педагогический опыт черепениний е.с

1. Тема опыта: «Формирование навыков изобразительной деятельности
дошкольников средствами нетрадиционных художественных техник»
Автор опыта: Черепенина Елена Семеновна воспитатель МБДОУ
«Детский сад комбинированного вида «Семицветик» г. Нарьян-Мара».
1. Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад комбинированного вида «Семицветик» г. Нарьян-Мар». Расположен по улице
Пырерки д. 6.. В учреждении функционирует 15 групп (2 - первые младшие группы, 4 -
вторые младшие группы, 3- средние группы, 2 - старшие группы 3 подготовительные
группы, и 1 группа компенсирующей направленности для детей с нарушением речи).
Все дети любят рисовать, когда это у них хорошо получается. Рисование
карандашами, кистью требует высокого уровня владения техникой рисования,
сформированных навыков и знаний, приемов работы. Очень часто отсутствие этих знаний
и навыков быстро отвращает ребенка от рисования, поскольку в результате его усилий
рисунок получается неправильным, он не соответствует желанию ребенка получить
изображение, близкое к его замыслу или реальному объекту, который он пытался
изобразить.
Наблюдения за эффективностью применения различных техник рисования на
занятиях, в образовательном учреждении привели к выводу о необходимости
использования таких техник, которые создадут ситуацию успеха у воспитанников,
сформируют устойчивую мотивацию к рисованию. Изучив методическую литературу, был
сделан вывод, что использование на занятиях по изобразительной деятельности
нетрадиционных техник рисования позволяют ребенку преодолеть чувство страха перед
неудачей в данном виде творчества.
Таким образом, была выявлена проблема недостаточно эффективной работы
дошкольного учреждения, по формированию навыков изобразительной деятельности,
поэтому в начале 2011-2012 учебного года появилась идея использования
нетрадиционных художественных техник в работе с дошкольниками.
Актуальность опыта
Учебно-методические комплексы дошкольного образования учитывают и
целенаправленно ориентированы на формирование навыков и развитие умений
изобразительной деятельности. Этого требуют и документы федерального уровня, такие
как Федеральные государственные требования дошкольного образования (ФГТ),
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). Одна из
образовательных областей так и называется «развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
Изобразительная деятельность широко входит в образовательный процесс
дошкольного учреждения. Тем самым способствуя развитию таких психических
познавательных процессов, как воображение, внимание, мышление, память, восприятие, а
их необходимо развивать с дошкольного возраста в детских садах.
На занятиях, по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных
техник, у детей развивается ориентировочно – исследовательская деятельность, фантазия,
память, эстетический вкус, познавательные способности, самостоятельность. Ребенок
использует цвет как средство передачи настроения, экспериментирует (смешивает краску
с мыльной пеной, на изображенный предмет цветными мелками наносит гуашь). При
непосредственном контакте пальцев рук с краской дети познают ее свойства: густоту,
твердость, вязкость. В изображении сказочных образов появляется умение передавать
признаки необычности, сказочности.

2. Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную
мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостное настроение у детей, снимает
страх перед краской, боязнь не справиться с процессом рисования. Многие виды
нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно –
моторной координации. Например, рисование по стеклу, роспись ткани, рисование мелом
по бархатной бумаге.
Данные техники не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая активность,
работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания.
Для будущего наших детей это очень важно, так как время не стоит на одном месте, а
движется вперед и поэтому нужно использовать новые развивающие технологии:
 личностно – ориентированные (проблемные вопросы и ситуации);
 коммуникативные (эвристическая беседа и диалог, расширение и активизация
словаря);
 игровые (оригинальность сюжета, мотивация);
 педагогические (доверительная беседа, стимулирование, авансирование успеха, пауза).
Работа строилась на следующих принципах:
 От простого к сложному, где предусмотрен переход от простых занятий к сложным.
 Принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно-образная
память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или
представление.
 Принцип индивидуализации обеспечивает вовлечение каждого ребенка в
воспитательный процесс.
 Связь обучения с жизнью: изображение должно опираться на впечатление, полученное
ребенком от окружающей действительности.
Техники изображения могут способствовать ослаблению возбуждения слишком
эмоционально расторможенных детей. Можно отметить, что нетрадиционное рисование,
например, игра в кляксы, увлекает детей, а чем сильнее ребенок увлечен, тем больше он
сосредотачивается. Таким образом, использование нетрадиционных техник изображения
способствует познавательной деятельности, коррекции психических процессов и
личностной сферы дошкольников в целом.
Ведущая педагогическая идея опыта
Идея опыта – заключается в использовании нетрадиционных художественных техник с
целью формирования навыков изобразительной деятельности дошкольников.
Для развития творчества и систематизации знаний детей поставлены следующие задачи:
1. Учить детей использовать в рисовании разнообразные материалы и технику, разные
способы создания изображения, соединяя в одном рисунке разные материалы с целью
получения выразительного образа.
2. Развивать эстетические чувства формы, цвет, ритм, композицию, творческую
активность, желание рисовать. Учить видеть и понимать красоту многоцветного мира.
3. Формировать у детей творческие способности посредством использования
нетрадиционных техник рисования.
4. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
Длительность работы над опытом

3. По данной теме работа велась с сентября 2011 года в течение 3 учебных лет: 2011-
2012, 2012-2013, 2013-2014.
Диапазон опыта
Педагогический опыт включает систему работы по организации занятий с
дошкольниками.
Теоретическая база опыта
Методологической основой являются философские положения о художественном
творчестве и художественном освоении действительности, о ведущей роли деятельности в
развитии и формировании личности, об эстетическом восприятии и понимании искусства,
об эстетическом отношении к действительности, об особенностях развития детского
художественного творчества; диалектико-материалистическая концепция формы и
содержания; положения о гуманизации и демократизации учебно-воспитательного
процесса.
С самого раннего возраста дети пытаются отразить свои впечатления об
окружающем мире в своем изобразительном творчестве. Одним из наиболее близких и
доступных видов работы с детьми в детском саду является изобразительная,
художественно-продуктивная деятельность, создающая условия для вовлечения ребенка в
собственное творчество, в процессе которого создается что-то выразительное, необычное.
Этому нужно учить шаг за шагом, от простого к сложному. Дошкольники приобретают в
начале простейшие умения и навыки рисования традиционными способами и средствами.
В своих исследованиях Т.С.Комарова определяет изобразительную деятельность, как
художественно-творческую деятельность, которая направлена не только на отражение
впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к
изображаемому предмету или явлению, с помощью изобразительных средств и
изобразительных материалов. (12)
Существует также определение, которое дает Е.А.Флерина. Изобразительная
деятельность – это вид художественной деятельности, который направлен на отражение
впечатлений об окружающей действительности с помощью изобразительных средств (28)
На наш взгляд, данные определения взаимно дополняют друг друга, объединив
их, мы определили понятие изобразительной деятельности. Под изобразительной
деятельностью дошкольников понимается вид художественной деятельности, то есть
практическая деятельность детей, направленная на отражение впечатлений об
окружающей действительности, а также, на выражение своего отношения к
изображаемому предмету или явлению с помощью изобразительных техник и
материалов.
В словаре русского языка С. И Ожегова «Техника - совокупность приемов
применяемых в каком-либо деле, мастерстве»(29). В изобразительном искусстве
техникой (от греческого «techne» – искусство, мастерство) принято называть
совокупность специальных изобразительных умений, навыков, способов и приемов
изображения, посредством которых отображаются предметы, объекты, явления
окружающей действительности, создается художественный образ. Техника любого вида
изобразительного искусства не существует сама по себе — она подчинена задаче
изображения. В узком смысле слова «техника» – это результат работы художника
специальными материалами и инструментами (5; 16)
Техника дошкольника – это комплекс изобразительных умений и навыков, с
помощью которых ребенок способен выразить свое отношение ко всему окружающему,
отобразить свои впечатления, наблюдения в работе (5). Т.С. Комарова утверждает, что
«понимать художественную технику в детском творчестве следует широко, включая сюда
технику исполнения, манеру ведения работы, способы использования тех или иных
материалов (бумаги, холста, дерева, карандаша, угля, пастели, акварели, гуаши, темперы,

4. масляных красок и пр.) в соответствии с их свойствами и изобразительными
возможностями» (10)
Нетрадиционными художественными техниками принято считать такие,
которые демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. (5) В
педагогической литературе Т.Г. Казакова, В.Б. Косминская, Н.П. Костерин, Н.Б. Халезова
и др. Описывают примеры использования доступных к овладению дошкольниками
нетрадиционных для дошкольного образования художественных техник: цветные,
графитные, восковые карандаши, акварельные мелки, рисунок кистью, монотипия, работа
с губкой и матрицами, гравюра на картоне, коллаж, восковая живопись, батик,
полистироловые карандаши, привлечение мягких материалов: сангины, соуса, пастели,
угля или угольного карандаша «Ретушь» и др. (4; 6; 7; 12; 13; 17). В исследованиях Т.С.
Комаровой, Н.П. Саккулиной, Е.А. Флериной в детском изобразительном творчестве
рассматриваются разные техники: карандаши в деревянной оправе и без (уголь, сангина),
краски, гуашь, акварель и др. (9; 11; 14; 15; 18). Но ребенок с рождения не имеет умений
работать кистью, красками, глиной. Этому надо учить. Видеть своеобразие каждого
предмета, и уметь изобразить его, передать на плоскости все его особенности и
характеристики, показать выразительность.
В программе обучения воспитания под редакцией Васильевой М. А. развитие
изобразительной деятельности в различных группах предусматривает:
 развитие интереса к различным видам искусства, формирования первых
представлений о прекрасном в жизни и искусстве, способности воспринимать
его;
 развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, и др.
 обучение основам создания художественного образов, формирование
практических навыков работы в различных видах деятельности.
Но не чего несказанно об использовании нетрадиционных техник. Нетрадиционные
техники предлагала использовать Р.Г. Казакова, ЛТ. И. Сайганова, Е. М. Седова, для
выявления одаренности детей. Также А. В. Никитина предлагала использовать
нетрадиционные техники для детей с нарушением речи. Существует много техник
нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям
быстро достичь желаемого результата и получить более выразительный образ.
Нетрадиционные художественные техники способствуют интеллектуальному
развитию, коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников, учат
мыслить смело, и свободно, развивают творчество. Дети начинают экспериментировать,
находить необычное применение обычным вещам, учатся генерировать новые идеи,
связанные с комбинированием разных материалов, что в итоге стимулирует у
дошкольников положительную мотивацию художественного творчества, создает
радостное настроение, способствует ослаблению слишком эмоционально
расторможенных, гиперактивных детей. Делая в своих работах акцент на формировании
двигательных умений и навыков, необходимых для рисования, Т.С. Комарова в то же
время рекомендует включать в детское творчество различные художественные материалы
и техники и обучать дошкольников способам работы с ними, пониманию их
выразительных свойств (8; 9; 10; 11). Эту же позицию разделяет И.Л. Голованова, которая
изучала влияние использования различных художественных материалов в процессе
обучения дошкольников изобразительной деятельности на активизацию их творческих
способностей (1)
Навык – это «доведенное до автоматизма умение решать тот или иной вид задачи.
Всякий новый способ действия, протекая первоначально как некоторое самостоятельное,
развернутое и сознательное действие, затем в результате многократных повторений может
осуществляться уже в качестве автоматически выполняемого компонента действия, т.е.
навыка. В отличие от привычки, навык, как правило, не связан с устойчивой тенденцией к
актуализации в определенных условиях».(3) В Словаре искусств, навык характеризуется

5. как «действие, сформированное путем повторения, характерное высокой степенью
освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля».(16)
Благодаря формированию навыков достигается двоякий эффект: действие выполняется
быстро и точно и происходит высвобождение сознания, которое может быть направлено
на освоение более сложных действий. Этот процесс имеет фундаментальное значение и
лежит в основе развития всех умений, знаний и способностей. В совокупности они
обеспечивают правильное отражение в представлениях и мышлении мира, законов
природы и общества, взаимоотношений людей, места человека в обществе и его
поведения, что помогает определить позицию человека по отношению к
действительности(3). Именно это отношение к действительности и выражается через
рисунок.
Одна из основных задач обучения детей изобразительной деятельности
– воспитание умения правильно передавать свои впечатления от окружающей
действительности в процессе изображения конкретных предметов и явлений.
Изобразительные возможности младших дошкольников в передаче окружающего мира
ограничены. Ребенку младшего дошкольного возраста трудно передать все характерные
признаки предмета, так как он не имеет достаточно развитых изобразительных навыков.
Дети учатся передавать форму предмета, соотношение его частей, расположение объектов
в пространстве, их цвет, затем изображение нескольких предметов, объединенных общим
содержанием (10).
Навыки характеризуются разной степенью обобщенности: чем шире класс
объектов, по отношению к которым навык может осуществиться, тем более он обобщен.
В педагогической литературе различают 3 типа навыков:
1. Навык двигательный – автоматизированные воздействия на внешний объект с
помощью движений в целях его преобразования, неоднократно осуществлявшееся ранее.
2. Навык интеллектуальный – автоматизированные приемы, способы решения
встречавшихся ранее умственных задач.
3. Навык перцептивный – автоматизированные чувственные отражения свойств и
характеристик хорошо знакомых, неоднократно воспринимавшихся прежде предметов(3)
В изобразительной деятельности в большей степени идет формирование двигательных и
перцептивных навыков. Показателями наличия навыков изобразительной деятельности
является то, что ребенок, начиная выполнять действие, не обдумывает заранее, как он
будет его осуществлять, не выделяет из него отдельных частных операций. Благодаря
формированию навыков можно сконцентрироваться на развитии и получении новых
знаний, умений и навыков (10)
Анализ литературы показал, что на формирование навыка влияют:
1) мотивация, обучаемость, прогресс в усвоении, упражнения, подкрепление,
формирование в целом или по частям;
2) для уяснения содержания операции – уровень личного развития, наличие знаний,
умений, способ объяснения содержания операции, обратная связь;
3) для овладения операцией – полнота уяснения еѐ содержания, постепенность
перехода от одного уровня овладения к другому по определенным показателям
(автоматизированность, интериоризованность, скорость) (2; 3; 76).
Таким образом, в педагогической и методической литературе обоснована доступность
дошкольникам нетрадиционных художественных техник, что сможет способствовать
формированию навыков изобразительной деятельности.
О нетрадиционных техниках рисования, системе построения занятий можно узнать в
следующих источниках:
1. Е. Н.Лебедева ―Использование нетрадиционных техник в формировании
изобразительной деятельности дошкольников‖
2. А. А. Фатеева ―Рисуем без кисточки‖.

6. 3. О. Г. Жукова, И. И. Дьяченко ―Волшебные ладошки‖, ―Волшебные краски‖.
4. Мэри Энн, Ф. Колль ―Рисование красками‖.
5. К. К. Утробина, Г. Ф. Утробин ―Увлекательное рисование методом тычка‖
6. А. М. Страунинг ―Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по
изобразительной деятельности‖.
7. Педагогический опыт, опубликованный в журналах ―Дошкольное воспитание‖.
8. Перспективный план работы по изобразительной деятельности с использованием
нетрадиционных техник рисования.
Новизна опыта
Нетрадиционные техники рисования ранее использовались разрозненно, как
отдельные элементы занятий по изобразительной деятельности. Их использование
возможно и необходимо взять за основу для организации творческой деятельности
воспитанников.
Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня
развития зрительно – моторной координации. Если чрезмерно активный ребенок
нуждается в обширном пространстве для разворачивания деятельности, если его внимание
рассеянно и крайне неустойчиво, то в процессе нетрадиционного рисования зона его
активности сужается, уменьшается амплитуда движений. Крупные и неточные движения
руками постепенно становятся более тонкими и точными. Нетрадиционные техники
изображения способствуют развитию познавательной деятельности, коррекции
психических процессов и личностной сферы дошкольников в целом. Занятия рисованием
очень важны при подготовке ребенка к школьному обучению, благодаря рисуночной
деятельности дети учатся удерживать определенное положение корпуса, рук, наклон
карандаша, кисти, регулировать размах, темп, силу нажима, укладываться в определенное
время, оценивать работу, доводить начатое до конца.
Все дети с успехом справляются с выполнением работ в нетрадиционной технике
рисования, после чего можно приступать к изучению других техник и приемов.
Автором опыта был проведен сравнительный анализ приемов стандартного
рисования и с использованием нетрадиционных техник, на основе чего было
скорректировано календарно-тематическое планирование с включением в него
нетрадиционных техник; в зависимости от возраста детей подобраны для каждой группы
детского сада наиболее оптимальные нетрадиционные техники рисования; разработаны
рекомендации для родителей.
Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта
В ходе работы над опытом использовалась программа «Воспитание и обучение в
детском саду» под ред. А. М. Васильевой и др. (2009). При корректировке содержания
заданий опыт может использоваться в любом дошкольном образовательном учреждении с
3 до 7 лет.
2. Технология опыта
Цель данного педагогического опыта заключалась в формировании навыков
изобразительной деятельности дошкольников средствами нетрадиционных
художественных техник. Для ее решения был поставлен ряд задач:
1. Изучить в педагогической литературе и проанализировать многообразие
художественных техник. Выявить нетрадиционные для дошкольного образования
техники.

7. 2. Применить на практике освоение нетрадиционных художественных техник
дошкольниками и выявить эффективность их использования с целью формирования
навыков изобразительной деятельности.
3. Разработать рекомендации для родителей по использованию нетрадиционных
художественных техник в детском рисовании.
Анализ педагогической и методической литературы показал, что применение
нетрадиционных художественных техник на практике должно отвечать следующим
критериям:
 быть доступными детям с точки зрения понимания их особенностей и
овладения ими;
 содержать изобразительно-выразительные средства создания
художественного образа;
 знакомить с новыми приемами работы;
 развивать ручную умелость;
 соответствовать санитарно-гигиеническим нормам (3; 19).
Таким образом, подбор нетрадиционных художественных техник, которые в
дальнейшем использовались в ходе работы над данным педагогическим опытом,
осуществлялся в соответствии с данными критериями.
Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными
особенностями дошкольников. Так, например, начинать работу в этом направлении
следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, рисование ватными
палочками и т.п., но в старшем дошкольном возрасте эти техники дополнят
художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксографии,
монотипии, граттаж. Вначале происходило знакомство детей с наиболее простыми в
исполнении графическими техниками: пальчиковая живопись, оттиск различными видами
печаток, печать по трафарету, а также таким способом изображения, как «рисование
каплями». Затем дети рисовали способом «тычка». В процессе закрашивания тычками
какие-либо неточности не влияли на восприятие рисунка, а нарисованные предметы
получались более реалистичными. В дальнейшем детей подводили к решению новых
задач и применению различных способов изображения. Неотъемлемой частью работы
стали экспериментирование с красками (создание новых оттенков), совместная разработка
способов рисования и, наконец, самостоятельный выбор способа исполнения замысла.
Эмоционально воздействующим средством являлась музыка, которая учит детей
размышлять и переживать.
Приведем описание нетрадиционных художественных техник, используемых в
работе над данным опытом.
 Печать листьев
Осенью, гуляя с детьми на прогулке, можно собрать листья с разных деревьев,
отличающиеся по форме размеру и окраске. Листья покрывают гуашью, затем
окрашенной стороной кладут на лист бумаги, прижимают и снимают, получается
аккуратный отпечаток растения. Пример техники печать листами: взять любой
понравившейся листик, на отдельном листе бумаге хорошо прокрасить его гуашью при
помощи кисточки. Стараясь не оставлять пустых мест и не прокрашенных краев.
Положить листик окрашенной стороной вниз на чистый лист бумаги. Расположить листок
черенком вниз и плотно прижмите к бумаге, стараясь его не двигать, иначе изображение
получится смазанным. Аккуратно взять листок за черенок и плавным движением вверх
постепенно отклеить его с альбомного листа. Когда рисунок заполнится отпечатками
листиков, кистью дорисовать стволы деревьев, отпечатавшиеся прожилки листиков будут
напоминать веточки в цветной кроне.
 Рисование методом тычка
Для этого метода достаточно взять любой подходящий предмет, например ватную
палочку. Опускаем ватную палочку в краску и точным движением сверху вниз делаем

8. тычки по альбомному листу. Палочка будет оставлять четкий отпечаток. Форма отпечатка
будет зависеть от того, какой формы был выбран предмет для тычка. Если тычок делать
целенаправленно, например, по готовому контуру и внутри него, то изображаемый объект
получится интересной неоднородной фактуры. Этим методом можно нарисовать
падающий снег, украсить готовый рисунок орнаментом и многое другое.
Пример техники методом тычка «Веточка черемухи»: гуашью зеленого цвета
рисуем длинную основную ветку и несколько коротких боковых, количество зависит от
того сколько цветочных гроздей будет на основной ветке. От коротких веточек по бокам
зеленым цветом нарисуем тонкие исходящие веточки для цветочков. Берем ватную
палочку, опускаем в желтый цвет и делаем желтые серединки у цветочков на конце
коротких тонких черенков. Далее, гуашью белого цвета делаем лепестки – маленькие
горошины вокруг желтой серединки. Таким же образом выполнить несколько гроздьев
черемухи на основной ветке. Между гроздьями кистью нарисовать короткие черенки для
листиков. На конце каждого черенка нарисовать листик.
 Кляксография
В основе этой техники рисования лежит обычная клякса. В процессе рисования
сначала получают спонтанные изображения. Затем ребенок дорисовывает детали, чтобы
придать законченность и сходство с реальным образом. Оказывается, клякса может быть и
способом рисования, за который никто не будет ругать, а, наоборот, еще и похвалят. При
этом не нужно мучиться с пером и чернилами, а можно использовать разноцветные
кляксы из красок. Если сложить листик пополам, на одну сторону накапать несколько
капель жидкой краски и плотно прижать другую сторону, то можно получить необычные
причудливые узоры. А потом в полученных кляксах постараться рассмотреть деревья,
цветы, водоросли. Для начала можно попробовать работать с одной краской, потом с
несколькими. Пример техники кляксографии: сложить пополам альбомный лист,
тщательно прогладить линию сгиба и раскрыть. Набрать много краски на кисточку и
капнуть на одну половину листа. Сложить лист пополам, хорошо разгладить. Раскрыть
лист и посмотреть, что получилось. Проделать ту же самую операцию с краской другого
цвета, каждый раз капая на чистое место и только на одну из половинок листа.
Посмотреть, что получилось и при необходимости дорисовать детали.
 Раздувание краски
Эта техника чем-то похожа на кляксографию. Так же как и при кляксографии на
лист бумаги наносят несколько капель жидкой краски, но лист не складывают, а берут
трубочку. Можно взять трубочку для коктейля, а можно от обычного детского сока.
Нижний конец трубочки направляют в центр кляксы, а затем с усилие дуют в трубочку и
раздувают кляксу от центра в разные стороны. Детям очень нравится, когда у кляксы
разбегаются в разные стороны «ножки». На пятно можно воздействовать и управлять им,
преобразуя в какой либо задуманный объект, отдельные детали которого дорисовываются
обычной кистью или с помощью фломастеров. Усилия по раздуванию краски
способствуют активной работе легких.
Пример рисунка и технике раздувания краски: кисточкой рисуем ствол дерева
коричневого цвета. Над стволом дерева наносим кистью большую каплю яркого цвета
(желтую, красную, оранжевую, зеленую), разведенную водой. Если развести сильно, то
"ножки" при раздувании будут толстые, если погуще - тонкие и аккуратные. Помещаем в
цент капли трубочку и начинаем раздувать в разные стороны, поворачивая лист. Рядом с
первым нанести пятно другого цвета и раздуть его. При этом ножки соседних пятен могут
пересекаться и сливаться. Из нескольких пятен изображаем округлую крону дерева. Таким
же образом можно выполнить 2-3 дерева. В дополнение к композиции нарисовать этим же
методом ежиков. Пятно черного цвета раздуть в верхней его части. Кистью дорисовать
мордочки и лапки. Поверх иголок листик, грибок или яблочко. Можно дорисовать
солнышко и облака.

9.  Монотипия
Данная техника используется для изображения зеркального отражения объектов на
водной глади (пруда, озера, реки и т.д.). Эта техника схожа с кляксографией: лист бумаги
складывается пополам, на одной половинке рисуются объекты будущего пейзажа и
раскрашиваются красками, а после лист складывается пополам и проглаживается. После
получения оттиска исходные объекты рисунка оживляются красками повторно, чтобы они
имели более четкие контуры, чем их отражения на «водной глади» водоема.
Пример рисунка в технике монотипия: берем голубой лист. Предварительно белый
лист можно закрасить голубой краской. В верхней части листа поэтапно нарисовать
гуашью объекты пейзажа: деревья, кустарники, горы, дом, солнце, облака и т.д. Затем
сложить лист по нижней границе перехода рисунка в водную гладь и прижать. Таким
образом, получится отражение пейзажа в воде. Пейзаж на берегу оживить красками,
чтобы он был более четкий и яркий чем его отражение в воде. Отражение на воде
подкрашивать не надо оно остается слегка размытым.
 Фотокопия – рисование свечой
Для рисунка используется любой водоотталкивающий материал: свеча, кусок
сухого мыла, белый восковый мелок. Невидимые контуры не будут окрашиваться при
нанесении поверх них акварельной краски, а будут проявляться, как это происходит при
проявлении фотопленки. Пример рисунка в технике фотокопия «Морозный узор»:
придумать эскиз будущего узора, выполнить рисунок на листе при помощи свечи или
белого воскового мелка. Равномерно покрыть рисунок акварелью голубого или
фиолетового цвета.
 Проступающий рисунок
Это смешанная техника рисования различными материалами. Основная цель -
ознакомиться со свойствами и особенностями материалов. Задуманный сюжет
выполняется восковыми карандашами (мелками). Затем поверх рисунка наноситься
акварель. Акварельные краски скатываются с рисунка, и он как бы проявляется. Пример
рисунка «Праздничный салют над городом»: в нижней части рисунка нарисовать
восковыми мелками невысокие дома или только крыши. Раскрасить их. Хорошо нажимать
на восковый мелок, чтобы след был четким и ярким. На оставшейся части листа
нарисовать разноцветные пучки салюта в виде кругов, веера, фонтана и т.д. На концах
лучей нарисовать огоньки в виде звездочек, кружочков, снежинок. Покрыть готовую
композицию черной акварелью (фиолетовой, темно-синей).
 Каракулеграфия
Если на листе изобразить недорисованный контур предмета или какие-нибудь
каракули, то можно увидеть в них какие-то объекты. Если дорисовать и дополнить эти
объекты, то получится целостный узнаваемый объект. По сложности задач развивающих
представление и зрительную память, этот способ обучения наиболее сложный, так как
требует определенного уровня развития воображения, опыта, наблюдений. При
первоначальном знакомстве с каракулеграфией разумнее предложить ребенку лист с
каракулями (полуконтуры с изображением знакомых зверушек). Если ребенок будет
испытывать затруднение в узнавании объектов, можно использовать наводящие вопросы,
загадки. Пример рисунка: внимательно рассмотреть незаконченный контур, определить
недостающие элементы предмета. Дорисовать простым карандашом недостающие детали
объекта. Раскрасить готовый рисунок. По желанию дополнить композицию
тематическими элементами.
 Шаблонография
Чтобы нарисовать предмет в этой технике, необходимо представить из каких
геометрических фигур он состоит. Каждый сложный предмет можно изобразить при
помощи простых составляющих: треугольников, кругов, квадратов, овалов и
прямоугольников. Данная техника предполагает обрисовывание заранее приготовленных
шаблонов геометрических фигур - с целью составить и изобразить отдельный объект или

10. сюжетную картинку. Рисуем по шаблону: продумать содержание рисунка. Начинать
создание объекта в следующей последовательности: вначале нужно обрисовать основную,
самую крупную, форму и только потом переходить к деталям. Простым карандашом
обрисовать геометрические формы, чтобы готовое изображение составляло единое целое.
Готовую композицию выполнить в цвете.
 Ожившие предметы
Частью любого творческого процесса является умение видеть мир образно, с присущей
только ребенку детской непосредственностью, с верой в чудеса на эмоционально-
чувствительном уровне. Этот способ рисования строится на имеющемся уже
изобразительном опыте, умению выражать свое отношение к рисуемому объекту
различными способами и выразительными средствами через цвет, линии, передачу
характерных поз, мимики. Пусть ребенок пофантазирует и представит себе, что самые
обыкновенные вещи, которые нас окружают, вдруг ожили. Пример рисования:
предложите ребенку нарисовать разные вещи из любой предметной группы (овощи,
фрукты, одежда, предметы быта, посуда, растения и т. д.), которые вдруг ожили. При
рисовании нужно сохранить форму рисуемых объектов и придать им человеческий облик,
нарисовав глаза, рот, нос, ножки, ручки, разные детали одежды.
Каждый из этих методов – это маленькая игра, которая доставляет детям радость,
положительные эмоции. Создавая изображения, передавая сюжет, ребенок отражает свои
чувства, свое понимание ситуации, накладывает свою шкалу ―зла‖ и ―добра‖. На занятиях
нетрадиционной техникой рисования нужно научить растущего человечка думать,
творить, фантазировать, мыслить смело и свободно, нестандартно, в полной мере
проявлять свои способности, развивать уверенность в себе, в своих силах.
Таким образом, подобранные для работы нетрадиционные художественные техники
путем анализа методической литературы по рекомендуемому возрасту использования и
анализа собственной практической деятельности были сгруппированы в одну
классификацию, показывающую как с возрастом ребенка, идет усовершенствование
используемых техник (табл. 1).
Таблица 1
Классификация нетрадиционных художественных техник
Возраст, группа Нетрадиционные художественные техники
2-4 года,
младшая
1. Рисование жесткой полусухой кистью.
2. Рисование пальчиком.
3. Рисование ладошкой.
4. Рисование ватной палочкой.
5. Рисование печатками из картофеля.
6. Оттиск пробкой.
4-5 лет,
средняя
1. Оттиск поролоном.
2. Оттиск печатками из ластика, листьев.
3. Восковые мелки + акварель.
4. Свеча + акварель.
5. Рисование мятой бумагой.
6. Монотипия предметная.
5-7 лет,
старшая и
подготовительная
1. Монотипия пейзажная.
2. Рисование зубной щеткой.
3. «Расчесывание» краски.
4. Набрызг.
5. Воздушные фломастеры.
6. Кляксография с трубочкой.

11. 7. Фотокопия – рисование свечой.
8. Граттаж черно-белый.
9. Граттаж цветной.
10. Рисование нитками.
11. Рисование солью.
12. Рисование песком.
Далее нетрадиционные художественные техники включались в конспекты занятий
(приложение 2, 3).Все работы детей экспонировались на выставках детского творчества.
Кроме того, работая по данной теме, проводился сравнительный анализ приемов
стандартного базового рисования и нетрадиционного рисования – с использованием
нетрадиционных художественных техник (табл. 2). Именно такой сравнительный анализ
позволил скорректировать календарно-тематическое планирование (приложение 1).
Таблица 2
Примеры сравнительного анализа приемов стандартного базового
рисования и нетрадиционного рисования
Возраст Тема занятия Базовое
рисование
Нетрадиционное рисование
Младший «Падают,
падают листья».
Формировать
умение рисовать
кистью листочки
приемом
примакивания.
Вызвать интерес к
получению изображения
способом «принт».
Формировать умение
наносить краску на листья,
прикладывать к фону
окрашенной стороной.
Средний «Консервируем
помидоры
огурцы».
Формировать
умение рисовать
кистью округлые
и овальные
предметы
закрашивая их.
Создать условия для
экспериментирования с
художественными
материалами, познакомить с
техникой рисования свечой
+ акварель.
Старший «Украсить
салфетку
осенними
листьями».
Рисование
кистью в разных
направлениях.
Использование приема
«печать».
Подготовительный «Золотая осень » Учить
располагать
изображение по
всему листу:
выше, ниже,
правее, левее.
Рисовать деревья
разными цветами,
прием работы
кистью (всем
ворсом и концом)
При рисовании пейзажа
использовать технику
монотипия пейзажная,
отпечатки
В ходе занятия дети выполняют задания трех типов:
 индивидуальные учебные, направленные на ознакомление детей с техникой
и материалом;

12.  индивидуальные творческие, направленные на формирование и развитие
образного мышления, воображения, творческих способностей, обогащение эмоционально-
чувственного познания мира;
 коллективные тематические, укрепляющие контакты между детьми и
повышающие их интерес, уровень и качество творческого продукта.
Разумное сочетание заданий позволяло освоить и базовые, и нетрадиционные
техники рисования.
3. Результативность опыта
Результативность работы по применению на практике нетрадиционных
художественных техник оценивалась по такому критериям, как степень овладения детьми
навыками изобразительной деятельности по методике диагностирования Т.С. Комаровой.
критерии: 1- раскрывает содержание
2- использует средства выразительности.
3- использует технику рисования
уровни
0- ребенок не раскрывает темы, отказывается рисовать или рисует на другую
тему
1- содержание можно понять только после беседы, по отдельным функциям
(рисунка); при изображении пользуется только традиционными техниками
2- раскрывает содержание, но с отдельными ошибками пользуется несколькими
средствами выразительности, и несколькими видами техник в основном традиционными
техниками
3- раскрывает содержание полностью, использует все средства выразительности для
создания образа, использует разные техника и нетрадиционные
В ходе диагностики составлялась сводная таблица оценок, полученных детьми
группы, высчитывалась сумма баллов. Далее осуществлялось распределение степени
овладения навыками изобразительной деятельности по уровням: высокий – от 17 до 24
баллов, средний – от 9 до 16 баллов, низкий – от 0 до 8 баллов.
Анализ результатов работы за три года показал, что степень овладения детьми
навыками изобразительной деятельности выросла: количество детей, имеющих низкий
уровень овладения навыками, снизилось на 30 % (с 40 % до начала работы до 10 % в 2014
году); количество детей со средним уровнем увеличилось на 10 % (с 50 % до 60 %) с
высоким уровнем количество дошкольников выросло на 20 % (10 % в начале до 30 % в
конце) (табл. 3).
Таблица 3
Степень овладения детьми навыками изобразительной деятельности
№ Год Уровень овладения навыками, %
низкий средний высокий
1 2011
(до начала работы)
60 30 10
2 2012 40 45 15
3 2013 10 60 30
4 2014 5 65 30
Таким образом, целенаправленное применение нетрадиционных художественных
техник позволило повысить степень овладения детьми навыками изобразительной
деятельности.
Можно отметить, что принимая участие в детских конкурсах рисунков разного
уровня, используя нетрадиционные техники рисования, дети занимали призовые места.
(Конкурс рисунков, посвященный 65-летию Победы в ВОВ (1 место); Городской конкурс
детского рисунка в рамках Всероссийской информационной компании против насилия и

13. жестокости в СМИ в НОА «Доброта спасет мир» (2 место); Городской конкурс рисунков
«Покорение космоса человеком», посвященного 50-летию полета Ю.А.Гагарина в космос
(2,3 место).
Работа по теме данного педагогического опыта позволила сделать следующие
выводы:
1). Анализ педагогической литературы. Позволил выявить нетрадиционные для
дошкольного образования техники.
2). Проведен сравнительный анализ приемов стандартного рисования и с
использованием нетрадиционных техник.
3). В зависимости от возраста детей подобраны для каждой группы детского сада
наиболее оптимальные нетрадиционные техники рисования и включены в календарно-
тематическое планирование, которое позволило обеспечить преемственность и
последовательность в обучении дошкольников приемам работы в нетрадиционных
художественных техниках.
4). Применение на практике нетрадиционных художественных техник
дошкольниками позволило выявить эффективность их использования по такому критерию
как степень овладения детьми навыками изобразительной деятельности.
5). Разработаны рекомендации для родителей по использованию нетрадиционных
художественных техник в детском рисовании, проведен ряд консультаций для родителей
по проблеме активизации художественной деятельности детей в семье.
6). Разработаны конспекты НОД, занятий кружка, развлечений с включением
нетрадиционных художественных техник.
7). Наметились перспективы дальнейшей работы в данном направлении:
- как влияет использование нетрадиционных художественных техник на уровень
развития творчества дошкольников;
- какова степень педагогической эффективности применения нетрадиционных
художественных техник в работе с детьми со слабо развитой моторикой руки;
- каковы условия формирования навыков изобразительной деятельности
средствами нетрадиционных для дошкольного образования художественных техник на
более ранних возрастных этапах: от 0 до 3 лет.
4. Библиографический список
1. Голованова И.Л. Активизация творческих способностей дошкольников и
младших школьников в процессе работы различными художественными материалами /
И.Л. Голованова. – Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1995. – 22 с.
2. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: учебное
пособие для студентов пед. вузов / Г.Г. Григорьева. – М.: Кафедра-М: ACADEMIA, 2000.
– 344 с.
3. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники в детском саду / Г.Н. Давыдова. – М.:
«Изд-во Скрипторий 2003», 2010. – Ч. 1. – 80 с. – Ч. 2. – 72 с.
4. Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн.
Для воспит. дет. садов и родителей / Т.Г. Казакова. – М.: Просвещение: Учебная
литература, 1996. – 159 с.
5. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие
дошкольников / Т.Г. Казакова. – М.: Педагогика, 1983. – 112 с.
6. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников / Т.Г.
Казакова. – М.: Просвещение, 1980. – 256 с.

14. 7. Казакова Р.Г. Подготовка детей к школе на занятиях по изобразительной
деятельности / Р.Г. Казакова // Теория и методика изобразительной деятельности в
детском саду. – М.: Просвещение, 1985. – С. 255-259.
8. Комарова Т.С. Диагностика изодеятельности детей 6-7 лет / Т.С. Комарова //
Обруч. – 2007. – № 1. – С. 24-27.
9. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду / Т.С.
Комарова. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
10. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования / Т.С. Комарова. – М.: АО
Столетие, 1994. – 152 с.
11. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников / Т.С.
Комарова. – М.: Просвещение, 1970. – 152 с.
12. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика
руководства изобразительной деятельностью детей / В.Б. Косминская, Н.Б. Халезова. –
М.: Просвещение, 1981. – С. 11-17.
13. Костерин Н.П. Учебное рисование / Н.П. Костерин. – М.: Просвещение, 1984. –
235с.
14. Саккулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве / Н.П. Саккулина. – М.:
Просвещение, 1965. – 214 с.
15. Саккулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду /
Н.П. Саккулина, Т.С. Комарова. – М.: Педагогика, 1982. – 206 с.
16. Словарь искусств/Под ред. Р.А.Лидина. – М.:Внешсигма,1996.–534с.
17. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду / Сост. В.Б.
Косминская и др. – М.: Просвещение, 1985. – 346 с.
18. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е.А.
Флерина. – М.: Учпедгиз, 1956. – 159 с.
19. Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия
в ДОУ / Т.А. Цквитария. – М.:ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.
5. Приложения к опыту
Приложение № 1. Календарно-тематическое планирование по программе
«Воспитание и обучение в детском саду» с использованием нетрадиционного рисования.
Приложение № 2. Конспекты по художественному творчеству для средней группы.
Приложение № 3. Конспекты по художественному творчеству для старшей
группы.
Приложение № 4. Консультация для родителей «Использование нетрадиционной
техники рисования для развития навыков художественной деятельности и творческих
способностей детей».
Приложение № 5. Рекомендации для родителей «Рисуем вместе с ребенком».
Приложение №6 Развлечение по изобразительной деятельности
в подготовительной к школе группе с родителями «Время – делу, потехи – час!»

15. Приложение № 1
Календарно - тематическое планирование по программе «Воспитание и обучение
в детском саду» с использованием нетрадиционного рисования
Месяц Темы
Содержание (средняя группа)
Базовая программа Компонент ДОУ (использование
нетрадиционного рисования)
Сентябрь «Консервируем
помидоры
огурцы».
Рисование предметов
круглой и овальной формы
Развитие чувства ритма,
использование элементов
аппликации
«Украсим
платочки»
Чередование элементов
узора
Развитие чувства ритма и цвета в
рисунке, использование рисования
ватными палочками
«Собираем
урожай в
тележку»
Рисование предметов
круглой и прямоугольной
формы
Развитие чувства ритма,
использование элементов
аппликации
Октябрь «Цыпленок» Составление фигуры
цыпленка из кругов
Развивать творчество, фантазии
посредством передачи настроения
цыпленка, использование метода
тычек
«Осеннее
дерево»
Рисование дерева Развивать воображение,
использование приема техники
«печать»
«Цыпленок и
утенок»
Составление предметов из
круглых и овальных частей
Передача взаимосвязи между
персонажами через их
расположение относительно друг
друга, использование рисования
ватными палочками
«Тарелочки для
куколки»
Ритмичное расположение
элементов узора на круге
Развитие чувства ритма,
использование элементов
аппликации
Ноябрь «Ваза для
цветов»
Составление предметов из
разных геометрических
форм
Знакомство с новым материалом –
углем, приемами рисования им
«Рыбки в
аквариуме»
Рисование овальной,
треугольной форм
Развитие внимания при выделении
мелких деталей (плавники, хвост),
использование природного
материала
«Дом для
поросят»
Рисование прямоугольной,
треугольной форм
Развивать творчество, фантазии,
использование природного
материала для декорирования
фона
«Гномик» Составление фигуры
человека из кругов и
треугольников
Передача мимики. Смешивание
красок для получения телесного
цвета, использование приема
техники «печать»
Декабрь «Зайчик под
елкой»
Передача несложного
сюжета
Соблюдение пропорций между
предметами (елка – заяц),
использование природного

16. материала для декорирования
елки, передача пушистой шубки
зайца тычком
«Снегурочка» Рисование фигуры человека
в длинной одежде
Передача движения (руки, ноги,
тело), рисование с элементами
аппликации
Январь «Белка» Рисование животного на
основе овала
Соблюдение пропорции между
частями, использование приема
техники «набрызг» для фона
«Зимний лес» Передача характерных
особенностей деревьев
Передача цвета зимнего леса,
смешивание разных материалов
Февраль «Город зимней
ночью»
Изображение несложного
сюжета
Рисование на тонированной
бумаге белой гуашью
«Дети на
прогулке»
Передача движения
гуляющих детей
Разный характер штрихов при
закрашивании, одежды, для меха и
снега использовать вату
«Солдат на
посту»
Передача характерных
особенностей военной
формы
Рисование с элементами
аппликации
«Платочек» Составление узора,
особенности нанесения
узора на квадрат
Рисование акварелью по ткани
Март «Клоун» Рисование фигуры
смешного, веселого
человека,
последовательность в
рисовании деталей
Передача цвета (теплый,
холодный) амплуа клоуна –
веселый, грустный
«Тихая сказка» Рисование иллюстрации к
сказке. Знакомство с
художником
иллюстратором В.
Лебедевым
Рисование падающего снега
Использование техники набрызг
«Котенок» Основные формы фигуры
котенка
Учить вживаться в образ
животного и прочувствованное
передавать в рисунке, рисование
свечей
«Узор на
шапочке»
Составление узора на
воображаемой полосе,
чередование элементов
узора по величине, форме,
цвету
Прием техники «печать»
Апрель «Кошкин дом» Передача сюжета с
множеством деталей,
передавать настроение в
движении
Знакомство с теплыми цветами
(огненными), передача живописи,
подвижности огня через движение
кисти
«Ракета» Рисование прямоугольных
и треугольных форм,
расположение ракеты по
диагонали, в другом
направлении
Рисование восковые мелки +
акварель

17. «Жираф» Рисование непринужденно
легко, раскрепощаясь
Сравнение формы листа и
внешности жирафа, использование
элемента рисования ватными
палочками
«Кораблики» Передача формы корабля,
характера волн, умение
заполнять фон
Знакомство с техникой
«кляксография»
Май «Весенние
цветы»
Рисование цветов Знакомство с понятием «нежные и
мягкие краски», смешивание с
белой гуашью, использование
метода «ожившие предметы»
«Грачи
прилетели»
Рисование весеннего
дерева, первых птиц
Выделение причинно -
следственных связей в природе на
примере изменения деревьев,
рисование с использование
аппликации
«Любимая
игрушка»
Составление животного из
кругов и овалов, передача
движения, настроения
рисование с использование
аппликации рисование тычком
«Избушка Бабы
Яги»
Составление животного их
кругов и овалов, передача
движения, настроения
Знакомство с особенностями
рисования жесткой кистью
Месяц Темы
Содержание (старшая группа)
Базовая программа Компонент ДОУ (использование
нетрадиционного рисования)
Сентябрь «Цветы в вазе» Несложный рисунок вазы,
закреплять способы
рисования кистью
Знакомство с жанром
«натюрморт», рисование с
элементами аппликации
«Укрась платочек
ромашками»
Использование приема
примакивания, рисование
концом кисти (точка)
Использование приема «печать»
«Ночное небо в
городе»
Рисование многоэтажного
дома, ночного неба
Процарапывание по гуаши и
воску
Октябрь «Игрушки не
простые –
глиняные,
расписные»
Украшение дымковским
узором животных, новый
компонент - кольцо
Красота, гармония сочетаний
цветов народной игрушки
применение печаток, ватных
палочек.
«Пасмурный день
в осеннем лесу»
Закрепление навыков
изображения деревьев,
кустов
Рисование по «мокрому»
«Любимый друг
Гены
Чебурашка?»
Собирание фигуры
Чебурашки из кругов и
овалов
рисование с элементами
аппликации
«Лиса-кумушка и
лисонька -
голубушка»
Рисование иллюстрации к
сказкам, рисование
животного. Знакомство с
иллюстрацией
Ю.Васнецова
Использование природного
материала
Ноябрь «Золотые березы
в солнечный
Передача колорита осени
в ясный день.
Знакомство с понятием «пейзаж»
использование техники методом

18. день» Расположение предметов
на широкой полосе
тычка, рисование восковые мелки
+ акварель.
«Дети на
прогулке »
Рисование фигуры
человека
Использование техники «набрызг»
для оформления фона
«Распишем
рукавичку»
Создание узора на полосе,
объединение полос в
общую композицию
Раскрываем символическое
значение орнаментных мотивов в
народной вышивке, использование
приема «печать»
«Сказочные
птицы»
Помочь детям
раскрепоститься, рисовать
легко, непринужденно.
Передача несложных
движений птицы
Деление цветов на теплые и
холодные, использование
природного материала
Декабрь «Снежная
история »
Рисование пейзажа на
широкой полосе
Передача времени суток с
помощью цвета, заполнение
красками всего листа, смешивание
красок с белами, использование
жесткой кисти
«Здравствуй
Дедушка Мороз!»
Рисование фигуры Деда
Мороза,
заполнение фона приемом
«набрызг» рисование пышной
елки тычком
Январь «Портрет бабы
Яги и Лешего»
Передача различных
выражений лица,
соответствие цветов,
штрихов, характеров
Определение характера,
настроения персонажей книжных
иллюстраций к сказкам, рисование
с элементами аппликации
«Клоуны» Умение рисовать фигуру
человека в движении,
аккуратно закрашивать,
Рисование по схемам, рисование
пальцами
Февраль «Покормите птиц
зимой»
(«Снегири»)
Передача формы,
пропорций
Знакомство с рисованием по –
«мокрому»
«Животных
рисовать люблю»
Умение изображать
предметы, передавая их
форму, величину,
строение, цвет.
Выделение особенностей,
сходства животных,
использование элементов
рисование ватными палочками,
жесткой кистью,
«Самолеты –
вертолеты - моя
любимая
игрушка»
Тщательное тонировка
восковыми мелками,
передача форм
акварель +восковые мелки
Март
«Фантастические
цветы»
Рисование фантазийных
цветов по мотивам
экзотических растений
Использование техники:
монотипия, кляксография, граттаж
«Вот эта улица,
вот этот дом»
Совмещение в работе
фломастеров, карандашей,
восковых мелков
Рисование различными
материалами
«Закладка для
книги»
Составление композиции
узора (городецкая
роспись)
Закрепление символических
значений растительных элементов
народной росписи

19. « Золотой
Петушок»
Смешивание красок,
наложение их друг на
друга, прорисовывание
мелких деталей концом
кисти
Развитие воображения через
воспитание наблюдательности,
умение видеть особенности
окружающих предметов и
явлений, сравнение их, выделение
характерного, использование
рисование ладошкой
«Ласковое
солнышко»
Умение стилизовать,
приукрашивать -
создавать декоративную
работу, передача цветом
настроения
Развитие воображения, рисование
пластилином
Апрель «Легковой
автомобиль»
Рисование легкового
транспорта, обучение
стилизации знакомых
предметов
Развитие воображения,
использования приема
«монотипия»
«По дороге мчат
автомобили»
Знакомство с
разнообразием форм и
конструкций грузовых
автомобилей, упражнение
в силе нажима
карандашом
Разнообразие кузовов для
перевозки определенного груза,
рисование с элементами
аппликации
«Лебеди на озере» Модульное рисование
птиц, рисовать живописно
(зеркальность водной
глади, небо на закате,
восходе), следить за
направлением штриха
Использования отпечатков
ладошек
Игра «На что
похоже»
Умение доводить рисунок
до логического и
художественного
завершения
Развитие образного мышления,
умения видеть в пятне фигуру,
предмет; использование техники
«кляксография»
Май «В свете ж есть
такое
чудо…»(сказочный
дворец)
Создание сказочных
образов в рисовании и
придумывании форм
зданий, заполнение фона
мазками - перышками
Знакомство с особенностями
архитектурных форм, техника
выполнения витражей – клеевые
картинки
«Весна идет,
весне дорогу!»
Рисование по замыслу,
совершенствование
навыков работы в
акварельной технике –
умение разводить краску
водой до получения
нужного тона
Развитие воображение, рисование
по «сырому»
«Животные
Африки»
Рисование с помощью
модулей, передача
штрихами шерсти
Использовать метод «расчесывание
краски»
«Музыка» Выражение звуков
музыки, настроения в
Передача абстрактных понятий в
форме, развитие образного

20. красках (цвете, линиях) мышления
Приложение № 2
Конспекты
по художественному творчеству для средней группы
Тема: «Лисичка».
Задачи:
• учить детей делать тычок жесткой полусухой кистью по контуру и внутри контура.
• Формировать умения рисовать, гуашью используя тычок.
• Наносить рисунок по всей поверхности.
• Передавать в рисунке особенности внешнего вида лисы
• Развивать воображение и восприятие окружающего мира, познавательных
способностей.
• Способствовать развитию любознательности.
• Воспитывать заботливое отношение к живой природе.
• Воспитывать аккуратность во время работы.
Предварительная работа: рассматривание с детьми картинок с изображением лисы.
Чтение рассказа Е.И.Чарушина «Лисята», заучивание потешки про лису.
материал:
Картинки с изображением лисы, кошки, собаки, сундучок, шаблоны лисы, жесткие
кисточки №6, тонкие беличьи кисточки №2, лист бумаги формат А4, гуашь, простой
карандаш, тряпочки, стаканчики для воды.
Ход
В - Вносим сундучок.
- Ребята, хотите узнать, кто у меня здесь спрятался?
Проводится игра «Кто лишний?». Карточки с изображением кошки, собаки, лисы.
- Кто лишний и почему?
Лиса, потому что это дикое животное, кошка и собака, домашние животные.
Правильно. У меня в сундучке спряталась лисичка. Сейчас мы подойдем к сундучку и
выберем лисичку, которая вам понравилась. (в сундучке лежат разные шаблоны лисы:
лиса лежит, сидит, стоит). Дети выбирают себе контур и обводят его простым
карандашом.
Давайте с вами вспомним потешку, которую мы знаем про лису. (показ иллюстрации)
Знает лисонька - лиса:
В шубе вся ее краса.
Шубы нет в лесу рыжей,
Зверя нет в лесу хитрей.
Какая у лисы шуба? (пушистая)
Каким она цветом? (рыжая или оранжевая )
В: Молодцы! Чтобы и у нашей лисички была такая же шубка, предлагаю нарисовать
шубку методом тычка. Но сначала мы попробуем сделать это без краски.
Напоминание и показ как правильно держать кисточку.
упражнение – разминка с кисточкой.
Кисточку вот так возьмем - (тремя пальцами, но выше металлической части кисточки.)
И стучать сейчас начнем.
Контур наш мы обведем (тычок по контуру без краски)
К голове опять придем. (тычком разукрашиваем голову)
Разукрасим мы тычком.
Нашу лисоньку кругом. (Тычок по всему рисунку)