Download to read offline
![презентация аналитический отчет [автосохраненный]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/random-141101061357-conversion-gate01-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
5
- 2. 3 Введение Предлагаемое пособие входитв учебно-методиче- ский комплект (УМК) по изобразительному искус- ству, разработанный в системе научно-педагоги ческой школы академика В. С. Кузина с учетом требований Федерального государственного образо- вательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) и Примерной основной образовательной программы начального общего образования (ПООП НОО). УМК по изобразительному искусству для 4 клас- са включает рабочую программу, учебник, электрон- ную форму учебника (ЭФУ), рабочую тетрадь и рабо- чий альбом для учащихся, методическое пособие для учителя. Сочетание классических и современных подходов к преподаванию изобразительного искус- ства в общеобразовательной школе, ориентирован- ность на формирование универсальных учебных дей- ствий (УУД) и достижение планируемых результа- тов начального общего образования делает данный комплект эффективным образовательным ресур- сом. Цель данного пособия — оказание помощи учи- телям изобразительного искусства, работающим по учебникам В. С. Кузина и др., в организации педагоги- ческой деятельности с учетом требований Федераль- ного государственного образовательного стандарта и Примерной основной образовательной программы. Знакомство с методическим пособием поможет учителю овладеть необходимыми компетенциями: умением разрабатывать предметную образова тельную программу, планировать личностные, мета- предметные и предметные результаты обучения, формировать универсальные учебные действия, вы- страивать процесс обучения и оценивать достижения учащихся, а также позволит систематизировать име- ющиеся знания и приобрести новые. Для совершен- ствования мастерства педагога в пособие включены материалы, раскрывающие особенности методики преподавания изобразительного искусства в началь- ной школе.
- 3. Методическое пособие состоитиз семи разделов: ␇ в первом разделе дается общая характеристика курса «Изобразительное искусство. 4 класс» предмет- ной линии В. С. Кузина и др., описание его учебно- методического обеспечения; ␇ второй раздел «Психолого-педагогические основы обучения учащихся 4 класса изобразительному ис- кусству» знакомит с общими закономерностями об- разовательного процесса и возрастными особенностя- ми обучающихся; ␇ третий раздел методического пособия посвящен преподаванию изобразительного искусства в услови- ях реализации Федерального государственного обра- зовательного стандарта начального общего образова- ния; ␇ в четвертом разделе представлены требования, предъявляемые к планируемым результатам освое- ния курса изобразительного искусства в 4 классе, виды и формы контроля; ␇ методические рекомендации по организации обу- чения на уроках изобразительного искусства в 4 клас- се даны в пятом разделе; ␇ организация внеурочной деятельности по предме- ту и проектная деятельность обучающихся раскрыва- ются в шестом разделе; ␇ тематическое и поурочное планирование учебного материала представлено в седьмом разделе данного методического пособия. В качестве приложения даны выдержки из автор- ской рабочей программы курса, актуальные для пре- подавания в 4 классе.
- 4. 5 Общая характеристика курса «Изобразительноеискусство. 4 класс» Курс «Изобразительное искусство. 4 класс» зани- мает важное место в системе общего образования: он завершает цикл обучения изобразительному искус- ству в начальной школе и призван сформировать у обучающихся основы художественной культуры и понимание специфики изобразительного искусства, направлен на развитие эстетических ценностных ори- ентаций школьников, является средством приобще- ния детей к культурно-историческому опыту челове- чества. Основными задачами обучения изобразительному искусству в 4 классе являются: ␇ ознакомление с особенностями работы в облас- ти реалистического рисунка, живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного и народного искусства, художественного конструирования и ди- зайна; ␇ развитие образного мышления, наблюдательности и творческого воображения, художественных способ- ностей, эстетических чувств и вкуса; ␇ формирование основ духовно-нравственных ценно- стей личности, воспитание интереса и любви к искус- ству. Преподавание изобразительного искусства в 4 клас се общеобразовательной школы осуществляется в со- ответствии с требованиями Примерной основной образовательной программы начального общего обра- зования (в редакции от 28 октября 2015 г. № 3/15). Согласно примерному учебному плану образователь- ных организаций, реализующих основную образова- тельную программу начального общего образования, на освоение учебного курса «Изобразительное искус- ство» в 4 классе выделяется 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели в учебном году). Курс позволяет успешно решать разнообразные за- дачи Федерального государственного образовательно- го стандарта начального общего образования, рацио- нально организовывать учебный процесс и достигать высокого качества обучения. Он поддерживается учебно-методическим комплектом, созданным на ос-
- 5. 6 нове авторской концепцииВ. С. Кузина, С. П. Ломова и единой стратегии обучения, обеспечивающей чет- кое формулирование целей и достижение планируе- мых результатов образования. Учебно-методическое обеспечение образовательно- го процесса сегодня играет определяющую роль в достижение результатов образования. Учебно-мето- дический комплект «Изобразительное искусство» предметной линии В. С. Кузина и др. является эффек- тивным образовательным инструментом, обеспечива- ет методическое и информационное сопровождение учебного процесса, учет возрастных и индивидуаль- ных особенностей школьников, правильную последо- вательность обучения, применение разнообразных форм организации работы с обучающимися. УМК реализует принципы системно-деятельност- ного и личностно-ориентированного подходов и наце- лен на то, чтобы помочь младшему школьнику наибо- лее полно раскрыть себя, свою индивидуальность, укрепить качества личности, необходимые для успешного учения. Комплект отличают полнота со- держания, соответствие возрасту обучающихся, до- ступность, оптимальный объем информации, ясность изложения, наглядность, современное качество оформления, организация аппарата ориентировки, позволяющего школьникам работать самостоятель- но, наличие вопросов, заданий, учебных текстов, па- мяток, словарей. Учебно-методический комплект «Изобразительное искусство» В. С. Кузина и др. позволяет каждому уча- щемуся развиваться в своем темпе и на своем уровне трудности, дает возможность учителю систематиче- ски стимулировать ребенка к самостоятельности, ориентирует на активные формы и методы обучения, при использовании которых ученик получает знания не в готовом виде, а в ходе совместной деятельности с одноклассниками и учителем. Хочется отметить кра- сочность, разнообразие, многоплановость и много- функциональность иллюстраций, содержащихся в учебнике и рабочей тетради, которые являются на- глядной опорой, призванной усилить познаватель- ный, эстетический и эмоциональный аспекты обуче- ния.
- 6. 7 Содержащаяся в УМКинформация расширяет зна- ния учащихся по предмету, написана понятным язы- ком, легко читается. В ней дается четкое определение специальных терминов, она соответствует уровню развития учащихся 4 класса. В каждой теме урока имеется подраздел «Твоя мастерская», в котором да- ется подробное описание практической работы. Разнообразные задания, связанные с формирова- нием универсальных учебных действий, выделены в учебнике прописными буквами: ПОРАССУЖДАЙ, РАССКАЖИ, ОПИШИ, ПОДУМАЙ, ПОРАЗМЫШ- ЛЯЙ, СРАВНИ, СОЗДАЙ, ВЫБЕРИ, НАУЧИСЬ и др., а также представлены особыми условными обо- значениями — символами и рубриками: ␇ «Размышляем об искусстве»; ␇ «Работаем с источниками информации»; ␇ «Работаем с источниками информации с помощью взрослых»; ␇ «Задания базового уровня»; ␇ «Творческие задания повышенной сложности»; ␇ «Третьяковская галерея», «Русский музей», «Эр- митаж». Аппарат ориентировки (оглавление, рубрикатор, шрифтовые и цветовые выделения, сигналы-симво- лы) помогает учащимся быстро и безошибочно нахо- дить необходимую информацию, создавая условия для успешной самостоятельной работы, дает возмож- ность выбора индивидуальной образовательной тра- ектории. Памятки и инструкции, в которых описаны правила последовательного выполнения работы, так- же направлены на то, чтобы помочь детям самостоя- тельно справиться с практическим заданием. Системный подбор упражнений, грамотные форму- лировки вопросов, разнообразные задания обучающе- го и творческого характера способствуют развитию у учащихся познавательных интересов, интеллекту- альных и творческих способностей, позволяют акти- визировать мыслительную деятельность школьни- ков, помогают им овладевать такими действиями, как анализ, синтез, классификация, обобщение, сравне- ние и абстрагирование, дают возможность проявить и развить гибкость и вариативность мышления.
- 7. 8 Богатейший обучающий материалвовлекает ре- бенка в мир знаний по изобразительному искусству, развивает его любознательность, знакомит с различ- ными приемами рисования, стимулирует желание школьников работать самостоятельно, постепенно и последовательно выполняя предложенные задания. Все сказанное выше позволяет сделать вывод, что учебно-методический комплект «Изобразительное ис кусство. 4 класс» предметной линии В. С. Кузина и др. является целостной системой и ориентирован на создание благоприятных условий для обучения и раз- вития младших школьников. Особенностью комплекта является сочетание мето- дических инноваций и проверенных практикой тра- диций российского образования. В его основе лежат лучшие наработки крупной научно-художественной школы, у истоков которой находились такие выдаю- щиеся ученые, художники и педагоги, как П. П. Чи- стяков, А. И. Сапожников, Н. Н. Ростовцев, В. С. Ку- зин, Е. В. Шорохов и др. Классическое художественное образование в УМК представлено в доступной и увлекательной форме с использованием современных методов обучения. Хо- чется отметить, что опора на классическое художе- ственное образование очень важна, так как она позво- ляет избежать эстетической безвкусицы и ошибок при рисовании, допускаемых учащимися, когда нет систематического обучения изобразительной грамо- те. Немалую роль при этом играют такие виды дея- тельности, как рисование с натуры, по памяти и по представлению, которые в классическом художе- ственном образовании являются основой учебного процесса. Рисование с натуры способствует овладению уча- щимися основами реалистического рисунка и изо бразительной грамоты, учит передавать форму, про- порции, строение, цвет и освещенность предметов, простейшие явления перспективы, а также развивает наблюдательность школьников, зрительную память, глазомер, пространственные представления. Рисование по памяти формирует у школьников умение наблюдать и запоминать увиденное, способ- ность выделять главное, дополняет и активизирует работу с натуры.
- 8. 9 Рисование по представлению,являясь одним из способов закрепления полученных ранее знаний, до- полняет работу с натуры и по памяти, содействует развитию у учащихся художественного видения, композиционного мышления, воображения, откры- вает новые возможности для решения творческих за- дач. Формирование навыков рисования с натуры, по памяти и по представлению дает прекрасные резуль- таты не только в обучении изобразительной грамоте, но и в развитии универсальных учебных действий, таких как умение сравнивать, анализировать, делать выводы, и др. Развиваются пространственное и образ- ное мышление, что заставляет ребенка по-новому ви- деть и воспринимать окружающий мир, по-новому отображать его в своих рисунках. Овладение знания- ми элементарных основ реалистического рисунка по- могает учащимся избежать излишней схематичности в работе, сделать изображения более «живыми». Поэ- тому исключение рисования с натуры, по памяти и по представлению из преподавания изобразительного искусства, без сомнения, наносит определенный вред развитию школьника. Содержание предмета «Изобразительное искус- ство» имеет концентрическое строение, предусматри- вающее изучение в каждом классе похожих разделов. Такая структура курса обеспечивает постепенное ус- ложнение учебного материала, создает условия для увеличения степени самостоятельности при выполне- нии практических работ. Разнообразие видов учебной деятельности поддерживает интерес к предмету, де- лает изучение изобразительного искусства осознан- ным и основательным. Курс изобразительного искусства построен по те- матическому принципу. Темы уроков в 4 классе груп- пируются вокруг тем учебных четвертей: «Осень на пороге», «Город чудный, город славный», «В мире ис- кусства», «Все они живут, бегут, порхают…». Заня- тия изобразительным искусством призваны научить детей понимать и любить прекрасное. Используя кон- кретный тематический материал, учитель реализует воспитательное воздействие искусства, формирует духовный мир учащихся, их чувственно-эмоциональ- ную сферу.
- 9. Изучение курса «Изобразительноеискусство. 4 класс» создает хорошие условия для формирования и совершенствования знаний и умений по предмету, способствует образованию у учащихся осознанных навыков рисования, накоплению опыта разнообраз- ной художественной деятельности, создает прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету Преемственность между начальной и основной школой — одно из условий непрерывного образова- ния школьника. Проблема преемственности разных ступеней образования решается с помощью линии учебно-методического комплекта начального общего образования «Изобразительное искусство. 1—4 клас- сы» В. С. Кузина и др. и линией учебно-методическо- го комплекта основного общего образования «Изобра- зительное искусство. 5—7 классы» С. П. Ломова и др. Данные учебно-методические комплекты опира ются на единую систему психолого-педагогических принципов, имеют общий методический аппарат, по- зволяют обеспечить развитие художественных уме- ний и навыков, что делает учебу в начальной и основ- ной школе целостным образовательным процессом.
- 10. 11 Психолого-педагогические основы обучения учащихся4 класса изобразительному искусству Процесс обучения — это процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, в ходе которого решают- ся образовательные задачи. Обучение представляет собой систему взаимосвязанных операций, осущест- вляемых с целью познания: восприятие нового ма териала, осмысление воспринятого, запоминание, применение усвоенных знаний на практике, по следующее повторение, обобщение и систематиза- ция изученного, самоконтроль результатов обуче- ния, выявление и устранение ошибок и неясностей в усвоенном материале. Процесс обучения имеет некоторые общие зако- номерности: ␇ обучение нельзя рассматривать в отрыве от воспи- тания и развития как сторон целостного педагогиче- ского процесса; ␇ качество усвоения учебного материала зависит от степени значимости для учащихся усваиваемого со- держания; ␇ новая информация хорошо усваивается, если она представлена с опорой на личный опыт учащихся; ␇ прочность усвоения содержания учебного матери- ала тем больше, чем систематичнее организовано прямое и отсроченное повторение этого содержания и его введение в систему уже усвоенного ранее мате- риала; ␇ обученность школьников сложным способам дея- тельности зависит от того, насколько обеспечено успешное овладение предшествующими простыми видами деятельности, и от готовности учащихся их применять; ␇ обучение происходит только при активной дея- тельности учащихся: чем активнее школьники в учебном процессе, тем выше результат обучения. Обучение представляет собой комбинацию усвое- ния, запоминания и творчества. Чем более творческий путь усвоения знаний избирается педагогом и детьми, тем сознательнее и прочнее усваивается изучаемый материал. В этом случае педагог путем умелого подбо- ра методов, форм и средств обучения использует твор-
- 11. 12 чество детей вкачестве способа освоения и приме нения знаний, умений и навыков, одновременного развития их творческих способностей. Одной из главных задач является обеспечение связи приобретаемых учеником знаний и опыта с его интересами и потребностями. Решение этой про- блемы требует использования новых, развивающих педагогических технологий, ориентированных на продуктивное взаимодействие субъектов обучения, реализацию индивидуального и дифференцирован- ного подходов, которые предполагают владение учи- телем разнообразными дидактическими приемами, умелое сочетание на уроке фронтальных, индивиду- альных и групповых форм учебно-познавательной деятельности, проектирование развития каждого ученика. Необходима направленность педагога на изучение и развитие индивидуальных особенностей учащихся, создание психолого-педагогических ус- ловий, поддерживающих проявление учениками своей индивидуальности и ее дальнейшее развитие в учебном процессе. Успех обучения также зависит от знания учите- лем закономерностей возрастного развития детей. Педагог должен учитывать широкие возможности младшего школьного возраста. Младший школьный возраст — это период позитив- ных изменений и преобразований в ребенке, поэтому он так важен. Этот возраст является сензитивным для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей, навыков учебной рабо- ты, самоорганизации и саморегуляции, навыков обще- ния, усвоения социальных норм, нравственного разви- тия. В младшем школьном возрасте закладываются основы таких социальных чувств, как любовь к Роди- не и национальная гордость. 4 класс — это период завершения первого этапа школьной жизни ребенка. В это время заканчивает- ся формирование основных новообразований в по- знавательной деятельности младшего школьника, таких как произвольность психических процессов (память, внимание, мышление), внутренний план действий (способность к планированию и выполне- нию плана), рефлексия (осознание собственных дей- ствий, психических состояний).
- 12. 13 Рефлексия меняет отношениемладших школьни- ков к себе и к окружающим. Устойчивой становится самооценка ребенка, позволяющая ему адекватно оценивать свои достоинства и недостатки. В этот пе- риод сверстники становятся более значимыми. Их мнение часто преобладает над мнением взрослых. Ребенок начинает осознавать свою роль в семье, у него появляется желание иметь больше свободы, а излишняя опека начинает его угнетать. В начальных классах изобразительная деятель- ность отвечает широким познавательным, творче- ским интересам детей. Для рисунков учащихся 4 класса характерна бóльшая в сравнении с про- шлым годом композиционная завершенность, во- площенность замысла. Школьники имеют пред- ставление о законах перспективы, светотени, цветоведения. Знания, полученные в 1—3 классах, закрепляются и совершенствуются. В этом возрасте появляется необходимость в выполнении крат- ковременных упражнений и длительных работ. На выполнение учащимися практической работы на уроке отводится не менее 25—30 мин учебного вре- мени, а упражнений и заданий — до 5—7 мин. Следует иметь в виду, что развитие детей может осуществляться неравномерно вследствие их индиви- дуальных особенностей: работоспособности, специ- фики познавательного процесса, преобладающего типа восприятия и переработки информации. К 4 классу у большинства школьников намечает- ся дифференциация учебных интересов и складыва- ется разное отношение к учебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие — меньше. Различное отношение появляется и к изобразитель- ной деятельности: одни дети любят рисовать, другие, напротив, делают это нехотя. Что делать, если у ребенка никаких предпочте- ний и интересов к изобразительной деятельности не обнаруживается? Психологические исследования показывают, что ни к чему не способных детей нет. Даже если школьник не выделяется своими учебны- ми успехами в живописи, он непременно обнаружи- вает склонность или к графике, или к лепке, или к дизайну, а возможно, к исследованию творчества известного художника.
- 13. 14 Необходимо поддержать склонностиребенка, кото- рые указывают на более сильные стороны его разви- тия. Важным условием успешного обучения изо бразительному искусству в этом случае является ин- дивидуальный подход, основанный на выборе форм, методов, приемов, темпа работы с детьми в соответ- ствии с их особенностями, которые помогут школьни- кам добиться успеха и обрести уверенность в себе. Учащиеся 4 класса — это выпускники начальной школы. Перспективы перехода в основную школу заставляют обращать особое внимание на сформиро- ванность таких учебных навыков, как: — умение слушать учителя и отвечать на вопросы; — способность выделать главную мысль; — умение делать содержательные выводы на ос- нове полученной информации; — привычка пользоваться справочной литерату- рой; — способность адекватно оценивать результаты собственной работы. Показателями учебной готовности к обучению в 5 классе являются, во-первых, успешность усвоения программы по изобразительному искусству, а во-вто- рых, достаточный уровень предметных и метапред- метных умений и навыков. Мониторинг сформиро- ванности УУД и итоговые работы по предмету позволят увидеть личный прогресс каждого ученика, дадут возможность скорректировать образователь- ную деятельность школьника, изучить возможности реализации индивидуального подхода к развитию каждого учащегося. Если обучение изобразительному искусству в 5 классе будет осуществлять другой педагог, нужно, чтобы он изучил методику преподавания учителя на- чальной школы, от которого класс переходит в основ- ную школу, познакомился с результатами итоговых работ учащихся. Все это позволит избежать сложных психолого-пе- дагогических проблем в 5 классе, который является одним из труднейших школьных периодов, поможет преодолеть трудности адаптации учащихся к новым условиям обучения и качественно новому уровню тре- бований, более высокому, чем на первой ступени об- щего образования, создаст возможности для опти- мального развития личности школьника.
- 14. 15 Особенности преподавания изобразительного искусства вусловиях реализации ФГОС Введение федеральных государственных образова- тельных стандартов предусмотрено Федеральным за- коном от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образова- нии в Российской Федерации» и служит одним из механизмов реализации системы вариативного обра- зования. Государственные образовательные стандарты до- школьного, общего и профессионального образова- ния выступают как важнейшие документы, устанав- ливающие систему норм и правил, обязательных для исполнения в любой образовательной организации, и представляют собой совокупность требований к реа- лизации образовательных программ. Стандарты обе- спечивают единство образовательного пространства Российской Федерации, преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессио- нального и высшего профессионального образования в условиях перехода к непрерывной системе образо- вания. Федеральным законом от 1 декабря 2007 г. № 309-ФЗ была утверждена единая структура государственных образовательных стандартов, в соответствии с кото- рой каждый стандарт включает три вида требований: — требования к структуре основных образователь- ных программ; — требования к условиям реализации основных образовательных программ; — требования к результатам освоения основных образовательных программ. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования направлены на обе- спечение возможности получения обучающимися ка- чественного образования, сохраняющего достоинства российской школы и отвечающего новым потребно- стям. В их основе лежит новый подход к организации обучения, создание открытой информационно-обра- зовательной среды, доступной школьникам на уро-
- 15. 16 ках и вовнеурочное время. Стандарты ориентирова- ны на формирование личности ребенка, развитие у него навыков самостоятельной деятельности и кол- лективной работы, раскрытие его талантов. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) утвержден приказом Министерства образова- ния и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373. В стандарте начального общего образования отме- чена самоценность начального общего образования как принципиально нового этапа в жизни ребенка, являющегося фундаментом для всего последующего образования. ФГОС начального общего образования основывает- ся на деятельностной парадигме, которая предпола- гает переход к стратегии социального проектирова- ния и конструирования, ориентацию на развитие личности обучающегося, учет индивидуальных воз- растных, психологических и физиологических осо- бенностей школьников (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечение роста их творческого потенциала, обога- щение форм взаимодействия со сверстниками и взрос- лыми в познавательной деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования введен в об- щеобразовательные организации Российской Феде рации с 2014 г. и должен быть положен в основу деятельности всех работников образования, реализу- ющих основные образовательные программы началь- ного общего образования. В связи с этим важнейшее значение приобретает готовность учителя работать в условиях введения ФГОС НОО, принятие им системы ценностей совре- менного образования и идеологии стандарта, сформи- рованность его умений проектировать образователь- ную среду ребенка, класса, школы в соответствии с новыми требованиями. Сегодня школы обеспечены всем необходимым для работы по стандарту: разнообразными учебно-мето- дическими комплектами, методической литературой, материально-технической базой и т. д. Учителя про- ходят курсы повышения квалификации, регулярно
- 16. 17 посещают семинары идругие мероприятия, направ- ленные на введение ФГОС. Но этого недостаточно. Ре- альное внедрение заложенных в стандарте идей во многом зависит от самостоятельного овладения учи- телем учебно-методическими и информационными ресурсами, необходимыми для успешного решения поставленных задач. Важным качеством учителя становится его стрем- ление к непрерывному образованию, желание посто- янно самосовершенствоваться, искать новые знания. Для обеспечения реализации ФГОС НОО учителю не- обходимо в первую очередь изучить концептуальные основы Федерального государственного образова- тельного стандарта, познакомиться с системой фор- мирования УУД учащихся и оценкой достижения планируемых результатов, а также Примерной основ- ной образовательной программой начального общего образования. Организовать работу по самообразова- нию поможет составление плана саморазвития педа- гога. Информация о ФГОС НОО, его нормативно-право- вая база, инструктивно-методические и другие мате- риалы сегодня представлены в самых разнообразных интернет-ресурсах, и в первую очередь на сайтах Ми- нистерства образования и науки РФ и специализиро- ванном сайте «Общественная экспертиза норматив- ных документов в области образования», благодаря которому в 2014 г. были проведены обсуждение и кор- ректировка Примерной основной образовательной программы начального общего образования. Решени- ем Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) данная программа была одобрена и включена в специальный государственный реестр примерных основных образовательных программ. Примерная основная образовательная программа начального общего образования определяет содержа- ние и организацию образовательного процесса на сту- пени начального общего образования. Примерная основная образовательная програм- ма — это учебно-методическая документация (при- мерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные программы учебных предметов, курсов, дисциплин, иных компонентов),
- 17. 18 определяющая рекомендуемый объеми содержание образования, планируемые результаты освоения об- разовательной программы, примерные условия обра- зовательной деятельности (ст. 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»). В структуре Примерной основной образовательной программы начального общего образования выделе- ны три раздела: целевой, содержательный и органи- зационный. Целевой раздел определяет общее на значение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования. Содержательный раздел включает программу формирования универ- сальных учебных действий у обучающихся, програм- мы отдельных учебных предметов и курсов внеуроч- ной деятельности, программу духовно-нравственного развития, программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, программу коррекционной работы. Организацион- ный раздел включает учебный план начального обще- го образования и план внеурочной деятельности. Под условиями реализации основной образова- тельной программы начального общего образования подразумевается система требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным ус- ловиям, благодаря которым создается комфортная развивающая образовательная среда и достигаются планируемые результаты обучения. ФГОС НОО устанавливает требования к результа- там обучающихся, освоивших основную образова- тельную программу начального общего образования: — личностным, включающим готовность и спо- собность обучающихся к саморазвитию, ценност- но-смысловые установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества; — метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универ- сальные учебные действия (познавательные, регу лятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями; — предметным, содержащим систему предмет- ных знаний и систему предметных действий, кото- рые направлены на применение знаний, их преобра- зование и получение нового знания.
- 18. 19 Система оценки достиженияпланируемых резуль- татов представляет собой один из инструментов реа- лизации требований ФГОС НОО и предполагает вов- леченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся, формирование у школьников на- выков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- оценки и взаимооценки, что способствует развитию у них самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, принимать ответствен- ность за результаты. Основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые ре- зультаты освоения программы учебного предмета, со- ставляющие содержание блоков «Выпускник научит- ся» и «Выпускник получит возможность научиться». Изучение предметной области «Искусство» (учеб- ные предметы «Изобразительное искусство» и «Му- зыка») является обязательным при реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Содержание примерной программы по учебному предмету «Изобразительное искусство» представлено следующими разделами и подразделами. ␇ Виды художественной деятельности: — Восприятие произведений искусства. — Рисунок. — Живопись. — Скульптура. — Художественное конструирование и дизайн. — Декоративно-прикладное искусство. ␇ Азбука искусства. Как говорит искусство: — Композиция. — Цвет. — Линия. — Форма. — Объем. — Ритм. ␇ Значимые темы искусства. О чем говорит искус- ство: — Земля — наш общий дом. — Родина моя — Россия. — Человек и человеческие взаимоотношения. — Искусство дарит людям красоту. ␇ Опыт художественно-творческой деятельности.
- 19. 20 На основе Примернойосновной образовательной программы начального общего образования (ПООП НОО) разрабатывается основная образовательная программа начального общего образования образова- тельной организации, которая реализуется с учетом особенностей развития региона, образовательной ор- ганизации, запросов участников образовательного процесса через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемио- логическими правилами и нормативами. Примерные программы отдельных учебных пред- метов, курсов служат ориентиром для разработчиков рабочих программ (авторских коллективов, учите- лей-предметников), позволяя в полной мере реализо- вывать принцип вариативности образования, опреде- лять приоритетные содержательные линии, выбирать направления и акценты в освещении учебного мате- риала на основе одного из предложенных содержа- тельных вариантов или составления собственного. Рабочие программы по учебным предметам должны коррелироваться с программой по формированию и развитию универсальных учебных действий. Рабочая программа «Изобразительное искусство. 1—4 классы» предметной линии В. С. Кузина и др. в полной мере соответствует положениям ФГОС НОО, ориентирована на формирование универсальных учебных действий. Она поддерживается учебно-мето- дическим комплектом, созданным на основе автор- ской концепции и единой стратегии обучения, обе- спечивающей четкое формулирование целей обу- чения и достижение планируемых результатов начального общего образования. Изменения в образовательных программах, мето- дах преподавания, формах контроля ставят перед со- временным учителем сложные задачи. Результаты образования сегодня должны быть выражены не толь- ко в предметном формате, но прежде всего иметь уни- версальный характер и общекультурную направлен- ность. Новые целевые ориентиры отражают социальный и государственный заказ системе начального общего образования. Пересмотр целевых установок и прио- ритетов в определении образовательных результатов заставляет учителя по-новому выстраивать образова-
- 20. тельный процесс, ориентируяего на создание условий для развития гармоничной, нравственной, социально активной, компетентной и саморазвивающейся лич- ности. Реализация ФГОС предполагает новое понимание качества образования. Под новым качеством обра- зования сегодня понимаются образовательные ре- зультаты и условия, которые современный учитель должен быть готов обеспечить, выраженные в социа- лизации учащихся, в создании благоприятной среды для их развития, саморазвития и самореализации, позволяющей им быть успешными как сегодня, так и в будущем. Все это повышает требования к учите- лю, который одновременно становится и психологом, и социальным педагогом. Не случайно в Концепции профессионального стандарта педагога говорится: «Педагог — ключевая фигура реформирования образования». Овладение новыми профессиональными компетенциями, таки- ми как умение работать с одаренными детьми, со школьниками, имеющими проблемы в развитии, с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими се- рьезные отклонения в поведении, умение работать в условиях реализации программ инклюзивного обра- зования — все это поможет педагогу адекватно отве- тить на новые вызовы, с которыми он сталкивается в повседневной профессиональной деятельности. Предлагаемое методическое пособие позволит учи- телю выстроить образовательный процесс в соответ- ствии с требованиями ПООП НОО и авторской рабочей программой «Изобразительное искусство. 1—4 классы».
- 21. 22 Планируемые результаты освоения курсаизобразительного искусства в 4 классе Планируемые результаты изучения курса «Изо- бразительное искусство. 4 класс» предметной линии В. С. Кузина и др. являются ориентировочными, до- пускающими их дальнейшее уточнение, конкретиза- цию и корректировку с учетом особенностей органи- зуемого образовательного процесса и представлены в методическом пособии с целью помощи учителю в разработке своей рабочей программы. Личностные результаты К концу учебного года у обучающихся будут сформированы: — осознание своей национальной принадлежно- сти, уважение к культуре и традициям народов Рос- сии и мира, чувство гордости за свою Родину, народ; — осознание себя частью природного мира, приня- тие ценности природного мира, любовь к природе, бережное отношение к ней, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного пове- дения; — принятие ценности семьи, любовь и уважении к родителям и близким, желание заботиться о млад- ших и старших, ответственность за другого человека; — внутренняя позиция обучающегося, которая на- ходит отражение в положительном отношении к шко- ле, ориентации на образец поведения «хорошего ученика» и учебное сотрудничество с учителями и од- ноклассниками; — самооценка, включающая осознание своих воз- можностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; — знание моральных норм, способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы, этические потребности и чувства (сопереживание, от- зывчивость, совесть и др.); — стремление к совершенствованию своих способ- ностей;
- 22. 23 — эстетические чувства, представленияо красоте окружающего мира; — мотивация на здоровый образ жизни. Обучающиеся получат возможность для формирования: — внутренней позиции, которая находит отраже�- ние в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности, в способности оценивать и выстраивать на основе моральных норм и нравствен- ных идеалов эмоционально-положительное отноше- ние к себе, другим людям, обществу, государству, От- ечеству, миру в целом; — эмпатии, способности к пониманию и сопережи�- ванию чувствам других людей, выражающихся в по- ступках, направленных на помощь; — устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений; — понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодо- лению этого разрыва, умения видеть свои достоин- ства и недостатки, уважать себя и верить в успех; — способности к решению моральных проблем на основе учета различных позиций и точек зрения на ее решение, устойчивого следования в поведении мо- ральным нормам и этическим требованиям; — устойчивых эстетических предпочтений и ори�- ентации на искусство как значимую сферу человече- ской жизни; — установки на здоровый образ жизни и ее реали�- зацию в поведении и поступках. Метапредметные результаты К концу учебного года у обучающихся будут сформированы: Регулятивные УУД — способность принимать и сохранять учебную цель, планировать свои действия по реализации этой цели; — умение последовательно осуществлять учебные действия; — умение самостоятельно выполнять задание на основе выделенных учителем ориентиров;
- 23. 24 — умение контролировать своиучебные действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оцен- ки и учета характера ошибок. Познавательные УУД — умение ориентироваться в учебнике (в оглавле- нии, рубриках, условных обозначениях, темах уро- ков), рабочей тетради; — умение добывать новые знания: находить отве- ты на вопросы, проводя аналогию со своим жизнен- ным опытом или получая информацию из учебной и справочной литературы, в том числе используя ин- формационно-коммуникационные технологии (рабо- та с электронной формой учебника и др.); — умение использовать знаково-символические средства (схемы, модели) для решения учебно-позна- вательных и практических задач; — умение проводить анализ и сравнение по задан- ным критериям; — умение выделять существенные и несуществен- ные признаки объектов; — умение устанавливать причинно-следственные связи в рамках изучаемого материала; — умение подводить под понятие. Коммуникативные УУД — умение задавать вопросы, участвовать в диало- ге, строить монологическую речь; — умение работать в паре, группе, взаимодейство- вать, выполнять различные роли; — умение сотрудничать с учителем и сверстника- ми при решении учебных проблем. Обучающиеся получат возможность для формирования: Регулятивных УУД — умения в сотрудничестве с учителем ставить но- вые учебные задачи, планировать свои учебные дей- ствия для их решения; — умения находить различные способы решения поставленных задач, выбирать наиболее эффектив- ные; — умения самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия.
- 24. 25 Познавательных УУД — умения осуществлятьрасширенный поиск ин- формации с использованием учебной литературы, эн- циклопедий, справочников (включая электронные, цифровые, в том числе в сети Интернет), анализиро- вать и критически оценивать ее; — умения осуществлять сравнение и классифика- цию на основе самостоятельно выбранных критериев, строить логические рассуждения; — умения доказательно обосновать свои сужде- ния; — умения учитывать позиции других людей, от- личные от собственной; — умения приходить к общему решению, в том числе в ситуации столкновения интересов; — умения разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников взаимодей- ствия. Предметные результаты К концу учебного года обучающиеся научат ся: — понимать значение изобразительного искусства в жизни человека, осознавать изобразительное искус- ство как особое явление многонациональной культу- ры, относиться к нему позитивно и эмоционально- ценностно; — видеть прекрасное в искусстве, воспринимать, описывать, анализировать и оценивать произведение изобразительного искусства, выделять выразитель- ные средства, использованные художником при его создании, объяснять сюжет, замысел и содержание произведения; — приводить примеры художественных музеев своего региона, России, мира, понимать их роль и на- значение; — различать виды и жанры изобразительного ис- кусства, виды художественной деятельности (рису- нок, живопись, скульптура, художественное кон- струирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство), понимать их специфику; — владеть разнообразными художественными ма- териалами: карандашом, акварелью, гуашью, углем, тушью, пастелью и другими;
- 25. 26 — изображать с натуры,по памяти и по представ- лению отдельные предметы различной формы и не- сложные натюрморты; наблюдать, сравнивать и ана- лизировать форму предметов, передавать их объем и пространственное положение на основе конструктив- ного строения и законов перспективы; — создавать средствами живописи, графики и скульптуры образы животных, человека, передавать их характерные черты, строение, пропорции, объем, движение; — создавать средствами художественного образно- го языка живописи и графики выразительные образы природы, передавать ее состояние; — создавать средствами живописи, графики и скульптуры образы архитектуры, передавать объем и пространственное положение на основе конструктив- ного строения и законов перспективы; — создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, использовать вы- разительные средства изобразительного искусства: форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различ- ные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла; — использовать ритм и стилизацию форм для соз- дания орнаментальной композиции, декоративные элементы для украшения изделий и предметов быта, предметной среды. Обучающиеся получат возможность на учиться: — понимать влияние изобразительного искусства на систему общечеловеческих ценностей, осознавать свои знания в области изобразительного искусства как одно из проявлений собственного уровня культу- ры; — участвовать в обсуждении произведений изо- бразительного искусства, подробно описывать их, вы- сказывать аргументированные суждения; — создавать практическую работу на определен- ную тему с использованием разных художественных техник и материалов; — организовывать самостоятельную изобразитель- ную деятельность, выбирать выразительные средства для реализации художественного замысла, творчески самовыражаться;
- 26. 27 — анализировать последовательность собственных действийпри работе над творческим заданием и соот- носить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотно- сить собственный рисунок (творческую работу) с ис- ходным заданием; — выполнять простые композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint; — проводить исследование творчества любимого художника, создавать творческие коллективные и индивидуальные проекты; — использовать ИКТ в творческо-поисковой дея- тельности, создавать простые презентации по изобра- зительному искусству в программе PowerPoint, вы- ступать с ними перед аудиторией сверстников. Оценка достижений планируемых предметных результатов при освоении курса изобразительного искусства в 4 классе Основной целью системы контроля и оценки яв ляется стимулирование школьников к учению, со здание условий для их устойчивой положительной мотивации к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, ориентация детей на успех, помощь в корректировке хода учебной дея- тельности. В начальной школе происходит активное усвоение учащимися новых знаний и формирование у них на- выков учебной деятельности, которые становятся фундаментом для всего последующего образования. В этот период оценка результатов обучения младших школьников очень важна, так как позволяет педагогу установить обратную связь, информирует его, на- сколько успешно прошел образовательный процесс. Учащиеся 4 класса, в отличие от детей младшего возраста, относятся к себе достаточно критично, предметом их оценки становятся не только успехи в учении, но и неудачи. Поэтому объективное и систе- матическое оценивание работы школьников на уроке и дома способствует более тщательному выполнению ими учебных заданий.
- 27. 28 Одно из основныхназначений системы оценки — выявить достижение планируемых предметных ре- зультатов, которые заданы в рабочих программах по предметам и систематический учет которых осущест- вляет учитель-предметник. Предметные результаты складываются из пред- метных знаний, умений и навыков. Оценка планиру- емых предметных результатов может быть интеграль- ной: она ведется «методом сложения», при котором суммируется оценка за достижение на уроках базово- го и повышенного уровней обучения, и уровень внеу- рочных достижений по предмету, оцениваемый на ос- новании портфолио ученика. При оценке качества обучения возможен учет данных социологических ис- следований, определяющих удовлетворенность уров- нем обучения учащихся и их родителей. Система оценивания предметных результатов на уроках изобразительного искусства является посто- янным процессом. Во время устных ответов и при выполнении письменных работ определяется глуби- на, полнота, прочность знаний. Практическая дея- тельность учащихся оценивается по критериям, разработанным в соответствии с целью работы и пла- нируемыми результатами. Очень важно осуществлять поурочное оценивание текущих классных и домашних работ — непроверен- ные работы расхолаживают учащихся, приводят к низким результатам обучения. Необходимо также, чтобы школьники включались в контрольно-оценоч- ную деятельность, приобретая навыки самооценки, которые являются эффективным средством управле- ния своей учебной деятельностью. Для большей объективности оценки в зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. Критерии оценивания объявляются учащимся зара- нее. Диагностические и срезовые задания должны, прежде всего, учить детей думать, анализировать свои результаты, корректировать свою деятельность. На практике учитель изобразительного искусства редко использует диагностическое и срезовое оцени- вание, ограничиваясь проверкой текущих практиче-
- 28. ских работ учащихся.Педагог должен понимать важ- ность проведения этих видов работ. Контрольные и диагностические работы позволяют оценить уровень сформированности важнейших предметных резуль- татов обучения, выявить трудности, возникающие у обучающихся, проследить динамику формирования предметных умений и навыков, имеющих большое значение для всего процесса обучения. Контроль за предметными результатами может осуществляться в следующих формах и со следующей периодичностью: ␇ проверочная работа — по окончании темы; ␇ тестирование — по окончании темы; ␇ контрольная работа — 1 раз в четверть; ␇ итоговая работа — 1 раз в год. Задания для оценки предметных результатов по изобразительному искусству готовит учитель, он определяет форму и содержание контроля, который должен быть представлен двумя уровнями: ␇ базовым, когда оценивается репродуктивная дея- тельность, осуществляемая путем выполнения ранее усвоенного способа действия, работа по образцу, по алгоритму, по правилу; ␇ повышенным — оценка уровня применения зна- ний в сходной ситуации, выполнение различных за- даний, упражнений вариативного, частично-поиско- вого или творческого характера.
- 29. 30 Методические рекомендации по организацииобучения на уроках изобразительного искусства в 4 классе Каждый учебный предмет призван решать как об- щие, так и специальные задачи. Важнейшими зада- чами предмета «Изобразительное искусство» являют- ся формирование у школьников художественного способа познания мира и опыта приобщения к выдаю- щимся произведениям искусства, создание у них си- стемы ценностных ориентиров. На уроках изобрази- тельного искусства учащиеся получают возможность проявлять индивидуальность, реализовывать худо- жественные и творческие способности. Обучающие, развивающие и воспитательные задачи уроков соеди- няются в элементы образовательного процесса и обе- спечивают формирование целостной личности школь- ника. Уроки в начальной школе вносят определенную упорядоченность в жизнь ребенка, способствуют раз- витию у него организованности и дисциплины. На уроках изобразительного искусства учащиеся овладе- вают не только системой знаний по предмету, но и методами познавательной деятельности, тем самым стимулируется самостоятельная, индивидуальная и домашняя работа детей. При подготовке урока изобразительного искусства учитель должен в первую очередь опираться на ряд требований, сформулированных современной дидак- тикой. 1. Урок необходимо рассматривать как часть хоро- шо продуманной системы работы учителя. 2. Каждый урок должен иметь четко поставленную цель, достижение которой требует решения основных задач урока. Формулировка цели и задач урока долж- на быть лаконичной и точно определять виды дея- тельности учителя и учащихся на каждом этапе урока. 3. Многоплановые задачи урока могут быть реше- ны, если тщательно продумана структура урока, про- анализирован характер учебного материала, его пода-
- 30. 31 ча в учебнике,электронной форме учебника, рабочей тетради. 4. Качество урока во многом зависит от мотивации учащихся к обучению, которая достигается путем до- ведения цели и плана урока до сознания школьников. Это делает учащихся целеустремленнее, приучает их к планированию своих действий, формирует чувство ответственности за ход и результаты урока. 5. Каждый урок должен быть для школьников ша- гом вперед, создавать у них ощущение необходимо- сти хорошо знать учебный материал предыдущих уроков, владеть способами учебных действий. 6. Современный урок должен строиться в соответ- ствии с требованиями образовательной программы. Необходимо также, чтобы содержание урока соответ- ствовало содержанию той науки, предмет которой преподает учитель, а его организация — прогрессив- ным направлениям развития психологии, педагоги- ки, методики преподавания предмета. 7. Каждый урок должен быть направлен на форми- рование у учащихся умения учиться. Школьников нужно учить самостоятельно находить информацию в учебнике, учебных пособиях, дополнительных источ- никах, перерабатывать эту информацию, использо- вать полученные знания в практической деятельно- сти, создавать на основе этих знаний новое — творить, изобретать, исследовать. 8. Урок должен быть воспитывающим. Это дости- гается за счет содержания материала. Важно исполь- зовать урок не просто для передачи знаний, а для того, чтобы формировать у каждого ребенка веру в свои силы, возможности и способности, воспитывать чувство человеческого достоинства. 9. Так как время урока строго ограничено, оно должно быть экономно использовано. Это обеспечива- ется подготовленностью самого учителя и учащихся; дисциплиной и психологической готовностью детей; оборудованием урока, техническими и другими сред- ствами. 10. Завершенность, законченность урока — одно из требований к хорошему уроку. Подводя его итоги, учитель отмечает, достигнуты ли цели, решены ли поставленные задачи, оценивается работа всего клас-
- 31. 32 са и отдельныхучащихся; проводится рефлексия, объясняется, на что должно быть обращено внимание при дальнейшей работе. Существенным условием включения учащихся в познавательную деятельность является умение учи- теля последовательно излагать учебный материал, применять разнообразные методы обучения, сочетать индивидуальную, групповую и фронтальную работу школьников, в ходе урока вести систематические на- блюдения за их развитием, фиксировать результаты. Особенно это необходимо в начальной школе. Млад- шие школьники усваивают учебный материал лучше, если на уроке чередуются разнообразные и непродол- жительные виды работы. Важное место в жизни учащихся начальных клас- сов занимает игра, которая является одним из спосо- бов повышения у учащихся интереса к учению. Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы, вовлечения в игровую деятельность. Педа- гогическая игра способна быть развлечением, отды- хом, обучением, моделью человеческих отношений, творчеством, терапией. В начальном обучении широко распространены сюжетные игры и игры с правилами. Сюжетные игры, организованные на уроках изо- бразительного искусства, позволяют ребенку в вооб- ражаемой ситуации осуществлять различные роле- вые действия, например играть роль художника. При этом игровой сюжет развивается параллельно с ос- новным содержанием обучения. В играх с правилами, а это подвижные или дидак- тические игры, определены обязательные для участ- ников правила, отражающие содержание игры, логи- ческую и временную последовательность ее развития. Для данных игр характерна эмоциональная припод- нятость деятельности, соперничество, состязатель- ность. Примерами таких игр могут быть разнооб- разные игры-соревнования: «Кто быстрее и точнее проведет линии», «Кто больше назовет оттенков цве- та» и другие. Игровые элементы урока изобразительного искус- ства активизируют учебную деятельность учащихся,
- 32. 33 способствуют развитию товариществаи взаимопомо- щи. В игре происходит активная социализация ре- бенка, игра выступает как эффективное средство по- знания ребенком окружающего мира. В условиях реализации требований ФГОС особенно актуальным становится личностно-ориентирован- ный подход к обучению, главная цель которого состо- ит в том, чтобы помочь ребенку в выстраивании соб- ственной личности. Выделим основные черты личностно-ориентиро- ванного обучения: ␇ индивидуальная деятельность ученика становится главной; ␇ опора в обучении делается на субъектный (жизнен- ный) опыт учащегося; ␇ субъектный опыт в процессе учебной деятельности обогащается, приращивается, совершенствуется; ␇ ученику предоставляется возможность выбора типа заданий, видов учебной деятельности; ␇ изменяются взаимоотношения между учителем и учеником, в процессе обучения создаются педагоги- ческие ситуации общения; ␇ деятельность ученика оценивается не только по ко- нечному результату, но и по процессу его достиже- ния; ␇ используются педагогические технологии, в кото- рых упор делается на формирование универсальных учебных действий. Учет индивидуальных особенностей учащихся ле- жит в основе многих современных образовательных технологий. Одной из них является технология уров- невой дифференциации. Необходимость введения на уроках изобразитель- ного искусства уровневой дифференциации опреде лена тем, что в условиях большого объема учебной информации возникает проблема перегрузки школь- ников. При этом обучать всех школьников на высо- ком уровне практически невозможно, тем более что он является недостижимым для некоторых учеников. Цель технологии уровневого обучения — обеспе- чить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе его инди- видуальных особенностей.
- 33. 34 Уровневая дифференциация осуществляетсяне за счет уменьшения объема изучаемой информации, а за счет ориентации школьников на различные тре- бования к его усвоению. Она предполагает многоуров- невое планирование результатов. Возникает вопрос: сколько уровней необходимо? В педагогической практике встречаются разные ва- рианты: два, три, четыре, пять, шесть, девять уров- ней. Традиционно существует три уровня: базовый, по- вышенный, творческий, что соответствует трем по ложительным оценкам: «3» — удовлетворительно, «4» — хорошо, «5» — отлично. Между уровнями су- ществует строгая преемственность, которая позволя- ет обеспечить непрерывную логику изложения учеб- ного материала. Базовый уровень задает нижнюю границу знаний, умений и навыков по изобразительному искусству, поэтому всем ученикам важно достичь этого уровня. Выполняя задания базового уровня, ученик воспро- изводит изученные на уроках определения основных художественных понятий, способы или алгоритмы рисования. Работа на этом уровне требует многократ- ного повторения, умения выделять главное, знания приемов запоминания и др. Повышенный уровень предполагает перенос зна- ний на сходные объекты и ситуации, овладение уча- щимися способами сопоставления, сравнения, ана- лиза, определения причинно-следственных связей, навыками частично-поисковой деятельности. Напри- мер, учащимся предлагается из уже известных эле- ментов составить новую художественную (графи ческую, живописную или декоративную) компози- цию. Творческий уровень предполагает перенос знаний в незнакомые, нестандартные ситуации, их осознан- ное, творческое применение. В данном случае это самостоятельное создание оригинальной компози- ции. В таблице 1 представлена сравнительная характе- ристика типов учебной деятельности и характера за- дач для каждого уровня.
- 34. 35 Таблица 1 Уровень Оценка Типучебной деятельности Характер задач Базовый «3» — удовлетвори- тельно Репродуктив- ный. Узнавание, припомина- ние, воспро изведение Шаблонные задачи Повы- шенный «4» — хорошо Реконструк- тивный. Частично- поисковая деятельность Сходные, вариативные задачи Творче- ский «5» — отлично Творческая деятельность Нестандарт- ные задачи Используя технологию уровневой дифференциа- ции, учитель должен понимать, что нельзя механиче- ски разделить класс на сильных и слабых учеников, хорошо и плохо рисующих, творческих и не очень. Задания базового уровня должны выполнять все уча- щиеся. А далее каждый ученик имеет право, оценив свои возможности, выбрать уровень сложности зада- ния, учитель при этом может корректировать пра- вильность принятого учеником решения. Отметки по усмотрению учителя могут варьироваться, напри- мер: для базового уровня — от «3» до «4»; для повы- шенного — от «3» до «5»; для творческого — от «4» до «5». Формирование коммуникативных умений и на- выков младших школьников — еще одна важнейшая задача современного образования. Коммуникативная компетентность влияет на учебную успешность ре- бенка, от нее во многом зависит процесс адаптации ученика в школе. От умения общаться, по большому счету, зависит не только психологический комфорт человека, но и его успешность в жизни. Вербальная коммуникация (речь) является самым универсальным средством коммуникации, поскольку при передаче информации при помощи речи менее всего теряется смысл сообщения.
- 35. 36 Невербальная коммуникация (жесты,мимика, пантомимика, интонация, организация пространства и времени коммуникации, система «контакта гла зами») призвана выполнять следующие функции: дополнение речи, замещение речи, репрезентация эмоциональных состояний партнеров по коммуника- тивному процессу. Развитие умения говорить и особенно умения слу- шания обычно не рассматривается как специальная проблема уроков русского языка и чтения. В началь- ной школе на всех уроках, в том числе и на уроках изобразительного искусства, необходимо вести серь езную работу по развитию коммуникативности детей, в ходе которой будут совершенствоваться их межлич- ностные взаимоотношения. Эта работа должна быть многогранна, иметь разнообразные формы. Ее основ- ные направления: — развитие представлений о собственной ценности и ценности другого человека; — развитие доверия к людям; — развитие мотивов коммуникации; — создание ситуаций коммуникации в учебной и досуговой деятельности; — формирование способов и правил общения; — усвоение способов разрешения собственных проблем, связанных с коммуникативностью. Критерии уровней развития коммуникативно- сти младших школьников: — первый уровень предполагает умение ученика получать относительно простую информацию из уст- ной речи одноклассника или учителя, понимать собе- седника и выражаться адекватно ситуации; — на втором уровне ученик способен не только поддерживать относительно простую дискуссию адек- ватно ее целям и ситуации, но и подготовить неболь- шую речь, обобщить прочитанный материал; — третий уровень предполагает понимание и ак- тивное участие человека в обсуждении сложных во- просов, владение грамотной выразительной речью, использование различных техник привлечения вни- мания аудитории; этот уровень характеризуется го- товностью и стремлением к самоанализу, изучению взаимоотношений между людьми.
- 36. 37 Первые два уровняразвития коммуникативности могут быть сформированы в начальной школе, тре- тий — на дальнейших ступенях обучения. Формируя коммуникативные навыки младших школьников, учитель изобразительного искусства в первую очередь может обратиться к стихотворной форме речи. Он может читать с учениками русскую классическую поэзию, а это чаще всего пейзажная лирика, которая изобразительна и музыкальна, на- полняет красотой и обогащает духовно. Кроме того, при рассматривании произведений изобразительного искусства нужно вводить различ- ные виды упражнений, направленные на развитие умений слушать, думать и говорить, например упражнение «Посмотрим на картину по-новому» или «Цепочка мнений». Для преодоления речевых за- труднений детям предлагаются варианты начала вы- сказываний: «Я вижу...», «Я заметил...», «Я почув- ствовал...», «Я думаю...». Одним из ведущих механизмов саморазвития лич- ности ученика является рефлексия. Рефлексия осо- бенно важна на предметах художественно-эстетиче- ского цикла. Здесь рефлексия выступает не только как инструмент оценки, но и как орудие развития творческого мышления, воображения. Ученик оцени- вает успешность учебной деятельности по ее резуль- татам и процессу, в котором он отыскивает причины, приведшие к успеху или неудачам. Оценивая себя, он учитывает мнения своих одноклассников и учителя и на этой основе выстраивает направление своей даль- нейшей деятельности. Рефлексия — переосмысление личностью содер- жания своего опыта, способствующее изменению са- мосознания, поведения, общения, мышления, дея- тельности. В младшем школьном возрасте рефлексия органи- зовывается почти всегда учителем. В подростковом и юношеском возрасте центральной становится реф- лексия, основанная на самосознании, инициирован- ная самим учеником. В основе системной рефлексии лежит достаточно редкая человеческая способность — смотреть на себя со стороны. Системная рефлексия, осуществляемая
- 37. 38 учащимися, оказывается наиболееобъемной и много- гранной. И хотя ее осуществление достаточно слож- но, именно она является основой для дальнейшего самопознания и работы с внутренним миром. Системная рефлексия включает в себя: — рефлексию учащимися своего учебного опыта; — рефлексию учащимися своей деятельности; — рефлексию общения; — рефлексию учащимися своей личности. Возможный алгоритм осуществления системной рефлексии: — «Я» — как чувствовал себя в процессе учения. — «Мы» — насколько комфортно мне работалось с товарищами. — «Дело» — достиг ли я цели учения, для чего ну- жен этот учебный материал; в чем я затруднялся, как мне преодолеть свои проблемы. Системная рефлексия предполагает использование разнообразных педагогических форм и техник: те- стов, анкет, техники «незаконченных предложений» («Для меня самым главным на уроке было…», «Мне показалось, что на занятии…» и т. д.), техники «за- ключительных дискуссий» и др. Сегодня рефлексия является полноправной состав- ляющей урока изобразительного искусства, позволя- ющей совершенствовать учебный процесс. При реа- лизации разнообразных форм и техник рефлексии происходит формирование рефлексивной культуры школьника. Под рефлексивной культурой понимает- ся практическая готовность человека к осуществле- нию рефлексивной деятельности. Основными задачами работы, направленной на развитие рефлексивной культуры учащихся, явля- ются: — развитие у школьников умения «приостано- вить» свою деятельность; — развитие умения выделять узловые моменты де- ятельности; — развитие умения отстраниться, занять любую из позиций по отношению к своей деятельности или ситуации взаимодействия; — развитие умения объективировать свою дея- тельность, т. е. переводить с языка непосредственных
- 38. впечатлений и эмоцийна язык положений, принци- пов и т. п. Достижение высокого уровня рефлексивной куль- туры школьника — одна из самых сложных задач об- разования. Использование новых форм и методов обучения изобразительному искусству становится неотъемле- мой частью современного образовательного процесса. Новые подходы к осуществлению образовательной деятельности в школе требуют от учителя высокого профессионализма и педагогического мастерства. Современный учитель изобразительного искус- ства — это профессионал, опирающийся в работе на опыт и интуицию; это человек, который соединяет в себе любовь к делу и к ученикам; это творческая лич- ность, находящаяся в постоянном поиске, стремяща- яся усовершенствовать существующие методики, развивающая свою педагогическую систему. Деятельность учителя изобразительного искусства в начальных классах существенно отличается от ра- боты учителя среднего и старшего звена. Планируя урок, учитель должен помнить, что он не просто учит детей рисовать, он старается донести до каждого уче- ника значимость своего предмета. В его деятельно- сти, как правило, ярко выражен организаторский аспект, эта особенность обусловлена возрастом уча- щихся. Отношение учителя к детям характеризуется большой теплотой и заботой в сочетании с разумной требовательностью. В этом случае дети платят ему бесконечным доверием.
- 39. 40 Организация внеурочной деятельности попредмету и проектная деятельность учащихся Внеурочная деятельность по изобразительному искусству — важная часть учебно-воспитательной работы в начальной школе, которая строится на ос- нове свободного выбора учащихся с учетом их инди- видуальных предпочтений. Сегодня существуют разнообразные формы вне урочной деятельности по изобразительному искус- ству: беседы, лекции, научно-практические конфе- ренции, на которых учащиеся могут выступать со своими докладами и проектами; кружки и студии изобразительного, декоративно-прикладного искус- ства; экскурсии в художественные музеи, на выстав- ки и в мастерские художников; организация выста- вок детского творчества; выход/выезд на пленэр; оформление помещения к праздникам, организация вечеров, праздников, создание школьных музеев и многое другое. Привлечение младших школьников к участию в различных внеурочных мероприятиях: выставках, конкурсах, фестивалях, предметных неделях, иг рах, КВНах, викторинах, экскурсиях — дает им воз- можность ощутить радость общения и сопричастно- сти к общему делу. Дети могут поближе узнать своих товарищей, полно и ярко показать себя. У них раз- вивается чувство дружбы и коллективизма. Внеу- рочная деятельность помогает также удовлетворять потребность школьников в неформальном общении. Кружки и студии являются наиболее распростра- ненными видами внеклассной работы. В них дети мо- гут обучаться рисунку и живописи, керамике, лепке, народным промыслам и декоративно-прикладному искусству, гравюре, компьютерной графике и много- му другому. Успех работы кружка или студии во мно- гом зависит от увлеченности самого учителя, его профессионализма, материально-технической базы, правильной организации занятий и умения создать положительный имидж кружка путем организации выставок работ учащихся.
- 40. 41 Эффективной формой внеурочнойдеятельности по предмету является неделя изобразительного искус- ства — система комплексных мероприятий: вечера, конференции, выставки рисунков, конкурсы газет, рефератов. При проведении предметной недели мож- но использовать тематический принцип организации мероприятий, когда каждый день недели посвящен какой-либо теме, например: понедельник — день жи- вописи, в этот день могут проводиться для всех жела- ющих мастер-классы по живописи, стенные газеты посвящены известным художникам-живописцам, ор- ганизована выставка детских живописных работ; вторник — день графики и т. д. Большим достоин- ством предметной недели является то, что в ней могут участвовать учащиеся всей школы, она позволяет привлечь к участию детей с разными способностями и интересами. Одним из эффективных видов организации само- стоятельной деятельности обучающихся на уроке и во внеурочное время является метод проектов. Он включает групповые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные формы и методы учения. Данный метод рассматривают как систему, при кото- рой учащиеся приобретают знания и умения в про- цессе планирования и последовательного выполне- ния практического задания — проекта с обязательной презентацией результатов работы. Виды учебных проектов достаточно разнообразны, но все их объ единяет общее — поисковая исследовательская дея- тельность. Основные этапы работы над проектом 1. Подготовительный, или вводный этап (погруже- ние в проект): — выбор темы; — определение цели и формулирование задач; — поиск источников информации. 2. Поисково-исполнительский этап: — определение источников информации; — сбор, анализ и систематизация материалов; — подготовка проекта. 3. Обобщающий этап: — доработка проекта;
- 41. 42 — подготовка к презентации,публичной защите проекта. 4. Заключительный этап: — публичная защита проекта; — подведение итогов, конструктивный анализ. Во время работы над проектом планирование и контроль за реализацией плана может осуществлять- ся с помощью «Календаря работы над учебным проек- том». При этом структура календаря будет единой для любого типа проектов (табл. 2). Таблица 2 Календарь работы над учебным проектом № Содержание работы Сроки 1 Вводный этап. Установочное занятие: цели, задачи проекта. Обсуждение идеи будущих исследований 2 Проведение консультаций по выбору темати- ки учебных проектов, источников информа- ции. Формулирование основных идей и замыслов 3 Составление индивидуальных планов работы над исследованиями, определение способов сбора и анализа информации 4 Поисково-исполнительский этап. Сбор и систематизация материалов в соответствии с идеей и жанром работы, подбор иллюстра- ций 5 Регулярные консультации по содержанию учебных проектов, помощь в систематизации и обобщении материалов, формулировании выводов 6 Обобщающий этап. Оформление результатов проектной деятельности 7 Репетиционо-консультационное занятие: «предзащита» 8 Доработка исследований с учетом замечаний и предложений
- 42. № Содержание работыСроки 9 Подготовка паспорта проектной работы 10 Подготовка к публичной защите: — определение даты и места; — составление аннотаций на проекты и выпуск программы публичной защиты; — стендовая информация о мероприятии; — подготовка раздаточных материалов и бланков оценки проектных работ 11 Заключительный этап. Публичная защита 12 Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы 13 Итоговый этап. Благодарности участникам. Рефлексия 14 Обобщение материалов. Оформление отчетов о выполненной работе и информации по итогам защиты проектов. Архивирование проектов Перед защитой учебного проекта учащиеся с помо- щью учителя или родителей могут заполнить «Па- спорт учебного проекта». Окончание табл. 2
- 43. 44 ПАСПОРТ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА Класс Учебный год Название проекта Автор(ы) проекта: Краткое описание проекта (аннотация): График работы над проектом Дата Содержание Ответственные Оценка проекта и отзыв: Члены экспертной группы: Оценка учебного проекта проходит на последнем этапе, на этапе его презентации. Критерии оценки должны быть доступны для учащихся 4 класса.
- 44. Тематика учебных проектов,предлагаемых школь- никам на уроках изобразительного искусства, связа- на с его предметным содержанием. В 4 классе запла- нированы следующие проекты. Первая четверть: — «Россия — самая красивая страна». Вторая четверть: — «Портрет моего города». Третья четверть: — «В спорте надо жить ярко, надо побеждать чест- но!..» Проектная деятельность учащихся — это велико- лепная возможность для школьников проявить себя, публично представить достигнутый результат. В то же время учитель должен понимать, что предлагае- мые учащимся 4 класса проектные задания не могут быть длительными или сложными, а степень детской самостоятельности должна увеличиваться постепен- но, что оценка проектной работы должна носить сти- мулирующий характер.
- 45. 46 Тематическое и поурочноепланирование учебного материала 34 ч (1 ч в неделю) №урока Тема урока Вид художествен- ной деятельности Задачи урока Этапы урока Первая четверть. Осень на пороге (9 ч) 1 Путешествуя по земному шару Рисование на тему Познакомить с творчеством художника В. В. Верещагина. Закрепить знания основ построения композиции в пей- заже, умение на- ходить интересное цветовое решение. Развивать эмоцио нальную сферу учащихся, умение видеть и ценить красоту природы. Воспитывать ин- терес и ценностное отношение к культурам дру- гих стран 1. Беседа о теме путешествий, от- раженной в творче- стве В. В. Вереща- гина. 2. Изучение автор- ского стиля в художественных произведениях как набора художе- ственных приёмов. 3. Практическая работа: — импровизации на темы летних впечатлений: «Утро в горах», «Солнце над морем», «Па- русные лодки на реке». 4. Закрепление учебного материа- ла: ответы на вопросы 2 Красота моего города Рисование по памяти Познакомить с картинами извест- ных художников, создавших образы городов, с их ху- дожественными приемами. Закрепить знания основ цветоведе- ния, понятие «колорит». Развивать наблю- дательность, 1. Знакомство с творчеством худож- ников-импрессио- нистов и с работами русских художни- ков, создавших об- разы своей Москвы. 2. Изучение основ цветоведения: колорит, светлота и насыщенность. 3. Закрепление приемов смешива-
- 46. 47 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные Регулятивные: умение организовать свое рабочее место, ориентироваться в учебнике. Познавательные: умение изучать, ана- лизировать и сравни- вать художественные приемы в живописи. Коммуникатив ные: умение описывать словами свои впечат- ления от увиденного Осознание своей на- циональной принад- лежности, уважение к культуре народов мира, любовь к сво- ему краю. Эмоцио- нально-ценностное отношение к красоте окружающего мира Сформированность представлений о творчестве худож- ника В. Верещагина. Понимание красоты цветовой палитры и значения цвета в живописи. Овладе- ние разнообразными живописными прие- мами. Сформирован- ные навыки работы красками и палитрой Регулятивные: умение соблюдать по- следовательность вы- полнения задания. Познавательные: умение наблюдать, анализировать цвето- вые сочетания и композиционные решения, выделяя существенные и не- существенные при- знаки. Потребность ценить красоту природы, развитие чувства прекрасного, уме- ния наслаждаться красотой окружаю- щего мира. Стремление к совер- шенствованию сво- их способностей Умение самостоя- тельно компоновать изображаемые объекты на листе. Сформированность навыков работы с цветом, освоение приемов смешива- ния красок на пали- тре и в программе Paint
- 47. 48 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока умение видеть и выбирать интерес- ные мотивы для пейзажа, находить удачное компози- ционное решение панорамы города, опираясь на зна- ния основ построе- ния композиции в пейзаже. Прививать инте- рес к истории и архитектуре горо- дов, любовь к род- ным местам ния красок на пали- тре и в программе Paint. 4. Практическая работа: — упражнение «Со- здание в программе Paint палитры колорита»; — творческая работа «Панорама родного города». 5. Закрепление учебного матери- ала: ответы на во- просы 3 Когда заря, светясь по сосняку, горит, горит, и лес уже не дремлет Рисование на тему Познакомить уча- щихся с работами выдающихся мастеров пейзажа, сумевших пере- дать тончайшие нюансы света и тени, состояние природы, колорит в разное время су- ток и при разном освещении. Развивать на- блюдательность, творческое вооб- ражение, умение видеть красоту природы в ее раз- личных состояни- ях. Совершенствовать навыки работы в программе Paint при создании па- мяток 1. Знакомство с творчеством выда- ющихся русских живописцев и с творчеством худож- ников-импрессиони- стов, передававших в картинах колорит в разное время су- ток. 2. Наблюдение за изменением цвета в разное время суток в природе и произве- дениях художников. Изучение приемов составления цвето- вых нюансов при смешивании красок. 3. Практическая работа: — упражнение на получение теплых и холодных оттенков цвета;
- 48. 49 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные Коммуникатив ные: умение отве- чать на вопросы, слушать других Регулятивные: умение обдумывать замысел и последо- вательно выполнять его. Познавательные: умение анализиро- вать и делать выво- ды. Коммуникатив ные: умение описы- вать свои наблюде- ния за природными явлениями, рассу- ждать об изменениях цветовой палитры пейзажа в зависи- мости от разного освещения в разное время суток Способность к эсте- тической оценке произведений изобразительного искусства. Потребность ценить красоту природы, чувство прекрасно- го, умение насла- ждаться красотой окружающего мира Умение подобрать интересную цве- товую гамму для передачи времени суток в пейзаже, при работе опираться на свои наблюдения за природными явле- ниями. Умение смешивать краски, составлять нюансные цветовые отношения. Умение создавать живописные компо- зиции Продолжение табл.
- 49. 50 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока — упражнение «Со- здание в программе Paint палитры цве- тового изменения пейзажа в зависи- мости от разного освещения в разное время суток»; — творческая рабо- та «Пейзаж родных мест в разное время суток». 4. Закрепление учебного материа- ла: ответы на вопросы 4 Я — луч особый, нежно-голубой… Рисование по памяти и по представлению Познакомить с особенностями влияния осве- щения в разное время суток на формирование светотени, на цвет в пейзаже и общее колористическое решение. Закрепить пред- ставление о те- плых и холодных цветах. Научить переда- вать светотень в изображении де- ревьев, опираясь на умение видеть их основную форму. Развивать умение добиваться раз- личных цветовых 1. Беседа о влиянии освещения в разное время суток на фор- мирование светоте- ни и колорита в картине. 2. Изучение основ цветоведения (те- плые и холодные цвета), особенно- стей передачи осве- щения с помощью светотени и глуби- ны пространства средствами воздуш- ной перспективы. 3. Практическая работа: — упражнение «Со- здание в програм- ме Paint теплой и холодной палитры каждого спектраль- ного цвета»;
- 50. 51 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные Регулятивные: умение работать с учебником по пред- ложенному учителем плану. Познавательные: умение осуществлять эксперименты с цве- том; умение наблюдать и анализировать цве- товые сочетания. Коммуникатив ные: умение описы- вать словами свои впечатления от кра- сок природы Развитие эстетиче- ского и эмоциональ- ного восприятия окружающего мира. Понимание значе- ния красоты приро- ды для художников и для всех людей. Принятие ценности природного мира Сформированность представления о том, как влияет время суток и освещение на цветовое состояние в пейзаже. Умение использовать цвет для передачи впечатления от природы. Освоение приемов смешивания красок на палитре, составле- ния разнообразных цветовых отношений Продолжение табл.
- 51. 52 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока оттенков путем смешения красок. Воспитывать любовь к природе — учебные этюды элементов пейзажа при разном освеще- нии. 4. Закрепление учебного матери- ала: ответы на вопросы 5 Россия — самая красивая страна Проект Познакомить с профессиональной деятельностью искусствоведа, художника-фото- графа, художни- ка-пейзажиста, художника-иллю- стратора. Мотиви- ровать учащихся на проектную деятельность, в процессе которой происходит изу- чение творчества мастеров русского пейзажа XIX в., создание образа родного края сред- ствами живописи, фотографии и ил- люстрации — пей- зажей с передачей разного освеще- ния. Формировать ак- тивную позицию в обучении. Развить индивидуальные познавательные способности каж- дого ребенка. Фор- мировать умение Урок проводится в форме учебных мастерских (науч- ная лаборатория искусствоведа, мастерские худож- ника-фотографа, художника-пейза- жиста, художни- ка-иллюстратора) и посвящен созда- нию проектов. В качестве ориенти- ра в работе выступа- ют ключевые слова, которые представ- лены в описании каждого проекта. 1. Знакомство с це- лью и задачами ра- боты над проектом. 2. Формирование пар или групп для работы над проек- тами. Результатом проектов групп будут: — презентация творчества извест- ных художников, мастеров русского пейзажа XIX в.;
- 52. 53 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные Регулятивные: умение определять последовательность действий при ра- боте над проектом; умение работать са- мостоятельно и ана- лизировать собствен- ную деятельность. Познавательные: формирование уме- ния осуществлять поиск необходимой информации, приме- нять различные спо- собы самостоятель- ного поиска решения проблемы. Коммуникатив ные: стремление к сотрудничеству, уме- ние договариваться и приходить к общему мнению; формиро- вание первичных навыков обсуждения результатов творче- ской деятельности Формирование познавательного интереса к новым способам решения учебной задачи. Усвоение нового опыта учебной дея- тельности, в кото- ром складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Формирование уме- ния в коллективной работе осуществлять ролевые функции, включаться в разно- образную практиче- скую деятельность Умение при работе над проектом само- стоятельно иссле- довать творчество мастеров русского пейзажа XIX в., выбирать средства художественной вы- разительности, соз- давать образ родного края с передачей разного освещения средствами живопи- си, фотографии и иллюстрации. Опора при работе на свои наблюдения за природными явлениями Продолжение табл.
- 53. 54 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока работать в парах или группах. Создавать на уро- ке условия для самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся — фотовыставка «Удивительные пей- зажи моей страны»; — серия пейзажей родного края с пере- дачей разного освещения; — сборник лите- ратурных произ- ведений о красоте природы России в разное время суток с авторскими иллю- страциями. 3. Работа над про- ектами в парах или группах. 4. Оформление ре- зультатов проекти- рования. 5. Защита проектов. 6. Подведение ито- гов, анализ проектов 6 В корзинах фрукты вносят в дом… Рисование с натуры Познакомить с историей возник- новения жанра «натюрморт», с работами гол- ландских живо- писцев. Закрепить знания о геометрической основе различных предметов, о поня- тиях «светотень», «свет», «блик», «полутень», «соб- ственная тень», «рефлекс», «пада- ющая тень». 1. Беседа о красоте предметов быта, плодов земли, цветов, переда ваемых художни- ками в натюрморте. Знакомство с исто- рией возникнове- ния натюрморта, работами выдаю- щихся голландских мастеров натюр- морта. 2. Изучение фор- мы и строения овощей и фруктов, способов
- 54. 55 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные Регулятивные: умение поэтапно выполнять практи- ческую работу. Познавательные: освоение методов анализа и сравне- ния для изучения формы предметов, закрепление поня- тия «натюрморт». Коммуникатив ные: умение обсуж- дать результаты деятельности, стро- ить рассуждения Ориентация на изобразительное искусство как на значимую сферу человеческой жиз- ни. Чувство пре- красного, умение наслаждаться кра- сотой окружающего мира. Положитель- ная мотивация учеб- ной деятельности, стремление приоб- рести новые умения для использования в дальнейшей ра- боте. Сформированность представлений о гео метрической форме предметов (пирами- да, цилиндр, шар, конус) и примене- ние знаний в прак- тической работе. Освоение понятия «натюрморт», закрепление поня- тий «светотень», «свет», «блик», «по- лутень», «собствен- ная тень», «реф- лекс», «падающая тень». Продолжение табл.
- 55. 56 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока Формировать представления о том, как освеще- ние (естественное и искусственное) влияет на цвет предметов и рас- пределение све- тотени по поверх- ности предмета в зависимости от его положения по отношению к источнику света. Учить передавать объем с помощью светотени. Развивать умение замечать красоту окружаю- щих предметов передачи объема с помощью свето- тени. 3. Освоение тех- ники выполнения конструктивного рисунка и работы живописными ма- териалами в техни- ке «мазок». 4. Практическая работа: — учебная работа «Натюрморт из фруктов или овощей». 5. Закрепление учебного материа- ла: ответы на вопросы 7 Уметь видеть Рисование с натуры Продолжить зна- комство учащихся с натюрмортом. Учить последо- вательно вести работу над натюр- мортом, уметь вы- полнять конструк- тивный рисунок предметов быта на основе простых геометрических тел, верно переда- вая пропорции и форму предметов, первый и дальний планы, равновесие в композиции. 1. Беседа о геоме- трической форме предметов. 2. Изучение этапов рисования простых предметов быта, определение их про- порций, освоение приемов выполне- ния конструктивно- го рисунка. 3. Практическая работа: — линейно-кон- структивный рису- нок двух предметов быта. 4. Закрепление учебного матери- ала: ответы на во- просы
- 56. 57 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные в форме простых суждений Стремление к совер- шенствованию сво- их способностей Овладение навы- ками выполнения конструктивного рисунка, передачи объема с помощью светотени. Сформированность навыков работы живописными ма- териалами (техника «мазок») Регулятивные: умение осуществлять контроль результата. Познавательные: умение наблюдать, проводить анализ формы изображаемо- го объекта. Коммуникатив ные: умение раз- мышлять и выска- зывать суждения о геометрической фор- ме, лежащей в основе изображаемых объектов Адекватная само оценка, включа- ющая осознание своих возможностей в учении, суждение о причинах своего успеха/неуспеха в учении. Стремление к совер- шенствованию сво- их способностей Сформированность представлений о гео метрической форме предметов быта. Умение передавать объем предметов средствами конструктивного рисунка. Освоение законов композиции Продолжение табл.
- 57. 58 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока Развивать наблю- дательность, глазомер 8 Цветная осень Рисование с натуры Познакомить с особенностями искусственного и естественного освещения. Фор- мировать умение определять харак- теристики цвета освещенной и теневой частей предметов. Учить выполнять натюрморт, ис- пользуя знания понятий «свето- тень», «рефлекс», «фон». Развивать же- лание познавать окружающий нас мир, видеть кра- соту предметов, совершенствовать навыки рисования с натуры, исполь- зуя различные средства художе- ственной вырази- тельности 1. Беседа о зна- чении светотени при изображении окружающих пред- метов, расширение представлений о понятии «реф- лекс». Выделение зависимости реф- лекса на предмете от окружающей среды. 2. Знакомство с по- следовательностью натюрморта акваре- лью при холодном дневном освещении из окна и при те- плом искусствен- ном освещении от лампочки. Значе- ние фона в компо- зиции. 3. Практическая работа: — учебная работа «Букет с осенними цветами или веточ- ками деревьев». 4. Закрепление учебного материа- ла: ответы на вопросы 9 Чудо-кувшины Лепка Познакомить уча- щихся с историей и характерными 1. Знакомство с историей промысла «Скопинская кера-
- 58. 59 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные Регулятивные: умение поэтапно выполнять прак- тическую работу, контролировать и оценивать процесс и результат деятель- ности. Познавательные: умение выделять су- щественные признаки. Коммуникатив ные: умение рассу- ждать об особенно- стях искусственного и естественного осве- щения, зависимости рефлекса на предме- те от окружающей среды Сформированность эстетических чувств, представле- ний о красоте окру- жающего мира. Устойчивая учеб- но-познавательная мотивация учения Умение передавать конструкцию и объ- ем предметов на ос- нове геометрических тел. Умение при создании натюрморта переда- вать разнообразные цветовые оттенки. Освоение законов композиции Регулятивные: формирование уме- ний организовывать Формирование по- знавательного инте- реса к новому учеб- Сформированность навыков лепки раз- личными способами Продолжение табл.
- 59. 60 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока особенностями скопинского про- мысла, изделиями народных масте- ров Скопина. Закрепить зна- ния различных приемов лепки, умение создавать объемные формы предметов. Развивать творче- ское мышление, воображение, умение найти свой авторский подход в создании образа. Закрепить знание понятия «стилиза- ция». Прививать ин- терес к русской культуре, уваже- ние и любовь к традициям рус- ских мастеров мика» и изделиями скопинских масте- ров — скульптур- ных сосудов, соз- данных на основе образов птиц, животных или рыб. 2. Освоение способа лепки жгутами при создании пусто- телого фигурного сосуда. 3. Практическая работа: — эскиз фигурного сосуда; — лепка фигурного сосуда на основе образа любимого животного, птицы или рыбы. 4. Закрепление учебного материа- ла: ответы на вопросы Вторая четверть. Город чудный, город славный (7 ч) 10 Транспорт на улицах города Рисование по памяти или по представлению Познакомить с правилами рисо- вания транспорта. Формировать умение видеть и выделять основ- ную форму пред- мета и пропорции. Учить выполнять конструктивный рисунок транс- портного средства с учетом перспек- 1. Беседа о пра- вилах рисования транспорта на основе различных геометрических тел (куб, параллелепи- пед, цилиндр) с уче- том перспективных изменений. 2. Изучение после- довательности и ов- ладение приемами выполнения кон-
- 60. 61 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные художественно-твор- ческую деятель- ность. Познавательные: умение восприни- мать и анализиро- вать изделия. Коммуника тивные: умение рассуждать о ху- дожественных осо- бенностях изделий скопинских масте- ров, изображающих животных, птиц или рыб ному материалу. Потребность ценить красоту, развитие чувства прекрасно- го, умения насла- ждаться красотой изделий народных мастеров (ленточный способ, лепка из жгутиков) и украшения пред- метов быта. Способность пере- давать пропорции, пластику изобра- жаемых объектов. Умение использо- вать художествен- но-выразительные средства скульпту- ры — объём и пла- стику — для переда- чи характерных черт и индивидуальных особенностей животного Регулятивные: по- нимание поставлен- ной учебной задачи; умение обдумывать замысел и последо- вательно выполнять его; умение оцени- вать результат деятельности. Познавательные: умение наблюдать, проводить анализ и сравнение при изуче- Стремление к совер- шенствованию сво- их способностей. Самооценка, вклю- чающая осознание своих возможностей в учении, способно- сти адекватно су- дить о причинах сво- его успеха/неуспеха в учении Овладение приемами конструктивного ри- сования транспорта на основе перспек- тивного построения (фронтальная и угло- вая перспектива). Способность пере- давать пропорции, геометрическую фор- му изображаемых объектов. Продолжение табл.
- 61. 62 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока тивных измене- ний, опираясь на знания в изобра- жении основных геометрических тел (параллеле- пипед, цилиндр, куб). Развивать умение наблюдать и анализировать предметы и явле- ния окружающего мира структивного ри- сунка любого вида транспорта на осно- ве перспективного построения (фрон- тальная и угловая перспектива). 3. Практическая работа: — конструктивный рисунок любого ви- да транспорта; — творческое за- дание «На улицах моего города». 4. Закрепление учебного материа- ла: ответы на вопросы 11 Городской пейзаж Рисование по памя- ти и по представ- лению Познакомить с образно-вырази- тельным языком архитектуры, с творчеством из- вестных мастеров городского пейза- жа. Закрепить знания основ построения композиции в пей- заже, основ линей- ной перспективы. Научить выпол- нять конструк- тивный рисунок здания во фрон- тальной и угловой перспективе. Развивать наблю- дательность, со- вершенствовать 1. Знакомство с творчеством худож- ников А. Каналетто и Ф. Алексеева, детально изобра- жавших повсе дневный городской пейзаж. 2. Знакомство с по- нятиями «ведута», «перспектива», «точка схода». Изучение законов фронтальной и угловой линейной перспективы, пра- вил изображения архитектурных со- оружений в угловой и фронтальной перспективе.
- 62. 63 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные нии геометрической формы изображае- мых объектов. Коммуникатив ные: умение обсуж- дать результаты художественно-твор- ческой деятельности Закрепление навыков работы карандашом Регулятивные: адекватное воспри- ятие оценки резуль- тата своей деятель- ности. Познавательные: умение анализиро- вать геометрическую форму архитектур- ных сооружений, наблюдать, исследо- вать и эксперименти- ровать при изучении правил перспективы. Коммуникатив ные: умение изла- гать свое мнение, ар- гументировать его Осознание ценности красоты и гармонии природы и архитек- туры. Положительная мотивация учеб- ной деятельности, стремление приоб- рести новые умения для использования в дальнейшей работе. Формирование по- знавательного инте- реса к учебному ма- териалу и способам решения учебных задач Овладение приемами конструктивного ри- сования архитектур- ных сооружений на основе перспектив- ного построения. Способность пере- давать пропорции, геометрическую фор- му изображаемых объектов. Навыки работы карандашом Продолжение табл.
- 63. 64 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока навыки рисования по памяти. Прививать инте- рес к истории и ар- хитектуре города 3. Практическая работа: — рисунки-экспе- рименты: изобра- жения улицы на оргстекле или окне; — конструктивный рисунок архитек- турного сооруже- ния во фронтальной перспективе. 4. Закрепление учебного материа- ла: ответы на вопросы 12 На свете много улиц славных… Рисование по памяти Познакомить с особенностями влияния освеще- ния в разное время суток на формиро- вание светотени, на цвет в пейзаже, на общее колори- стическое реше- ние. Закрепить знания основ построения воздушной перспективы в пейзаже. Учить выбирать интересное ком- позиционное ре- шение в пейзаже, грамотно распола- гая здания и пред- меты на плоскости с учетом перспек- тивных изменений и состояния при- роды в разное 1. Знакомство с образно-вырази- тельным языком архитектуры, с особенностями организации про- странства в городе, соразмерностью и пропорционально- стью архитектур- ных сооружений в произведениях К. Писсарро. 2. Изучение особен- ностей изображе- ния архитектурного сооружения в цвете при разном освеще- нии. Анализ характера освещения архи- тектуры в картинах В. Кандинского, П. Сезанна. 3. Практическая работа:
- 64. 65 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные Регулятивные: формирование уме- ний организовывать художественно- творческую деятель- ность. Познавательные: умение, восприни- мать и анализиро- вать изображения. Коммуника тивные: умение рассуждать о худо- жественных особен- ностях произведе- ний, изображающих архитектурные соо- ружения Формирование по- знавательного инте- реса к новому учеб- ному материалу. Эмоционально-цен- ностное отношение к окружающему ми- ру (природе, архи- тектуре, творчеству художников). Способность чув- ствовать красоту Умение использо- вать художествен- но-выразительные средства живописи для изображения архитектурного со оружения в цвете при разном освеще- нии. Представление о светотени и основах построения воздуш- ной перспективы в пейзаже. Умение компоновать изображение Продолжение табл.
- 65. 66 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока время суток. Развивать способ- ность чувствовать красоту, переда- вать свое отноше- ние к изображае- мым объектам — творческое зада- ние «Архитектур- ное сооружение в цвете при разном освещении». 4. Закрепление учебного материа- ла: ответы на вопросы 13 Портрет моего города Проект Познакомить с профессиональной деятельностью искусствоведа, художника-фото- графа, художни- ка-пейзажиста, художника-иллю- стратора. Мотиви- ровать учащихся на проектную дея- тельность, в процессе которой происходит изуче- ние творчества из- вестных русских и зарубежных художников — ма- стеров городского пейзажа, созда- ние образа города средствами живо- писи, фотографии и иллюстрации. Формировать ак- тивную позицию в обучении. Разви- вать индивидуаль- ные познаватель- ные способности каждого ребенка. Урок проводится в форме учебных мастерских (науч- ная лаборатория искусствоведа, мастерские худож- ника-фотографа, художника-пейза- жиста, художни- ка-иллюстратора) и посвящен созда- нию проектов. В качестве ориенти- ра в работе выступа- ют ключевые слова, которые представ- лены в описании каждого проекта. 1. Знакомство с це- лью и задачами ра- боты над проектом. 2. Формирование пар или групп для работы над проек- тами. Результатами проектов групп будут: — презентация творчества извест- ных русских и зару- бежных художни-
- 66. 67 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные Регулятивные: умение определять последовательность действий при ра- боте над проектом; умение работать са- мостоятельно и ана- лизировать собствен- ную деятельность. Познавательные: формирование уме- ния осуществлять поиск необходимой информации, приме- нять различные спо- собы самостоятель- ного поиска решения проблемы. Коммуникатив ные: стремление к сотрудничеству, уме- ние договариваться и приходить к общему мнению; формиро- вание первичных навыков обсуждения результатов творче- ской деятельности Формирование познавательного интереса к новым способам решения учебной задачи. Усвоение нового опыта учебной дея- тельности, в кото- ром складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Формирование уме- ния в коллективной работе осуществлять ролевые функции, включаться в разно- образную практиче- скую деятельность Умение при работе над проектом само- стоятельно иссле- довать творчество известных русских и зарубежных ху- дожников — ма- стеров городского пейзажа, выбирать средства художе- ственной вырази- тельности, создавать образ города с пере- дачей разного осве- щения средствами живописи, фотогра- фии и иллюстрации Продолжение табл.
- 67. 68 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока Формировать уме- ние работать в па- рах или группах. Создавать на уро- ке условия для самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся ков — мастеров го- родского пейзажа; — фотовыставка «Удивительные портреты зданий моего края»; — серия городских пейзажей родного края с передачей разных условий освещения; — сборник иллю- страций сказочных городов по мотивам известных литера- турных произведе- ний. 3. Работа над про- ектами в парах или группах. 4. Оформление ре- зультатов проекти- рования. 5. Защита проектов. 6. Подведение итогов, анализ проектов 14 Построй свой дом Художественное конструирование Познакомить учащихся с ориги- нальными образ- цами современной архитектуры, не- обычными по сво- ей форме здани- ями. Развивать образ- ное мышление, способность к конструированию, умение из простых форм составлять 1. Беседа о совре- менной городской архитектуре, о необычных домах, оригинальных кон- струкциях зданий. 2. Освоение при- емов конструиро- вания здания на основе любых гео- метрических тел. 3. Практическая работа:
- 68. 69 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные Регулятивные: умение организовать собственную дея- тельность на уроке, планировать алго- ритм действий. Познавательные: умение наблюдать, сравнивать, вы- полнять анализ и сопоставление форм зданий. Формирование инте- реса к новому виду творческой деятель- ности. Способность чув- ствовать красоту, эстетическое и эмо- циональное воспри- ятие Овладение практи- ческими умениями художественного конструирования, способами создания выразительных архитектурных образов. Способность пере- давать пропорции и форму изображаемо- го здания Продолжение табл.
- 69. 70 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока новые, оригиналь- ные композиции зданий. Развивать фанта- зию, творческое воображение и творческую ин- дивидуальность, прививать интерес к дизайну и архи- тектуре — творческое зада- ние «Конструирова- ние здания на осно- ве геометрического тела». 4. Закрепление учебного материа- ла: ответы на вопросы 15 Праздничный наряд моего города Дизайн Познакомить уча- щихся с элемента- ми праздничного оформления го- родов, разнообра- зием средств и приемов художе- ственного оформ- ления городской среды. Развивать творче- ское мышление, фантазию, способ- ность к самовыра- жению, передаче настроения празд- ника в оформле- нии города. Учить применять полученные зна- ния для реализа- ции своих идей в области оформле- ния окружающей среды 1. Беседа о празд- ничном наряде го- родов, новогоднем украшении елок, световом оформле- нии витрин магази- нов, кафе, парков, скверов, мостов, различных зданий. 2. Знакомство со способами создания образа празднич- но украшенного города средствами дизайна. 3. Практическая работа: — эскиз празднич- ного оформления городской площади. 4. Закрепление учебного материа- ла: ответы на вопросы 16 Чудеса новогодней ночи Рисование на тему Познакомить с творчеством художника- иллюстратора 1. Беседа об иссле- дованиях поведе- ния, повадок, стро- ения животных
- 70. 71 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные Коммуникатив ные: умение отве- чать на вопросы причинно- следственного характера Регулятивные: умение работать по предложенной учи- телем последователь- ности. Познавательные: умение ориентиро- ваться на разнообра- зие способов реше- ния задач, используя учебник и свой жиз- ненный опыт. Коммуникатив ные: умение выска- зывать свое мнение, рассуждать и нахо- дить ответы на во- просы Установление лич- ностного смысла учения на основе учебно-познаватель- ных мотивов. Развитие творче- ских способностей, эмоционально-цен- ностного отношения к выполняемой работе. Мотивация на до- стижение результата Овладение элемен- тарными практи- ческими умениями в художественном конструировании и дизайне. Умение аккуратно работать, использо- вать разнообразные средства художе- ственной вырази- тельности Регулятивные: умение самостоя- тельно выполнять задание на основе Продолжение табл.
- 71. 72 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока Е. Рачева. Учить создавать образ сказочного персо- нажа с помощью различных худо- жественно-вы- разительных средств, обучать способам передачи поз и движений сказочных зверей, присущих чело- веку. Развивать творче- ское воображение, умение находить интересное ком- позиционное и цветовое решение, поэтапно работать над иллюстраци- ей, создавая ди- намичные образы сказочных персо- нажей художниками- анималистами и художниками- иллюстраторами. Знакомство с твор- чеством художни- ка-иллюстратора Е. Рачева, созда- вавшего иллю- страции к сказкам о животных. 2. Знакомство со способами созда- ния образа сказоч- ного персонажа, изучение возмож- ности использо- вания различных художественно- выразительных средств для пере- дачи характеров животных, их индивидуальных особенностей, их статичных и дина- мичных поз, фор- мы, фактуры и окраски, смыс- ловой связи между ними. 3. Практическая работа: — иллюстрирова- ние сказки А. Уса- чева «Новый год в зоопарке». 4. Закрепление учебного мате- риала: ответы на вопросы
- 72. 73 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные выделенных учите- лем ориентиров. Познавательные: умение ориентиро- ваться на разнообра- зие способов реше- ния задач, используя учебник и свой жиз- ненный опыт. Коммуникатив ные: умение выска- зывать свое мнение, рассуждать и нахо- дить ответы на во- просы Развитие творческо- го воображения. Мотивация учения, интерес к новому содержанию и спо- собам решения про- блем, приобретению новых знаний и умений Овладение способа- ми создания вырази- тельных образов. Умение передавать пропорции фигуры сказочного персо- нажа, придумывать костюм, подбирать интересную цвето- вую гамму. Овладение способа- ми передачи вырази- тельного движения и позы Продолжение табл.
- 73. 74 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока Третья четверть. В мире искусства (11 ч) 17 На старт выходят олимпийские спортсмены Рисование с нату- ры и по памяти Познакомить с правилами изо- бражения фигуры человека в разные исторические эпохи. Учить передавать пропорции и кон- структивно-анато- мическое строение фигуры человека. Формировать на- выки рисования по памяти и по представлению. Познакомить с различными приемами изобра- жения человека. Развивать наблю- дательность, вни- мание, творческое воображение 1. Знакомство с правилами и кано- нами идеальных пропорций фигуры человека в Древнем Египте, Древней Греции, в эпоху Возрождения. Пропорции фигуры взрослого и ребен- ка. 2. Изучение осо- бенностей изобра- жения фигуры человека, передача пропорций, кон- структивно-анато- мического строе- ния фигуры, учет центра тяжести, возраста, индиви- дуальных черт. 3. Практическая работа: — учебные набро- ски с фигур одно- классников. 4. Закрепление учебного матери- ала: ответы на вопросы 18 Быстрее, выше, сильнее Рисование с натуры и по памяти Познакомить с пиктограмма- ми, общеприняты- ми обозначениями зимних Олимпий- ских игр. Учить приемам создания образов 1. Изучение пик- тограмм зимних Олимпийских игр как приема обуче- ния изображению фигуры человека, передаче красоты поз и движений.
- 74. 75 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные Регулятивные: формирование уме- ний организовывать художественно- творческую деятель- ность. Познавательные: умение наблюдать, проводить анализ и сравнение по задан- ным критериям. Коммуникатив ные: умение форму- лировать собственное мнение Устойчивая учеб- но-познавательная мотивация учения, интерес к новому содержанию и спо- собам решения про- блем, приобретению новых знаний и умений Умение выбирать средства для реали- зации художествен- ного замысла. Овладение различ- ными приемами изо- бражения человека. Умение выполнять наброски фигуры человека с пере- дачей пропорций, конструктивно-ана- томического строе- ния, учетом центра тяжести Регулятивные: умение работать по предложенной учи- телем последователь- ности. Познавательные: умение оценивать результаты художе- Познавательный ин- терес к новому учеб- ному материалу. Эстетические чув- ства, представление о красоте фигуры человека. Представление о правильной передаче пропорций и кон- структивно-анато- мического строения фигуры человека. Овладение способа- ми создания выра- Продолжение табл.
- 75. 76 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока людей в движе- нии, спортсме- нов, правильной передаче пропор- ций и конструк- тивно-анатоми- ческого строения фигуры челове- ка, последова- тельно работать над заданием. Закреплять на- выки изображе- ния человека в движении 2. Освоение прие- мов и последова- тельности работы над фигурами лю- дей в движении на основе деревянной модели человека. 3. Практическая работа: — наброски фи- гуры человека в движении по теме «Любимый зим- ний вид спорта». 4. Закрепление учебного мате- риала: ответы на вопросы 19 Активный, удивляющий, настоящий Дизайн Познакомить с процессом созда- ния неповтори- мого фирменного стиля Олимпий- ских игр, с искус- ством создания эмблем Олимпий- ских игр. Сформировать представление о современной олимпийской одежде, ее ви- дах (парадная, повседневная и форма для высту- плений). Учить создавать визуальный об- раз фирменного стиля. 1. Беседа о непо- вторимом фир- менном стиле Олимпийских игр. Знакомство с ис- кусством создания эмблем и пикто- грамм Олимпий- ских игр. 2. Изучение совре- менной олимпий- ской одежды, ее видов (парадная, повседневная и форма для высту- плений). 3. Изучение по- следовательности работы над спор- тивным костюмом для эстафеты, ве- селых стартов.
- 76. 77 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные ственно-творческой деятельности. Коммуникатив ные: знание правил общения и следо- вание им; умение слушать и понимать собеседника Мотивация на здо- ровый образ жизни зительных образов спортсменов. Стремление исполь- зовать приобретен- ные знания в прак- тической работе Регулятивные: умение работать по предложенной учителем последо- вательности выпол- нения рисунка. Познавательные: умение осущест- влять поиск необхо- димой информации, анализировать; спо- собность оценивать результаты художе- ственно-творческой деятельности. Коммуникатив ные: знание правил общения и следо- вание им; умение слушать и понимать собеседника Познавательный интерес к новому учебному матери- алу. Осознание ценно- сти красоты и гар- монии. Стремление использовать ху- дожественные уме- ния для создания красивых вещей Умение воспри- нимать художе- ственный образ фирменного стиля, представленный в одежде. Освоение элемен- тарных приемов разработки дизайна спортивной одежды Продолжение табл.
- 77. 78 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока Развивать творче- ство и воображе- ние. Закреплять на- выки работы с художественными материалами 4. Практическая работа: — создание эскизов спортивной формы для эстафеты, весе- лых стартов. 5. Закрепление учебного материа- ла: ответы на вопросы 20 Жаркие. Зимние. Твои Рисование по памяти Познакомить с та- лисманами Олим- пийских игр. Научить исполь- зовать приемы стилизации для создания талисма- нов, передавать в собственной худо- жественно-творче- ской деятельности специфику спор- тивных меропри- ятий. Развивать вооб- ражение и фанта- зию при создании эскиза талисмана. Формировать навыки самосто- ятельной работы, используя памятку 1. Беседа о талисма- нах Олимпиад как части фирменного спортивного стиля. Знакомство с талис- манами Олимпий- ских игр в Сочи — Белым мишкой, Леопардом и Зай- кой, талисманами Паралимпийских игр в Сочи — Лучи- ком и Снежинкой. 2. Знакомство со стилизацией — способом художе- ственного преобра- зования реальных форм природного и предметного мира с помощью ряда условных приемов в упрощенный чет- кий и быстро узна- ваемый рисунок. 3. Практическая работа: — разработка эски- за талисмана для мероприятия.
- 78. 79 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные Регулятивные: умение самостоя- тельно выполнять задание на основе выделенных учите- лем ориентиров. Познавательные: умение выполнять работу с использо- ванием памятки, оценивать получив- шееся изображение и корректировать его. Коммуникатив ные: знание правил общения и следо- вание им; умение слушать и понимать собеседника Осознание себя как гражданина России, формирование чув- ства сопричастности и гордости за свою Родину. Эмоцио- нально-ценностное отношение к спорту. Положительная мотивация учебной деятельности Представление о та- лисманах Олимпиад как части фирмен- ного спортивного стиля. Овладение способа- ми создания вырази- тельных стилизован- ных изображений. Стремление исполь- зовать приобретен- ные навыки для создания образов ин- тересных сказочных героев Продолжение табл.
- 79. 80 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока 4. Закрепление учебного матери- ала: ответы на во- просы 21 В спорте надо жить ярко, надо побеж- дать честно!.. Проект Познакомить с профессиональной деятельностью искусствоведа, художника-фото- графа, художни- ка-пейзажиста, художника-иллю- стратора. Мотиви- ровать учащихся на проектную де- ятельность, в про- цессе которой про- исходит изучение творчества рус- ских художников середины XIX в. и 1920—1930-х гг., отразивших тему спорта, подготовка фотовыставки, сюжетной компо- зиции о спорте и оформление спор- тивного праздни- ка. Формировать ак- тивную позицию в обучении. Разви- вать индивидуаль- ные познаватель- ные способности каждого ребенка. Формировать уме- ние работать в па- рах или группах. Урок проводится в форме учебных мастерских (науч- ная лаборатория искусствоведа, мастерские худож- ника-фотографа, художника-дизай- нера, художника) и посвящен созданию проектов. В каче- стве ориентира в работе выступают ключевые слова, которые представ- лены в описании каждого проекта. 1. Знакомство с це- лью и задачами ра- боты над проектом. 2. Формирование пар или групп для работы над проек- тами. Результатами проектов групп будут: — презентация картин русских художников, посвя- щенных спорту; — фотовыставка «Будущие олим- пийцы среди нас»; — оформление спортивного празд- ника;
- 80. 81 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные Регулятивные: умение определять последовательность действий при ра- боте над проектом; умение работать са- мостоятельно и ана- лизировать собствен- ную деятельность. Познавательные: формирование уме- ния осуществлять поиск необходимой информации, приме- нять различные спо- собы самостоятель- ного поиска решения проблемы. Коммуникатив ные: стремление к сотрудничеству, уме- ние договариваться и приходить к общему мнению; формиро- вание первичных навыков обсуждения результатов творче- ской деятельности Формирование познавательного интереса к новым способам решения учебной задачи. Усвоение нового опыта учебной дея- тельности, в кото- ром складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Формирование уме- ния в коллективной работе осуществлять ролевые функции, включаться в разно- образную практиче- скую деятельность Умение при работе над проектом само- стоятельно исследо- вать творчество ху- дожников середины XIX в. и 1920— 1930-х гг., отразив- ших тему спорта в своих произведени- ях, выбирать сред- ства художественной выразительности для передачи темы спорта средствами живописи, фотогра- фии и дизайна Продолжение табл.
- 81. 82 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока Создавать на уро- ке условия для самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся — сюжетная компо- зиция «Спортивные достижения Рос- сии». 3. Работа над про- ектами в парах или группах. 4. Оформление ре- зультатов проекти- рования. 5. Защита проектов. 6. Подведение ито- гов, анализ проек- тов 22 Я нарисую свой портрет Рисование с натуры и по представлению Познакомить уча- щихся с работами известных худож- ников, запечатлев- ших себя в разные временные перио- ды, со средствами художественной выразительности в передаче собствен- ного образа. Научить гра- мотно, поэтапно вести работу над портретом, на- ходить верное композиционное решение, переда- вать пропорции и характерные осо- бенности портре- тируемого. Закрепить навыки рисования с нату- ры, умение делать быстрые наброски и зарисовки голо- 1. Беседа об авто- портретах русских и зарубежных художников. 2. Изучение после- довательности вы- полнения конструк- тивного и тонового рисунка головы че- ловека. Пропорции головы, мимика лица, освещение, композиционное решение. 3. Знакомство с приемами выполне- ния наброска мяг- кими графически- ми материалами. 4. Практическая работа: — наброски авто- портрета мягкими графическими материалами. 5. Закрепление учебного матери-
- 82. 83 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные Регулятивные: умение организовы- вать художественно- творческую деятель- ность. Познавательные: умение анализиро- вать и сравнивать изображаемые объекты. Коммуникатив ные: умение рассу- ждать о средствах художественной выразительности, применяемых ху- дожниками при изображении авто- портрета Положительная мотивация учеб- ной деятельности, стремление приоб- рести новые умения для использования в дальнейшей работе. Стремление к совер- шенствованию своих способностей Умение восприни- мать художествен- ные образы, пред- ставленные в произведениях изобразительного искусства. Сформированность элементарных навы- ков рисования лица человека. Умение использовать графические сред- ства художественной выразительности для создания образа Продолжение табл.
- 83. 84 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока вы человека, вла-дение различ- ными художе- ственными мате- риалами ала: ответы на вопросы 23 Вглядываясь в человека Рисование Закрепить знания основ построения рисунка головы и фигуры человека с учетом индиви- дуальных особен- ностей портрети- руемого. Учить грамотно, поэтапно вести работу над пор- третом, находить верное компози- ционное решение, передавать цвет. Развивать наблю- дательность, уме- ние передавать не только внешнее сходство, но и ха- рактер портрети- руемого 1. Изучение прие- мов изображения головы, особенно- стей строения от- дельных элементов лица человека, передачи индиви- дуальных пропор- ций лица. 2. Изучение после- довательности вы- полнения портрета в технике пастели. 3. Практическая работа: — творческое задание «Автопор- трет». 4. Закрепление учебного материа- ла: ответы на вопросы 24 Странные лица Художественное конструирование и дизайн Познакомить уча- щихся с необыч- ным прочтением темы «Портрет», с работами извест- ных художников, сумевших найти свой оригиналь- ный стиль и метод изображения пор- третируемого. Развивать фанта- зию и воображе- ние, умение пере- 1. Беседа о твор- честве испанского художника Саль- вадора Дали, о не обычных портретах Д. Арчимбольдо и других известных художников. 2. Знакомство с понятием «пор- трет-инсталляция» как одной из форм современного искусства.
- 84. 85 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные Регулятивные: умение самостоя- тельно выполнять задание на основе выделенных учите- лем ориентиров. Познавательные: умение выполнять работу с использо- ванием памятки, оценивать получив- шееся изображение и корректировать его. Коммуникатив ные: умение выра- жать свои мысли Развитие внима- тельности и наблю- дательности. Положительная мотивация учеб- ной деятельности, стремление приоб- рести новые умения для использования в дальнейшей работе Сформированность навыков рисования лица человека, пе- редачи пропорций, характерных особенностей. Умение использо- вать выразительные возможности худо- жественных матери- алов Регулятивные: умение сохранять учебную цель, ста- вить учебные за- дачи, планировать свои действия для решения этих задач. Познавательные: сформированность познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Осво- Воспитание интере- са к изобразитель- ной деятельности. Развитие самостоя- тельности в поиске решения задач, по- ставленных учителем. Стремление к совер- шенствованию своих способностей Овладение практи- ческими умениями в дизайне и художе- ственном конструи- ровании. Умение выбирать средства для реали- зации художествен- ного замысла Продолжение табл.
- 85. 86 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока дать настроениев портрете, находя свои средства ху- дожественной выразительности. Формировать умение выбирать наиболее удачное композиционное решение, передаю- щее характер изо- бражаемого героя. Прививать инте- рес к творческой деятельности и поиску новых оригинальных решений 3. Знакомство с приемами создания портретов-инстал- ляций средствами дизайна и художе- ственного констру- ирования. 4. Практическая работа: — творческое задание «Пор- трет-инсталляция, отображающий профессию челове- ка». 5. Закрепление учебного матери ала: ответы на вопросы 25 Под гримом Декоративное рисование Познакомить с работой гримеров, приемами и сред- ствами создания новых образов, с творчеством вели- кого русского пев- ца Ф. И. Шаляпи- на, воплотившего на сцене глубокие образы литератур- ных персонажей. Развивать творче- ское воображение, фантазию, учить находить приемы и средства преоб- ражения человека для создания ново- го образа, переда- чи характера. 1. Беседа об образах различных персо- нажей, созданных мастерами сцены. 2. Знакомство с творчеством теа- тральных гримеров. История искусства изменения внеш- ности. Приемы и средства создания нового образа. 3. Практическая работа: — творческое зада- ние «Перевоплоще- ние себя с помощью грима в сказочного героя». 4. Закрепление учебного матери-
- 86. 87 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные ение знаково-симво- лической информа- ции. Коммуникатив ные: умение форму- лировать собственное мнение Регулятивные: умение планировать и поэтапно выпол- нять работу с исполь- зованием памятки, оценивать получив- шееся изображение и корректировать его. Познавательные: умение анализиро- вать и делать выводы. Коммуникатив ные: умение участво- вать в обсуждении произведений деко- ративно-прикладно- го искусства Формирование чув- ства прекрасного на основе знакомства с искусством театра. Эстетические чув- ства и представле- ния Умение восприни- мать театральные образы, созданные гримерами. Умение с помощью грима создавать вы- разительный образ сказочного героя Продолжение табл.
- 87. 88 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока Прививать ин- терес и любовь к русской культуре, понимание тес- ной взаимосвязи различных видов искусств ала: ответы на вопросы 26 Образы балета Рисование на тему Познакомить с ра- ботами француз- ского художника Э. Дега и других известных худож- ников, увлечен- ных темой балета. Познакомить с правилами по- строения фигуры человека в разные исторические эпохи. Развивать на- блюдательность, творческое вооб- ражение, умение изображать фигу- ру человека в дви- жении, передавая ее пропорции. Воспитывать инте- рес и уважение к культуре 1. Беседа о теме балета в изобрази- тельном искусстве. Знакомство с твор- чеством Э. Дега. 2. Знакомство с пропорциями фи- гуры человека. Передача фигуры человека в движении. 3. Обучение спосо- бам рисования фи- гуры человека в полный рост. 4. Практическая работа: — зарисовки фигу- ры человека в пол- ный рост; — творческое зада- ние «Конкурс бальных танцев», «На репетиции в театре». 5. Закрепление учебного материа- ла: ответы на вопросы 27 Сказки на шкатулках Рисование по памяти Познакомить с народными про- мыслами русской лаковой миниатю- 1. Знакомство с рус- скими народными промыслами лако- вой миниатюры.
- 88. 89 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные Регулятивные: умение последова- тельно выполнять задание. Познавательные: умение наблюдать, проводить анализ и сравнение по задан- ным критериям. Коммуникатив ные: умение выска- зывать свое мнение, рассуждать и нахо- дить ответы Интерес к искусству балета. Формирование чув- ства прекрасного на основе знакомства с балетом, умения наслаждаться красотой. Потребность ценить красоту Сформированность представлений о пропорциях фигуры человека, о способах рисования человека в движении Регулятивные: умение работать са- мостоятельно и ана- лизировать собствен- Интерес к истории и культуре русского народа. Способность к художественному Представление об основных центрах русской лаковой ми- ниатюры, умение Продолжение табл.
- 89. 90 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока ры, с их историей, отличительными особенностями, основными разли- чиями. Закрепить знания основ построе- ния композиции в иллюстрации, знания пропорций фигуры человека, особенностей рус- ского националь- ного костюма. Познакомить с последовательно- стью ведения ра- боты, основными этапами федоскин- ской росписи. Прививать инте- рес и уважение к самобытной рус- ской культуре История и совре- менность. Особенности росписи мастеров Федоскино, Палеха, Мстеры и Холуя. 2. Изучение по- следовательности выполнения федо- скинской росписи. 3. Практическая работа: — эскиз иллюстра- ции к былине «Садко»; — творческое зада- ние «Роспись шка- тулки по мотивам Палеха». 4. Закрепление учебного материа- ла: ответы на вопросы Четвертая четверть. Все они живут, бегут, порхают... (7 ч) 28 Мы рисуем животных Рисование по памяти Познакомить с творчеством художников- анималистов, создающих эмо- циональные и выразительные образы животных в различных видах изобразительного искусства. Учить грамотно и последовательно вести работу над изображением жи- 1. Знакомство с творчеством ху- дожников-анима- листов, создающих образы животных. 2. Освоение при- емов работы над образом животного с передачей статики и динамики в по- зах, создания обра- за животного сред- ствами графики. 3. Практическая работа:
- 90. 91 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные ную деятельность на уроке. Познавательные: умение оценивать и анализировать пра- вильность выполне- ния задания, вносить коррективы на осно- ве учета характера ошибок. Коммуникатив ные: знание правил общения и следо- вание им; умение слушать и понимать собеседника познанию мира. Осознание ценности красоты и гармонии декоративно-при- кладного искусства. Стремление исполь- зовать художествен- ные умения для создания красивых вещей или их укра- шения различать манеру письма. Освоение элемен- тарных приемов иллюстрирования литературного про- изведения: выбор сюжета и правиль- ная композиция. Умение создавать эмоционально-вы- разительный образ сказочного героя Регулятивные: формирование уме- ний организовывать художественно-твор- ческую деятель- ность. Познавательные: умение наблюдать, сравнивать, анализи- ровать. Коммуникатив ные: умение обсуж- дать результаты художественно-твор- ческой деятельности Осознание себя частью природного мира, принятие цен- ности природного мира. Бережное отноше- ние к животным. Умение видеть красоту животного, восхищаться ею Овладение различ- ными приемами изображения животных. Развитие способно- сти передавать про- порции, пластику и характер изображае- мого животного Продолжение табл.
- 91. 92 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока вотного, передачей его индивидуаль- ного характера, позы и пластики. Воспитывать уме- ние видеть красоту природного мира. Развивать наблю- дательность — учебная работа «Животное в состо- янии покоя и в дви- жении». 4. Закрепление учебного материа- ла: ответы на вопросы 29 Лепка животных Лепка Познакомить с образами живот- ных в скульптуре, созданными из- вестными скульп торами. Закрепить на- выки лепки кон- структивным, пластическим и комбинированным способами. Развивать наблю- дательность, вооб- ражение, умение передавать пла- стику, движение, характерные позы при создании обра- за животного 1. Беседа о возник- новении профессии «звериного художе- ства мастер» и твор- честве известных художников-анима- листов (В. Ватагин, П. Клодт и др.). 2. Освоение при- емов работы над образом животного с передачей стати- ки и динамики в позах, закрепление навыков работы глиной и пластили- ном, использования разных способов лепки. 3. Практическая работа: — творческая ра- бота «Животное из дикой природы». 4. Закрепление учебного материа- ла: ответы на вопросы 30 Животные на страницах книг Рисование на тему Познакомить с творчеством художников, ил- 1. Беседа о худож- никах, создавав- ших иллюстрации
- 92. 93 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные Регулятивные: умение организовы- вать художественно- творческую деятель- ность, соблюдать последовательность работы. Познавательные: умение выбирать средства художе- ственной вырази- тельности для создания образа животного. Коммуникатив ные: умение рассу- ждать о скульпту- рах, изображающих животных Формирование по- знавательного инте- реса к новому учеб- ному материалу. Эмоционально-цен- ностное отношение к окружающему миру (природе, творче- ству художников). Любовь к природе. Умение замечать красоту природного мира Умение использовать объем и пластику для передачи харак- терных черт и инди- видуальных особен- ностей животного. Умение изображать животных в статич- ных и динамичных позах, передавать форму и фактуру. Навыки работы с глиной или пластилином Регулятивные: умение планировать свою работу, подчи- Развитие чувства прекрасного, уме- ния наслаждаться Умение восприни- мать художествен- ные образы, пред- Продолжение табл.
- 93. 94 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока люстрировавших детские книги о природе и живот- ных. Учить поэтапно работать над иллюстрацией. Развивать творче- ство и воображе- ние при создании композиции. Закреплять на- выки работы ху- дожественными материалами к литературным произведениям о животных (В. Серов, В. Лебе- дев и др.). 2. Изучение по- следовательности работы над иллю- страцией к сказке. Использование различных средств художественной выразительности в книжной иллюстра- ции. 3. Практическая работа: — создание иллю- страции к любимо- му произведению о животных. 4. Закрепление учебного материа- ла: ответы на вопросы 31 Этот День Победы… Дизайн Воспитывать по- нимание значения Великой Победы, знакомить с ее символами и памятниками, посвященными героям минувшей войны, средствами художественной выразительности, используемыми авторами для пе- редачи трагедии войны и выраже- ния благодарности 1. Беседа о великом празднике Дне Победы, о его значе- нии в наши дни. 2. Знакомство с ме- мориальными ком- плексами, памятни- ками и обелисками, посвященными вои- нам-освободителям. 3. Изучение значе- ний слов «памят- ник», «пьедестал», «постамент». 4. Практическая работа:
- 94. 95 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные нять этапы учебной работы целям и задачам. Познавательные: умение анализи- ровать сюжет и цветовую гамму про- изведений изобрази- тельного искусства. Коммуникатив ные: умение об- суждать индивиду- альные результаты художественно-твор- ческой деятельности красотой окружаю- щего мира. Стремление к со- вершенствованию своих способностей, уважительное отно- шение к творчеству художников, своему творчеству и творче- ской деятельности одноклассников ставленные в произ- ведениях изобрази- тельного искусства. Умение создавать образы животных, передавая их харак- тер. Освоение элемен- тарных приемов иллюстрирования литературного про- изведения: выбор сюжета и правиль- ная композиция Регулятивные: умение организовы- вать художественно- творческую деятель- ность, поэтапно вы- полнять рисунок. Познавательные: умение оценивать правильность выпол- нения действия на уровне соответствия результатов предъ- являемым требова- ниям. Коммуникатив ные: умение выра- Осознание героизма и нравственной кра- соты подвига защит- ников Отечества. Чувство гордости за свою Родину, народ. Понимание соб- ственной ответ- ственности за свою Родину Овладение художе- ственными средства- ми создания выра- зительного образа памятника, обелиска или монумента. Творческое вообра- жение, умение пере- дать свое отношение к событиям прошед- шей войны Продолжение табл.
- 95. 96 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока народа своим освободителям. Познакомить с такими понятия- ми, как «памят- ник», «обелиск», «постамент», «пьедестал», «ме- мориальный ком- плекс». Прививать ин- терес к истории своей страны, гордость за свой народ, давший освобождение человечеству от немецко-фашист- ских захватчиков — творческое за- дание «Проект памятной доски, обелиска, памятни- ка или монумента, посвященного геро- ям Великой Отече- ственной войны». 5. Закрепление учебного материа- ла: ответы на вопросы 32 Соединение искус- ства и природы Дизайн Познакомить уча- щихся с понятием ландшафтной ар- хитектуры, ее ос- новными видами и направлениями. Научить выпол- нять эскиз и макет ландшафта, знать его основные эле- менты. Развивать творче- ское мышление, способность ви- деть красоту и гар- монию природы, желание самому украшать окру- жающий нас мир, делать его лучше. Прививать инте- рес к дизайну и конструированию, 1. Знакомство с по- нятием ландшафт- ной архитектуры. Современная ланд- шафтная архитек- тура, ее основные направления — английский и фран- цузский парки, ее главные матери- алы — растения, водоемы, камни. Русское садово-пар- ковое искусство. Искусство восточ- ного сада. 2. Изучение по- следовательности ведения работы над макетом сада. Выбор своего стиля. 3. Практическая работа:
- 96. 97 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные жать свои мысли, аргументировать свою позицию Регулятивные: умение планировать свою работу, подчи- нять этапы учебной работы целям и задачам. Познавательные: умение анализиро- вать виды ландшафт- ной архитектуры. Коммуникатив ные: умение об- суждать индивиду- альные результаты художественно-твор- ческой деятельности Развитие чувства прекрасного, уме- ния наслаждаться красотой окружаю- щего мира. Стремление к со- вершенствованию своих способностей, уважительное отно- шение к творчеству художников-дизай- неров, своему твор- честву и творческой деятельности одно- классников Представление о по- нятии ландшафтной архитектуры, о ее основных видах и направлениях. Овладение практи- ческими умениями моделирования про- стейших архитек- турно-ландшафтных комплексов Продолжение табл.
- 97. 98 №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока формировать умение создавать своими руками объемные формы, используя различ- ные подручные материалы — макет части сада или парка. 4. Закрепление учебного материа- ла: ответы на вопросы 33 Города будущего Дизайн Познакомить учащихся с ори- гинальными про- ектами известных архитекторов, где решаются эколо- гические, соци- альные и другие проблемы совре- менного города. Развивать фанта- зию, воображение, образное мышле- ние, умение созда- вать интересные архитектурные проекты. Прививать ин- терес к дизайну и архитектуре, желание узнавать новое, самому ста- раться создавать новое и ориги- нальное, изменяя и улучшая окру- жающий нас мир 1. Знакомство с образами будущего и оригинальными проектами городов в работах современ- ных дизайнеров и архитекторов. Ар- хитектурный ди- зайн в современном мире, его значение в художественной и технической дея- тельности человека (единство формы, функции, украше- ния). 2. Изучение после- довательности ра- боты над проектом города будущего. 3. Практическая работа: — проект города будущего. 4. Закрепление учебного материа- ла: ответы на вопросы 34 Мы в ответе за тех, кого приручили Рисование с нату- ры, по памяти или по представлению Познакомить учащихся с искус- ством плаката, со средствами худо- жественной вы- 1. Изучение основ полиграфического дизайна. Знаком- ство с искусством плаката, его раз-
- 98. 99 Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные Регулятивные: умение планиро- вать свои действия в соответствии с по- ставленной задачей, поэтапно выполнять задание, осущест- влять контроль результата. Познавательные: освоение методов сравнения; умение выбирать средства художе- ственной вырази- тельности. Коммуникатив ные: умение выска- зывать суждения Понимание красоты окружающего мира. Ориентация на архитектуру как на значимую сферу человеческой жиз- ни, позволяющую решить некоторые экологические и социальные проблемы. Осознание устойчи- вых эстетических предпочтений. Раз- витие воображения, образного мышле- ния Сформированность представлений о но- вом в архитектуре. Создание художе- ственными средства- ми архитектурных выразительных образов. Умение создавать средствами дизайна выразительный об- раз города будущего Регулятивные: умение органи- зовывать самосто- ятельную художе- ственно-творчес- Любовь к родной природе, Родине. Осознание себя частью природного мира, принятие Овладение практи- ческими умениями и навыками создания плаката средствами художественной вы- Продолжение табл.
- 99. №урока Тема урока Вид художествен- нойдеятельности Задачи урока Этапы урока разительности и приемами построе- ния композиции в плакате. Учить передавать настроение в пла- кате, находить ин- тересное компози- ционное и верное цветовое решение в зависимости от выбранной задачи. Развивать эмоцио нальную сферу учащихся, способ- ность к самовыра- жению, передаче собственного отно- шения к явлениям окружающего мира новидностями: агитационный, ре- кламный, учебный и другие плакаты. 2. Изучение после- довательности ра- боты над плакатом, способов достиже- ния единства изо- бражения и текста. 3. Практическая работа: — плакат на тему «Защитим весенние первоцветы». 4. Закрепление учебного матери ала: ответы на вопросы
- 100. Результаты обучения Метапредметные ЛичностныеПредметные кую деятельность. Познавательные: ориентация на разно- образие способов ре- шения поставленной задачи. Коммуникатив ные: умение уча- ствовать в обсужде- нии, рассуждать и находить ответы на вопросы ценности природно- го мира, любовь к природе, бережное отношение к ней, го- товность следовать в своей деятельности нормам природоох- ранного поведения разительности. Сформированность навыков работы художественными материалами Окончание табл.
- 101. 102 Приложение С. П. Ломов, Н. В.Долгоаршинных, С. Е. Игнатьев и др. Изобразительное искусство. 1—4 классы. Рабочая программа (материалы 4 класса) Пояснительная записка Рабочая программа к линии УМК В. С. Кузина и др. «Изобразительное искусство» для 1—4 классов составлена в соответствии с требованиями Федераль- ного государственного образовательного стандарта и Примерной основной образовательной программы на- чального общего образования. Учебный предмет «Изобразительное искусство» является важнейшей составляющей системы непре- рывного образования, реализующей идею развития ребенка как личности, субъекта деятельности и обще- ния на протяжении дошкольного, начального общего и основного общего образования. Начальная школа — это период активного станов- ления личности ребенка, формирования основ нрав- ственности, социальных установок, отношения к себе, людям и обществу. Изобразительное искусство, являясь средством познания и отражения дейст вительности, формирует мировоззрение младших школьников, позволяет постичь культурное многооб- разие мира через личный художественный опыт, спо- собствует развитию образного и аналитического мышления, наблюдательности и воображения, этиче- ских и эстетических чувств обучающихся, учебно- творческих способностей и творческого потенциала детей. Уроки изобразительного искусства в началь- ной школе содействуют духовно-нравственному вос- питанию детей, развивают их индивидуальность, са- мобытность и уникальность. Цель курса — развитие личности обучающихся средствами изобразительного искусства. Задачи курса: ␇ воспитание эстетического отношения к действи- тельности, эмоционального отклика на красоту окру- жающего мира;
- 102. 103 ␇ приобщение к ценностямотечественной и зарубеж- ной художественной культуры, лучшим образцам на- родного творчества, классического и современного изобразительного искусства; ␇ реализация нравственного потенциала изобрази- тельного искусства, развитие этических и эстетиче- ских принципов и идеалов; ␇ развитие воображения, образного мышления, про- странственных представлений, сенсорных навыков, способности к художественному творчеству; ␇ формирование представлений о специфике изобра- зительного искусства, освоение первоначальных зна- ний о выразительных возможностях языка пластиче- ских искусств; ␇ овладение практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитек- туре, художественном конструировании, декоратив- но-прикладном искусстве. Общая характеристика курса Содержание курса направлено на реализацию при- оритетных направлений художественного образова- ния, приобщение к изобразительному искусству как духовному опыту поколений, развитие индивидуаль- ности, дарования и творческих способностей ребенка. В основу преподавания изобразительного искус- ства положены: ␇ единство развития, воспитания и обучения; ␇ соблюдение преемственности в изобразительном творчестве дошкольников, младших школьников и учащихся основной школы. Курс разработан на основе Федерального государ- ственного образовательного стандарта начального об- щего образования в системе научно-педагогической школы академика В. С. Кузина. В нем сочетаются классические и современные подходы к препода ванию изобразительного искусства, ориентация на формирование универсальных учебных действий и достижение планируемых результатов основного об- щего образования.
- 103. 104 В курсе «Изобразительноеискусство» В. С. Кузина и др. успешно реализуются основополагающие прин- ципы отечественной дидактики, ее важнейшие поло- жения, выработанные и проверенные многолетней практикой. Вместе с тем учитываются изменения, происходящие в российском образовании и потребо- вавшие пересмотра приоритетов образования, а так- же новых целевых установок, переориентация педа- гогики на ребенка и его развитие. Программой курса предусмотрены следующие виды деятельности на уроке: рисование с натуры (ри- сунок, живопись), рисование по памяти и представле- нию, рисование на темы и иллюстрирование (компо- зиция), декоративная работа, лепка, художественное конструирование и дизайн, беседы об изобразитель- ном искусстве. Деятельностный подход к обучению позволяет реализовать целенаправленную работу над проектами по изобразительному искусству, осущест- вляемую на уроках в течение всего учебного года. В программу также включены занятия, связанные с формированием компьютерной грамотности уча- щихся. Их задача — познакомить школьников с ком- пьютером как средством создания изображения. Наряду с основной формой организации учебного процесса — уроком — возможно проведение заня- тий-экскурсий в художественных и краеведческих музеях, в архитектурных заповедниках и картинных галереях. Рисование с натуры (рисунок и живопись) — это изображение объектов, находящихся непосредствен- но перед рисующим. Процесс рисования с натуры со- стоит из наблюдения объекта и изображения его на бумаге. Обучающиеся рассматривают предложенные учителем объекты, познают строение формы и зако- ны изображения, учатся работать карандашом, аква- рельными и гуашевыми красками, пером и кистью, углем, пастелью, восковыми мелками. Рисование с натуры может предшествовать выполнению рисунков на темы и декоративным работам. Рисование на темы — это создание сюжетных ком- позиций, иллюстраций к литературным произведени- ям. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения предметов, передачи пропорций, конструктивного
- 104. 105 строения, объема, пространственногоположения, ос- вещенности, цвета, происходит знакомство с творче- ством выдающиеся русских и зарубежных художни- ков, а также художников-иллюстраторов. В 1—4 классах общеобразовательной школы тема- тическое рисование включает в себя рисование на ос- нове наблюдений или по воображению, иллюстриро- вание различных литературных произведений. Рисуя на темы, учащиеся знакомятся с законами композиции, узнают о художественно-выразитель- ных средствах живописи и графики (цвет, мазок, ли- ния, пятно, цветовой и световой контрасты), об осо- бенностях передачи состояния покоя или движения в рисунке, об эмоциональных возможностях цвета. Цвет является важнейшим средством выразитель- ности в сюжетном рисунке. Учебные задания направ- лены на формирование у учащихся умения видеть гар- моничные цветовые сочетания. Учитель знакомит детей с различными приемами использования живо- писных материалов, демонстрирует последователь- ность выполнения изображения в цвете, особое внима- ние обращает на цветотональные отношения. Дети учатся называть сложные цвета объектов, на практике овладевают основами цветоведения. Обучение декоративной работе осуществляется в процессе выполнения творческих декоративных ком- позиций, составления эскизов оформительских ра- бот. Учащиеся знакомятся с произведениями народ- ного декоративно-прикладного искусства, изучают простейшие приемы народной росписи, выполняют работы на основе декоративной переработки формы и цвета реальных объектов, создают декоративные ком- позиции. Декоративно-прикладное и народное искусство яв- ляются мощным средством эстетического, патрио тического и трудового воспитания. Знакомство с художественными изделиями народных мастеров по- могает привить детям любовь к родному краю, учит видеть красоту природы и вещей, ценить традиции народа, уважать труд взрослых. При освоении художественного конструирования и дизайна основное внимание обращается на изуче- ние основ формообразования, моделирования, маке- тирования и комплексного проектирования. Упраж-
- 105. 106 нения с двухмерными трехмерным пространством закрепляют знания композиции, развивают ощуще- ние ритма, глубины пространства, движения. Лепка. Этот вид художественного творчества раз- вивает наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и явлениям действительно- сти. На занятиях лепкой у школьников формируется объемное видение предметов, осмысливаются плас тические особенности формы, развивается чувство цельности композиции. Обучающиеся знакомятся с приемами работы различными пластическими мате- риалами, конструктивными и пластическими спосо- бами лепки. Беседы об изобразительном искусстве воспитыва- ют у детей интерес и любовь к искусству, расширяют представления об окружающем мире. Учащиеся зна- комятся с особенностями художественного творче- ства, учатся понимать содержание картин. Формиро- ванию представлений о богатстве и разнообразии изобразительного искусства способствует знакомство с ведущими художественными музеями России и мира. Планируемые результаты Личностные результаты У выпускника будут сформированы: — основы гражданской идентичности — чувство гордости за свою Родину, любви к своему краю, осоз- нание своей национальности, уважение к культуре и традициям народов России и мира; — уважение и принятие ценности семьи; — самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; — мотивация учебной деятельности, включая учебно-познавательные мотивы; — способность оценивать, анализировать и кон- тролировать собственную учебно-познавательную де- ятельность; — ориентация на учебное сотрудничество с учите- лем и одноклассниками; — положительное отношение к учебному предмету «Изобразительное искусство»;
- 106. 107 — эстетические потребности, ценностии чувства; — основы экологической культуры, принятие цен- ности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного поведения; — установка на безопасный и здоровый образ жизни; — бережное отношение к материальным и духов- ным ценностям. Выпускник получит возможность для фор мирования: — понимания необходимости учения, выраженно- го в учебно-познавательных мотивах; — понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности, способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; — учебно-познавательного интереса к новым спо- собам решения задач даже в ситуациях неуспеха; — эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им. Метапредметные результаты Выпускник научится: — принимать цели и задачи учебной деятельности; — планировать свои действия в соответствии с по- ставленными целями и задачами; — решать проблемы творческого и поискового ха- рактера; — определять наиболее эффективные способы до- стижения результата; — использовать средства информационных и ком- муникационных технологий (ИКТ) для решения ху- дожественных и познавательных задач; — владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей; — слушать собеседника, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой ком- муникации, осуществлять совместную деятельность. Выпускник получит возможность научить ся: — в сотрудничестве с учителем ставить новые учеб- ные задачи; — самостоятельно учитывать выделенные учите- лем ориентиры в новом учебном материале;
- 107. 108 — самостоятельно оценивать правильностьвыпол- нения действия и вносить необходимые коррективы; — осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интер- нет; — осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкрет- ных условий. Предметные результаты Выпускник научится: — различать основные виды и жанры пластиче- ских искусств, понимать их специфику; — узнавать, воспринимать, описывать и оценивать произведения изобразительного искусства, изделия русских народных промыслов; — приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего реги- она; — создавать композиции на заданную тему на пло- скости и в пространстве; — использовать выразительные средства изобра- зительного искусства (композицию, форму, ритм, ли- нию, цвет, объем, фактуру), различные художест венные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла; — различать основные и составные, теплые и хо- лодные, насыщенные, пастельные, светлые и темные цвета; — смешивать цвета на палитре и использовать их для передачи художественного замысла в собствен- ной учебно-творческой деятельности; — создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства об- раз человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; отражать характерные чер- ты внешнего облика, одежды, украшений человека; — наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анали- зировать пространственную форму предмета; изобра- жать предметы различной формы; — создавать выразительные образы в живописи, скульптуре, графике, декоративной работе и художе- ственном конструировании;
- 108. 109 — создавать декоративные композициипо моти- вам народных художественных промыслов России, использовать ритм и стилизацию форм для формиро- вания орнамента, геометрические, растительные узо- ры для украшения предметов быта; — выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания обра- зов природы, человека, явлений и передачи своего от- ношения к ним. Выпускник получит возможность научить ся: — воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, высказывать аргументиро- ванное суждение о художественных произведениях; — пользоваться средствами выразительности язы- ка живописи, графики, скульптуры, декоративно- прикладного искусства, художественного конструи- рования при выполнении задания; — изображать многофигурные композиции на зна- чимые жизненные темы и участвовать в коллектив- ных работах на эти темы; — создавать путем трансформации известного но- вые образы природы, человека, фантастического су- щества и построек средствами изобразительного ис- кусства и компьютерной графики; — выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint. Содержание курса Виды художественной деятельности Восприятие произведений искусства. Роль изобра- зительного искусства в повседневной жизни челове- ка, в организации его материального окружения. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров рос- сийского и мирового искусства. Эстетическое созна- ние, способность воспринимать и ценить прекрасное, возвышенное в жизни, природе, искусстве. Образная сущность изобразительного искусства. Особенность художественного творчества. Богатство и разнообра- зие художественного и культурного наследия про- шлого. Виды и жанры изобразительного искусства.
- 109. 110 Выдающиеся художники, скульпторы,архитекторы, мастера декоративно-прикладного и народного искус- ства. Известные народные промыслы. Ведущие худо- жественные музеи. Рисунок. Рисунок — средство познания действи- тельности. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Учебный рисунок, наброски, зари- совки. Линейно-конструктивный и тоновой рисунок. Рисование с натуры, передача формы предметов, про- порций, объема, перспективы. Материалы для рисун- ка. Приемы работы графическими материалами. Живопись. Живопись — искусство цвета. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предме- тов, выраженные средствами живописи. Материалы для живописи. Приемы работы живописными мате- риалами. Живописные этюды. Выбор средств худо- жественной выразительности для создания живопис- ного образа. Скульптура. Скульптура — искусство объема и пластики. Круглая и рельефная скульптура. Красота фруктов, овощей, птиц, животных и человека, выра- женная средствами скульптуры. Материалы скульп туры. Приемы работы с пластическими скульптурны- ми материалами. Художественное конструирование и дизайн. Ди- зайн — искусство организации эстетической среды. Возможности использования художественного кон- струирования и дизайна в жизни человека. Промыш- ленный и графический дизайн, дизайн среды и одеж- ды. Проектирование и моделирование объектов ди- зайна. Материалы для художественного конструиро- вания и дизайна. Народное и декоративно-прикладное искусство. Роль народного и декоративно-прикладного искус- ства в системе культурных ценностей. Виды декора- тивно-прикладного искусства. Искусство орнамента. Народные художественные промыслы России. Азбука изобразительного искусства Композиция. Расположение предметов и фигур на листе бумаги и в пространстве, установление соотно- шения объемов, пятен цвета. Законы композиции. Композиционные приемы. Композиционный центр.
- 110. 111 Главное и второстепенноев композиции. Ритм, стати- ка и динамика, симметрия и асимметрия. Цвет. Основы цветоведения. Спектр. Основные, со- ставные и дополнительные, теплые и холодные, на- сыщенные, пастельные, светлые и темные цвета. Па- литра, смешение цветов, колорит, гармония цвета. Роль белой и черной красок в создании выразительно- го художественного образа. Эмоциональные возмож- ности цвета. Передача с помощью цвета состояния природы, характера персонажа. Линия. Многообразие линий. Передача с помощью линий конструкции предмета, эмоционального состо- яния природы, человека, животного. Форма. Разнообразие форм предметного мира. Анализ формы предметов. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Объем. Объем в пространстве и объем на плоско- сти. Способы передачи объема с помощью трехмерно- го линейного и светотеневого изображения. Вырази- тельность объемных композиций. Ритм. Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмо- циональном звучании композиции в живописи, ри- сунке, декоративно-прикладном искусстве. Значимые темы искусства Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений в разное время года, суток, в раз- личную погоду. Жанр пейзажа. Передача состояния природы и настроения. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Построение много- плановой пейзажной композиции. Восприятие и эмо- циональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства. Знакомство с творчеством художников, изображавших природу (А. К. Саврасова, И. И. Леви- тана, И. И. Шишкина, Н. К. Рериха, К. Моне, П. Се- занна, В. Ван Гога и др.). Родина моя — Россия. Образ Родины в произведе- ниях изобразительного искусства. Природа родного края. Русские народные промыслы. Представления о красоте русского народа (внешней и духовной), отра- женные в искусстве. Женские и мужские образы. Об- раз защитника Отечества — русского богатыря. Со-
- 111. 112 здание композиций натему Родины: «Родные места», «Всюду родимую Русь узнаю…», «Россия — страна пейзажей…», «Моя Родина», «Россия — самая краси- вая страна». Человек и человеческие взаимоотношения. Жанр портрета. Образ современника. Темы добра, сострада- ния, поддержки, героизма в произведениях изобрази- тельного искусства. Тема семьи в творчестве худож- ников. Искусство дарит людям красоту. Роль искусства в жизни человека. Декоративно-прикладное искус- ство народов России. Художественное конструирова- ние и дизайн. Моделирование и проектирование до- мов, парков, транспорта, посуды, одежды. Опыт художественно-творческой деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, ди- зайна, народного и декоративно-прикладного искус- ства. Изображение с натуры, по памяти и представ лению, рисование на темы, иллюстрирование, декоративная работа, лепка (архитектура, натюр- морт, пейзаж, человек, животные, растения, пред меты быта). Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой. Выбор и применение вы- разительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, скульптуре, художе- ственном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, компози- ции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры, материала. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных материалов (гуаши, акваре- ли, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины) и художественных техник (граттажа, компьютерной графики). Участие в обсуждении содержания и выразитель- ных средств произведений изобразительного искус- ства, выражение своего отношения к произведению.
- 112.
- 113.
- 114.
- 115.
- 116.
- 117. СОДЕРЖАНИЕ Введение . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Общая характеристика курса «Изобразительное искусство. 4 класс». . . . . . . . . 5 Психолого-педагогические основы обучения учащихся 4 класса изобразительному искусству. . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Особенности преподавания изобразительного искусства в условиях реализации ФГОС . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Планируемые результаты освоения курса изобразительного искусства в 4 классе . . . . . . . . 22 Методические рекомендации по организации обучения на уроках изобразительного искусства в 4 классе . . . . . . . . 30 Организация внеурочной деятельности по предмету и проектная деятельность учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Тематическое и поурочное планирование учебного материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Первая четверть. Осень на пороге . . . . . . . . . . 46 Вторая четверть. Город чудный, город славный . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Третья четверть. В мире искусства . . . . . . . . . 74 Четвертая четверть. Все они живут, бегут, порхают… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Приложение. С. П. Ломов, Н. В. Долгоаршинных, С. Е. Игнатьев и др. Изобразительное искусство. 1—4 классы. Рабочая программа (материалы 4 класса) . . . . . . . 102