Гнатова Е. Ю. Метапредмет на уроках музыки

1. Макеевская общеобразовательная школа №32
Учитель Гнатова Екатерина Юрьевна
Метапредметный подход на уроках музыки.
Школа сегодня меняется. Ускоряются темпы жизни. В образовательном
стандарте среднего (полного)общего образованияпоявился новыйтермин –
метапредметный.
Сам того не подозревая в 19 веке К.Д.Ушинскийобращает внимание на
проблему, которая стала очень актуальной в свете направлений разработки
федеральных государственныхстандартов второгопоколения.
Как сделать так, чтобы всё, что наполняет головуученика, имело смысл,
чёткую форму, структуру, да еще и осознавалась некак мертвое знание ради
знания, а как то, что точно нужно ему для жизни!?
Тут есть и еще одна проблема - если нет жизненнойнеобходимости -
значит - нет интереса и тогда...в головеученика - ветер, но...
Если ветер, если ветер
В голове ученика,
Что ни утро, что ни вечер –
Он взлетает в облака.
Вот была б такая скрепка
Или специальный клей,
Чтоб они держали крепко Улетающих детей!
Думаю, с этими проблемамисталкиваются все! На мой взгляд,
чудодейственнойскрепкойили клеем является освоениеи внедрение
метапредметностив процесс преподавания.
Что же это такое? Метапредметность?
Метапредметный подход - подход к образованию, прикотором ученик
не только овладевает системойзнаний, но и усваивает универсальные
способыдействий, с помощью которыхон сможет сам добывать
информацию.
Таким образом, меняется подход к проектированию образовательного
процесса.
«Я иду на урок»,-сколько раз за свою педагогическую практику мы
произносимэту фразу…
Теперь к этой фразе хочется добавить:«На какой?»
Уроки-путешествия, уроки решения практических задач, уроки-
погружения, уроки-дебаты – по сути то, что когда-то получило определение
«нестандартныеуроки», было подходом, репетицией урока метапредметного.
Итак, я иду на метапредметный урок. Что я должна учитывать?
В любой деятельностичеловек ставит перед собойвопросыи ищет на
них ответы:

2. что я делаю? (предмет деятельности);
для чего я это делаю? (какова цель);
как я это делаю? (формы, методы);
какой это дает результат?
за счет чего этот результат достигнут?
Метапредметный подход в образованиии, соответственно,
метапредметные образовательныетехнологии были разработаны для того,
чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванностидруг от
друга разныхнаучных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.
Метапредметный подход обеспечиваетпереход от существующей
практики дробления знанийна предметы к целостномуобразному
восприятию мира, к метадеятельности. Метапредметность как принцип
интеграции содержания образования, как способ формирования
теоретического мышления и универсальных способов деятельности
обеспечиваетформированиецелостнойкартины мира в сознанииребенка.
При таком подходеу учащихся формируется подход к изучаемомупредмету
как к системе знаний о мире, выраженном в числах и фигурах (математика), в
веществах (химия), телах и полях (физика), художественных образах
(литература, музыка, ИЗО) и т.д.
Метапредметность подразумевает, что существуют обобщенные
системы понятий, которыеиспользуются везде, а учитель с помощью своего
предмета раскрываеткакие-то их грани.
Таким образом, формируются новыетребования к профессиональной
успешности.
Необходимо знать особенностиустройствасвоегопредмета, методы его
конфигурирования с другимипредметами и зоны его прорывногоразвития.
Немалая роль в проблеме всестороннегоразвития и формирования
личностиотводится искусству.
В содержании стандартов общего образования «второгопоколения»
подчёркивается направленность на стратегию организациии планомерного
формирования учебнойдеятельности, в т.ч. и музыкальной, способствующей
личностному, коммуникативному, познавательномуи социальномуразвитию
растущего человека. Личностноеразвитиеучащихся обеспечивается
реализацией цели музыкального образования и воспитания – формирование
музыкальнойкультуры как неотъемлемой частидуховной культуры
школьников. Именно такая целевая установка наиболее полно отражает
интересы современногообществав развитии духовного потенциала
подрастающего поколения. Метапредметный подход позволяет
деятельностно пересобратьучебныйматериал и заново его
интерпретировать с точкизрения деятельностныхединиц содержания. Такой
подход, как было сказано выше, помогаетизбежать опасностей

3. узкопредметнойспециализации, но не позволяетотказ от предметнойформы,
напротив, предполагает развитие её на рефлексивных основаниях.
Ориентация на развитие у школьников таких базовыхспособностей, как
мышление, воображение, различительная способность, способность
целеполагания или самоопределения, идеализационная способность, речевая
есть основнойпоказатель качества образовательнойработы, что определяет
специфику метапредметной интеграции. Учитывая перечисленные
особенностиметапредметного подхода, учитель должен быть готов к
импровизации. Настроенность напередачу определённого деятельностного
способаиформированиеспособностипредполагать, что в своейработе
необходимо опираться непросто на тематический план урока, но прежде
всего на его сценарий.
Значение метапредметной концепции в образованиисостоитв том, что он
позволяет сохранять и отстаивать в обществе культуру мышления и
культуру формирования целостного мировоззрения, следовательно, данный
подход является средством достижения метапредметныхрезультатов -
наблюдение за различнымиявлениями жизни и искусствав учебной
деятельности;
- ориентированность в культурном многообразииокружающей
действительности;
- овладение способностью к реализации собственныхтворческих
замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем
поисковогохарактера;
- применение знаково-символическихи речевыхсредств для
решения коммуникативных и познавательных задач;
- готовность клогическим действиям:анализ, сравнение, обобщение,
классификация по стилям и жанрам музыкального искусства;
- планирование собственныхучебныхдействий, умение их
корректировать;
- участие в совместнойдеятельностина основесотрудничества,
распределение функций и ролей;
- умение воспринимать окружающиймир во всём его
разнообразии.
Поэтому метапредметная концепция предполагает движение
мышления не по прямой, а через связии ассоциации, поройочень
далёкие.
Данный подход актуален и в области музыки. Освоениемузыкального
материала формирует музыкальную культуру школьников, воспитывает их
музыкальныйвкус, потребность общения с высокохудожественноймузыкой
в современныхусловиях жизни. Виды музыкальнойдеятельностина уроках
музыки направлены на реализацию принципов развивающего обучения в

4. массовом музыкальном образованииивоспитании, что позволяет
использовать метапредметныйподход.
Следовательно, постижение одного итого же музыкального
произведения подразумеваетразличныеформы общения ребёнка с музыкой.
При слушании произведений подбираются слова-синонимы,
соответствующиехарактеру музыки. Рассказ о содержаниипроизведения
позволяетпровестипараллели с историей. В сферу исполнительской
деятельностиучащихся добавляется пластическоеинтонированиеи
музыкально - двигательные упражнения, где речь идёт о ритмическом
рисунке, что позволяетувидеть связь с математическими представлениями.
Обучение игры на музыкальных инструментах способствуетразвитию
мелкой моторикирук, что улучшает навык письма. Введение терминов
позволяетувидеть связь с иностраннымиязыками. При инсценировании
(разыгрывании)песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного
материала развивается устная речь учащихся, что проявляется в творческих
размышлениях о музыке. Освоениеэлементов музыкальнойграмоты
происходитзасчёт фиксации музыкальной речи, котороепозволяет
совершенствовать навыкиустного изложения программногоматериала на
уроках музыки. Помимо этого, дети проявляюттворческоеначало в рисунках
на темы полюбившихся музыкальныхпроизведений, эскизов костюмов и
декорацийк операм, балетам, музыкальным спектаклям. Это помогаетим
сочетать музыкальные образы с изобразительным искусством, где
развиваются навыки ориентирования с окружающей действительностью.
Можно установить метапредметные связина примерепроизведения Э.
Грига «Минувшие дни». После прослушивания данного произведения
предлагается для прослушивания два фрагмента других произведенийи из
них необходимо выбрать тот, которыйболее близокпо характеру к
произведениюГрига.
Таким образом, метапредметный подход помогаетустановить связи
всего и со всем и вовлечь ученика в разнообразныевиды деятельности.
Плюсом является и то, что учащиеся могут не только сформировать свои
впечатления и отношение к музыкальномупроизведению, но и грамотно
проанализировать любоедругоехудожественное произведение, что поможет
ему и в дальнейшей учебе и в жизни.
Метапредметный подход помогаетдостичь хорошихрезультатов.
Так как метапредметный подход подразумеваетсочетание различных
научных дисциплин, поэтому урокмузыки трактуется как урокискусства,
нравственно-эстетическим стержнем которогоявляется художественно-
педагогическая идея.

5. Современная концепция развития школы гласит о том, что нужно построить
образовательныйпроцесстак, чтобы наш “отличник”стал в жизнине
“ходячейэнциклопедией”, а целостнойличностью, способной
адаптироваться в постоянно изменяющемся мире, решать нестандартные
жизненные задачи, т.е. успешно социализироваться в обществе.
Таким образом, значениеметапредметного подходав образованиисостоитв
том, что он позволяетсохранять и отстаивать культуру мышления и культуру
формирования целостногомировоззрения.