Harmanlanmış Öğrenme sistematik derlemelerinin sistematik derlemesi

1. Mustafa Said Yıldız / BÖTE Yüksek Lisans Programı /
Harmanlanmış Öğrenme dersi sunumu

2. Mustafa Said Yıldız / Böte YL / Harmanlanmış öğrenme dersi sunumu

3. Önemi
Harmanlanmış öğrenme
• Aktif öğrenmeyi geliştirme
• Öğrencinin öğrenme sonuçlarını iyileştirme
Hala zorluklar var. Öğretmen ve öğrencinin;
• Bireysel farklılıkları,
• Davranışları,
• Tutumları
Bu zorluklar COVID-19’un hem online hem offline kursların aynı dönemde alınma
zorunluluğu ile arttı.

4. Sistematik derleme
• Sistematik derleme
• PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-
Analyses) guidelines
• Harmanlanmış trendleri, boşlukları ve gelecek yönelimleri.

5. Bulgular
• HÖ daha çok yüksek öğrenimde araştırıldı ve öğrencileri ilk planda
hedefledi.
• HÖ çalışmalarının çoğu gelişmiş ülkelerden geldi, HÖ’nün gelişmekte
olan ülkelerce benimsenmesi için işbirliği çağrıları yapıldı.
• Bilgi ve İletişim Teknolojileri (BİT) becerisi ve altyapısında eksiklikler
öğretmenler, öğrenciler ve kurumların en büyük güçlüklerini
oluşturdular.

6. Sonuç
• Çalışmanın bulguları HÖ’nün benimsenmesinin kolaylaştırılması için
bir yol haritası oluşturabilir.
• HÖ’nün tasarlanması ve benimsenmesinin kolaylaştırılması COVID-19
gibi durumlarda da yardımcı olacak.

7. Harmanlanmış öğrenme tanımı
• Yüzyüze ve online ortamları,
• Yüzyüze sınıf ortamlarını destekleyen basit online içerik havuzlarıyla –
depolarından çok öte zengin ortam kullanımlarıyla,
• Daha iyi öğrenme etkileşimleri ve esnek öğrenme deneyimleriyle
sonuçlandıracak,
• Şekilde birleştirmeyi amaçlar
Hrastinski S. What do we mean by blended learning? TechTrends. 2019;63(5):564–569. doi:10.1007/s11528-019-00375-53.
Lai CL, Hwang GJ. A self-regulated flipped classroom approach to improving students’ learning performance in a mathematics course.
Comput Educ. 2016;100:126–140. doi:10.1016/j.compedu.2016. 05.006

8. HÖ için terimler
• “brick and click”
• hibrit öğrenme,
• dual-mode eğitim,
• blended pedagogies,
• HyFlex learning,
• targeted learning,
• multimodal learning
• flipped learning

9. 2000’den beri HÖ’nün farklı perspektifleri
• Tasarlanmış materyallerin kalitesi
• Uygulamalı öğrenme
• Yaklaşıma dirençler (yetkinlik ve altyapı eksikliği)
• Uygulamada öğretmenlerin aşırı iş yükü
• COVID-19 (eğitimin devamını sağlamak için)
• UNESCO ve ILO: Öğretmenlerin online ve harmanlanmış eğitim için
profesyonel gelişimi önceliklerimizden olmalı.
• HÖ yeni normal oluyor

10. Sistematik review?
• Sistematik review değil.
• Sistematik review’ların sistematik review’ı
• Literatür derlemelerinin sistematik derlemesi

11. Araştırma soruları
• AS1. HÖ araştırmalarının trendleri: basım yılı, coğrafi bölgesi ve baskı
yeri
• AS2. HÖ araştırmasında hangi konuların kapsandığı
• AS3. HÖ’de kapsama alınan katılımcılar (paydaşlar)
• AS4. Sistematik derlemede HÖ için en sık kullanılan araştırma
yöntemleri
• AS5. Kullanılan öğrenme modelleri ve teknolojileri bakımından
HÖ’nün nasıl tasarlandığı
• AS7. HÖ’nün öğrenme sonuçları ve ilişkili güçlükleri nedenleri
nelerdir?

13. PRISMA
(Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses)
• PRISMA Bir kontrol listesi içerir.
• Standart kabul edilmiş metodolojisi vardır.
• Derleme protokolü önceden belirlenir.
• Araştırma stratejisi
• Makale seçim kriterleri
• Kalite değerlendirme
• Veri çekme ve veri analiz prosedürü

14. Araştırma stratejisi
• Web of Science, Scopus, Google Scholar
• blending learning
• OR “hybrid learning” OR “flipped classroom” OR “flipped learning” OR
“inverted classroom” OR “mixed-mode instruction” OR “HyFlex learning”
• literature review
• “Review” OR “Systematic review” OR “state-of-art” OR “state of the art” OR
“state of art” OR “meta-analysis” OR “meta analytic study” OR “mapping
stud*” OR “overview”

15. • Endeksler iki bağımsız yazar
tarafından tarandı.
• Yazarlar öncelikle açıkça
başlık ve özlerinden
sistematik derleme
olmadıkları anlaşılan
makaleleri ayıkladı.
• Sonrasında iki yazar
başlangıçta belirlenen içerme
ve dışta tutma kriterlerine
göre makaleleri ayıkladı.
• İki yazar arasındaki
anlaşmazlıklar üçüncü bir
yazar tarafından çözüldü.

16. İçerme ve dışta tutma kriterleri
• Metodolojik kalite değerlendirmesi için AMSTAR kullanıldı
• İki ayrı yazar değerlendirme yaptı

17. Yayınlanma yılına göre…
• İlkler öğretmen eğitimi ve sağlık eğitimi (simülasyon videoları ve sanal
laboratuvarlar) alanlarında
• 2020’de zirve yapmış (COVID-19)

18. Ülkeler
• Çin ve ABD
(inovatif)
(HÖ politikaları)
• Afrika daha az
(altyapı, kaynaklar)
• Daha fazla
ülkelerarası
işbirliği ihtiyacı

19. Yayınlandıkları yerler

20. Konularına göre

21. Konulara ilişkin bulgular
• Bağlam ilişkili sistematik derlemeler: Sağlık, STEM; Dil.
• HÖ, öğretmenlere daha yenilikçi olma şansı verebilir. Öğrencilere ise
bu pratik bilgiyi sanal laboratuarlar ve çevrimiçi sanal ortamlar
kullanarak uygulama imkan sunabilir.
• Sağlık öğrencileri ve eğitmenleri çok önemli çeşitlilikte gelişmiş
teknoloji ve öğrenme gereçlerini beceri gelişimi için kullanabilirler.
• Matematik gibi öğrenci performans değerlendirmesinin önem taşıdığı
alanlarda HÖ önemli üstünlükler taşıyacaktır.
• Eğitmenlerin HÖ’yi derslerinde uygulamaya istekli oldukları, ancak
bunu nasıl yapacaklarını tam olarak bilmedikleri görülmektedir.

22. Katılımcılar
• Hiçbiri politika yapıcıları çalışmaya katmamışlar. Halbuki teknoloji kullanımı, veri toplama
prosedürleri, öğrenme destekleri gibi konularda politikaların üretilmesi hayati önemdedir.
• Fikri haklar, veri mahremiyeti ve veri koruma konuları HÖ bağlamında çalışılmalıdır.
• Derlemeler genellikle HÖ’nün üniversite öğreniminde uygulandığını ifade etmektedir. 2012 yılında
yapılan bir çalışma ile sonraki yıllardaki çalışmaların farklılık göstermemesi ilgi çekicidir.
• Az sayıda çalışma öğretmen eğitiminde HÖ konusunu kapsama almıştır.

23. Araştırma metodu
Sistematik derlemelerin sistematik derlemesi

24. Araştırma tasarımı
Öğrenme modelleri

25. Araştırma tasarımı
Öğrenme modelleri

26. Öğrenme modelleri
• HÖ ve Ters-yüz edilmiş sınıf konularında çalışmalar bulunuyor ancak
online ve yüzyüze çözümlerin karma uygulanması konusunda çok az
sayıda çalışma bulunuyor.
• Ters-yüz modellerde en fazla çalışma Sağlık ve STEM alanlarında
bulunuyor. «Örneğin, sağlık bileşeninde ters-yüz modeli kursun temel
konseptlerinin farklı sınıf öncesi öğrenme stratejileriyle birleştirilerek,
online öğrenme platformları, eğitici videolar, animasyonlar ve 3D sanal
oyunlar ile birlikte uygulanabilir» Ayrıca sanal mecraları da kullanabilirler.
• Sınıf aktiviteleri; eğitmen dersi, tartışmalar, pratik ve egzersizler, klinik ve
laboratuvar öğrenimi ve simülasyonlar şeklinde gerçekleşebilir.
• Sınıf sonrası aktiviteler akran değerlendirmeleri, sınıf aktivitesi sonrası
değerlendirmeler ve anketler
• Karma, esnek ve online aktiviteler de daha çok STEM’de uygulanmıştır.

27. Psikolojik
Sonuçlar
Davranışsal
Sonuçlar
Etkileşim 8
Motivasyon 6
Tatmin 9
Tutum 5
HOTs (*) 3
Öz-yönetim/Otonomi 10
Sosyal etkileşim 3
Öz-etkinlik 6
Bilgi transferi 4
Beceri gelişimi 6
Akademik performans 24
Sisteme katılım 5
İşbirliği 6
High order thinking - HOTs: Kritik düşünme becerileri; sentezleme, analiz,
gerekçelendirme, ayrıntılandırma, uygulama ve değerlendirme işlevlerini içerir.

28. Güçlükler
• Altyapı
• BİT becerileri
• Tasarım modelleri
• Teknoloji maliyetleri
• Kursun içerik kalitesi
• Kursa hazırlık süresi
• Öğrenci etkileşimi
• Öğrencinin izolasyonu

29. Sonuçlar
1. İlk iki sistematik derleme 2012 yılında idi. Sonraki yıllarda çok artış oldu ancak
ülkeler arası ortak çalışmalar gerekli. Zira bazı bölgelerde çalışmalar çok az.
2. STEM ve sağlık alanına yoğunlaşan birkaç çalışma dışında belirli spesifik alanlara
odaklanmış çalışma bulunmuyor.
3. Farklı paydaşların katıldığı çalışmalar bulunuyor ancak politika yapıcıların katılımcı
olduğu çalışma bulunmuyor.
4. Çoğu sistematik derleme nitel metot seçmiş. Nicel metot kullanan ve meta-analiz
yapanlar da gerekli.
5. Araştırmaların çoğu jenerik HÖ yaklaşımını benimsemiştir. Ters-yüz modeli özellikle
sağlık ve STEM alanında olmak üzere en çok odaklanılan modeldir.
6. HÖ’nün psikolojik sonuçlar olarak öğrenmeye yönelik öğrenci öz-yönetimini
iyileştirdiği, tatmini artırdığı; davranışsal sonuçlar olarak akademik performansı
artırdığı görülmüştür.
7. BİT becerilleri ve altyapı yetersizlikleri öğretmen, öğrenci ve kurumların karşılaştığı
en büyük güçlüktür.

30. Gelecekteki çalışmalar…
• Farklı HÖ modellerine spesifik uygulamalar yapılarak öğrencilerin
psikolojik ve davranışsal sonuçlarına etkisini test etmek
• Online öğrenme platformlarında oyunlaştırma gibi yeni motivasyonel
konseptlerle entegre online derslerin öğrencilerin motivasyonu ve
etkileşimi üzerinde etkisini artırıp artırmadığı,
• Öğrenme deneyimini iyileştirecek bazı çözümler sağlayarak HÖ
güçlüklerinin üstesinden gelmek: Örneğin, BİT yetersizliği güçlüğü için
öğretmenlere ve öğrencilere yönelik BIT eğitimlerinin teknoloji
becerilerini ne ölçüde artış sağladığına yönelik araştırmalar.

31. Teşekkürler