFLEKSI
(pemerhatian
dan
penambahbaika
n pada diri)
KEMAHIRAN
ABAD KE-21
(Kemahiran 4C,
keterampilan
literasi digital,
kemahiran
kerjaya dan
kehidupan)

2. 2
3.0 Kemahiran Mengambil Dan Mencatat Nota
Kemahiran mencatat nota merujuk kepada keupayaan pelajar untuk mengeluarkan
idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan
pengalaman peribadi yang telah dilalui dengan menggunakan ayat yang gramatis, tanda
baca, dan ejaan yang betul serta tulisan yang jelas dan kemas.
Rajah 2: Cara-cara Membuat Nota
Kemahiran mencatat nota yang betul amat diperlukan bagi sistem pembelajaran di
IPG yang memerlukan daya usaha pelajar sendiri. Pelajar perlu menggunakan kemahiran
mencatat nota yang betul sambil mendengar penerangan pensyarah. Selain itu, Siti Hawa
Munji (1987) juga mengatakan bahawa nota pelajaran di Institut pengajian tidak hanya
terhad kepada nota kuliah yang diberi oleh pensyarah sahaja. Maklumat tambahan juga
boleh didapati daripada buku rujukan yang lain, jurnal atau rencana surat khabar. Oleh itu,
pelajar perlu mengamalkan cara penyimpanan nota yang bersistematik untuk memudahkan
diri sendiri semasa mengulang kaji.
Pembelajaran Regulasi Kendiri atau Self-Regulated Learning (SRL) ialah proses
pembelajaran yang mendorong para pelajar untuk menentukan matlamat pembelajaran,
memilih alat bantu belajar dan menggunakanya dalam pembelajaran. Menurut Zimmerman
(2000) terdapat tiga fasa yang yang menentukan keberkesanan dalam proses pembelajaran
kendiri seperti yang dijelaskan berikut :
CARA-CARA MEMBUAT NOTA
a) ANOTASI (Annotation)
-Baca dahulu sebelum
membuatanotasi
-Guna perkataan sendiri
-Interaksi minda dan
rekod visual
b) NOTA RINGKASAN
(Outline Notes)
-Mengasingkan
kandungan teks mengikut
turutan
-Menentukan strukturnya
-Penggunaan nombor,
abjad,Arab, angka
Roman,bullets dan
seumpamanya
c) NOTA LAJUR
(Column Notes)
-Lajur kiri: idea utama
dan tajuk
-Lajur kanan:
penerangan dan
penjelasan
d) NOTA RUMUSAN
(summary notes)
-Dipanggil "Ringkasan
Eksekutif"
-Memberikan gambaran
yang jelas tentang
kandungan utama
-Ditulis dalam satu
perenggan

3. 3
Rajah 3: Fasa Keberkesanan Dalam Pembelajaran Kendiri
Melalui Pembelajaran Regulasi Kendiri ini, Pelajar perlu menggunakan matlamat
SMART dalam penetapan matlamat diri dan akademik yang selaras dengan gaya
persekitaran di IPG dan salah satunya adalah menjalankan sesi kuliah bersama pensyarah.
Matlamat SMART merupakan kata singkatan bagi Spesific (terperinci), Measurable (boleh
diukur), Attainable (boleh dicapai), Realistic (Munasabah), dan Time-bound (Mempunyai had
masa tertentu). Tujuan penetapan matlamat bercirikan SMART adalah untuk menjelaskan
matlamat dan memastikannya tercapai.
Sebagai contoh, pelajar IPG yang mempunyai matlamat untuk mencapai keputusan
yang memberangsangkan perlu berusaha ke arah itu. Dia haruslah menyediakan kemahiran
pembelajaran regulasi kendiri yang berkesan agar dapat belajar dengan cekap dan
membantunya untuk faham sesuatu nota yang disampaikan oleh pensyarah melalui kuliah.
Dengan SMART, matlamat yang diimpikan itu akan kelihatan lebih jelas dan realistik untuk
dicapai serta menjadi kayu ukur bagi merealisasikan matlamatnya.
4.0 Pengaplikasian Alat Berfikir
Penguasaan pelajar terutamanya dalam kemahiran berfikir menjadi lebih berkesan
melalui penggunaan alat berfikir yang sesuai sesuai. Penggunaan alat berfikir ini dapat
membantu pelajar untuk meningkatkan kemahiran berfikir dan dapat menyampaikan idea
dengan lebih tersusun, jelas dan mudah difahami. Berikut adalah contoh alat berfikir yang
biasa digunakan iaitu pengurusan grafik, peta minda, pemetaan i-THINK, dan Kemahiran
Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
4.1 Pengurusan Grafik
Pengurusan Grafik (PG) merupakan alat berfikir yang digunakan untuk
menterjemah perkara yang sedang difikirkan di dalam minda supaya proses berfikir
dapat dilihat secara eksplisit. Ia boleh digunakan semasa mencatat nota sebagai
a) Fasa Pemikiran
• Pelajar menganalisis
tugas, menetapkan
matlamat , merancang
cara untuk mencapai
kejayaan dan
mempunyai motivasi
b) Fasa
Pelaksanaan
• Pelaksanaan tugas yang
dirancang, memantau
perkembangan dengan
strategi kawalan diri
dan bermotivasi
menyelesaikan masalah
c) Fasa Refleksi Diri
• Penilaian terhadap
pelaksanaan, kejayaan
atau kegagalan tugasan
• Beri kesan positif atau
negatif dalam diri bagi
menyelesaikan masalah

4. 4
sokongan proses pemikiran dan pembelajaran. Jenis-jenis pengurusan grafik yang
kerap digunakan untuk menyokong dan menyusun corak pemikiran adalah
pengurusan grafik untuk kemahiran berfikir secara analisis, kritis dan kreatif.
Gambar 1: Contoh Pengurusan Grafik
4.2 Peta Minda
Peta minda (Mind Map) diasaskan oleh Tony Buzan (1992) sebagai teknik
catatan nota secara bukan linear yang mempunyai pelbagai kegunaan seperti untuk
menyampaikan maklumat, mengenal pasti peluang baharu, sumbang saran dan
sebagainya. Peta minda dibentuk atas dasar bahawa otak lebih mudah menerima
ransangan berbentuk pola seperti ciri fizikal dendrit di dalam otak manusia.
Peta minda dibina dengan meletakkan tajuk atau idea utama di tengah-
tengah sehelai kertas dan mengembangkan idea-idea lain yang berkaitan
menggunakan garisan, anak panah, simbol, lukisan tiga dimensi, warna dan kata
kunci untuk memberikan makna. Peta minda membantu seseorang mengurus
pemikirannya dalam bentuk bukan linear dan terbukti dapat meningkatkan daya
ingatan dan memudahkan kefahamannya dan orang lain. Peta minda dihasilkan
dengan mula dari tengah halaman kertas dengan tema atau idea utama, lakarkan
imej yang unik. kemudian, kembangkan garisan, gunakan imej, simbol, kod, warna
dan corak yang menarik, menuliskan kata kunci, dan menggunakan kreativiti sendiri.

5. 5
Gambar 2: Contoh Peta Minda
4.3 Pemetaan i-THINK
i-Think membawa maksud innovative THINKing (pemikiran inovatif)
berdasarkan Kestel Education, United Kingdom dan inisiatif berterusan oleh
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) untuk merealisasikan hasrat bagi
menghasilkan murid-murid yang menguasai kemahiran berfikir dan proses berfikir
yang berkesan pada tahap tinggi. Dr. David Hyerle (2007) menyimpulkan i-Think
sebagai visual bahasa yang biasa untuk pemikiran. Peta pemikiran i-Think terdiri
daripada lapan set perkakas, iaitu:

6. 6
Gambar 3: Lapan Bentuk Peta Pemikiran Menurut Thinking Maps
4.4 Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) ialah keupayaan untuk
mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam membuat penaakulan
dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan , berinovasi, dan
berupaya mencipta sesuatu. King, et. al (1998) mengatakan bahawa KBAT
bermaksud pemikiran yang kritikal, logikal, reflektif, metakognitif, dan kreatif. KBAT
diaktifkan apabila murid berhadapan dengan masalah bukan rutin, ketidakpastian,

7. 7
soalan dan dilema. Contoh soalan KBAT adalah ‘Sebagai seorang pelajar yang
berwibawa, cadangkan beberapa cara penyelesaian yang terbaik’. Rajah dibawah
menunjukkan Hierarki enam tahap Taksonomi Bloom.
Rajah 4: Hierarki Enam Tahap Taksonomi Bloom
5.0 Implikasi Penggunaan Alat Berfikir
Penggunaan alat berfikir sebagai kaedah mengambil dan membuat nota memberi
impak positif kepada pelajar agar dapat belajar secara berkesan. Antaranya, penggunaan
pengurusan grafik dapat memudahkan pemecahan nota yang panjang kepada
pembahagian nota yang lebih ringkas dan padat serta ini juga sekaligus menjimatkan masa
pelajar untuk membaca dan memahami keseluruhan teks.
Selain itu, penggunaan peta minda dapat membantu pelajar untuk fokus kepada isi
atau idea utama serta ditambah dengan huraian ringkas. Hal ini mampu mengembangkan
pengetahuan seseorang pelajar dalam satu perkara asas dan mengelakkan pelajar dari
mencapuradukkan sebuah idea dengan idea yang lain.
Bagi pemetaan i-Think, pelajar boleh mengekspretasi idea dalam pelbagai bentuk
mengikut kesesuaian sama seperti peta minda tetapi perbezaannya adalah i-Think ini
mempunyai mempunyai 8 bentuk yang mempunyai fungsinya masing-masing. Hal Ini dapat
mempelbagaikan jenis-jenis nota agar ianya tampak lebih menarik dengan penggunaan
warna yang berwarna-warni dan tidak membosankan pelajar.
Akhir sekali, Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) pula dapat melatih pelajar untuk
berfikir dengan matang dan kritis dalam menjawab soalan dan bukan sahaja menyatakan
fakta semata-mata. Ini dapat memantapkan lagi gaya berfikir pelajar agar berfikir luar kotak
dan secara logik mengikut pengetahuan masing-masing. Maka dengan itu, pelajar dapat
menggunakan alat berfikir ini untuk membuat nota yang menyeluruh.
Mencipta
Menilai
Menganalisis
Mengaplikasi
Memahami
Mengingat

8. 8
6.0 Rumusan
Secara intipatinya, dengan adanya alat-alat berfikir ini, ia telah membantu para
pelajar untuk mudah menyalin nota dengan kaedah yang lebih menarik, lebih mudah
difahami dan mudah untuk diingati sebagai rujukan dan pembacaan. Cadangan saya adalah
agar pengaplikasian alat berfikir ini diperluas lagi oleh para guru di Malaysia dalam
Pengajaran dan Pembelajaran di sekolah atau dengan mencipta satu lagi aplikasi alat
berfikir mengikut pembelajaran abad ke-21 yang sesuai dengan perkembangan dunia
semasa.

9. 9
Bibliografi
Abd.Ghani Awang. (1996). Kemahiran Belajar di Institut Pengajian Tinggi. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Buzan, T. (1992). Use your head. London: BBC Books.
Gps Bestari. (2018). Teknik catat nota paling berkesan. Diakses pada Ogos 5,2019 daripada
https://www.gpsbestari.com.tip/tip-belajar/rupanya-inilah-teknik-catat-nota-paling-
berkesan-1.813319
Hyerle, D.& Yeager, C. (2007) Thinking Maps: A language for learning. North Carolina;
Thinking Maps.Inc
Jabar Ibrahim. (1992). Lulus Peperiksaan. Kuala Lumpur: Syarikat S.Abdul Majeed.
Kamus Dewan Edisi Keempat. (2005). Kuala Lumpur: Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka
Nor Jannay Hassan.Nooriza Kassim.Safani Bari.Effandi Zakaria.Norshidah Mohamad
Salleh. (2015). Infusi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam Pengajaran dan
Pembelajaran Matematik Murid Bermasalah Penglihatan. Diakses pada Ogos 5,2019
daripada
https://www.acedemia.edu/10525415/Infusi_Kemahiran_Berfikir_Aras_Tinggi_KBAT_da
lam_Pengajaran_dan_Pembelajaran_Matematik_Murid_Bermasalah_Penglihatan
Ramlan Hamzah, Lily Mastura Harun. (2005). Kemahiran Belajar untuk Kursus Persediaan
Ijazah Sarjana Pendidikan. Selangor: Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.
Rubananthan Paramasveran.Nurfaradilla Mohamad Nasri. (2018). Tahap Keprihatinan Guru
Terhadap Penggunaan I-Think Merentasi Kurikulum Dalam Proses Pembelajaran Dan
Pemudahcaraan. Diakses pada Ogos 5,2019 daripada
https://www.ejournal.ukm.my/jpend/article/view/43.02-06
Siti Hawa Munji. (1987). Kajian penggunaan teknik belajar oleh pelajar-pelajar universiti
pertanian malaysia Cawangan sarawak. Sarawak: universiti pertanian Malaysia.
Wong Kiet Wah, Norlia Mat Esa, Tan Ai Lee, Ridza Ahmad Nizam Abd. Raof. (2019).
Kemahiran Belajar. Selangor: Oxford Fajar Sdn.Bhd.