Уроки ИЗО в 1 классе

2. 3
Введение
Методическое пособие адресовано учителям изо­
бразительного искусства, работающим в начальной
школе по учебникам В. С. Кузина и др. Учебники со­
ответствуют Федеральному государственному образо­
вательному стандарту начального общего образова­
ния и включены в утвержденный Министерством
образования и науки Российской Федерации Феде­
ральный перечень учебников, рекомендованных к ис­
пользованию при реализации программ начального
общего образования.
В методическом пособии отражены современные
достижения в области педагогики и психологии, при
этом сохранены тесные связи с лучшими традициями
российского художественного образования.
Данное методическое пособие поможет учителям
построить образовательный процесс на уроках изо­
бразительного искусства с учетом всех требований
ФГОС, правильно распределить учебный материал на
уроке и организовать деятельность обучающихся.
Методическое пособие состоит из семи разделов:
— в первом разделе дается общая характеристика
курса «Изобразительное искусство. 1 класс»;
— второй раздел посвящен описанию учебно-ме­
тодического комплекта «Изобразительное искусство.
1 класс» предметной линии В. С. Кузина и др.;
— в третьем разделе методического пособия опи­
саны психолого-педагогические особенности перво­
классников, которые необходимо учитывать при их
обучении изобразительному искусству;
— в четвертом разделе рассматриваются вопро­
сы, связанные с новым, основанным на заложенных
в ФГОС идеях, подходом к работе с учащимися
на уроках изобразительного искусства;
— в пятом разделе представлены планируемые
результаты освоения курса изобразительного искус­
ства в 1 классе;
— методические рекомендации по организации
обу­чения на уроках изобразительного искусства
в 1 классе даются в шестом разделе;
— поурочное планирование содержания учебного
материала показано в седьмом разделе. Особое вни­
мание необходимо обратить на то, что рекомендации

3. по планированию уроков носят примерный, ориенти­
ровочный характер. Учителя могут взять за основу
данную форму планирования и заполнить ее самосто­
ятельно.
В качестве приложения даны материалы рабочей
программы курса, актуальные для 1 класса.
Предлагаемое методическое пособие позволит учи­
телям выстроить работу в соответствии с требова­-
ниями Примерной основной образовательной про­
граммы начального общего образования (ПООП НОО)
и авторской программой «Изобразительное искусст­
во. 1—4 классы».

4. 5
Общая характеристика курса
«Изобразительное искусство.
1 класс»
Изобразительное искусство — неотъемлемое звено
в системе непрерывного образования. Изучение изо­
бразительного искусства в начальной школе направ­
лено на формирование художественной культуры ре­
бенка, воспитание потребности в художественном
творчестве, общении с искусством, развитие образно­
го мышления, воображения, учебно-творческих спо­
собностей учащихся.
Цель курса — художественно-эстетическое форми­
рование личности первоклассника посредством его
приобщения к изобразительному искусству.
Освоение учебного содержания в 1 классе должно
обеспечить:
— понимание значения изобразительного искусст­
ва в жизни человека;
— эмоционально-эстетическое восприятие произ­
ведений изобразительного искусства, изображаемых
явлений и объектов;
— развитие воображения, образного мышления,
сенсорных навыков;
— овладение элементарной художественной гра­
мотой, освоение навыков работы художественными
материалами, умение выполнять простые сюжетные
и декоративные композиции;
— ознакомление с выдающимися произведениями
изобразительного и декоративно-прикладного искус­
ства.
Преподавание изобразительного искусства осу­
ществляется согласно базисному учебному плану
образовательных учреждений Российской Федера­
ции. На изучение изобразительного искусства в на­
чальной школе выделяется 135 ч. В 1 классе — 33 ч
(1 ч в неделю, 33 учебные недели в учебном году),
во 2—4 классах — по 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные
недели в учебном году).
Содержание курса направлено на формирование
у обучающихся любви к природе, Родине, искусству.
В нем представлены разнообразные практические за­
дания, благодаря которым в течение всего периода
обучения в начальной школе дети учатся в рисунках

5. 6
передавать свои чувства и эмоции, красоту окружаю­
щего мира, знакомятся с правилами изображения,
с произведениями русских и зарубежных худож­
ников.
В содержание курса заложены следующие виды
художественной деятельности на уроке: рисование
с натуры (рисунок, живопись), рисование по па-
мяти или по представлению, рисование на те-
мы (композиция), декоративная работа, лепка,
беседы об изобразительном искусстве. Деятель­
ностный подход к обучению позволяет реализовать
целенаправленная работа над проектами по изо­
бразительному искусству, осуществляемая на уроках
в течение всего учебного года. Наряду с основной фор­
мой организации учебного процесса — уроком — воз­
можно проведение занятий-экскурсий в художест­
венных и краеведческих музеях, в архитектурных
заповедниках и картинных галереях.
В процессе обучения школьники овладевают сис­
темой теоретических знаний, а также практическими
умениями и навыками. Обучающиеся знакомятся
с различными понятиями изобразительного искусст­
ва (цвет, форма, пропорции, орнамент и др.). При вы­
полнении практической работы используют разно­
образные художественные материалы: карандаш, ак­
варель, гуашь, восковые мелки, пластилин. В беседах
особое внимание уделяется эстетическому восприя­
тию действительности и искусства.
В курсе «Изобразительное искусство» успешно ре­
ализуются основополагающие принципы отечест-
венной дидактики, ее важнейшие положения, выра­
ботанные и проверенные многолетней практикой.
Принципы обучения — это система дидактических
требований, которыми должен руководствоваться
учитель при отборе содержания образования, мето­
дов обучения и организационных форм. Знание педа­
гогом дидактических принципов позволяет грамотно
выстроить образовательный процесс на уроках изо­
бразительного искусства, дает возможность обеспе­
чить его эффективность.
Принцип развивающего и воспитывающего
характера обучения. Данный принцип базируется
на единстве процессов обучения и воспитания. Важно
помнить, что обучение, организованное на уроках изо­

6. 7
бразительного искусства, не только развивает позна­
вательные способности школьников, но и формирует
основы нравственной, правовой, эстетической куль­
туры личности ребенка, навыки учебного труда, жиз­
недеятельности и общения. Развитие личности сред­
ствами изобразительного искусства должно содей­
ствовать формированию целостного мироощущения,
созданию нравственно и эстетически полноценной
среды общения с искусством во всем многообразии
его видов, а изобразительная деятельность, осущес­
твляемая на уроке, — служить основой для воспита­
ния художественно-эстетического вкуса, эстетиче­
ского отношения к действительности, повседневной
жизни.
Принцип активности и сознательности обу­
чения. Уроки изобразительного искусства должны
быть ориентированы на становление активной и твор­
ческой личности школьника. Для этого учитель мо­
жет применять разнообразные приемы, позволяющие
придавать учебному процессу проблемный харак­
тер и способствующие возбуждению у учащихся по­
знавательного интереса. Необходимо доводить до по­
нимания учащихся цели и задачи предстоящих зада­
ний, объяснять их важность и значение, раскрывать
перспективы, развивать познавательную актив­
ность школьников, их инициативность и самостоя­
тельность. Ребенок должен научиться планировать
и контролировать этапы выполнения учебных зада­
ний, осознавать результаты обучения. Важно также
использовать различные формы самоуправления, бла­
годаря которым школьники смогут научиться прини­
мать самостоятельные решения, взаимодействовать
с одноклассниками.
Принцип наглядности. Обучение изобразитель­
ному искусству в начальной школе требует макси­
мальной реализации принципа наглядности — пони­
мание учебного материала и его запоминание проис­
ходит быстрее и лучше, если он представлен не только
в устной форме, но и визуально. Благодаря наглядно­
сти учебный материал становится более доступным,
развиваются наблюдательность школьников, элемен­
тарные умственные процессы. Важно и то, что прин­
цип наглядности позволяет обеспечивать связь между
теорией и практикой, между конкретным и абстракт­

7. 8
ным, стимулирует приобретение знаний об окружаю­
щей действительности.
Наглядность может быть не только иллюстрацией
к рассказу учителя, но и самостоятельным источни­
ком знаний. При работе с учащимися на уроках изо­
бразительного искусства используются следующие
виды наглядности:
— натуральная, или естественная, наглядность
(реальные предметы, растения, животные и т. д.);
— специально изготовленная предметная нагляд­
ность (модели, муляжи, геометрические тела, макеты
объектов и т.д.);
— изобразительная наглядность (учебные рисун­
ки, картины, репродукции картин, изображения па­
мятников архитектуры и скульптуры, фотографии
и др.);
— условно-графическая наглядность (таблицы,
схемы, чертежи, карты, планы, диаграммы и т. д.);
— мультимедийная или аудиовизуальная нагляд­
ность (видеофрагменты, видеоролики, видеофильмы,
кинофильмы, динамические иллюстрации (анима­
ция и 3D-моделирование), мультфильмы и др.).
Учебники для начальной школы и рабочие тетради
содержат большое количество разнообразных нагляд­
ных изображений: репродукции картин художников,
иллюстрации к литературным произведениям, мето­
дические схемы, объясняющие конструкцию предме­
тов или последовательность выполнения рисунка, ва­
рианты учебных, творческих заданий и многое другое.
Использование современных информационных
технологий (ЭФУ1
— электронных форм учебников)
существенно повышает качество наглядных изобра­
жений, они становятся красочнее и динамичнее.
Становится возможным применение разнообразных
наглядно-образных представлений, абстрактных и
условно-графических интерпретаций изучаемых яв­
лений, закономерностей, систем.
Имея богатый наглядно-иллюстративный матери­
ал к каждому уроку, учитель в то же время не должен
1
Подробная информация о работе с ЭФУ содержится
в методическом пособии О. Н. Маслениковой «Работа
с электронной формой учебника» (М.: Дрофа, 2016), смо­
трите на сайте издательства: http://drofa-ventana.ru/.

8. 9
забывать о том, что одним из самых эффективных
приемов наглядного обучения является педагогиче­
ский рисунок. Это может быть изображение на класс­
ной доске, зарисовка на полях учебной работы или
правка ошибок в самом рисунке учащегося. Рисунок,
выполненный педагогом, устные объяснения, сопро­
вождающие ход работы, способствуют установлению
контакта с учениками, активизируют изобразитель­
ную деятельность школьников на уроке. Учитель, хо­
рошо владеющий приемами рисования, является ав­
торитетом для обучающихся.
Принципы доступности, систематичности
и последовательности обучения. Реализация
принципа доступности требует при подборе учебных
задач учитывать уровень развития познавательной
сферы школьников. Необходимо также обращать вни­
мание на физическое и психическое состояние уча­
щихся, избегать как интеллектуальных, так и эмоцио­
нальных перегрузок.
Постепенное усложнение заданий позволяет под­
держивать у детей познавательную активность, свя­
занную с преодолением учебных трудностей, создает
ситуацию успеха. Необходимо, чтобы знания, умения
и навыки школьников по предмету формировались
последовательно, в определенном порядке, когда но­
вый учебный материал логически связан с уже изу­
ченным и опирается на него.
Принципы доступности, систематичности и после­
довательности обучения заложены в самом содержа­
нии курса «Изобразительное искусство». Учебный
материал построен по тематическому принципу
и сориентирован на соблюдение преемственности в
обу­чении, учет возрастных и психологических осо­
бенностей учащихся. Развертывание содержания
учебного материала происходит последовательно,
с постепенным усложнением. Предусмотренные про­
граммой различные виды деятельности учащихся,
такие как рисование с натуры, на темы и по пред­
ставлению, декоративное рисование и дизайн, бесе­
ды об изобразительном искусстве, взаимосвязаны
между собой. Навыки, приобретаемые учащимися
при рисовании на темы, находят свое дальнейшее
развитие на уроках рисования с натуры или декора­
тивного рисования и наоборот. Например, готовясь

9. к рисованию русской народной сказки, учащиеся вы­
полняют с натуры (по памяти, по представлению) на­
броски птиц.
Рассмотренные дидактические принципы обуче­
ния дают определенное представление о том, каким
образом должен быть построен учебно-воспитатель­
ный процесс на уроках изобразительного искусства
в школе. Все перечисленные принципы связаны меж­
ду собой, дополняют и усиливают друг друга. Сово­
купное действие принципов обучения, выбор опти­
мальных форм и методов обучения способствуют до­
стижению образовательных целей.
Необходимо также помнить, что эффективность
обучения усиливается при правильном подходе к ор­
ганизации учебной деятельности. Обязательным при
таком подходе является чередование видов учебной
деятельности, сочетание индивидуальных и коллек­
тивных форм работы, постановка перед учащимися
творческих задач, использование на уроках приемов
педагогической игры, применение различных худо­
жественных техник и материалов.

10. 11
Учебно-методическое обеспечение курса
«Изобразительное искусство.
1 класс»
Учебно-методический комплект «Изобразитель-
ное искусство» В. С. Кузина и др. — это комп-
лект учебно-методических материалов, предназна­
ченных для организации образовательной деятель­
ности по изобразительному искусству в начальной
школе. В него входят рабочая программа по изобра­
зительному искусству для 1—4 классов (С. П. Ло­
мов, Н. В. Долгоаршинных, С. Е. Игнатьев и др.), пе­
чатные учебники, рекомендованные к использова­
нию при реализации программ начального общего
образования (В. С. Кузин и др.), электронные формы
учебников, рабочие тетради (В. Я. Богатырёва), ме­
тодические пособия к учебникам (Н. В. Долгоар­
шинных).
УМК «Изобразительное искусство» представляет
собой единую информационно-образовательную среду:
— новые учебники по изобразительному искусству
разработаны на единой концептуальной основе с ра­
бочей тетрадью и электронной формой учебника, бла­
годаря чему обеспечивается достаточно прочное усво­
ение базовых умений и навыков, создаются условия
для творческого развития и саморазвития учащихся;
— разнообразные задания для учащихся в учебни­
ке представлены рубриками «Задания базового уров­
ня», «Творческие задания повышенной сложности»,
«Размышляем об искусстве», «Работаем с источника­
ми информации», «Работаем с источниками инфор­
мации с помощью взрослых», «Третьяковская гале­
рея», «Русский музей» (такой подход создает условия
для реализации принципов развивающего обучения,
позволяет ученику самостоятельно добывать знания,
дает возможность выбора индивидуальной образова­
тельной траектории);
— электронная форма учебника, отличительной
особенностью которой является интерактивность
и мультимедийность, создает дополнительные воз­
можности для самостоятельного изучения материала
и проверки знаний, удачно дополняет информацион­
но-образовательную среду учебного предмета, реали­

11. 12
зуя на практике информационно-коммуникацион­
ные технологии.
Содержание учебника 1 класса построено в соответ­
ствии с тематикой поурочного планирования, что по­
зволяет более качественно организовать образователь­
ный процесс и, без сомнения, делает работу учителя по
подготовке к урокам значительно проще. В учебнике
выделяются ключевые слова в темах, используются
справочные знаки с установкой на вид работы, просле­
живается четкое обозначение прак­тических заданий,
конкретизация формулировок вопросов с учетом воз­
можности формирования универсальных учебных
действий, усилен набор пропедевтических упражне­
ний и экспериментальной деятельности. Все это поло­
жительно влияет на качество обучения школьников,
помогает учащимся лучше ориентироваться в системе
знаний и осуществлять самостоятельную работу.
Темы уроков представлены в учебнике на страни­
цах определенного цвета, соответствующего каждой
четверти (I четверть — фон желтого цвета, II чет­
верть — фон голубого цвета, III четверть — фон зеле­
ного цвета, IV четверть — фон розового цвета), что по­
зволяет легко в нем ориентироваться. Эта же цветовая
дифференциация есть и в рабочей тетради. Разно­
образная информация по изобразительному искусству
в учебнике и рабочей тетради удачно дополняется ма­
териалами электронной формы учебника с помощью
слайд-шоу со звуковым сопровождением, видеофиль­
мов и мультфильмов, интерактивных заданий. Такая
подача учебного материала вызывает неподдельный
интерес у первоклассников, любознательность, жела­
ние учиться.
Уроки в учебнике хорошо структурированы, обо­
значены виды учебной деятельности (рисование
на темы, рисование с натуры, рисование по памяти,
иллюстрирование, декоративное рисование, художе­
ственное конструирование и дизайн). К урокам подо­
бран богатый иллюстративный материал и текст, до­
ступный восприятию школьников. В содержание уро­
ков введены задания, направленные на освоение
учащимися способов анализа, обобщения, рефлек­
сии, открытие новых знаний, создание творческих
работ. Первое слово вопроса или задания написано
заглавными буквами: ПОРАЗМЫШЛЯЙ, РАССМО­

12. 13
ТРИ, РАССКАЖИ, ОБЪЯСНИ, СРАВНИ, ОПИШИ,
ОБРАТИ ВНИМАНИЕ, ДОГАДАЙСЯ, ПРИДУМАЙ,
ПОЛЮБУЙСЯ и др. Это позволяет акцентировать
внимание, способствует развитию у обучающихся по­
знавательного интереса, интеллектуальных и творче­
ских способностей.
Важнейшей задачей современного образования
является формирование у школьников умения учить­
ся. С учетом этого требования в учебниках изо­бра­
зительного искусства усилена ориентация учебного
материала, способов его представления и методов
обу­чения на максимальное включение учащихся в
учебную и творческую деятельность.
Информация учебника, данная в виде текстов
и иллюстративного материала, ориентирована на
формирование эмоциональной отзывчивости уча­
щихся при восприятии окружающего мира и искус­
ства, направлена на изучение творчества художни­
ков, освоение первичных знаний теоретических
и практических основ рисования. Она позволяет ор­
ганично сочетать такие виды деятельности, как изу­
чение нового материала и систематическое повто­
рение ранее изученного.
Практические задания учебника насыщенны, раз­
нообразны. Они способствуют формированию у пер­
воклассников художественных умений и навыков, их
творческому самовыражению. В разделе «Твоя мас­
терская», помимо развивающих вопросов и учебных
и творческих заданий, вниманию школьников пред­
лагаются памятки с описанием правил последова­
тельного выполнения рисунка или живописной рабо­
ты, благодаря которым ученики могут самостоятель­
но справиться с практической работой. Все задания,
предлагаемые учащимся, способствуют достижению
планируемых результатов, обозначенных в требова­
ниях ФГОС НОО.
Рабочая тетрадь призвана активизировать позна­
вательную деятельность учащихся. Содержание ра­
бочей тетради развивает и дополняет темы уроков,
обозначенные в учебнике, обеспечивает возможность
ученика самостоятельно, пошагово выполнять пра­
ктические задания. Так же как и учебник, тетрадь
содержит богатый иллюстративный материал, в ней
много различных схем и памяток, позволяющих

13. 14
школьникам последовательно и грамотно выполнять
рисунки, иллюстрации к литературным произведе­
ниям, изображения предметов декоративно-приклад­
ного искусства и варианты росписи русских народ­
ных промыслов.
Все задания рабочей тетради помогают ученикам
осваивать основы художественной грамоты, разви­
вать творчество, фантазию и воображение. Упражне­
ния, выполняемые учащимися в рабочей тетради
(или с помощью рабочей тетради), можно разделить
на следующие виды:
— поэтапное выполнение рисунка (цель задания:
применение знаний на практике, возможно, в изме­
ненном варианте; методы обучения (классификация
методов по типу познавательной деятельности): ре­
продуктивный, частично-поисковый);
— создание рисунка на основе различных схем
(цель задания: с помощью схем объяснение конструк­
тивного строения изображаемого объекта; фор-
мирование представлений о том, как можно изобра­
жать объекты в разном положении или в движении,
что позволяет учащимся творчески перерабатывать
данные схемы; методы обучения: репродуктивный,
частично-поисковый);
— незаконченный рисунок (цель задания: закре­
пление полученных знаний и учений, развитие фан­
тазии и воображения; методы обучения: частично-по­
исковый, творческий, исследовательский);
— создание изображения по собственному замы­
слу (цель задания: применение полученных знаний
и умений, развитие фантазии и воображения; методы
обучения: творческий, исследовательский).
При объяснении нового материала или закрепле­
нии уже пройденного, а также при моделировании
практической работы, при проведении текущего
контроля и для выявления уровня усвоения перво­
классниками учебного материала учитель может ис­
пользовать электронную форму учебника.
Учащиеся также имеют возможность использовать
электронную форму учебника для выполнения раз­
личных самостоятельных работ, домашних заданий,
проектов, интерактивных проверочных работ и т. д.
В методическом пособии описаны особенности пре­
подавания изобразительного искусства в 1 классе

14. в условиях реализации ФГОС НОО, дается тематиче­
ское и поурочное планирование учебного материала,
представлены новые подходы к результатам освоения
курса изобразительного искусства.
Предметное содержание, дидактическое и методи­
ческое обеспечение учебно-методического комплекта
«Изобразительное искусство. 1 класс» В. С. Кузина
и др. способствует решению основных задач учебного
плана начального общего образования и достижению
планируемых результатов в соответствии с требова­
ниями ФГОС НОО. Полноценное внедрение данного
УМК в образовательный процесс позволяет сочетать
традиционные методы преподавания с новыми, обес­
печивает эффективность освоения первоклассниками
учебной программы, позволяет школьникам дости­
гать неизменно высоких результатов обучения.

15. 16
Психолого-педагогические основы
обучения первоклассников
изобразительному искусству
Организация учебно-воспитательного процесса
в начальных классах требует от учителя изобрази­
тельного искусства знаний в области психолого-педа­
гогических закономерностей развития школьников.
В процессе обучения изобразительному искусству не­
обходимо учитывать возрастные особенности школь­
ников, их интересы, индивидуальные возможности
каждого ребенка.
К возрастным особенностям учащихся 1 класса,
способствующим успешному обучению на уроках
изо­бразительного искусства, можно отнести положи­
тельное отношение детей к учебе, эмоциональность
при восприятии окружающего мира, устойчивый ин­
терес к изобразительной деятельности, воображение,
которое еще довольно богатое и в то же время уже до­
статочно четкое и логичное. Особенность детей этого
возраста: они легко включаются в учебную деятель­
ность.
Серьезной помехой в учебе является то, что перво­
классники не могут в полной мере управлять своим
вниманием, часто длительность работы над каким-
либо заданием зависит от его привлекательности для
ребенка. Учащиеся 1 класса не способны к сосредото­
ченной работе, быстро утомляются, легко возбудимы,
эмоциональны, впечатлительны. Поэтому учителю
так важно использовать методы и приемы обучения,
соответствующие возрастным особенностям учащих­
ся и способствующие их развитию, такие как сказоч­
но-игровое преподнесение учебного материала или
сказочно-игровая мотивация учебной деятельности.
Создавая свою композицию, первоклассники, как
правило, точно знают, что хотят нарисовать, могут до­
статочно реалистично изображать предметы, переда­
вать их форму, цвет, различные детали. Они с удоволь­
ствием приобретают опыт работы различными худо­
жественными материалами, такими как акварель,
гуашь, пастель. Им нравится осваивать новые живо­
писные приемы, писать мазками, смешивать краски.
Учащимся 1 класса доступны различные способы
декоративного рисования (примакивание, мазок

16. 17
и др.). Они хорошо усваивают правила построе­
ния фризовой или центральной декоративной компо­
зиции.
В этом возрасте зрительное восприятие становится
ведущим при ознакомлении ребенка с окружающим
миром. Он активно усваивает сенсорные этало­
ны — общепринятые представления о форме, цвете,
размере и т. д. Нормально развитый ребенок к семи
годам может изучать внешние свойства предметов,
соотносить их качества с эталонными, что дает воз­
можность дифференцированного восприятия окру­
жающего мира.
Преподавание изобразительного искусства перво­
классникам должно строиться на основе исследова­
ния их готовности к школьному обучению, оценке
индивидуальных особенностей и умений каждого
школьника. Это связано в первую очередь с тем, что
каждый ребенок приходит в 1 класс с разным бага­
жом знаний, умений и навыков, в том числе и в обла­
сти изобразительной деятельности.
Художественно-творческая деятельность учащих­
ся, организованная на уроках изобразительного
искусства в школе, предоставляет широкие возмож­
ности для проявления индивидуального подхода к
обу­чению детей. В то же время необходимо отметить,
что индивидуальный подход оказывает положитель­
ное влияние на развитие ребенка только тогда, когда
он реализуется системно и последовательно.
Учитель, обучающий детей изобразительной дея­
тельности, должен помнить, что у каждого ребенка
свой набор способностей, темп усвоения учебного ма­
териала, склонности и интересы. Поэтому уже на пер­
вых уроках необходимо выявить уровень готовности
каждого первоклассника к обучению и его индивиду­
альные особенности, а затем учесть это в ходе обуче­
ния, по возможности, компенсируя имеющиеся про­
белы.
В своем общении с детьми педагог должен быть
тактичным, внимательным, терпеливым, способным
при необходимости разобраться в причинах сложно­
го поведения ребенка. Доброжелательность, поощре­
ние оригинальных идей, личный пример творческого
подхода к решению проблем — все это стимулирует
развитие художественно-творческих способностей

17. ребенка. Учитель должен тщательно продумать, ис­
пользование какого учебного материала позволит де­
тям овладеть навыками изображения, будет способ­
ствовать развитию наглядно-образного мышления,
зрительной памяти, воображения и творчества. Не­
обходимо организовать интересную и содержатель­
ную деятельность учащихся на уроке, комплексно
и системно использовать разнообразные методы и
приемы обучения, ориентировать учащихся на на­
блюдение, изучение и эмоциональное восприятие
окружающего мира, создавать проблемные ситуа­
ции, стимулировать поисковую и творческую дея­
тельность.

18. 19
Особенности преподавания
изобразительного искусства
в условиях реализации ФГОС НОО
Объективная необходимость модернизации систе­
мы образования продиктована общей логикой перехо­
да от традиционной к личностно-деятельностной и со­
циально-ориентированной модели образования, в ос­
нове которой лежит перевод учащегося из позиции
«объекта» педагогических воздействий в позицию
«субъекта» процесса учения и собственного развития.
Целью современного образования становится об­
щекультурное, личностное и познавательное разви­
тие обучающихся. Образовательный процесс рассма­
тривается не как процесс усвоения учащимися систе­
мы знаний, умений и навыков по предмету, а как
процесс развития личности, принятия ею духовно-
нравственных, социальных, семейных ценностей.
Новые целевые ориентиры связаны с реализацией
требований федеральных государственных образова­
тельных стандартов, которые являются отражением
социального заказа, обеспечивают единство образова­
тельного пространства Российской Федерации, пре­
емственность основных образовательных программ
и определяют уровень требований к условиям и ре­
зультатам их реализации.
Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования утвержден
приказом Министерства образования Российской Фе­
дерации от 6 октября 2009 г. № 373. В стандарте отме­
чена самоценность начального общего образования
как принципиально нового этапа в жизни ребенка, яв­
ляющегося фундаментом для всего последующего об­
разования. ФГОС начальной школы основывается на
деятельностной парадигме, которая предполагает пе­
реход к стратегии социального проектирования и
конструирования, ориентацию на развитие личности
обучающегося, учет индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей
школьников, обеспечение роста их творческого потен­
циала, обогащение форм взаимодействия со сверстни­
ками и взрослыми в познавательной деятельности.
В соответствии с планом-графиком, утвержден­
ным распоряжением Правительства РФ от 7 сентября

19. 20
2010 г. № 1507-р «О плане действий по модер­низации
общего образования на 2011—2015 гг.», введение Фе­
дерального государственного образовательного стан­
дарта начального общего образования осуществля­
лось в период с 2011 по 2014 г. во всех общеобразова­
тельных организациях Российской Федерации.
Введение в действие ФГОС НОО является важным
условием достижения качества образования. Под ка­
чеством образования сегодня понимаются обра­
зовательные результаты и условия, выраженные в со­
циализации обучающихся, в создании благоприятной
среды для их развития и самореализации, позволяю­
щей ученикам быть успешными как сегодня, так
и в будущем.
Сегодня Федеральный государственный образова­
тельный стандарт начального общего образования по­
ложен в основу деятельности всех педагогических ра­
ботников, реализующих образовательные программы
начального общего образования. Поэтому важнейшее
значение приобретает готовность педагога работать
в условиях введения ФГОС НОО, принятие им ценно­
стей современного образования и идеологии Феде­
рального государственного образовательного стан­
дарта.
Не случайно в Концепции профессионального
стандарта педагога говорится: «Педагог — ключе­-
вая фигура реформирования образования». Совре­
менный педагогический работник должен быть од­
новременно педагогом, психологом и социальным
педагогом. Овладение новыми профессиональными
компетенциями, такими как умение работать с ода­
ренными детьми, со школьниками, имеющими про­
блемы в развитии, с девиантными, зависимыми, со­
циально запущенными и социально уязвимыми уча­
щимися, работа в условиях реализации программ
инклюзивного образования — все это должно помочь
педагогу адекватно ответить на новые вызовы, с ко­
торыми он сталкивается в повседневной профессио­
нальной деятельности.
Особенности педагогической деятельности в усло­
виях реализации ФГОС отражены в профессиональ­
ном стандарте «Педагог (педагогическая деятель­
ность в дошкольном, начальном общем, основном
общем, среднем общем образовании) (воспитатель,

20. 21
учитель)» (№ 544н от 18 октября 2013 г.), где опреде­
лены следующие трудовые действия педагога.
Общепедагогическая функция, обучение:
— разработка и реализация программ учебных
дисциплин в рамках основной общеобразовательной
программы;
— осуществление профессиональной деятельнос­
ти в соответствии с требованиями федеральных госу­
дарственных образовательных стандартов;
— формирование универсальных учебных дейст­
вий;
— объективная оценка знаний обучающихся на
основе тестирования и других методов контроля в со­
ответствии с реальными учебными возможностями
детей.
Воспитательная деятельность:
— развитие у обучающихся познавательной ак­
тивности, самостоятельности, инициативы, творче­
ских способностей, формирование гражданской пози­
ции, способности к труду и жизни в условиях совре­
менного мира.
Новые стратегические образовательные цели фор­
мируют новое представление об образовательном про­
цессе, организуемом педагогом на уроке. На передний
план выходит не процесс усвоения системы знаний,
умений и навыков по предмету, а возможность разви­
тия личности ребенка, принятия им духовно-нравст­
венных, социальных, семейных ценностей, процесс
формирования у школьника умения учиться, умения
анализировать свою познавательную деятельность
и управлять ею.
Обучение изобразительному искусству в началь­
ной школе направлено на достижение результатов об­
разования, определенных ФГОС НОО, реализацию
«Концепции духовно-нравственного развития и вос­
питания гражданина России», на открытие широких
возможностей для развития учащихся, формирова­
ние их творческого самостоятельного мышления
и российской гражданской идентичности.
Реализация современных подходов к образова­
тельному процессу предполагает расширение состава
требований к планируемым результатам освоения
учениками основной образовательной программы на­
чального общего образования, а также комплексный

21. 22
подход к оценке результатов образования, который
обеспечивается достижением личностных, метапред-
метных и предметных результатов их образователь­
ной деятельности.
Личностные результаты — это сформировавшиеся
в образовательном процессе познавательные мотивы
школьников, система ценностных отношений обуча­
ющихся к себе, другим участникам образовательного
процесса, самому образовательному процессу и его
результатам.
Формирование личностных результатов на заняти­
ях изобразительным искусством в начальной школе
предполагает становление эстетического сознания
учащихся, эстетических потребностей, ценностей
и чувств, морально-этической ориентации.
Метапредметные результаты — это способы дея­
тельности, применимые как в рамках образовательно­
го процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на
базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
Метапредметные результаты обеспечивают подготов­
ку учащихся к самостоятельной деятельности.
К личностным и метапредметным результатам от­
носятся универсальные учебные действия и способ­
ность их использования в учебной (познавательной),
социально ориентированной деятельности, а также
ключевые компетенции и межпредметные понятия.
Универсальные учебные действия, обеспечивающие
овладение умением принимать и сохранять учебные
цели и задачи, развитие способности планировать,
контролировать и оценивать свои действия, осваи­
вать способы решений задач творческого и поисково­
го характера, могут формироваться у школьников
уже с 1 класса.
Предметные результаты — это знания, умения
и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой
деятельности, освоенные обучающимися в рамках
учебного предмета.
К результатам образования по учебным предметам
относятся знания по предмету (система предметных
знаний) и действия, которые направлены на примене­
ние приобретенных знаний (система предметных дей­
ствий). Важной составляющей системы предметных
знаний являются формируемые на уроках понятия

22. (например, композиция, орнамент и другие), освое­
ние которых позволяет учителю и обучающимся эф­
фективно продвигаться в изучении предмета. К пред­
метным действиям относятся действия, присущие
конкретному предмету (на уроках изобразительного
искусства — это способы рисования, лепки и т. д.).
Введение федеральных образовательных стандар­
тов наполняет особым смыслом деятельность учителя
изобразительного искусства, ставит перед ним слож­
ные и актуальные задачи. Изменения в учебных про­
граммах, инновации в образовательных технологиях
и методиках, в формах контроля образовательного
процесса и оценке его результатов, во внеучебной дея­
тельности, поддерживающей процесс обучения, —
все это требует от учителя высокого профессионализ­
ма и постоянного самосовершенствования.

23. 24
Планируемые результаты освоения
курса изобразительного искусства
в 1 классе
В соответствии с ФГОС НОО основным показате­
лем развития обучающихся является уровень сфор­
мированности личностных, метапредметных и пред­
метных результатов.
Примерная основная образовательная программа
начального общего образования предъявляет следую­
щие требования к результатам освоения курса из­
образительного искусства на конец первого года обу­
чения.
Личностные результаты
К концу учебного года у обучающихся будут
сформированы:
— чувство любви к своему краю, Родине, своему
народу;
— интерес к приобретению новых знаний и уме­
ний;
— эстетические ценности и чувства;
— установка на здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
К концу учебного года учащиеся научатся:
Регулятивные УУД
— организовывать свое рабочее место под руковод­
ством учителя;
— принимать и сохранять учебную задачу;
— соблюдать последовательность выполнения за­
дания (изображения), работать по предложенному
плану;
— оценивать правильность выполнения действия.
Познавательные УУД
— ориентироваться в условных обозначениях учеб­
ника, находить нужную информацию;
— проводить сравнение по заданным критериям;
— группировать предметы, объекты на основе су­
щественных признаков;
— выбирать для работы различные художествен­
ные материалы и способы решения поставленных
задач.
Коммуникативные УУД
— слушать и понимать речь других;
— отвечать на вопросы учителя;

24. 25
— пересказывать прочитанное или прослушанное;
— соблюдать простейшие нормы речевого этикета;
— сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Предметные результаты
К концу учебного года учащиеся научатся:
— использовать разнообразные художественные
материалы;
— узнавать анализируемые на уроках произведе­
ния изобразительного искусства (И. И. Левитан «Зо­
лотая осень», И. И. Шишкин «Лес зимой», И. Э. Гра­
барь «Мартовский снег» и другие);
— различать изучаемые на уроках русские народ­
ные промыслы (Хохлома, Дымково, Гжель, Городец
и другие);
— называть основные цвета и их оттенки, теплые
и холодные цвета;
— изображать листья деревьев, овощи и фрукты,
цветы, простейшие сюжетные композиции;
Обучающиеся получат возможность на­
учиться:
— создавать художественными средствами живо­
писи эмоционально выразительные образы природы,
животных, птиц:
— создавать объемные изображения из пластили­
на, используя конструктивные и пластические спосо­
бы лепки;
— понимать такие понятия, как «орнамент», «жи­
вопись», «графика», «скульптура», «натюрморт»,
«пейзаж», «портрет», «иллюстрация»;
— выполнять эскизы декоративных орнаментов.
Оценка достижений планируемых результатов
при освоении курса изобразительного искусства
в 1 классе
Особенностью оценки образовательных достиже­
ний первоклассников является безотметочная систе-
ма оценивания, которая предполагает отказ от коли­
чественного выражения результата обучения в форме
пятибалльной отметки.
Безотметочное обучение создает комфортную для
учебы обстановку, снижает уровень тревожности
первоклассников, ориентирует их на успех. Обуче-
ние без отметок способствует индивидуализации

25. 26
учебного процесса, повышению учебной мотивации и
самостоятельности. Совокупность разных видов
и форм безотметочного оценивания дает достаточно
объективное и целостное представление о достиже­
ниях конкретного ребенка, результатах его развития
в 1 классе. Конечная цель безотметочного оценива­
ния заключается в формировании у школьника уме­
ния осуществлять внутреннюю самооценку и нести
ответственность за процесс и результат образователь­
ной деятельности.
Современная система оценки образовательной де­
ятельности первоклассников носит комплексный ха­
рактер и осуществляется на основании разнообраз­
ной информации о достижении школьниками плани­
руемых результатов (личностных, метапредметных
и предметных).
Объективную оценку результатов позволяет сде­
лать критериальный подход к характеристике обра­
зовательных результатов, описанных через пред­
метные и универсальные учебные действия (уме­
ния, способности, компетентности) школьника.
Критерии оценивания — конкретное выражение
планируемых образовательных результатов — фор­
мируются по принципу выделения и группировки
их по схожести.
Достижения учащихся 1 класса оцениваются как
на количественном уровне, так и на качественном.
Благодаря этому определяется не только уровень ус­
воения учеником знаний по предмету, но и уровень
его развития. Качественная (описательная) составля­
ющая предполагает нечисловую оценку значимых
личностных качеств ребенка, основывается на изуче­
нии его практической деятельности на уроке и во вне­
урочное время, наблюдении, беседах, опросах и обес­
печивает всестороннюю характеристику обучающего­
ся. Количественная оценка, проводимая на основе
числовых шкал, позволяет отслеживать индивиду­
альные приращения первоклассника, сравнивать по­
лученные результаты с нормативными критериями.
В процессе оценивания учитель использует разные
виды контроля:
— предварительный, позволяющий определить
исходный уровень обученности и развития перво­
классников;

26. 27
— текущий, определяющий уровень развития
школьников и степень их продвижения в освоении
учебного материала;
— итоговый контроль, объектом которого являет­
ся достижение предметных и метапредметных ре­
зультатов, необходимых для дальнейшего продолже­
ния образования. При итоговом оценивании учиты­
вается также сформированность умений выполнения
индивидуальных проектов.
Контрольно-оценочная деятельность может осу­
ществляться педагогом или одноклассниками (взаи­
моконтроль и взаимооценка), а также самим учени­
ком (самоконтроль и самооценка). Важно, чтобы
рефлексивный контроль, осуществляемый обучаю­
щимся, предшествовал контролю и оценке сверстни­
ков и учителя.
Личностные результаты первоклассников в соот­
ветствии с требованиями Федерального государствен­
ного образовательного стандарта не подлежат итого­
вой оценке. Их оценка осуществляется в ходе теку­
щих внешних и внутренних неперсонифицированных
мониторинговых исследований.
Оценка метапредметных результатов в большей
степени строится вокруг способности школьников
к самостоятельному усвоению новых знаний и уме­
ний, включая организацию этого процесса. Уровень
сформированности метапредметных результатов изу­
чается в результате выполнения различных диагно­
стических работ.
Предметные результаты школьников оцениваются
в ходе текущего, промежуточного и итогового контро­
ля — системы заданий различного уровня сложно­
сти — по многобалльной шкале, которая является
объективной и дифференцированной.
Формы фиксации результатов обучения могут
быть самые разнообразные: «Папка индивидуальных
достижений ученика», «Оценочные листы», «Лист
наблюдений за формированием УУД», «Таблица обра­
зовательных результатов», «Карта первоклассника»,
«Портфолио учащегося», «Дневник школьника»,
«Личный еженедельник первоклассника» и другие.
Оценки могут выставляться в баллах, в виде знаков
или слов-характеристик.

27. Одним из способов накопления как учебных, так
и внеучебных результатов и достижений является
портфолио учащегося (портфель образовательных ре­
зультатов) — это комплект документов и коллекция
работ первоклассника, демонстрирующая его усилия
и достижения в области изобразительного искусства.
В портфолио могут быть представлены официальные
награды (медали, грамоты, сертификаты) за победы
в конкурсах и на выставках, выборка лучших работ
или их фотографий, зафиксированы итоговые резуль­
таты достижений школьника.

28. 29
Методические рекомендации
по организации обучения
на уроках изобразительного искусства
в 1 классе
Рисование является основным видом творчества
первоклассников. Почти все дети в этом возрасте лю­
бят рисовать, их рисунки очень выразительны.
Необходимо отметить важность обучения рисова­
нию именно в этот возрастной период. Рисунки взро­
слого человека (если он не занимается рисованием
профессионально) мало чем отличаются от рисунков
восьмилетнего ребенка. А значит, те умения в изобра­
зительной деятельности, которые ребенок приобрел
в 1 и 2 классах начальной школы, останутся с ним на
всю жизнь.
Научить ребенка видеть прекрасное, чувствовать
мир во всем его многообразии, пробудить в нем жела­
ние рисовать — это значит заложить в нем основы бу­
дущей художественной и эстетической культуры.
Цель уроков изобразительного искусства в 1 клас­
се — развитие у детей особого эстетического отноше­
ния к действительности, осознания значимости и со­
причастности ко всему происходящему в мире. Цель
определяет важные задачи: расширение представле­
ний о мире через искусство; увлечение изобразитель­
ным искусством и развитие потребности в общении
с ним; приобретение опыта создания творческих ра­
бот, что будет способствовать развитию художествен­
ного образного мышления, воображения, сенсорного
восприятия.
В связи с этим главной задачей преподавания изо­
бразительного искусства в 1 классе следует считать
не освоение терминов, понятий, умений, а тот опыт
эстетических чувств, переживаний, интересов, по­
требностей, опыт социально-нравственных и духов­
ных отношений, который ребенок приобретает в про­
цессе знакомства с искусством, выполняя художест­
венно-творческие задания.
В процессе обучения первоклассников изобрази­
тельному искусству нужно учитывать своеобразие
возраста, делая акцент на развитии эмоциональной
отзывчивости, первичных форм художественного во­
ображения как способности выражать эмоциональ­

29. 30
ную оценку явления в чувственно воспринимаемых
образах. Освоение специфических особенностей язы­
ка и материалов изобразительного искусства должно
проходить не на уровне знания законов, а на уровне
средств, с помощью которых ребенок приобщается
к творческой деятельности, связанной с созданием
и восприятием художественных образов.
В то же время роль получаемых в процессе обуче­
ния изобразительному искусству знаний, умений
и навыков существенна, так как они способствуют ро­
сту уровня художественных работ учащихся, созда­
нию ситуации успеха, стимулируют интерес к предме­
ту. Для художественной деятельности, развивающей
сферу чувств, вызывающей сильные переживания,
теоретические знания необходимы. Они позволяют
более глубоко проникать в сущность создания художе­
ственного образа. Преподавание изобразительного
искусства должно включать различные компоненты:
знания, способы деятельности, опыт эмоциональ­но-
ценностных отношений, опыт творческой деятель­
ности.
Ребенок уже в течение первого года обучения
в школе овладевает значительным объемом знаний
об изобразительном искусстве, приобретает навыки,
позволяющие ему пользоваться различными художе­
ственными материалами. По мере расширения круга
знаний, усложнения учебного материала младший
школьник постепенно проявляет интерес к содержа­
тельной стороне учения, и к концу 1 класса у него по­
является способность к первичному анализу своих
учебных возможностей.
К особенностям возраста можно отнести довольно
опасную тенденцию учащихся начальной школы
к репродуктивным действиям. Преодолеть это стрем­
ление учеников работать по образцу можно, лишь на­
учив их основным принципам решения задач.
Важными аспектами при обучении первоклассни­
ков являются:
— последовательное распределение учебного мате­
риала;
— предельная ясность предлагаемых задач;
— адекватность художественных умений и навы­
ков, которыми владеют учащиеся, поставленным
на уроке задачам;

30. 31
— наблюдение за всеми этапами процесса обуче­
ния школьников и коррекция его в случае необходи­
мости;
— по окончании работы над рисунком проведение
выставок, на которых результаты практической дея­
тельности рассматриваются (в 1 классе), анализиру­
ются и оцениваются (во 2—4 классах), определение
способов преодоления допущенных ошибок.
Ведущим компонентом уроков изобразительно­-
го искусства является ценностная ориентация уча­
щихся, что существенно влияет на модель учебного
процесса и формы ее организации. Являясь эмоцио­
нально-ценностной, художественно-познавательной
и творческой формой организации деятельности уча­
щихся, занятия изобразительным искусством позво­
ляют вовлечь детей в сопереживание, в мир радости
и восхищения, научить любоваться красотой окружа­
ющего мира и искусства, а обучение сделать значи­
мым, интересным, захватывающим. Передача под­
линных художественных знаний в 1 классе невоз­
можна без эмоционального воздействия на каждого
ученика. Это обусловлено особой чувствительностью
человеческой психики ко всем формам выражения
эмоциональных состояний — воплощены ли они
в движениях, жестах, мимике, интонациях речи или
же в звуках, ритмах, красках.
Успех обучения первоклассников, высокий уро­
вень конечного результата часто связан с начальным
этапом обучения — мотивацией как всей учебной дея­
тельности, так и отдельных действий ребенка, так
как цели обучения для него трансформируются в мо­
тивы.
Одним из наиболее эффективных и эмоциональ­
ных способов стимуляции учебной деятельности для
учащихся 1 класса является сказочно-игровая моти­
вация. В более старшем возрасте эффективными ста­
новятся другие мотивации учебной деятельности: по­
знавательный интерес; желание решить проблемные
вопросы и задания, предложенные учителем; жела­
ние выполнить рисунок не хуже, чем в прошлый раз
или чем у других; при групповой работе — желание
не подвести команду. Как правило, учащиеся побу­
ждаются к обучению не одним, а целым комплексом
мотивов.

31. 32
Отличительной особенностью современного подхо­
да к обучению и воспитанию школьников является
использование различных образовательных техноло­
гий и методик. В основу современных образователь­
ных технологий положены разработки российских
и зарубежных ученых в области образования. В пер­
вую очередь это проблемно-ориентированное разви­
вающее обучение (Л. В. Занков), личностно-ориенти­
рованное развивающее образование (В. Д. Шадри­
ков, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская), которые
ставят своей целью обеспечение развития каждого
ребенка с учетом его индивидуальных особенностей,
а также системно-деятельностный подход, основан­
ный на теоретических положениях концепции
Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина,
П. Я. Гальперина.
Деятельностный характер образования ставит
главной целью развитие личности учащегося. Дея­
тельностная парадигма предполагает использование
продуктивных образовательных технологий, таких
как проблемное обучение, проектная деятельность,
технология групповой работы и др. В то же время не­
обходимость обновления учебного процесса не озна­
чает отказ от традиционных и до сих пор результатив­
ных методик обучения.
В рамках применения технологии деятельностного
подхода учитель изобразительного искусства должен
уметь создавать условия для возникновения у уча­
щихся мотивации к учебе, актуализировать знания,
умения и навыки, фиксировать возникающие затруд­
нения и обучать способам выхода из них, организовы­
вать самостоятельную работу с последующей само­
проверкой, учить системной рефлексии.
Начиная с 1 класса, в уроки можно включать эле­
менты исследовательской деятельности и проблемно­
го обучения, в которых заложены широкие возмож­
ности для самостоятельности и творчества учащихся.
Исследовательские и проблемные задания вызывают
познавательную потребность в новом знании, которое
является необходимым для эффективного выполне­
ния действия, приводящего к решению задачи.
Использование метода проектов в 1 классе так­же
позволяет реализовать деятельностный подход к обу­
чению на практике, способствует превращению млад­

32. 33
шего школьника в субъект учебной деятельности, да­
ет ему возможность сделать что-то интересное само­
стоятельно, творчески раскрыться, проявить себя
индивидуально и в коллективе. Работая над проек­
том, дети учатся планировать свою работу, предви­
деть ее результат, с помощью различных источников
информации подбирать материал, анализировать, са­
мостоятельно принимать решение.
Метод проектов вводится в образовательный про­
цесс не вместо предметного обучения, а наряду с ним
как компонент системы образования. Проектная ра­
бота — это учебно-познавательная, творческая, иг­
ровая деятельность школьников, осуществляемая
в урочное и внеурочное время, направленная на до­
стижение определенного результата. Целенаправ­
ленная работа над проектами по изобразительному
искусству осуществляется в каникулярное время
в течение всего периода обучения в начальной школе
(с 1 по 4 класс).
В учебниках по изобразительному искусству в кон­
це каждой четверти имеется страница, посвященная
проектной деятельности учащихся. В качестве проек­
тов учащимся предлагаются самые разнообразные за­
дания: знакомство с местными художественными
промыслами; составление в картинках словаря юного
художника; работа с книгами, журналами, открыт­
ками по изобразительному искусству; посещение му­
зеев; выполнение серии рисунков по одной теме; сбор
информации по разным темам программы и другие.
Проектная деятельность вызывает большой инте­
рес у первоклассников. В то же время необходимо
помнить, что организация работы над проектом
с учащимися этого возраста в полной мере невозмож­
на. В первом полугодии 1 класса не все дети умеют
читать, писать, многие не владеют логическими по­
знавательными действиями. Поэтому в этот период
целесообразны проекты в виде творческих работ уча­
щихся (рисунков, поделок) и устных рассказов, с по­
мощью которых дети учатся сравнивать, анализиро­
вать, делать выводы, выделять главное. Во втором
полугодии первоклассники уже читают, умеют зада­
вать вопросы и отвечать на них. В работу над проек­
том уже можно включать такой вид деятельности,
как сбор информации.

33. 34
Сегодня одним из приоритетных направлений
в работе педагога должна стать системная работа
с учащимися по сохранению и укреплению здоровья.
Уже в 1 класс многие дети приходят с отклонениями
в здоровье, за период обучения в школе число здоро­
вых учеников значительно уменьшается. В связи
с этим учитель изобразительного искусства должен
владеть здоровьесберегающими технологиями, кото­
рые направлены на воспитание у учащихся культуры
здоровья, формирование представления о здоровье
как ценности и мотивации на ведение здорового обра­
за жизни.
От правильной организации урока изобразитель­
ного искусства, уровня его рациональности во многом
зависит состояние здоровья первоклассников, их воз­
можность поддерживать работоспособность в процес­
се учебной деятельности на высоком уровне и преду­
преждать преждевременное наступление утомления.
Использование здоровьесберегающих технологий
в учебном процессе позволит учащимся 1 класса ус­
пеш­но адаптироваться в образовательном простран­
стве начальной школы, раскрыть свой потенциал.
Необходимо помнить, что обучение первоклассни­
ков изобразительной деятельности — очень сложный
и длительный процесс, требующий от учителя ком­
плексного подхода к проблеме и предусматривающий
выполнение следующих условий:
— постановка целей и задач обучения, их сораз­
мерность с возможностями учащихся;
— использование на каждом уроке мотивации
учебной деятельности, позволяющей повысить актив­
ность учащихся;
— создание на уроке атмосферы эмоционального
восприятия учебного материала, обращение к ассоци­
ативно-образному мышлению учащихся через исполь­
зование музыкальных и поэтических произведений;
— приобретение и закрепление учащимися навы­
ков и умений работы с художественными материала­
ми, их творческое применение;
— создание необходимых организационных усло­
вий: оборудование кабинета, наличие наглядных по­
собий, выполненных с учетом возрастных особенно­
стей школьников, и качественных художественных
материалов для практической работы;