Уроки ИЗО в 3 классе

2. 3
Введение
Предлагаемое пособие входит в учебно-методиче-
ский комплект (УМК) по изобразительному искусст-
ву, разработанный в системе научно-педагогической
школы академика В. С. Кузина с учетом требований
Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (ФГОС
НОО) и Примерной основной образовательной про-
граммы начального общего образования (ПООП НОО).
Предлагаемое методическое пособие адресовано
учителям изобразительного искусства, работающим
по учебникам В. С. Кузина и др. Пособие является ча-
стью учебно-методического комплекта, в который так-
же входят рабочая программа «Изобразительное ис-
кусство. 1—4 классы», учебник, электронная форма
учебника (ЭФУ), рабочая тетрадь и рабочий альбом.
Цель данного пособия — оказание помощи учите-
лям изобразительного искусства в организации педа-
гогической деятельности с учетом интеграции обуча-
ющего материала и разнообразных практических за-
даний. Пособие содержит поурочное планирование,
в котором представлены предметные, метапредмет-
ные и личностные результаты, формируемые у уча-
щихся на каждом уроке.
Преподавателю курса «Изобразительное искус-
ство» предлагается разнообразный учебно-методиче-
ский материал, дающий возможность самостоятель-
ного построения урока, сопровождения учебной дея-
тельности учащихся. Большое внимание в пособии
уделяется вопросам, связанным с внедрением ФГОС
НОО. Использование пособия при подготовке к уро-
кам позволит обеспечить реализацию планируемых
результатов обучения.
В пособии рассмотрены наиболее важные методи-
ческие подходы преподавания курса «Изобразитель-
ное искусство».
1. Дана необходимая информация о курсе «Изо-
бразительное искусство» в 3 классе предметной ли-
нии В. С. Кузина и др.: показано место курса в учеб-
ном плане, перечислены основополагающие прин-
ципы преподавания, а также возможные виды заня-
тий, приведена характеристика учебно-методическо-
го обеспечения курса.

3. 2. Рассмотрены психолого-педагогические основы
обучения третьеклассников изобразительному искус-
ству: подходы к организации учебного процесса и воз-
растные особенности учащихся 3 класса.
3. Детально проанализированы особенности препо-
давания изобразительного искусства в условиях реа-
лизации ФГОС НОО.
4. Сформулированы требования к планируемым
результатам освоения курса изобразительного искус-
ства в 3 классе, перечислены виды и формы контро-
ля, а также приведены примеры заданий для итого-
вой оценки достижений учащихся.
5. Даны подробные методические рекомендации
по организации обучения на уроках изобразительно-
го искусства в 3 классе. Рекомендации по планирова-
нию уроков носят примерный, ориентировочный ха-
рактер.
6. Рассмотрены организация внеклассной работы
по предмету и принципы проведения проектной дея-
тельности учащихся.
7. Представлено поурочно-тематическое планиро-
вание учебного материала. Тема каждого урока соот-
ветствует главе учебника.
В качестве приложения даны материалы автор-
ской рабочей программы по изобразительному искус-
ству, актуальные для 3 класса.
Учитель может самостоятельно распределять учеб-
ный материал урока с учетом конкретных целей и
задач, а также особенностей подготовленности уча-
щихся.
Предлагаемое методическое пособие позволит учи-
телю выстроить образовательный процесс в соответ-
ствии с требованиями ПООП НОО и авторской рабо-
чей программой «Изобразительное искусство.
1—4 классы».

4. 5
Общая характеристика курса
«Изобразительное искусство»
Изобразительное искусство обладает большими
возможностями нравственного и эстетического вос-
питания обучающихся, способствует обогащению их
чувственно-эмоциональной сферы.
Курс «Изобразительное искусство» в 3 классе ори-
ентирован на гармоничное развитие личности ребен-
ка средствами изобразительного искусства, формиро-
вание способности к творческому самовыражению
в различных видах художественной деятельности,
создает условия для осознанного и систематического
освоения детьми графической грамоты.
Согласно Федеральному базисному учебному пла-
ну на изучение изобразительного искусства в 3 классе
отводится 34 ч (1 ч в неделю, 34 недели в учебном
году).
Обучение изобразительному искусству в 3 классе
включает рисование с натуры, рисование по памяти
или по представлению, рисование на заданные темы,
иллюстрирование, лепку, декоративное рисование,
художественное конструирование и дизайн.
Рисование с натуры способствует овладению уча-
щимися элементарными основами реалистического
рисунка, формирует умение передавать пропорции,
строение, цвет и объем предметов, развивает наблю-
дательность, логическое мышление, зрительную па-
мять, глазомер, пространственные представления.
Рисование по памяти формирует у школьников
умение запоминать увиденное, способность выделять
главное, дополняет и активизирует работу с натуры,
позволяя накапливать представления и суммировать
знания и умения. При организации урока необходи-
мо помнить, что рисование с натуры и рисование
по памяти — единый, взаимообогащающий процесс,
в основе которого лежит изучение изображаемого
объекта.
Рисование по представлению, являясь одним
из способов закрепления полученных ранее знаний,
дополняет работу с натуры и по памяти, содействует
развитию у учащихся художественного видения,
композиционного мышления, воображения, откры-
вает новые возможности для решения творческих за-

5. 6
дач позволяет самостоятельно создавать образы, ак-
тивизирует творческий потенциал школьника.
Рисование на заданные темы играет существен-
ную роль в развитии третьеклассников. Выполняя
рисунок на тему, школьники учатся передавать впе-
чатления от окружающей действительности, опира-
ясь на имеющийся у них запас знаний и представле-
ний. В основе данного вида деятельности лежат само-
стоятельность и осознанность действий, творческое
использование приобретенных навыков. Рисование
на темы тесно связано с развитием у детей аналити-
ко-синтетического мышления: для передачи пропор-
циональных и пространственных соотношений меж-
ду предметами обучающиеся должны уметь сравни-
вать, сопоставлять объекты изображения, для
передачи содержания темы — видеть смысловую
связь между ними.
Иллюстрирование литературных произведений —
одно из интересных направлений рисования. Но если
при рисовании на темы из окружающей действитель-
ности учащиеся опираются на непосредственные на-
блюдения, то при выполнении иллюстрации перед
детьми стоит задача создать образы литературных ге-
роев, рассказать об описанном в произведении сюже-
те средствами изобразительного искусства, используя
фантазию и воображение. Поэтому при выполнении
иллюстрации реалистично изображать предметы
и явления необязательно. Важно помнить, что эмоци-
ональное переживание литературного произведения,
придумывание сказочных персонажей, очеловечива-
ние животных делают занятия иллюстрацией особен-
но увлекательными.
Лепка как вид художественно-творческой деятель-
ности используется для создания объемных или ре-
льефных изображений. В процессе обучения
третьеклассники осваивают различные способы леп-
ки (ленточный, жгутиковый, пластический или кон-
структивный), приемы трансформации объемных
форм, придумывают предметную или декоративную
композиции. Предметная лепка (изображения пред-
метов, животных) является наиболее простой и требу-
ет от детей умения изображать форму предметов и их
характерные признаки. В декоративной лепке уча-
щимся необходимо предварительно обдумать задание

6. 7
(создать эскиз), при выполнении работы более услов-
но решать форму предметов и их украшения.
На занятиях декоративным рисованием дети
учатся видеть красоту окружающих их предметов,
выявлять зависимость формы и украшения предмета
от его назначения, познают основы декоративной
композиции. Эти уроки особо увлекают учащихся
3 класса, так как у них уже в достаточной мере сфор-
мированы технические навыки рисования кистью,
умения выполнять простые элементы узора из линий,
мазков, точек, кругов и более сложные формы —
из листьев, ягод, цветов и др. В этом возрасте школь-
ники уже способны на многое, поэтому важно, чтобы
они не только работали по образцу, копируя народ-
ные узоры, но и составляли собственные декоратив-
ные композиции.
Развивают тему формирования гармоничной пред-
метной среды уроки художественного конструиро-
вания и дизайна. Организация продуктивной творче-
ской деятельности учащихся на этих занятиях позво-
ляет в полной мере развивать художественный вкус
учащихся, формировать эстетические ценности и по-
требности.
Предлагаемые виды уроков чередуются в течение
всего учебного года. Разнообразие учебной деятельно-
сти позволяет облегчить изучение курса «Изобрази-
тельное искусство», сделать его осознанным и основа-
тельным.
Необходимо отметить, что содержание предмета
«Изобразительное искусство» имеет преемственность
и концентрическое строение, предусматривающее из-
учение в каждом классе похожих разделов и тем. Так
например, тема первой четверти во 2 классе «Мы ри-
суем осень», в 3 классе — «В гостях у красавицы осе-
ни»; тема второй четверти во 2 классе «Мы рисуем
сказку», в 3 классе — «В мире сказок». Как мы видим
из приведенного примера, темы во 2 и 3 классах поч-
ти одинаковы, при этом темы уроков и практические
задания для учащихся различны. Такая структура
курса обеспечивает постепенное усложнение учебно-
го материала, позволяя учитывать уровень подготов-
ки учащихся к его восприятию, создает условия для
увеличения степени самостоятельности при выполне-
нии практических заданий.

7. 8
Содержание курса в 3 классе группируется вокруг
основных тем изобразительного искусства: пейзаж,
натюрморт, портрет, анималистический жанр, сюжет-
ная композиция, декоративно-прикладное искусство.
Обучение построено по принципу концентрических
возвращений к основам изобразительного искусства,
изученным в предыдущих классах, при постоянном
углублении и более широком раскрытии нового мате-
риала. В процессе освоения учебного материала тре-
тьеклассники знакомятся с необходимыми новыми
терминами и понятиями, художественными техника-
ми и приемами, учатся последовательно выполнять за-
дания, обосновывать правильность выполненных дей-
ствий, оценивать результаты своего учебного труда.
Уроки изобразительного искусства характеризу-
ются многоплановостью и призваны научить детей
понимать и любить прекрасное. Используя конкрет-
ный тематический материал, учитель реализует
воспитательное воздействие искусства, формирует
духо­в­ный мир учащихся, их чувственно-эмоциональ-
ную сферу.
Следует также отметить, что в курсе «Изобрази-
тельное искусство» в 3 классе заложена возможность
интеграции основного и дополнительного образова-
ния через организацию проектной деятельности уча-
щихся. Это позволяет учащимся расширить и закре-
пить полученные на уроках изобразительного искус-
ства знания, создает условия для их творческого
развития, формирует умение вести поиск необходи-
мой информации.
Качество образовательных услуг сегодня во мно-
гом зависит от того, насколько учебно-методическое
обеспечение курса согласуется с требованиями совре-
менной парадигмы образования и стремлением обе-
спечить достаточный уровень образовательных ре-
зультатов. Учебно-методический комплект «Изобра-
зительное искусство» для 3 класса предметной линии
В. С. Кузина и др. в полной мере отвечает этим требо-
ваниям и обеспечивает введение Федерального госу-
дарственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Учебно-методический комплект «Изобразительное
искусство» для 3 класса предметной линии В. С. Ку-
зина и др. обеспечивает:

8. 9
— формирование и развитие всех компонентов
учебной деятельности школьников, полноценное
усвоение программы, овладение необходимыми уме-
ниями и навыками;
— правильную последовательность обучения
и разнообразные формы организации работы с уча-
щимися;
— учет возрастных и индивидуальных особенно-
стей, уровня сформированности знаний, умений и на-
выков.
Особенностью данного учебно-методического ком-
плекта является его ориентация на компетентност-
ный и деятельностный подходы, а также использо­
вание в обучении проектной деятельности. Содер­
жательный аспект комплекта включает систему
основных понятий изобразительного искусства,
сопровождаемую демонстрационным материалом
и практико-ориентированными заданиями для уча-
щихся.
УМК «Изобразительное искусство» для 3 класса
включает:
— рабочую программу для 1—4 классов общеобра-
зовательных организаций, которая определяет гра-
ницы изучения предмета за весь период начальной
школы, дозирует учебный материал курса по учеб-
ным блокам в соответствии с количеством учебных
часов;
— учебник «Изобразительное искусство» для 3
класса, реализующий задачи изучения курса и спо-
собствующий развитию творческого потенциала
школьников;
— электронную форму учебника, являющуюся ин-
терактивным мультимедийным компонентом УМК,
который дополняет представленную в учебнике ин-
формацию, помогает сформировать и закрепить зна-
ния и умения обучающихся;
— рабочую тетрадь, являющуюся обязательным
приложением к учебнику, необходимым для практи-
ческих занятий школьников. Работа с тетрадью по-
зволяет экономить учебное время, дает возможность
более глубокой проработки учебного материала, спо-
собствует учебной мотивации и самостоятельности
учащихся, формирует их готовность к решению раз-
нообразных образовательных проблем;

9. 10
— рабочий альбом, содержащий упражнения и за-
дания по темам, изучаемым в 4 классе;
— методическое пособие, обеспечивающее сопрово-
ждение курса и описывающее методические подходы
преподавания курса «Изобразительное искусство».
Учебно-методический комплект «Изобразительное
искусство» для 3 класса позволяет успешно решать
разнообразные образовательные задачи ФГОС НОО,
рационально организовывать учебный процесс и до-
стигать высокого качества обучения. Он ориентиро-
ван на развитие у школьников знаний и умений, не-
обходимых для успешного освоения предмета. Учеб-
ник и рабочая тетрадь хорошо иллюстрированны,
снабжены адаптированными текстами, содержат во-
просы и задания различных уровней сложности. Па-
мятки и задания, представленные в УМК, помогут
в осмыслении учебного материала на доступном
для третьеклассников уровне.
В учебнике содержится систематизированный
учебный материал, необходимый для организации
образовательного процесса по изобразительному ис-
кусству. Текст учебника написан понятным языком,
его легко и интересно читать, дается четкое определе-
ние специальных терминов, вся представленная ин-
формация соответствует достигнутому уровню зна-
ний, умений и навыков, сформированных к началу
3 класса.
Иллюстративный материал учебника является на-
глядной опорой, призванной усилить познаватель-
ный, эстетический и эмоциональный аспект обуче-
ния. Аппарат ориентировки (оглавление, рубрикатор,
шрифтовые и цветовые выделения, сигналы-симво-
лы) помогает учащимся быстро и безошибочно нахо-
дить в учебнике необходимую информацию, тем са-
мым создавая условия для успешной самостоятель-
ной работы. Разнообразный учебный материал курса
«Изобразительное искусство» для 3 класса группиру-
ется по темам учебных четвертей: «В гостях у краса-
вицы осени», «В мире сказок», «Красота в умелых
руках», «Пусть всегда будет солнце!..». При распре-
делении учебного материала учитываются времена
года и праздничные даты.
Задания рабочей тетради развивают образное
мышление учащихся, способствуют более легкому

10. и успешному усвоению учебного материала, являют-
ся эффективным средством контроля и учета знаний,
умений и навыков. В рабочей тетради содержится бо-
гатый иллюстративный материал для ознакомления
с различными приемами рисования, основами деко-
ративно-прикладной росписи, а также техникой грат-
тажа и вырезания рисунка из бумаги, предлагаются
упражнения и задания по рисованию карандашом,
акварелью, гуашью, по работе с пластилином.
Благодаря рабочему альбому учащиеся в школе
и дома могут осваивать основы изобразительной гра-
моты. Специально подобранная плотная бумага по-
зволяет успешно работать гуашью и акварелью.
Широкие возможности обучения и воспитания за-
ложены в электронной форме учебника (ЭФУ), кото-
рую учитель может использовать на уроках, а учащи-
еся — при самостоятельной работе дома. ЭФУ соот-
ветствует структуре учебника. Для удобства она
снабжена многими дополнительными возможностя-
ми: изменение масштаба, перемещение между стра-
ницами, поиск по тексту, установка закладок и др.
Мультимедийные ресурсы расположены в соответ-
ствии с дидактическими принципами системности и
последовательности изложения учебного материала.
Интерактивные объекты (слайд-шоу, аудио, видео,
анимация, тест) помогут организовать различные
формы учебной деятельности как обучающего, так и
проверочного или контрольного назначения.
Использование учебно-методического комплекта
«Изобразительное искусство» для 3 класса позволит
учителю проводить интересные и насыщенные уроки,
благодаря которым будет повышаться эффективность
образовательного процесса.

11. 12
Психолого-педагогические основы
обучения третьеклассников
изобразительному искусству
Роль занятий изобразительным искусством в 3 клас-
се чрезвычайно велика. Являясь важным средством
всестороннего развития детей, они способствуют ум-
ственному, духовно-нравственному, эстетическому
и художественному обогащению учащихся.
Задача учителя — суметь приобщить детей к пре-
красному, развивать образное мышление и воображе-
ние школьников, эмоционально-положительное от-
ношение к искусству и действительности, содейство-
вать формированию художественных способностей
и эстетического вкуса.
Социальный заказ современным урокам изобрази-
тельного искусства предполагает реализацию опреде-
ленных общепедагогических требований, связанных
с эмоционально‑ценностным, духовно‑нравственным
развитием и гражданским воспитанием третьекласс-
ников. Эти требования должны обеспечить эффектив-
ное участие образования в решении важнейших об-
щенациональных задач.
Современный учитель изобразительного искусства
должен знать основные положения педагогики, пси-
хологии, физиологии, уметь рисовать, владеть мето-
дикой обучения. Сегодня, когда преподавание стано-
вится искусством, педагог обязан творчески подхо-
дить к работе, постоянно совершенствовать свое
мастерство, изучая все новое и прогрессивное.
Традиционный процесс обучения изобразительной
деятельности складывается из следующих этапов:
предъявление учебного материала, его восприятие,
осмысление, запоминание и последующее примене-
ние на практике. В основе данного подхода лежат ди-
дактические принципы обучения: систематичность,
последовательность, доступность и прочность. Учи-
тель должен понятно объяснить новый материала,
продемонстрировать поэтапное выполнение рисунка,
показать различные приемы работы, организовать их
закрепление с помощью упражнений. При таком под-
ходе теоретические знания лежат в основе решения
всех практических задач. Чтобы добиться прочного
усвоения знаний педагог использует разнообразные

12. 13
формы, методы и приемы подачи учебного материа-
ла, стимулируя активность школьников к учебе.
Иной подход к организации учебного процесса
предусмотрен в теориях, разработанных рядом отече-
ственных ученых (П. Я. Гальпериным, Д. Б. Элько-
ниным, Н. Ф. Талызиной и др.), которые пришли к
выводу, что первоначально должны формироваться
навыки и умения, а затем уже знания. Обучение по
такой системе также происходит в несколько этапов:
изучение последовательности выполнения действия,
выполнение предписанного действия, осмысление
выполненного действия. Как видим, последователь-
ность этапов усвоения при данном подходе принципи-
ально отличается от традиционного подхода.
В основе традиционного подхода к обучению ле-
жит объяснительно-иллюстративный метод обуче-
ния, который предполагает словесное представление
учебного материала в сочетании с наглядным. Задача
обучающихся — слушать, воспринимать, понимать
и запоминать. Объяснительно-иллюстративный ме-
тод обеспечивает эффективное управление учебным
процессом, экономит время и силы педагогов и уча-
щихся, но в связи с тем, что учитель преподносит «го-
товые знания», не позволяет школьникам мыслить
самостоятельно.
Сегодня все чаще используется личностно-деятель-
ностный подход в организации процесса обучения.
В основу этого подхода положена идея самостоятель-
ного формирования знаний и умений в процессе ре-
шения учебно-познавательных задач.
Одним из таких подходов является проблемное об-
учение, где приоритет отдается поисковой учебно-по-
знавательной деятельности учащихся, самостоятельно-
му добыванию знаний, развитию продуктивного мыш-
ления, прочным и действенным результатам обуче-
ния. Важно помнить, что проблемное обучение не мо-
жет применяться при изучении всего учебного матери-
ала, так как не каждый учебный материал содержит
проблему, которую можно представить в форме позна-
вательной задачи или противоречивого суждения.
Как видно из представленных примеров, каждый
подход имеет свои плюсы и минусы. Поэтому при его
выборе необходимо руководствоваться принципом
целесообразности.

13. 14
Еще один принцип, на который необходимо обра-
тить внимание при организации обучения изобрази-
тельному искусству, — принцип природосообразно-
сти. Он предполагает учет и использование законо-
мерностей развития (физиологических, психических,
социальных и др.) конкретного ребенка или группы
детей.
Возрастные особенности образуют комплекс физи-
ческих, познавательных, интеллектуальных, мотива-
ционных и эмоциональных свойств ребенка, которые
присущи большинству детей данного возраста.
Говоря об особенностях учащихся 3 класса, важно
помнить, что в этом возрастном периоде школьники
начинают активно и осознанно относиться к учению.
Это связано с тем, что между 2 и 3 классами происхо-
дит скачок в умственном развитии учащихся, вслед-
ствие чего начинает интенсивно развиваться вербаль-
ное мышление, произвольные внимание и память.
Учащиеся демонстрируют хорошую способность вы-
полнять стандартные задания по изобразительному
искусству, умение действовать по образцу, но при
этом снижаются оригинальность восприятия, вообра-
жение и фантазия.
Дети становятся критичнее, они могут сформули-
ровать, что нравится в рисунке и что не нра­вится,
оценить причины своих достижений и неудач, у них
развивается рефлексия. Благодаря тому что активно
вырабатывается воля ребенка, он учится сдерживать
свои непосредственные импуль­сы, учитывать жела-
ния других людей, преодолевать трудности.
Учитель в сознании ребенка уже перестает быть не-
пререкаемым авторитетом. Подобный процесс идет
и в отношении родителей. Дети начинают смотреть
на окружающих людей более реалистично. У них по-
является желание иметь больше свободы, опека начи-
нает их угнетать.
Взаимоотношения со сверстниками становятся
в этот период более значимыми, чем в 1 и во 2 клас-
сах, и в меньшей степени зависят от оценок учителя,
родителей или результатов учебы. Ребенок сам выби-
рает друзей и мо­жет обосновать свое нежелание дру-
жить.
Интенсивно развивается способность к сотрудни­
честву в играх и учебе. Школьники уже умеют дого-

14. 15
вариваться, не прибегая к помощи взрослых, если
нужно, уступать друг другу. Использование игр
и соревнований на уроках может существенно повы-
сить эффективность учебной деятельности. При этом
необходимо помнить, что у некоторых детей может
наблюдаться сильное стремле­ние к лидерству, также
возможно образование груп­пировок и некоторой
враждебности между их лидерами.
Третий класс — качественно новый этап развития
ребенка. Это время, когда учащиеся готовы приме-
нять на практике знания и умения, полученные в те-
чение первых двух лет обучения изобразительному
искусству, проявлять самостоятельность, инициати-
ву, умение доводить начатую работу до конца.
Большие потенциальные возможности развития
третьеклассников на занятиях изобразительной дея-
тельностью определяются высокой сензитивностью
данного возраста. Дети становятся наблюдательнее,
они способны замечать красоту и многообразие окру-
жающей жизни, ощущать, различать и реагировать,
делиться своими впечатлениями. Об этом писал
В. А. Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям»:
«Чуткость, восприимчивость детей к красоте в дет-
ские годы несравненно глубже, чем в более поздние
периоды развития личности… То, что упущено в дет-
стве, никогда не возместить в годы юности и тем более
в зрелом возрасте. Это правило касается всех сфер ду-
ховной жизни ребенка и особенно эстетического вос-
питания».
К началу 3 класса у детей складывается разное от-
ношение к рисованию. В классе могут возникнуть две
группы: одни любят рисовать, рисуют много и с удо-
вольствием, другие, напротив, делают это лишь по
заданию учителя.
Часто дети, без особого интереса занимающиеся
изобразительной деятельностью, не владеют техни-
кой рисунка. Возможно, именно это служит причи-
ной отсутствия желания рисовать: не любит, потому
что не умеет. Если он плохо рисует, зачем ему вообще
рисовать? Ученик боится, что над его работами будут
смеяться или будут ругать. Как решить эту пробле-
му? В этом случае учитель может сесть рядом с учени-
ком, попробовать объяснить, как правильно выпол-
нить рисунок, похвалить его. В дальнейшем следует

15. 16
уделять особое внимание отработке навыков рисова-
ния, которые, как и любые другие навыки, требуют
специальных усилий для их совершенствования. Вре-
мени, отведенного для этого на уроках изобразитель-
ного искусства, очевидно, недостаточно. Поэтому
для закрепления навыка рисования ребенок нужда-
ется в систематических домашних упражнениях.
У каждого есть свои интересы и потребности. Ино-
гда ученик не хочет рисовать, потому что ему неинте-
ресно. В этом случае не нужно заставлять выполнять
дополнительные рисунки. Возможно, он никогда и не
полюбит данный процесс. Задания для такого учени-
ка должны быть базового, репродуктивного уровня,
такие, чтобы он мог справиться с ними.
Если ученик очень увлечен рисованием и видит се-
бя в будущем занимающимся этой деятельностью,
то можно порекомендовать родителям отдать его в ху-
дожественную школу, изостудию или кружок детско-
го творчества, чтобы помочь ребенку развиваться
в этом направлении. Известно, что хорошо развитые
умения и навыки рисования являются фактором, ко-
торый определяет успешность обучения школьников
на уроках изобразительного искусства.
Работая с одаренными детьми, педагог должен
помнить, что художественные способности являются
результатом развития и формируются в соответству-
ющей деятельности. Развитие художественных спо-
собностей школьников представляет собой целостную
систему поэтапного обучения с постепенным нараста-
нием сложности, с учетом индивидуальных возмож-
ностей каждого ребенка.
Важно не упустить возрастную сензитивность
третьеклассников к изобразительной деятельности.
В этом возрасте, когда у школьников хорошо развива-
ются художественные способности, дети легко приоб-
ретают необходимые умения и навыки.
Работа по эффективному развитию художествен-
ных способностей школьников должна включать сле-
дующее:
— формирование художественных умений и навы-
ков;
— активное применение сформированных умений
в различных видах художественной деятельности;
— обеспечение эмоционального отклика на произ-

16. ведения изобразительного искусства и художествен-
ную деятельность обучающихся, осуществляемую
на уроках и во внеурочное время;
— постоянное обогащение художественного опыта
детей.
В 3 классе у школьников отмечается стремление
к художественному творчеству. В течение первых
двух лет обучения они приобрели ряд важных ка-
честв: научились слушать объяснения учителя, вы-
полнять задания, овладели различными художествен-
ными умениями и навыками, такими как передача
пропорций и формы предмета, работа различными
художественными материалами. С 3 клас­са дети уже
способны более углубленно изучать конструктивное
строение предметов, линейную и воздушную перспек-
тиву, гармоничные сочетания цветов, закономерности
создания сюжетной композиции.
Но усложнение поставленных перед обучающими-
ся задач может дать положительные результаты толь-
ко в том случае, если процесс обучения будет строить-
ся в определенной последовательности — от простого
к сложному и когда новый учебный материал раскры-
вается на основе уже изученного. Важным условием
успешного обучения третьеклассников изобразитель-
ному искусству является индивидуальный подход,
основанный на выборе форм, методов, приемов, тем-
па работы с детьми в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями.

17. 18
Особенности преподавания
изобразительного искусства
в условиях реализации ФГОС НОО
Введение Федерального государственного образо-
вательного стандарта начального общего образования
(ФГОС НОО) потребовало основательной перестройки
всей школы. И в первую очередь изменения образова-
тельной среды, благодаря которой создаются условия
для развития, саморазвития и самореализации уча-
щихся. Современная образовательная среда должна
обеспечивать содержательную, методическую, техно-
логическую целостность образовательного процесса.
Функциональное разнообразие и избыточность ре-
сурсов, обеспечивающих личностный выбор и разви-
тие индивидуальности каждого ребенка, новая систе-
ма оценки результатов деятельности учащихся — все
это важнейшие составляющие современной образова-
тельной среды.
Сегодня мы уже видим результаты внедрения
ФГОС:
— развивающиеся системы УМК по всем учебным
предметам, современные учебно-методические ком-
плекты (рабочие программы, учебники, рабочие те-
тради, методические и дидактические материалы,
электронные продукты);
— системный подход к оценке результатов освое-
ния основной образовательной программы, разно­
образные взаимодополняющие формы и методы оце-
нивания, накопительная система достижений обуча-
ющихся («портфолио»);
— дополнительные средства обучения, в том числе
дистанционные, Интернет-поддержка.
В этих условиях нужны учителя изобразительного
искусства, способные к реализации ФГОС НОО, глу-
боко знающие свой предмет, владеющие методиче-
скими средствами, активно включающиеся в иннова-
ционную деятельность.
Большинству из учителей предстоит перестроить-
ся, учитывая новые задачи в обучении. Преподавание
в условиях реализации ФГОС НОО требует от педаго-
га совершенно новых компетенций: умение разраба-
тывать предметную образовательную программу,
планировать личностные, метапредметные и пред-

18. метные результаты обучения, формировать универ-
сальные учебные действия, выстраивать процесс обу-
чения не столько как процесс усвоения системы зна-
ний, умений и навыков, сколько как процесс развития
личности, принятия духовно-нравственных, семей-
ных и других ценностей.
В чем же инновационность современного урока
изобразительного искусства в условиях введения
ФГОС НОО? Уроки должны проектироваться по-ново-
му. В первую очередь учитывается изменение образо-
вательной парадигмы: от «знания — умения — навы-
ки» к «деятельность — образование — личность» и
изменение педагогической позиции «ученик — учи-
тель». Акцент делается на формирование внутренних
мотивов деятельности учащихся, личностное целепо-
лагание и личностное содержание материала, осу-
ществление рефлексии результатов образовательной
деятельности. При этом структура современных уро-
ков изобразительного искусства должна быть дина-
мичной, а приемы обучения способствовать формиро-
ванию универсальных учебных действий учащихся
и планируемых результатов обучения.

19. 20
Планируемые результаты освоения курса
«Изобразительное искусство»
в 3 классе
Требования к результатам освоения курса
Личностные результаты
К концу учебного года у обучающихся будут
сформированы:
— осознание своей национальной принадлежно-
сти, уважение к культуре и традициям народов Рос-
сии; чувство гордости за свою Родину, основанное
на знании знаменательных для Отечества историче-
ских событий;
— любовь к родному краю, любовь к природе, бе-
режное отношение к ней, осознание себя частью при-
родного мира; принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного поведения;
— уважение и принятие ценности семьи, любовь
к близким;
— внутренняя позиция обучающегося, которая на-
ходит отражение в положительном отношении
к школе, ориентации на образец поведения «хороше-
го ученика» и учебное сотрудничество с учителями
и одноклассниками;
— этические потребности и чувства (сопережива-
ние, отзывчивость, совесть и др.);
— стремление к совершенствованию своих способ-
ностей;
— эстетические чувства, представление о красоте
и многообразии окружающего мира;
— мотивация на здоровый образ жизни.
Обучающиеся получат возможность для
формирования:
— понимания необходимости учения, выраженно-
го в учебно­-познавательных мотивах;
— понимания причин успешности/неуспешности
учебной деятельности;
— учебно­-познавательного интереса к новым спо-
собам решения задач.

20. 21
Метапредметные результаты
К концу учебного года у обучающихся будут
сформированы:
Регулятивные УУД
— способность принимать и сохранять учебную цель,
в сотрудничестве с учителем решать учебные задачи;
— умение самостоятельно выполнять задание
на основе выделенных учителем ориентиров;
— умение контролировать и оценивать свои дей-
ствия, вносить коррективы в их выполнение на осно-
ве оценки и учета характера ошибок.
Познавательные УУД
— умение ориентироваться в учебнике (в оглавле-
нии, условных обозначениях, темах уроков), рабочей
тетради;
— умение проводить анализ и сравнение по задан-
ным критериям, подводить под понятие, классифи-
цировать.
Коммуникативные УУД
— умение работать в паре, группе; выполнять раз-
личные роли;
— умение слушать собеседника, задавать вопросы,
строить монологическую речь.
Обучающиеся получат возможность нау­
читься:
Регулятивные УУД
— в сотрудничестве с учителем ставить новые учеб-
ные задачи, планировать свои действия для решения
этих задач;
— ориентироваться на разнообразие способов ре-
шения поставленной задачи, осуществлять выбор.
Познавательные УУД
— добывать новые знания: находить ответы на во-
просы, проводя аналогию со своим жизненным опы-
том или получая информацию из учебной
и справочной литературы.
Коммуникативные УУД
— участвовать в диалоге при осуществлении со-
вместной деятельности.
Предметные результаты
К концу учебного года обучающиеся нау­
чатся:
— определять следующие понятия: нюанс, эстамп,
стилизация, ось симметрии, композиция, линия го-

21. 22
ризонта, перспектива, эскиз, этюд, рисунок, набро-
сок, статика, динамика, марина;
— узнавать, воспринимать, описывать и оценивать
известные произведения изобразительного искусства
(В. Ван Гог «Подсолнухи»; И. Левитан «Вечер. Золо-
той Плес», «Весна. Большая вода»; В. Васнецов «Три
царевны подземного царства»; М. Сарьян «Дары осе-
ни»; Б. Кустодиев «Масленница»; И. Айвазовский
«Черное море» и др.);
— узнавать, воспринимать, описывать и оценивать
изучаемые на уроках русские народные промыслы
(работы мастеров Жостово, Городца, Павловского По-
сада, Дымково и др.);
— различать основные и составные, теплые и хо-
лодные, насыщенные, пастельные, светлые и темные
цвета;
— изображать осенние листья, цветы, животных,
натюрморты, сюжетные композиции;
— создавать средствами живописи, графики
и скульптуры эмоционально выразительные образы
людей и природы;
— создавать средствами декоративно-прикладного
искусства эскизы оформления предметов на основе
обобщения форм растительного и животного мира
по мотивам народных художественных промыслов
России;
— создавать объемные изображения из пластили-
на, используя различные способы лепки;
— выбирать художественные материалы, средства
художественной выразительности для создания обра-
зов природы, человека.
Обучающиеся получат возможность нау­
читься:
— высказывать аргументированное суждение о ху-
дожественных произведениях;
— использовать выразительные средства изобра-
зительного искусства: композицию, форму, ритм, ли-
нию, цвет, объем, фактуру; различные художествен-
ные материалы для воплощения собственного
художественно­-творческого замысла;
— выполнять простые рисунки, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.

22. 23
Оценка достижений планируемых предметных
результатов
Система оценки образовательных достижений уча-
щихся на уроках изобразительного искусства осу-
ществляется в соответствии с требованиями Феде-
рального государственного образовательного стан-
дарта начального общего образования.
Объективное и систематическое оценивание сти-
мулирует работу учащихся, способствует более тща-
тельному выполнению заданий, так как ученик зна-
ет, что его труд будет оценен.
К основным видам оценивания относятся:
— стартовая диагностика — входные провероч-
ные работы, тесты;
— текущее оценивание — устные ответы, практи-
ческие, проверочные и текущие диагностические ра-
боты, внеурочная деятельность (домашние задания,
проекты);
— итоговое оценивание — итоговые работы по
предмету.
Во время проверки определяется объем, качество
знаний, прочность, систематичность, глубина и пол-
нота знаний, оценивается форма их представления.
Практическая деятельность учащихся оценивается
по критериям, разработанным в соответствии с целью
работы и планируемыми результатами.
Оценка как средство обеспечения качества образо-
вания предполагает вовлеченность в оценочную дея-
тельность не только педагогов, но и самих учащих­
ся — самоанализ, самоконтроль, самооценка, взаимо-
оценка, осуществляемые на основе рефлексии, дают
школьникам возможность освоить эффективные
средства управления своей учебной деятельностью,
способствуют развитию самосознания, готовности
к принятию ответственности за их результаты.
Стартовая диагностика проводится в начале го-
да, проверочная работа (тест) содержит задания базо-
вого и продвинутого уровня, соответствующие пред-
метному материалу 2 класса.
Текущее оценивание осуществляется при подго-
товке к урокам. Учитель должен отобрать материал
для проверки знаний и умений, приобретенных
школьниками на текущем уроке, разработать систе-

23. му вопросов и заданий, определить методы и формы
проверки.
Итоговое оценивание (государственная итоговая
аттестация) в начальной школе по изобразительному
искусству не предусматривается, поэтому наличие
внешней итоговой оценки исключается. Предметом
внутренней итоговой оценки является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-
практические задачи. Для оценки уровня обученно-
сти школьников педагог готовит (как и при стартовой
диагностике) задания проверочной работы базового
и продвинутого уровня, соответствующие предметно-
му материалу 3 класса.
Сравнение результатов стартовой диагностики
и итоговой проверочной работы позволяет оценить
динамику образовательных достижений учащихся.
Итоговое оценивание в конце года также может про-
водиться в форме накопленной оценки или защиты
проекта.
Оптимальным способом организации системы на-
копительной оценки является портфолио учащегося.
В портфолио по изобразительному искусству могут
включаться результаты, достигнутые учеником
не только в ходе учебной деятельности на уроке, но и
во внеурочной деятельности:
— фотографии лучших работ, созданных на уро-
ках;
— оценочные листы, листы наблюдений и др.;
— материалы, характеризующие достижения уча-
щихся во внеурочной (школьной и внешкольной)
и досуговой деятельности.
На основе материалов портфолио делаются выводы
о реализации планируемых результатов.

24. 25
Методические рекомендации
по организации обучения
на уроках изобразительного искусства
Урок является основной формой организации обра-
зовательного процесса в школе. Цель урока изобрази-
тельного искусства — формирование активно мысля-
щей, самостоятельной личности, обладающей прак-
тическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности и развитыми творче-
скими способностями.
Общепринятой является следующая классифика-
ция уроков: уроки изучения нового материала, уроки
выработки умений и навыков, уроки закрепления
знаний, уроки обобщения, комбинированные уроки,
контрольные уроки.
Для активизации учебной деятельности младших
школьников учитель изобразительного искусства мо-
жет использовать не только традиционные, но и не-
стандартные формы урока: уроки-путешествия, уро-
ки-соревнования, игры, викторины, КВН, конкурсы,
уроки, опирающиеся на фантазию, например уро-
ки-сказки, и другие.
Тип, структура, соотношение элементов урока мо-
гут меняться в зависимости от его цели и задач. Важ-
но помнить, что хороший урок отличает тщательно
продуманный и логически выстроенный план и опре-
деленность действий участников образовательного
процесса.
Задачи современного урока должны быть субъект-
ными, диагностируемыми и соответствовать плани-
руемому результату. Обращение к жизненному (субъ-
ектному) опыту детей, сопровождаемое рефлексией,
поможет сделать обучение личностно-ориентирован-
ным. Учитывая возрастные особенности младших
школьников, учитель должен применять разнообраз-
ные методы обучения, сочетать индивидуальную,
групповую и фронтальную формы работы. Важным
условием включения учащихся в активную самостоя-
тельную работу на уроке являются деятельностные
приемы обучения, методы формирования коммуни-
кативных компетенций.
Постижение графической грамоты — важная
составляющая уроков изобразительного искусства.

25. 26
Обучение языку изобразительного, народного, декора-
тивно-прикладного искусства и дизайна, формирова-
ние умений и навыков художественной деятельности,
отработка и применение полученных знаний и спосо-
бов рисования в практической работе — все это спо-
собствует эффективности образовательного процесса,
вызывает у детей чувство удовлетворения, веру в себя.
Обучение изобразительной деятельности на уроках
осуществляется в процессе выполнения практиче-
ских работ. Особые трудности для учащихся младше-
го школьного возраста представляют создание компо-
зиции, передача цвета, объема и пространства. Тема-
тика практических заданий, где изучаются законы
рисования, разнообразна. В 3 классе учащиеся рабо-
тают в жанрах портрета, натюрморта, пейзажа, соз-
дают сюжетные композиции.
При выполнении натюрморта (например, тема
«Осеннийбукет»)происходитзнакомствотретьекласс-
ников с проблемами колористического решения рабо-
ты и законами композиции. Ребенку трудно сразу
уловить весь комплекс поставленных перед ним за-
дач, поэтому изучение натюрморта целесообразно
проводить поэтапно — от простого к сложному. Не
нужно предлагать школьникам создавать «роскош-
ный» букет. Натурная постановка должна быть про-
стая, в красивой цветовой гамме, которая будет про-
чувствована маленьким художником. Нужно пони-
мать, что уроки изобразительного искусства должны
не только давать практические навыки рисования, но
и формировать вкус учащихся.
Прежде чем приступить к работе над портретом
(например, тема «Самая любимая»), необходимо вни-
мательно проанализировать произведения художни-
ков, работающих в этом жанре. Особое внимание надо
обратить на освещение портретируемых, увидеть тон-
чайшие цветовые градации и оттенки. Расположение
изображения головы на листе бумаги должно стро-
иться с учетом равновесия светлых и темных пятен.
Важно также определить правильные пропорции го-
ловы и размещение всех деталей, а работу вести от
общего к частному.
Много уроков изобразительного искусства пос-
вящено пейзажу; общение с природой обогащает
внутренний мир ребенка, очаровывает его. В работе

26. 27
над пейзажем решаются те же задачи, что и в преды-
дущих заданиях: создание композиции, определение
колорита, подбор цветовых оттенков и т. д. При этом
важно помнить, что только в пейзаже дети получают
великолепную возможность передавать многоплано-
вую перспективу пространственных отношений, за-
канчивающуюся линией горизонта. Часто посред-
ством построения планов решается и сюжет пейзажа.
Важно также научиться передавать цветотональные
отношения. Для этого полезно выполнять кратковре-
менные этюды различных состояний природы.
Композиция присуща всем видам и жанрам изобра-
зительного искусства. Непременными условиями и
правилами композиции, в том числе и сюжетной, яв-
ляются ее неделимость, или целостность, выразитель-
ность, неоднородность. Важен также выбор формата
композиции и организация изображения в формате.
Изучение народного и декоративно-прикладного
искусства является неотъемлемой частью обучения
изобразительному искусству в 3 классе. Уроки, на ко-
торых дети знакомятся с народными промыслами,
имеют большое воспитательное значение, они форми-
руют интерес к культуре русского народа, положи-
тельное отношение к его традициям. Знания, полу-
ченные на этих уроках, могут быть использованы
в жизни. Например, изучив правила создания орна-
мента, учащиеся могут украшать самые разнообраз-
ные предметы. Для успешного обучения школьников
народному и декоративному искусству необходимо
поэтапное, постепенное усложнение учебного матери-
ала. Соблюдая это условие, учитель сможет добиться
положительных результатов в работе.
Очень важна для развития творческой и неорди-
нарной личности ребенка проектная деятельность,
организованная на уроках изобразительного искус-
ства. В процессе проектной деятельности формирует-
ся активная позиция школьников, умение работать в
парах или группах, развиваются индивидуальные по-
знавательные способности каждого ребенка, создают-
ся на условия для самопознания, самоопределения и
самореализации обучающихся.
Современный урок изобразительного искусства
рассматривается как система, все элементы которой
направлены на достижение целей образования.

27. 28
Тематическое и поурочное планирование
34 ч (1 ч в неделю)
№урока
Тема урока
Вид худо-
жественной
деятель-
ности
Задачи урока Этапы урока
I четверть. В гостях у красавицы осени (9 ч)
1 Цветы
последние
милей ро-
скошных
первенцев
полей...
Рисование
с натуры
Научить изображать
цветы, передавая их
геометрическую фор-
му. Совершенствовать
навыки работы каран-
дашом и красками,
пользоваться палитрой
при выполнении цвето-
вых упражнений.
Развивать
способность эмоцио-
нально откликаться на
красоту цветов.
Воспитывать ценност-
ное отношение к окру-
жающему миру
1. Знакомство с жанром
«Натюрморт» и особен-
ностями изображения
цветочного натюрморта
в картинах худож-
ников Ф. П. Толстого
и И. Ф. Хруцкого.
2. Наблюдение за цвета-
ми в природе и произ-
ведениях художников.
Изучение геометриче-
ской формы цветов.
3. Практическая работа:
— этюды осенних цве-
тов (астры, георгины,
гладиолусы);
— творческое задание
«Букет цветов».
4. Закрепление учебно-
го материала: ответы на
вопросы
2 И снова
осень к нам
пришла...
Рисование
по памя-
ти или по
представ-
лению
Познакомить с поняти-
ем эстамп как одной из
техник изображения
предметов в изобрази-
тельном искусстве.
Учить основам компо-
зиции.
Развивать художе-
ственное восприятие
и образное мышление
при создании компози-
ции, познавательный
интерес, умение ис-
пользовать различные
приемы изображения
для создания образа.
1. Беседа о форме
и фактуре цветов.
Знакомство с понятием
эстамп, с древнейшими
отпечатками листьев
растений.
2. Знакомство с тех-
нологией выполнения
отпечатка осенних
листьев.
3. Изучение возмож-
ностей контрастных
цветов для передачи
настроения при ри-
совании осеннего бу-
кета.

28. 29
Результаты обучения
Метапредметные Личностные Предметные
Регулятивные:
умение организовать
свое рабочее место,
ориентироваться
в учебнике.
Познавательные:
умение изучать форму
цветов, анализировать
и сравнивать.
Коммуникативные:
умение описывать
словами свои впечатле-
ния от букета цветов,
увиденных в картинах
художников и реаль-
ности
Развитие эстети-
ческих чувств на
основе наблюде-
ний за природой
и знакомства
с творчеством
художников-жи-
вописцев.
Эмоциональ-
но-ценностное
отношение
к окружающему
миру
Овладение приема-
ми, используемыми
художниками для
передачи геометри-
ческой формы изу-
чаемых объектов.
Понимание красоты
цветовой палитры
и значения цвета
в живописи. Сфор-
мированные навы-
ки работы каран-
дашом, кистями,
красками
и палитрой
Регулятивные:
умение соблюдать
последовательность
выполнения задания.
Познавательные:
умение наблюдать, из-
учать форму и фактуру
цветов, анализировать
цветовые сочетания
и композиционные
решения.
Коммуникативные:
умение отвечать на во-
просы, слушать других
Любовь к при-
роде, бережное
отношение к ней,
осознание себя
частью природ-
ного мира.
Умение эмоци-
онально откли-
каться на красо-
ту окружающего
мира.
Эстетические
чувства, пред-
ставления
о красоте
Представление
об эстампе.
Овладение правила-
ми последователь-
ной работы в техни-
ке эстампа — отпе-
чатка засушенного
растения.
Умение самостоя-
тельно компоновать
изображаемые объ-
екты на листе.
Владение смешан-
ной техникой (аква-
рель, тушь)

29. 30
№урока
Тема урока
Вид худо-
жественной
деятель-
ности
Задачи урока Этапы урока
Воспитывать вни-
мательное и чуткое
отношение к родной
природе
4. Практическая работа:
— упражнение «Отпе-
чатки растений»;
— творческая работа
«Живой букет в моем
саду».
5. Закрепление учебно-
го материала: ответы на
вопросы
3 Дивный
сад хозяй-
ки медной
горы.
Рисование
на тему
Познакомить с юве-
лирным искусством,
коллекциями дра-
гоценных камней в
музеях Московского
Кремля и Эрмитажа.
Формировать пред-
ставления о нюансных
цветовых отношениях.
Развивать наблюда-
тельность учащихся.
Закреплять и разви-
вать навыки работы
с живописными худо-
жественными матери-
алами.
Воспитывать любовь
к окружающей приро-
де, умение видеть ее
красоту
1. Беседа о коллекциях
драгоценных камней.
Исследование рисунков
спилов камней.
2. Знакомство с твор-
чеством французского
художника-импрессио-
ниста К. Моне. Изуче-
ние приемов составле-
ния цветовых нюан-
сов при смешивании
красок.
3. Практическая работа:
— упражнения с цветом,
составление палитры
нюансных цветов;
— иллюстрация отрыв-
ка сказа П. П. Бажова
«Каменный цветок».
4. Закрепление учебного
материала: ответы на
вопросы
4 И снова
осень...
Рисование
с натуры
Познакомить с пра-
вилами изображения
плоских фигур.
Научить эмоционально
откликаться на красоту
природы, наблюдать
и передавать в худо-
жественно-творческой
деятельности многооб-
1. Беседа о правилах
изображения плоских
фигур, изложенных
в учебнике «Курс ри-
сования», написанном
в 1869 г. русскими ху-
дожниками В. В. Пуки-
ревым и А. К. Саврасо-
вым.

30. 31
Продолжение
Результаты обучения
Метапредметные Личностные Предметные
Регулятивные:
умение обдумывать за-
мысел и последователь-
но выполнять его.
Познавательные:
умение анализировать
объекты с выделением
существенных и несу-
щественных призна-
ков.
Коммуникативные:
умение рассуждать
о художественных
особенностях произ-
ведений французского
художника-импрессио-
ниста К. Моне
Способность
к эстетической
оценке произве-
дений изобрази-
тельного искус-
ства, явлений
окружающей
жизни.
Развитие учебно-
познавательного
интереса
к новому учебно-
му материалу и
способам реше-
ния новой задачи
Активное восприя-
тие богатой цвето-
вой палитры
в коллекциях
драгоценных кам-
ней и произведени-
ях французского
художника-импрес-
сиониста К. Моне.
Умение смешивать
краски, составлять
нюансные цветовые
отношения.
Умение создавать
живописные компо-
зицию
Регулятивные:
умение работать
с учебником по пред-
ложенному учителем
плану.
Познавательные:
умение осуществлять
эксперименты
с цветом;
Развитие эсте-
тического и
эмоцио­нального
восприятия
окружающего
мира.
Понимание зна-
чения красоты
природы для
Умение исполь-
зовать цвет для
передачи характер-
ных особенностей
осенних листьев.
Овладение приема-
ми работы акваре-
лью: алла-прима,
лессировка, пуан-

31. 32
№урока
Тема урока
Вид худо-
жественной
деятель-
ности
Задачи урока Этапы урока
разие оттенков осен-
них листьев.
Учить рисовать осен-
ние листья,знакомить
с различными спосо-
бами работы акварель-
ными красками.
Закреплять и разви-
вать навыки работы
простым карандашом
и акварелью.
Воспитывать чувство
прекрасного
2. Изучение особен-
ностей изображения
с натуры. Рассматрива-
ние листьев. Изучение
различных приемов
работы акварелью.
3. Практическая работа:
— живописные упраж-
нения «Оттенки зелено-
го цвета»;
— учебная работа
«Лист клена».
4. Закрепление учебно-
го материала: ответы на
вопросы
5 Портрет
красавицы
осени.
Рисование
по пред-
ставле-
нию
Познакомить с твор-
чеством художника
Ф. А. Малявина.
Закрепить представле-
ния о влиянии цвето-
вого решения на общее
настроение в картине,
познакомить с поняти-
ем «динамика».
Учить правильно изо-
бражать фигуру и лицо
человека.
Развивать собственное
видение.
Формировать уважи-
тельное отношение
к замыслам худож-
ников, способам их
самовыражения.
Учить передавать
настроение, создать
интересный образ
1. Знакомство с творче-
ством русского худож-
ника Ф. А. Малявина.
Изучение средств
художественной выра-
зительности, использу-
емых художником для
передачи движения,
атмосферы праздника,
насыщенности коло-
рита.
2. Изучение правил изо-
бражения человека
в движении.
3. Практическая работа:
— живописные упраж-
нения «Оттенки крас-
ного цвета»;
— творческое задание
«Портрет красавицы
осени».
4. Закрепление учебного
материала: ответы на
вопросы

32. 33
Продолжение
Результаты обучения
Метапредметные Личностные Предметные
умение наблюдать
и анализировать цвето-
вые сочетания.
Коммуникативные:
умение описывать сло-
вами свои впечатления
от красок природы
художников и
для всех людей.
Принятие ценно-
сти природного
мира
тилизм, по сырой
бумаге.
Освоение приемов
смешивания красок
на палитре, со-
ставления разноо-
бразных цветовых
отношений
Регулятивные:
умение принимать
и сохранять учебную
задачу, оценивать
правильность выполне-
ния действия.
Познавательные:
умение наблюдать,
сравнивать и анализи-
ровать оттенки цвета,
делать выводы.
Коммуникативные:
умение отвечать
на вопросы учителя,
использовать речь
для освоения содержа­-
ния учебной темы
Осознание цен-
ности красоты
и гармонии.
Любознатель-
ность и интерес
к приобретению
новых знаний
и умений.
Развитие само-
стоятельности в
поиске решения
поставленных
задач
Представление о
творчестве русского
художника Ф. Ма-
лявина.
Навыки рисования
лица и фигуры
человека.
Умение использо-
вать выразительные
возможности цвета
для построения
динамичной компо-
зиции