Уроки ИЗО во 2 классе

2. 3
Введение
Предлагаемое пособие входит в учебно-методи-
ческий комплект (УМК) по изобразительному ис-
кусству, разработанный по системе научно-педагоги-
ческой школы академика В. С. Кузина с учетом тре-
бований Федерального государственного образова-
тельного стандарта начального общего образования
(ФГОС НОО) и Примерной основной образовательной
программы начального общего образования (ПООП
НОО).
УМК по изобразительному искусству для 2 класса
включает рабочую программу, учебник, электронную
форму учебника (ЭФУ), рабочую тетрадь для учащих-
ся, методическое пособие для учителя. Сочетание
классических и современных подходов к преподава-
нию изобразительного искусства в общеобразователь-
ной школе, ориентированность на формирование
универсальных учебных действий (УУД) и достиже-
ние планируемых результатов начального общего об-
разования делают данный комплект эффективным
образовательным ресурсом.
Учебники «Изобразительное искусство» В. С. Ку-
зина и др. для 1—4 классов соответствуют ФГОС НОО,
их содержание ориентировано на формирование уни-
версальных учебных действий как основы умения
учиться и заниматься саморазвитием.
Цель данного пособия — оказание помощи учите-
лям изобразительного искусства в организации педа-
гогической деятельности с учетом интеграции обуча-
ющего материала и разнообразных практических за-
даний. Пособие содержит поурочное планирование,
в котором представлены предметные, метапредмет-
ные и личностные результаты, формируемые у уча-
щихся на каждом уроке.
В качестве приложения даны материалы автор-
ской рабочей программы по изобразительному искус-
ству, актуальные для 1 класса.
Преподавателю курса «Изобразительное искусство»
предлагается разнообразный учебно-методический ма-
териал, дающий возможность самостоятельного по-
строения урока и сопровождения учебной деятельно-
сти учащихся. Большое внимание в пособии уделяется
вопросам, связанным с внедрением ФГОС НОО.

3. 4
В пособии рассмотрены наиболее важные методи-
ческие подходы преподавания курса «Изобразитель-
ное искусство»:
— дана необходимая информация о курсе «Изо-
бразительное искусство» во 2 классе: показано место
курса в учебном плане, перечислены основополагаю-
щие принципы преподавания, а также возможные
виды занятий, приведена характеристика учебно-ме-
тодического обеспечения курса;
— рассмотрены психолого-педагогические основы
обучения второклассников изобразительному искус-
ству, особое внимание уделено эффективным спосо-
бам формирования наглядно-образного мышления,
зрительной памяти и воображения учащихся данного
возраста;
— детально проанализированы особенности пре-
подавания изобразительного искусства в условиях ре-
ализации ФГОС НОО;
— сформулированы требования к планируемым
результатам освоения курса «Изобразительное искус-
ство» во 2 классе, перечислены виды и формы контро-
ля, а также приведены примеры заданий для итого-
вой оценки достижений учащихся;
— даны подробные методические рекомендации
по организации обучения на уроках изобразительно-
го искусства во 2 классе;
— рассмотрены организация внеклассной работы
по предмету и принципы проведения проектной дея-
тельности учащихся;
— представлено поурочно-тематическое планиро-
вание учебного материала, тема каждого урока соот-
ветствует главе учебника.
На изучение изобразительного искусства во 2 клас-
се выделяется 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели
в учебном году).
Учитель может планировать распределение учеб-
ного материала на свое усмотрение с учетом конкрет-
ных целей и задач или особенностей подготовленно-
сти учащихся.
Предлагаемое методическое пособие позволит учи-
телю выстроить образовательный процесс в соот­
ветствии с требованиями ПООП НОО и авторской
рабочей программой «Изобразительное искусство.
1—4 классы».

4. 5
Общая характеристика курса
«Изобразительное искусство»
Искусство — форма художественной деятельности,
один из способов познания и отражения действительно-
сти и важная составляющая духовной культуры.
Младший школьный возраст является сензитив-
ным периодом для развития художественно-творче-
ских способностей детей. В связи с этим роль кур­-
са «Изобразительное искусство» приобретает особое
значение. Эстетическое воспитание и художественное
образование, реализуемое на занятиях изобразитель-
ным искусством, способствуют формированию таких
сторон личности, без которых в будущем невозможна
творческая деятельность в любой сфере жизни. Уро-
ки изобразительного искусства обеспечивают духов-
но-нравственное воспитание младших школьников,
становление их творческих инициатив, позволяют
постичь культурное многообразие мира через личный
художественный опыт ребенка.
Курс «Изобразительное искусство» В. С. Кузина
и др. для начальной школы создан на основе класси-
ческих принципов дидактики и ориентирован на со-
временные подходы к организации учебного процесса.
Освоение учебного содержания непосредственно во
2 классе должно обеспечить:
— понимание значения изобразительного искус-
ства в жизни человека, общества;
— представление об эстетических ценностях рус-
ской художественной культуры, эстетическое отно-
шение к жизни, природе и искусству, эмоциональ-
но-эстетическое восприятие изображаемых явлений
и объектов;
— сформированность первоначальных представле-
ний об особенностях композиционного и живописного
решения картины, знаний о форме предметов, приоб-
ретение навыков поэтапного выполнения рисунка;
— ознакомление с выдающимися произведениями
изобразительного и декоративно-прикладного искус-
ства.
Преподавание изобразительного искусства постро-
ено на главных дидактических принципах, сформу-
лированных еще Я. А. Коменским, таких как прин-
цип активности и сознательности обучения, принци-

5. 6
пы наглядности, доступности, систематичности и
последовательности обучения, а также на классиче-
ских принципах обучения: научности, развивающего
и воспитывающего характера обучения, связи обуче-
ния с жизнью, разработанных отечественными уче-
ными, педагогами и методологами (Ю. К. Бабанским,
В. И. Загвязинским, М. Н. Скаткиным).
Вместе с тем учитываются изменения, происходя-
щие в российском образовании и потребовавшие пере-
смотр приоритетов образования, новых целевых уста-
новок и корректировки содержания и средств обуче-
ния. Переориентация педагогики на ребенка и его
развитие, смена парадигмы «образование-обучение»
на парадигму «образование-становление» выдвинули
новые принципы обучения, к числу которых относят-
ся принцип гражданственности, принцип единства
группового и индивидуального обучения, принцип пе-
рехода от обучения к самообразованию и ряд других.
Принцип гражданственности ориентирует содер-
жание образования на формирование у школьников
гражданского самосознания, патриотизма, нацио-
нальных ценностей, социальных качеств личности,
гражданско-правовой и нравственной позиции, гу-
манности и порядочности.
Принцип единства группового и индивидуаль-
ного обучения обеспечивает социализацию личности.
В учебном коллективе школьник лучше усваивает
нормы поведения, у него формируются навыки обще-
ния и совместной деятельности. Среди сверстников
ребенок успешно развивается, может проявить себя.
Групповая форма обучения создает условия для про-
явления коллективизма, взаимопомощи, чувства от-
ветственности.
Принцип перехода от обучения к самообразова-
нию, предложенный отечественным ученым и пе-
дагогом М. Н. Скаткиным, в полной мере реализует
требование сегодняшнего времени — необходимость
в непрерывном самосовершенствовании. Самообразо-
вание, самообучение, самовоспитание — это особые
виды деятельности школьников, которые им помогут
в дальнейшем быстро адаптироваться к меняющимся
условиям жизни, быть успешными в обществе.
Данные преобразования ориентируют педагогов
на обновление профессиональной деятельности, пе-

6. 7
рестройку методов обучения. Современный учитель
должен владеть личностно-ориентированными, про-
дуктивными, творческими, исследовательскими, про-
ектными, информационно-коммуникативными обра-
зовательными технологиями, работать с электрон­
ными продуктами, формировать у учащихся умение
применять полученные знания в повседневной жизни.
Обучение должно быть направлено на раскрытие ин-
дивидуальности каждого ребенка.
Основой современных принципов обучения и вос-
питания является забота педагога о том, чтобы уча-
щийся стал центральной фигурой образовательного
процесса. Для этого необходимо создавать особые ус-
ловия обучения, в которых каждый ребенок мог бы
быть успешен, иметь возможность реализовывать свое
«я», взаимодействовать с товарищами, учиться с инте-
ресом и увлеченностью. С этой целью уроки изобрази-
тельного искусства могут проводиться в форме беседы
и дискуссии; на таких уроках учащиеся получают воз-
можность рассуждать, им предоставляется право ар-
гументированно отстаивать свою точку зрения. Важ-
но, чтобы школьники не боялись допускать ошибки.
Принципы современной дидактики взаимосвяза-
ны друг с другом и образуют единую систему. Они
определяют характер методов, используемых педаго-
гом на уроке и во внеурочной работе. Учитель изобра-
зительного искусства должен рассматривать дидак-
тические принципы в качестве рекомендаций по вне-
дрению в образовательный процесс основных законов
и стратегических идей, составляющих ядро совре-
менной концепции школьного образования.
Изобразительное искусство занимает важное место
в жизни младшего школьника. Специфика курса
«Изобразительное искусство» заключается в дости-
жении баланса между познанием и творчеством, ра-
циональностью и интуицией. При таком подходе обе-
спечивается единство обучения, развития и воспита-
ния, создаются условия для активного включения
учащихся в образовательную деятельность, формиру-
ются их эстетические представления и художествен-
но-практические навыки, развиваются художествен-
но-творческие способности, эмоционально-образное
мышление, что является важнейшим условием ста-
новления личности второклассника.

7. 8
Учебно-методический комплект «Изобразительное
искусство» В. С. Кузина и др. для 2 класса позволяет
рационально организовывать учебный процесс и до-
стигать высокого качества обучения. Учителю предо-
ставляется богатейший учебный материал, дающий
возможность самостоятельного построения урока, со-
провождения учебной деятельности учащихся и обе-
спечивающий познавательную мотивацию.
В курсе «Изобразительное искусство» для 2 класса
предусмотрены различные виды занятий: рисование
с натуры (рисунок, живопись), рисование по памяти
или представлению, рисование на темы и иллюстри-
рование (композиция), декоративная работа, лепка,
художественное конструирование и дизайн, беседы
об изобразительном искусстве. Наряду с основной
формой организации учебного процесса — уроком —
возможно проведение занятий-экскурсий в художе-
ственных и краеведческих музеях, в архитектурных
заповедниках и картинных галереях.
Учебный материал курса «Изобразительное искус-
ство» сгруппирован в четырех темах (распределение
тем соответствует каждой четверти учебного года):
«Мы рисуем осень», «Мы рисуем сказку», «Мои дру-
зья», «С чего начинается Родина…». Важная особен-
ность тематического построения курса заключается
в том, что при планировании и разработке тематики
уроков учитывается совпадение времени изучения
с сезонными изменениями в природе и праздниками,
при этом логика построения уроков направлена на ре-
шение разнообразных учебных задач.
Учебник «Изобразительное искусство» для 2 клас-
са продолжает содержательную линию предмета
«Изобразительное искусство», начатую в 1 классе. Ее
цель — повысить интерес детей к изобразительному
искусству, сформировать желание самостоятельно
обогащать свои знания. Совместная деятельность
учителя и учащихся при работе с учебником отраже-
на системой вопросов и заданий, ориентированных
на практическое применение полученных знаний,
на воспроизведение знаний и на логическое осмысле-
ние знаний: сравнение и анализ, установление при-
чинно-следственных связей и обобщение.
В теоретическом материале учебника заложен зна-
чительный воспитательный потенциал. Большое вни-

8. 9
мание уделяется формированию российской граж-
данской идентичности второклассника посредством
его приобщения к отечественной художественной
культуре и искусству, традициям русского народа,
воспитанию чувства гордости за свою Родину, уваже-
ния к людям, семье. Тематика уроков разнообразна:
«Всюду родимую Русь узнаю», «Защитники земли
Русской», «Мы рисуем русскую народную сказку»,
«Самая любимая», «С чего начинается Родина…».
Учитель может использовать содержание учебника
при изучении нового материала и закреплении уже
изученного, знакомить со структурой и логикой учеб-
ного материала, задавать различные вопросы по тек-
сту, учить пересказу. Необходимо также обращаться
к учебнику при обобщении материала и при подведе-
нии итогов изучения какой-либо темы.
Рабочая тетрадь, входящая в УМК, предназначена
для самостоятельной работы учащихся в классе и
дома. Работа с тетрадью способствует оптимальному
усвоению представлений и понятий по предмету, фор-
мированию умений и навыков учащихся в соответ-
ствии с учебной программой. Использование этого по-
собия позволяет учителю успешно сочетать на уроке
устную речевую и практическую художественно-гра-
фическую деятельность учащихся. Задания, представ-
ленные в тетради, избавляют второклассников от
слишком сложной работы, они не требуют много вре-
мени, просты и понятны, помогают систематически
повторять и закреплять на практике то, что уже усво-
ено, готовиться к восприятию новой темы. В рабочей
тетради содержится разнообразный иллюстративный
материал, благодаря которому учащиеся смогут позна-
комиться с основами изобразительного и декоратив-
но-прикладного искусства, а также учиться приемам
рисования, лепки, художественного конструирова-
ния. Структура и содержание тетради соответствуют
учебнику: учебный материал разделен на уроки в соот-
ветствии с параграфами учебника, в то же время он
значительно расширяет информацию учебника.
Электронная форма учебника удачно дополня­-
ет информационно-образовательную среду учебного
предмета, реализуя на практике информационно-ком-
муникационные технологии. Учитель может исполь-
зовать ЭФУ на уроках, а учащиеся — при самостоя-
тельной работе.

9. 10
Психолого-педагогические основы
обучения второклассников
изобразительному искусству
На возраст 8—9 лет приходится период активного
становления личности ребенка. Все познавательные
процессы на этом этапе развития постепенно стано-
вятся произвольными, продуктивными и устойчивы-
ми. Второклассники уже могут проявлять волевые
усилия, сосредотачивать свое внимание, ориентиро-
ваться на конечный результат. Учение является веду-
щим видом деятельности. В процессе учения форми-
руется познавательная сфера личности, усваиваются
знания.
Характеристика познавательных процессов у де-
тей 8—9 лет.
Восприятие очень конкретно, ситуативно. Разви-
тость восприятия проявляется в его избирательности,
осмысленности, предметности. В первую очередь дети
воспринимают то, что вызывает непосредственное
эмоциональное отношение — яркое и наглядное ими
воспринимается лучше. Второклассники еще не в пол­
ной мере способны анализировать и дифференциро-
вать воспринимаемые предметы через наблюдение.
Присутствуют ошибки в восприятии пространства.
Внимание отличается малой устойчивостью. До-
минирует непроизвольное внимание, произвольное
непрочно. Ребенок может сосредоточиться только на
10—20 минут. При появлении чего-то нового внима-
ние переключается. Он активно реагирует на все яр-
кое, интересное. Затруднены распределение внима-
ния и его переключение с одного учебного задания на
другое. К концу 2 класса объем и устойчивость, пере-
ключаемость и концентрация внимания детей возрас-
тают.
Память развивается в двух направлениях — про-
извольности и осмысленности. Ребенок хорошо запо-
минает те сведения и факты, которые для него явля-
ются значимыми.
Мышление доминирует наглядно-действенное и
наглядно-образное. Начинается развитие словесно-
логического мышления. Развиваются все логические
операции: сравнение, обобщение, анализ, синтез. Ча-
сто учащийся не может решить поставленную задачу

10. 11
из-за того, что не способен проанализировать ее усло-
вие. Абстрактное мышление развито плохо, поэтому
второклассник еще с трудом понимает переносное,
вторичное значение слов.
Воображение представлено двумя стадиями. Пер-
вая приходится на начало 2 класса — воссоздаваемые
образы весьма приблизительно характеризуют реаль-
ные объекты и бедны деталями. Вторая стадия насту-
пает в конце 2 класса и характеризуется значитель-
ным увеличением количества признаков и свойств
в воссоздаваемых образах.
Особенности личности второклассников.
Самооценка второклассника зависит от его успева-
емости, от отношения к его успехам и неудачам его
родителей и учителей. В конце 2 класса самооценка
становится более развитой, зрелой, более структури-
рованной и целостной.
Эмоции часто заслоняют объективность оценки.
Дети этого возраста чувствительны к воздействиям
окружающих условий жизни, впечатлительны и эмо-
ционально отзывчивы. Им присуще длительное,
устойчивое радостное и бодрое настроение.
Социальные нормы и правила поведения второ-
классниками понимаются и охотно принимаются
к повседневному выполнению.
Главной задачей ребенка в возрасте 8—9 лет явля-
ется постижение окружающего мира: природы и че-
ловеческих отношений.
Изобразительная деятельность дает возможность
наглядно и образно отражать окружающую ребенка
действительность, поэтому является любимым видом
деятельности почти всех второклассников.
Учащиеся в этом возрасте уже обладают определен-
ными знаниями в области изобразительной деятель-
ности, владеют элементарными практическими навы-
ками рисования. Они знакомы с формой предметов,
в основе которых лежат геометрические фигуры, име-
ют представления об основных цветах, цветах спек-
тра, о теплых и холодных оттенках. У них есть опыт
работы с такими художественными материалами, как
карандаш, акварель, гуашь. На занятиях изобрази-
тельным искусством в детском саду и в 1 классе обще-
образовательной школы дети создавали пейзажи и
портреты, сюжетные и декоративные композиции,

11. 12
лепили из пластилина или глины, занимались аппли-
кацией или художественным конструированием.
Учащиеся 2 класса, как и первоклассники, очень
эмоциональны, инициативны, любопытны. В то же
время у них начинают активно развиваться произ-
вольное внимание и память, воля, способность к со-
трудничеству в играх и учебе, познавательная рефлек-
сия. Именно в этот период рекомендуется начинать
формирование основных универсальных учебных
действий: логических (в 8—9 лет учащиеся обладают
достаточным запасом знаний, чтобы анализировать,
сравнивать, делать самостоятельные выводы), комму-
никативных и регулятивных.
При работе с второклассниками можно расширить
временные рамки практической работы до 20—25 ми-
нут, количество информации, получаемое на уроке,
также может быть более объемным. Учащиеся спо-
собны к предварительному продумыванию способов
выполнения задания. Они могут самостоятельно ре-
шить, что будут рисовать или лепить, в какой после-
довательности нужно выполнять работу.
Необходимо отметить, что у некоторых второкласс-
ников может наблюдаться снижение творческой ак-
тивности, фантазии и воображения, появляется же-
лание действовать по образцу. В связи с этим раз­
витие творческих способностей детей на занятиях
изобразительным искусством становится одной из
самых важных педагогических задач. Обучение, по-
строенное только на выполнении репродуктивных
действий, заданий по образцу или по инструкции,
несовместимо с воспитанием активной творческой
личности.
Творчество — это деятельность, рождающая нечто
новое, оригинальное, никогда ранее не существовав-
шее. Творческая личность характеризуется стремле-
нием субъекта расширять сферу своей деятельности.
В связи с этим творческий процесс, организуемый
учителем на уроке изобразительного искусства во
2 классе, должен опираться на формирование у школь-
ников внутренней познавательной мотивации, иссле-
довательской активности, способности находить ори-
гинальные решения поставленных задач.
Как показывает практика, эффективным способом
развития творческих способностей детей является

12. 13
индивидуализация процесса обучения: приспособле-
ние обучения к особенностям каждого ребенка с ак-
центом на его самостоятельную деятельность, приме-
нение различных методов работы к различным груп-
пам учащихся.
Обучение и воспитание второклассников должно
строиться на основе разностороннего исследования
их возможностей, прогнозирования образовательных
результатов. Для этого уже на первых занятиях изо-
бразительным искусством во 2 классе учителю необ-
ходимо начать знакомиться с учениками, задавать
им различные вопросы, пытаясь установить интере-
сующие их темы, связанные с изобразительным ис-
кусством. В это время можно провести диагностику
художественного развития учащихся, их творческих
и художественных способностей.
Для исследования изобразительных способностей
учащихся можно использовать комплексную диагно-
стику, включающую в себя оценку уровня художе-
ственного развития ребенка по трем критериям.
Первый критерий — это изобразительно-мотор-
ные способности (чувство линии, цвета, пропорций,
симметрии, способность к адекватному отображению
действительности, умелость руки).
Второй критерий — креативность (гибкость мыш-
ления, оригинальность, творчество).
Третий критерий — способность к разработке ху-
дожественного образа (способность к воспроизведе-
нию, зрительная память, тщательность работы над
рисунком).
Дальнейшая организация учебно-воспитательного
процесса на уроках изобразительного искусства
должна осуществляться с учетом индивидуальных
особенностей школьников и быть направлена на акту-
ализацию личностного потенциала каждого ученика.
В процессе художественно-творческой деятельно-
сти происходит формирование наглядно-образного
мышления учащихся. Дети с высоким уровнем на-
глядно-образного мышления успешнее обучаются
в школе, у них лучше развиты восприятие и наблю-
дательность. Важно и то, что наглядно-образное
мышление имеет большое значение для успешного
осуществления многих видов профессиональной
деятельности взрослых людей. На уровне нагляд-

13. 14
но-образного мышления возникает множество раз-
личных форм мышления (например, отвлеченность,
обобщенность и др.), которые характеризуются тем,
что решение определенных задач может быть осу-
ществлено в плане представлений, без участия прак-
тических действий.
Процесс наглядно-образного мышления всегда свя-
зан с восприятием окружающей действительности.
Взаимодействие с познаваемым объектом, наблюде-
ние за ним позволяет учащимся замечать в реально-
сти то, что затем может лечь в основу изображения.
Чтобы впечатления от наблюдений были наиболее яр-
кими, необходимо создавать особый эмоциональный
настрой, основанный на эстетическом восприятии
объектов и явлений окружающего мира, учитывать
предыдущий опыт детей, включать их в игровую дея-
тельность. Первичные наблюдения могут быть более
общими, при повторных наблюдениях ставятся более
конкретные задачи: изучить форму, строение, цвет
изображаемого объекта. Учащиеся должны учиться
давать оценку увиденному, сравнивать, устанавли-
вать ассоциации.
На уроках изобразительного искусства в началь-
ной школе в течение всего учебного периода дети
учатся восприятию свойств и качеств изображаемых
объектов. Это поможет им в дальнейшем решать мно-
гие важные задачи художественно-творческой дея-
тельности при создании сюжетных композиций, ил-
люстрировании литературных произведений и при
выполнении других заданий. Поэтому восприятие
и изучение отдельных объектов, рисование их с нату-
ры органично вписываются в программу изобрази-
тельного искусства. Рассмотрим несколько примеров
таких заданий.
Особая роль в развитии наблюдательности детей
отводится рисованию природы. В 1 классе они уже
рисовали пейзажи, но первичное знакомство с изо-
бражаемым объектом всегда более поверхностно и
включает в себя задачу создания общего представле-
ния о нем, выполнение более простого задания, на-
пример, освоение последовательности выполнения
рисунка. Во 2 классе учащиеся при изображении при-
роды уже стремятся передавать пространство и раз-
нообразную гамму оттенков.

14. 15
Для выбора пейзажного мотива при создании ком-
позиций на темы «Эх, дороги…», «Весенний солнеч-
ный денек», «С чего начинается Родина…», «Вдруг
застал нас ливень далеко от дома…», «Люблю я дерев-
ню и лето…» учащимся можно предложить понаблю-
дать за природой в течение одного дня, недели. Надо
обратить их внимание на то, как меняется цвет неба,
земли, деревьев в зависимости от времени суток
и времени года, погоды, предложить вспомнить и
прочитать различные поэтические произведения, от-
ражающие настроение в природе. Художественный
образ, созданный поэтами, включает эмоциональную
память детей, что способствует созданию выразитель-
ных рисунков.
От уровня наблюдательности, умения видеть осо-
бенности окружающих предметов и явлений, сравни-
вать их, выделять характерное зависит и развитие
зрительной памяти. Художественное творчество не-
возможно без оперирования образами зрительной па-
мяти.
Зрительная память необходима для учебной дея-
тельности ребенка, она расширяет сферу его позна-
ния. Объектами зрительной памяти становятся обра-
зы, которые являются субъективной формой отра­
жения реальности. Эффективность формирования
зрительных образов связана со знанием окружающе-
го мира. Ребенок должен сначала познать окружаю-
щую действительность, чтобы впоследствии быть спо-
собным восстановить ее в виде мысленных картин.
Значительно улучшают зрительную память упражне-
ния, связанные с постоянным наблюдением за раз-
личными объектами и явлениями, благодаря кото-
рым происходит накопление интересных зрительных
образов. Наиболее устойчивые зрительные образы по-
являются от ярких эмоциональных впечатлений.
Второкласснику трудно добиться сходства даже
при рисовании с натуры. Рисование по памяти — еще
более сложный процесс, состоящий из переплетения
многих видов деятельности: изучения и запоминания
натуры, знания общих закономерностей изображе-
ния, наблюдательности, воображения.
Способность запоминать и изображать увиденное
со временем развивается. Наблюдая и анализируя на-
туру, учащийся должен попытаться мысленно пере-

15. 16
вести ее в изображение (для этого можно предложить
мысленно ее сфотографировать). Продолжительность
наблюдения оказывает влияние на полноту и каче-
ство запоминания. Важно также внимательное отно-
шение к деталям натуры: запоминание характерных
деталей помогает восстановлению целого. Для разви-
тия зрительной памяти учащимся можно рекомендо-
вать в начале работы в течение нескольких минут це-
ленаправленно наблюдать за изображаемым объек-
том, а затем попытаться воспроизвести его в своем
рисунке. Получившееся изображение полезно срав-
нить с натурой и проанализировать результат.
Умение наблюдать и запоминать увиденное тесно
связано с активной учебно-творческой деятельно-
стью. Большую роль в развитии умения второкласс-
ников рисовать по памяти имеют занятия, на кото-
рых учащиеся создают графические образы живот-
ных.
Анималистический жанр интересен для детей это-
го возраста. И чтобы рисование по памяти не воспри-
нималось как простой графический рассказ о живот-
ном (у него одна голова, туловище, четыре лапы,
хвост), учащимся предлагаются задания с использо-
ванием интересных графических техник и приемов
рисования. Рисунок с помощью пера и туши передает
фактуру шерсти животного: она может быть гладкой,
мохнатой, пушистой. Пастелью или сангиной можно
работать, используя пятна или штрихи. Новые техни-
ки являются дополнительным стимулом, они поддер-
живают познавательный интерес и позволяют уча-
щимся быстро достичь желаемого результата. В про-
цессе обучения школьники знакомятся с творчеством
таких художников-анималистов, как В. А. Ватагин
и Е. И. Чарушин. Важно то, что на этих уроках учи-
тель не только знакомит школьников с лучшими про-
изведениями мастеров анималистического жанра и
учит рисовать различных животных, но и прививает
им любовь к природе.
К основным психическим функциям, которые со-
действуют активному развитию художественно-твор-
ческих способностей второклассников на занятиях
изобразительным искусством (восприятие, нагляд-
но-образное мышление, зрительная память), также
относится воображение.

16. 17
Воображение — важный психический процесс, за-
ключающийся в способности человека создавать но-
вые образы на основе имеющегося опыта. Благодаря
воображению происходят научные открытия, созда-
ются произведения искусства.
Воображение наиболее интенсивно развивается
в возрасте до 10 лет. Возраст учащихся 2 класса явля-
ется особенно благоприятным для развития вообра-
жения: у ребенка уже есть определенный жизненный
опыт, но он невелик, поэтому фантазии и воображе-
ние заменяют его недостаток. Именно с помощью во-
ображения и фантазии осуществляется большая часть
творческой деятельности второклассников.
Перерабатывая с помощью воображения свой про-
шлый опыт, учащиеся на занятиях изобразительной
деятельностью используют средства живописи, гра-
фики, скульптуры и создают удивительные образы.
Педагог может помочь развитию фантазии детей пу-
тем стимулирования поиска самостоятельных реше-
ний, творческих находок, предлагая им создать об­-
раз по описанию или использовать такие приемы
действий, как комбинаторика, преувеличение, пре­
уменьшение, ассоциация и др. Фантастический образ
кого-либо (чего-либо) ученики могут придумать, сое-
диняя и комбинируя несоединимые в реальной жиз-
ни элементы или увеличивая (уменьшая) их, а разра-
ботка узора или орнамента может основываться на
впечатлениях и ассоциациях, например от представи-
телей морской или наземной флоры и фауны.
Формированию воображения учащихся на уроках
изобразительного искусства способствуют занятия,
посвященные иллюстрированию литературных про-
изведений или дизайнерской работе. Рисуя иллю-
страцию к русским народным сказкам «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка» или «Гуси-лебеди»,
образ Бабы-яги можно придумать, преувеличивая не-
приятные черты лица и фигуры, а насекомых из сказ-
ки К. И. Чуковского «Муха-Цокотуха» можно одеть
в интересные костюмы, чего в обычной жизни не бы-
вает. Фантазии учащихся в процессе художественно-
го конструирования или создания дизайнерского про-
екта позволят им из конуса сделать разнообразные
игрушки, упаковочный материал превратить в эле-
менты макета детской площадки.

17. На развитие художественных способностей уча-
щихся ориентированы задания на восприятие объек-
тов изображения, оперирование образами памяти,
которые создают полноценный образ и воплощаются
в рисунке, а также на овладение графическими навы-
ками, умениями (средствами художественной выра-
зительности и графического воплощения образа),
на формирование навыков работы художественными
инструментами и материалами.
Развивая творческие способности школьников,
важно учить их эстетически оценивать воспринимае-
мый объект или явление, эмоционально откликаться
на него, давать ему яркую характеристику, создавать
новый, оригинальный художественно-выразитель-
ный образ.
Выявление и развитие художественно-творческих
способностей второклассников — это длительный
процесс, требующий от учителя изобразительного ис-
кусства специальной подготовки, знаний в области
формирования психических функций ребенка и ис-
пользования разнообразных форм и методов обуче-
ния. При планировании работы с учащимися на уро-
ках изобразительного искусства особое внимание
должно уделяться изучению индивидуальных особен-
ностей детей, и на основании этого нужно строить
процесс обучения.
В этом случае методически грамотная работа учи-
теля будет способствовать созданию на уроке ситуа-
ции успеха, воспитывать любовь к предмету, а знания
и умения, приобретенные школьниками на за­нятиях
изобразительным искусством, смогут эффективно ис-
пользоваться на других занятиях.

18. 19
Особенности преподавания
изобразительного искусства
в условиях реализации ФГОС НОО
В основе курса «Изобразительное искусство» зало-
жены концепции ФГОС НОО, определяющие:
— систему базовых национальных ценностей (са-
мосознание, личностное развитие, отношение к се-
мье, обществу, государству, труду);
— систему основных понятий, относящихся к изо-
бразительному искусству;
— систему ключевых задач по формированию уни-
версальных видов учебной деятельности.
Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования — доку-
мент, устанавливающий систему норм и правил, обя-
зательных для исполнения в любой образовательной
организации. Стандарт гарантирует возможность по-
лучения обучающимися качественного образования,
сохраняющего достоинства российской школы и от-
вечающего новым потребностям, обеспечивает един-
ство образовательного пространства Российской Фе-
дерации, реализует преемственность основных об­
разовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего (полного) общего,
начального профессионального, среднего профессио-
нального и высшего профессионального образования
в условиях перехода к непрерывной системе образова-
ния.
В настоящее время важнейшее значение приобре-
тает готовность педагога к работе в условиях реализа-
ции ФГОС НОО. 8 апреля 2015 г. решением Федераль-
ного учебно-методического объединения по общему
образованию была одобрена обновленная Примерная
основная образовательная программа начального об-
щего образования, и с этого момента она входит
в специальный государственный реестр примерных
основных образовательных программ. Учителю, ве-
дущему курс «Изобразительное искусство», необхо-
димо ознакомиться с обновленной программой учеб-
ного предмета «Изобразительное искусство».
ФГОС НОО представляет собой совокупность тре-
бований, обязательных при реализации ПООП, и яв-
ляется основой объективной оценки соответствия

19. 20
установленным требованиям образовательной дея-
тельности и подготовки обучающихся.
Так ФГОС НОО устанавливает требования к ре-
зультатам освоения обучающимися ПООП НОО:
— личностным, включающим готовность и спо-
собность обучающихся к саморазвитию, сформиро-
ванность мотивации к обучению и познанию, ценност-
но-смысловые установки, отражающие их индивиду-
ально-личностныепозиции,социальныекомпетен­ции,
личностные качества; сформированность основ граж-
данской идентичности;
— метапредметным, включающим освоенные
обу­чающимися универсальные учебные действия (по-
знавательные, регулятивные и коммуникативные),
которые обеспечивают овладение межпредметными
понятиями и ключевыми компетенциями, составля-
ющими основу умения учиться;
— предметным, включающим полученный обуча-
ющимися в ходе изучения предмета опыт специфиче-
ской для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и при-
менению, а также систему основополагающих эле-
ментов научного знания, лежащих в основе современ-
ной научной картины мира.
В соответствии с ФГОС НОО требования к резуль-
татам образования, характеризующие эстетическую
сферу, сегодня являются обязательными для образо-
вательной программы любой общеобразовательной
организации и отражают:
— уровень эстетической культуры личности (си-
стему эстетических ценностей, эстетический круго-
зор и др.);
— умения оценивать с эстетической (художествен-
ной) точки зрения произведения искусства и резуль-
таты творческого труда (своего и других людей);
— умения и навыки, способы художественной де-
ятельности, отражающие индивидуальные возмож-
ности и творческий потенциал личности.
Предметные результаты изучения предмета «Изо-
бразительное искусство», обозначенные в ФГОС НОО,
должны отражать:
1) сформированность первоначальных представле-
ний о роли изобразительного искусства в жизни и в
духовно-нравственном развитии человека;

20. 21
2) сформированность основ художественной куль-
туры, в том числе на материале художественной куль-
туры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности; потребности в ху-
дожественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыка-
ми в восприятии, анализе и оценке произведений ис-
кусства;
4) овладение элементарными практическими уме-
ниями и навыками в различных видах художествен-
ной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специ-
фических формах художественной деятельности, ба-
зирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеоза-
пись, элементы мультипликации и пр.).
Реализуя стандарт, учитель изобразительного ис-
кусства должен учитывать то, что формируемые на
уроках изобразительного искусства универсальные
учебные действия являются общеучебными и не
зависят от содержания конкретного предмета, так
как они необходимы учащемуся, чтобы быть успеш-
ным.
К основным видам универсальных учебных дей-
ствий (УУД) относятся познавательные, регулятив-
ные, коммуникативные и личностные учебные дей-
ствия.
Познавательные — это общеучебные, логические,
знаково-символические действия.
К общеучебным универсальным действиям отно-
сятся такие действия учащихся, как самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели,
выбор наиболее эффективных способов ее решения,
рефлексия данных способов, структурирование зна-
ний, постановка проблем, создание алгоритмов дея-
тельности при решении проблем творческого и по­
искового характера, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности, а также работа с инфор­
мацией. Информационные универсальные действия
учащихся проявляются в умении находить и выде-
лять необходимую информацию, применять различ-
ные методы информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств, извлекать инфор-
мацию, судить о ее достоверности, определять основ-
ную и второстепенную информацию и в целом адек-

21. 22
ватно оценивать данные, полученные с помощью
средств массовой информации.
Одной из эффективных форм развития у второ-
классников общеучебных универсальных действий
на уроках изобразительного искусства является учеб-
ный практико-ориентированный проект. Это объяс-
няется тем, что выполнение проекта всегда начинает-
ся с планирования действий по разрешению про­
блемы, работа над проектом развивает активную,
самостоятельную и инициативную позицию школь-
ников в учении, продукт проекта может быть исполь-
зован в процессе школьного обучения.
Большую роль в развитии познавательных интере-
сов и мотивов, в знакомстве с возможностями инфор-
мационного поиска и формировании умений исполь-
зовать соответствующие ресурсы играет сотрудниче-
ство учащихся со взрослыми. Учитель или родители
должны помочь учащемуся ориентироваться в учеб-
никах, книгах, словарях или энциклопедиях, на сай-
тах Интернета при поиске нужной информации. Не-
обходимо также учить второклассников не только
извлекать информацию, но и творчески, осознанно ее
пересказывать, отвечать на вопросы по конкретной
тематике.
С 1 класса у учащихся формируются простые логи-
ческие универсальные действия, такие как анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификация. Поз-
же возможна работа над более сложными логически-
ми операциями, такими как подведение к формули-
ровке понятия, установление причинно-следственных
связей, построение логической цепочки рассуждений,
анализ истинности утверждений, доказательство, вы-
движение гипотез и их обоснование.
Сравнение представляет собой мысленное установ-
ление сходства или различия предметов и явлений
окружающего мира. Постоянное сравнение изобра-
жения с натурой является залогом успешного выпол-
нения рисунка. Определяя общее и находя какие-то
различия, ребенок учится систематизировать или
классифицировать.
В процессе обучения работе над сюжетной компо-
зицией учитель подводит учащихся к определению
таких понятий, как «эскиз», «этюд», «рисунок», «на-
бросок», «перспектива». При выполнении живопис-

22. 23
ной работы дети закрепляют представления о теплых
и холодных цветах, цветовой гамме и цветовом кон-
трасте, полученные в 1 классе. Важно также, чтобы
учащиеся, рассматривая картины художников, отве-
чали на вопросы причинно-следственного характера:
например, рассуждали о том, почему так по-разному
художники изображают один и тот же сюжет, что та-
кое композиционный центр, почему картину В. Вас-
нецова «Богатыри» считают «символом отечественно-
го искусства».
Умение выражать свои мысли, вступать в диалог,
слушать, обсуждать — это те коммуникативные уни-
версальные учебные действия, которые позволят
учащимся эффективно общаться со сверстниками
и взрослыми в настоящий момент и будут необходи-
мы им в дальнейшей жизни. Для развития коммуни-
кативных действий на уроках изобразительного ис-
кусства учитель задает школьникам различные во-
просы, просит описать что-либо или рассказать о
чем-то, высказать свою точку зрения, формирует уме-
ние с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли. Организует работу в паре или группе, так
как инициативное сотрудничество учит правильному
поведению в конфликтных ситуациях.
Благодаря регулятивным универсальным учеб-
ным действиям (волевая саморегуляция; управление
действием через целеполагание, планирование, кон-
троль, коррекцию, оценку) ученик становится актив-
ным субъектом образовательного процесса. Он делает
процесс обучения управляемым, у него формируется
основное умение школьника — умение учиться.
Для этого учителю необходимо организовать обра-
зовательный процесс таким образом, чтобы школьни-
ки могли учиться видеть отдаленные результаты сво-
ей учебной деятельности, ставить цели и задачи, под-
чинять им этапы учебной работы. Учащиеся должны
знать основные этапы выполнения практической ра-
боты, начинать рисунок с построения всего изображе-
ния предмета, а потом переходить к прорисовке дета-
лей.
Во время обучения в начальной школе целеполага-
ние, как правило, осуществляется учителем и учени-
ком совместно, учитель подводит учащихся к осозна-
нию цели. Учащиеся могут попробовать сформулиро-

23. вать задачи, определив границы собственного знания
и незнания по изучаемой теме. Учитель помогает,
дает советы по планированию учащимися способов
достижения намеченной цели.
Уроки изобразительного искусства («С чего начи-
нается Родина…» и другие) также способствуют фор-
мированию личностных универсальных учебных
действий, которые обеспечивают ценностно-смысло-
вую и нравственно-этическую ориентацию учащихся,
личностный моральный выбор, развивают толерант-
ность, отражают индивидуально-личностные пози-
ции, социальные компетенции.
ФГОС НОО, обозначив требования к образователь-
ным результатам, предоставляет всем участникам об-
разовательного процесса возможности для самореали-
зации: учащимся — успешно осваивать новые знания,
самостоятельно организовывать учебный процесс,
умело использовать полученные знания в жизни, учи-
телю — реализовывать новые идеи и творческие на-
ходки.

24. 25
Планируемые результаты освоения курса
«Изобразительное искусство» во 2 классе
В соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего об-
разования, содержательной и критериальной базой
оценки учебной деятельности школьников на уроках
изобразительного искусства выступают планируемые
результаты освоения программы курса. Оценка до-
стижений планируемых результатов обучения явля-
ется основой серьезного отношения обучающегося к
предмету и отражает особенности современного под-
хода к итоговой аттестации в начальной школе.
Новое понимание результатов образования напря-
мую связывает их с развитием школьников. Система
оценки достижения планируемых результатов пред-
полагает комплексный подход: оценку личностных,
метапредметных и предметных результатов образова-
ния.
Достижение личностных результатов образования
обеспечивается всей совокупностью учебных предме-
тов, внеурочной деятельностью, реализуемой семьей
и школой. Личностные результаты образования не
подлежат итоговой оценке и выявляются в ходе мони-
торинговых исследований. Ответственность за фор-
мирование личностных результатов лежит на системе
образования и образовательном учреждении.
Метапредметные образовательные результаты от-
ражают сформированность у обучающихся регуля-
тивных, коммуникативных и познавательных уни-
версальных действий. Достижение данных результа-
тов обеспечивается за счет всех учебных предметов.
Метапредметные результаты оцениваются во время
проведения комплексных итоговых работ.
Достижение предметных результатов обеспечива-
ется за счет конкретных учебных предметов. Пред-
метные результаты складываются из предметных
знаний и умений. К системе предметных знаний,
формируемых на уроках изобразительного искусства,
относятся понятия, характерные только для изобра-
зительного искусства. Их освоение помогает школь-
никам успешно изучать предмет. К предметным уме-
ниям относятся действия, осуществляемые в рамках

25. 26
изобразительной деятельности, овладение которыми
необходимо для полноценного личностного развития
и дальнейшего изучения предмета (в частности, при-
емы рисования, лепки, конструирования и др.). Си-
стематический учет предметных результатов (теку-
щий и итоговый) осуществляется учителем изобрази-
тельного искусства.
Требования к результатам
освоения курса на конец второго года обучения
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
— основы гражданской идентичности — чувство
гордости за свою Родину, любви к своему краю, осо­
знание своей национальности, уважение к культуре
и традициям народов России и мира;
— уважение и принятие ценности семьи;
— мотивация учебной деятельности, включая
учебно-познавательные мотивы;
— способность к оценке своей учебной деятельно-
сти;
— ориентация на учебное сотрудничество с учите-
лем и одноклассниками;
— эстетические потребности, ценности и чувства.
Выпускник получит возможность для фор-
мирования:
— осознанных устойчивых эстетических предпо-
чтений;
— учебно-­познавательного интереса к новым спо-
собам решения задач;
— ориентации на мотивы и чувства партнеров в
общении;
— установки на здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
Выпускник научится:
— принимать и сохранять учебную цель и задачи;
— осуществлять контроль по результату;
— вносить необходимые коррективы в действие;
— ориентироваться в учебнике (на развороте,
в оглавлении, в условных обозначениях);

26. 27
— добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт
и информацию, полученную на уроке;
— работать в паре и группе, выполнять различные
роли;
— проводить простейший анализ и сравнение;
— задавать вопросы;
— формулировать собственное мнение.
Выпускник получит возможность научить-
ся:
— осуществлять расширенный поиск информа-
ции с использованием ресурсов библиотек и сети Ин-
тернет;
— строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-­следственных связей;
— владеть общими приемами решения задач.
Предметные результаты
Выпускник научится:
— различать основные виды художественной дея-
тельности (рисунок, живопись, скульптура, художе-
ственное конструирование и дизайн, декоративно-
прикладное искусство);
— узнавать, воспринимать, описывать и эмоцио-
нально оценивать шедевры изобразительного искус-
ства, произведения русских художников (В. Васнецо-
ва, И. Левитана, И. Машкова, Н. Рериха, А. Рылова,
В. Ватагина и др.);
— узнавать, воспринимать, описывать изучаемые
на уроках русские народные промыслы (Полховский
Майдан, дымковская игрушка, богородская игрушка
и др.);
— создавать простые композиции на заданную
тему;
— изображать предметы простой формы;
— изображать простейшие натюрморты, пейзажи
и сюжетные композиции;
— создавать средствами живописи эмоционально
выразительные образы зимней природы, детей, жи-
вотных, птиц;
— создавать объемные изображения из пластили-
на, используя конструктивные и пластические спосо-
бы лепки;

27. 28
— выполнять эскизы оформления предметов на
основе декоративного обобщения форм растительного
и животного мира.
Выпускник получит возможность научить-
ся:
— воспринимать произведения изобразительного
искусства, участвовать в обсуждении их содержания
и выразительных средств;
— пользоваться средствами выразительности язы-
ка живописи, графики, скульптуры, декоративно­
прикладного искусства, художественного конструи-
рования при выполнении задания;
— создавать памятки, используя язык компью-
терной графики в программе Paint.
Оценка достижений
планируемых предметных результатов
Умение оценить достижения второклассников —
важная составляющая педагогической деятельности
учителя. Необходимо, чтобы педагог не просто осу-
ществлял констатацию качества усвоения учащими-
ся учебного материала (полнота и осознанность зна-
ний, умение применять полученные знания), но так-
же учитывал психологические особенности возраста
ребенка, с помощью оценки формировал положитель-
ные мотивы учения, создавал ситуацию успеха. Для
младших школьников очень значима не только по-
ставленная отметка, но и оценочное суждение, дан-
ное учителем по результатам работы.
Особенно это важно при проведении текущего кон-
троля, который сопутствует становлению умений
и навыков школьников. Текущий контроль должен
проводиться систематически, в этом случае он воспи-
тывает у учащихся серьезное отношение к предмету.
Регулярное осуществление текущего контроля дает
возможность учителю своевременно увидеть недо-
статки в работе учащихся, выявить и устранить при-
чины появления этих недостатков.
Контроль уровня достижений второклассников
по изобразительному искусству может проводиться

28. 29
в форме оценки устных ответов учащихся, практиче-
ских работ или тестовых заданий.
В основу оценивания устного ответа учащихся по-
ложены следующие показатели: правильность, само-
стоятельность, полнота. Наиболее часто встречающи-
еся ошибки и недочеты — неправильный ответ на по-
ставленный вопрос, неумение дать соответствующие
объяснения, неточный или неполный ответ, непра-
вильное произношение терминов.
При оценивании практических работ учащихся
учитывается правильность выполнения и объем вы-
полненного задания. Рассмотрим основные критерии,
по которым могут оцениваться рисунки второкласс-
ников:
— композиционное решение (изображение не
слишком крупное и не слишком мелкое, не выходит
за пределы листа, все компоненты изображения
согласованы между собой, композиция целостная,
уравновешенная);
— передача пространства (в рисунке основания бо-
лее близких предметов изображаются ниже, дальних
предметов — выше, передние предметы изображают-
ся крупнее равных по размерам, но удаленных пред-
метов);
— передача формы предметов (сходство изображе-
ния с предметами реальной действительности, про-
порции предметов);
— построение предметов (передается конструк-
тивная основа изображения, выявляется геометриче-
ская форма предмета);
— передача объема (имеется попытка пере-
дать объем изображаемого объекта с помощью свето-
тени);
— передача цвета (в композиции наблюдается
цветовая гармония, с помощью цвета передается на-
строение);
— владение техникой (карандашом, кистью, раз-
личными художественными материалами);
— самостоятельность выполнения работы (без
помощи учителя выбрана композиция, определены
размеры изображения, пропорции, форма, цвет изо-
бражаемых объектов и т. д.);
— выразительность рисунка (передача эмоцио-
нально-эстетического отношения к изображаемому

29. 30
с помощью средств художественной выразительно-
сти, оригинальная композиция, гармоничное сочета-
ние цветов, изящность линий и т. п.);
— возможности (способности) ученика, его успе-
хи, вкус.
Итоговая оценка — это оценка способности уча-
щихся решать учебно-познавательные и учебно-прак-
тические задачи, определяемые планируемыми ре-
зультатами. На практике она выражается в годовой
оценке по изобразительному искусству. Полнота про-
верки планируемых предметных результатов обес­
печивается тем, что итоговая оценка складывается
из накопленных оценок по результатам текущего
контроля и оценки результатов выполнения итоговой
работы.
Итоговая работа по оценке достижений планируе-
мых результатов обучения проводится в конце учеб-
ного года. По каждому планируемому результату раз-
рабатываются задания на двух уровнях (базовом
и повышенном).
Базовый уровень достижения планируемых ре-
зультатов свидетельствует об усвоении основных по-
нятий, а также о способности решать простые учеб-
ные и учебно-практические задачи (стандартные за-
дачи, освоенные в процессе обучения). Задания носят
репродуктивный характер и ориентированы на узна-
вание, припоминание, воспроизведение учебного ма-
териала.
Повышенный уровень достижения планируемых
результатов говорит об уровне осознанного произволь-
ного овладения учебными действиями. Перед учащи-
мися ставятся вариативные или нестандартные зада-
чи частично-поискового или творческого характера,
предлагаются задания, в которых нет явного указания
на способ выполнения и ученику приходится самосто-
ятельно выбирать один из изученных способов или
создавать новый способ, объединяя изученные.
Форма и содержание итоговой работы определяют-
ся учителем изобразительного искусства самостоя-
тельно на основе планируемых результатов. Задания
могут быть в виде тестов открытой и закрытой фор-
мы, карточек, практической работы. В качестве при-
меров представим варианты заданий базового и про-
двинутого уровня.

30. 31
Примеры заданий
для итоговой оценки достижений
планируемых предметных результатов
Планируемый результат: знание русских народ-
ных промыслов.
Задание базового уровня — различение, узнава-
ние, воспроизведение.
Рассмотри изображения изделий различных на-
родных промыслов. Выбери и опиши изделия, соз-
данные: а) полхов-майданскими мастерами; б) масте-
рицами из Дымково; в) богородскими мастерами.
Задание повышенного уровня — сравнение, пони-
мание, выделение существенного.
Рассмотри изображения изделий различных на-
родных промыслов. Назови их. Ответь на следующие
вопросы:
а) объясни, в чем сходство и различие росписи из-
делий народных промыслов;
б) почему народные мастера для украшений ис-
пользовали символические изображения солнца, зем-
ли, воды, растений;
в) расскажи об особенностях полхов-майданской
и богородской игрушек.
Планируемый результат: умение работать живо-
писными художественными материалами.
Задания базового уровня
Задание 1 — узнавание.
Выбери из представленных художественных мате-
риалов материалы для живописи:
а) акварель; б) карандаш; в) гуашь; г) глина.
Задание 2 — умение выполнять стандартное зада-
ние.
Напиши простой пейзаж, старайся как можно точ-
нее передать цвет неба, травы, форму деревьев.
Задания повышенного уровня
Задание 1 — понимание, выделение существенного.
Назови фамилии художников, работавших в жан-
ре пейзажа, и их самые известные картины.
Какие средства художественной выразительности
они использовали для создания поэтического образа
природы?
Задание 2 — умение выполнять вариативное, не-
стандартное задание.