Eğitimde Yeni Sistemler Ters-Yüz edilmiş Sınıflar Nurcan Ari

1. Flipped

2. Yeni Yaklaşımlar
• Hızla gelişen bilim ve teknoloji, toplumların
sosyal yapısındaki değişimi ve gelişimi
kaçınılmazdır.
• Çağa uyum sağlayabilmek için sürekli gelişim ve
değişim mecburiyetinde olan eğitim sitemide
“davranışçı” yaklaşımdan “yapılandırmacı”
yaklaşıma doğru bir paradigma değişikliği
yakalamaya çalışmaktadır (Kertil, 2008).

4. Flipped Classroom
Ters-Yüz Edilmiş Sınıflar
• Öğretme ve öğrenmeye yönelik yeni yaklaşımların ortaya
çıkmasına olanak sağlayan yeni bir stratejidir.
• Ters-yüz sınıf sistemi, öğrencilere asenkron sistemler
yardımı ile ders konularının bireysel öğrenmeye uygun
olan kısımlarını okul dışında erişebilmelerine fırsat sunar
• Sınıf ortamında ise bu konularla ilgili bireysel veya grup
olarak problem çözme aktiviteleri yapar ve bireysel
öğrenmelerinde çoğunun karşılaştığı problemlere
odaklanma imkanı sunar.
• Kısaca, ev ödevi ile sınıf içi ders işleyişinin yer
değiştirmesidir.

6. • Sınıf ortamlarında ise ortak çalışma ve uygulamalara
ayrılır. Öğrenciler, konu ile ilgili hazırlanan uygulamalar
ve öğrendiklerini paylaşmaya yönelik sunulan tartışma
ortamları gibi, öğretmenin yardımcı olmak için aktif
şekilde rol aldığı çalışmalarla edindikleri bilgileri
paylaşma ve pekiştirme imkanı bulmaktadırlar

7. Bu öğretim-öğrenim sistemi, derslerin Teorik
kısmını için çoklu ortam araçları olan video
kaydının alınması ile öğrenciye istediği bilgiye
istediği yer ve zamanda ulaşma imkanı sunarak
bireysel öğrenmeyi de destekleyen çevrimiçi ve
indirilebilir videolar kullanmaya
başlamışlardır.(2012)

8. • Gelişim olması için geleneksel yapının tersine
çevrilmesi; öğrencilerin sınıf dışında dersler,
okumalar ve diğer kaynaklarla temel bilgi
alması, sınıf içinde ise zorlu ve üst düzey
bilişsel aktivitelerle çalışması gerekmektedir.

11. Ters-Yüz sınıf sistemi şu şekilde
uygulanmaktadır;
• Öğrencinin sınıf dışında geçirdiği zamanın öğrenciyi
sınıfta yapılacak olan aktivitelere hazırlaması
Öğretmenin, öğrencilerin sınıf dışında gerçekleştirdiği
ders hazırlık aşamasını değerlendirmesi
• Öğrenciye sınıf ortamında, sadece dinleyip not
tutmanın dışında işbirlikçi ve problem tabanlı öğrenme
fırsatı vermesi
• Öğrenciye teorik bilgiyi öğrenmek dışında öğretmen
eşliğinde pratik yapma ve anında geri bildirim alma
olanağı sunulması

12. Bilgi teknolojilerinin, işbirlikçi öğrenmenin
aşamalarından olan etkileşim yoluyla öğrenme sürecine
aktif katkıda bulunmayı destekler.

13. • Ters-Yüz sınıf sistemi öğrenciye öğretmen
rehberliğinde, işbirlikçi öğrenme, problem tabanlı
öğrenme, aktif öğrenme, grup çalışmaları ve sınıf içi
tartışma imkanı sunduğu için öğrenciye kendi bilgisini
oluşturma ve öğrendiği teorik bilgiyi uygulama imkanı
sunmaktadır.
Avantajları

14. • Ters-Yüz sınıf sistemi, geleneksel yönteme göre
daha öğrenci merkezli, aktif bir öğretim
sunmakta ve bu da daha etkili bir öğretim
gerçekleştirilmesine yardımcı olmaktadır

15. İşbirlikçi öğrenme metodudur.
e-learning temellidir.

16. • Ters-Yüz sınıf ortamı dijital öğrenme ortamı ile
desteklendiğinde öğrenci, işbirlikçi ve ilgi çekici
öğrenme ortamında öğrenim görürken, 7/24 bilgiye
erişme imkanına sahip olmaktadır. Dijital ortamlar,
öğrencinin pedagojik özellikleri de göz önünde
bulundurularak kullanıldığında öğretimi özelleştirdiği ve
geliştirdiği için eğitimin verimlilik düzeyini artırarak
geleneksel yönteme göre daha etkili bir eğitim imkanı
sunmaktadır .
Avantajları

17. Avantajları
• Bilgi teknolojilerinin, işbirlikçi öğrenmenin
aşamalarından olan etkileşim yoluyla öğrenme
sürecine aktif katkıda bulunmayı destekler. Bilgiye
ulaştıran hem de bilgiyi oluşturan bir araçtır.
• Teknoloji ile zenginleştirilmiş öğrenme ortamları,
daha fazla duyu organına hitap ettiği için
geleneksel yöntemin aksine öğrencinin ilgisini
daha fazla çekip öğretimi kolaylaştırarak zevkli
hale getirip, öğrenmenin hızlanmasını
sağlamaktadır

18. Avantajları
• Ters-Yüz sınıf sistemi bir anlamda bireysel
öğrenme becerisini gerektirdiği için, bilgi
toplumunda yaşayan bireyler; bilgiye nasıl ulaşıp
onu nasıl sınıflayacaklarını, nasıl üretip diğer
bireylerle paylaşacaklarını ve değişen şartlara
nasıl uyum sağlayacaklarını öğrenmek
zorundadırlar. Bilgi teknolojilerini rahatlıkla ve
verimli bir biçimde kullanabilen, girişimci,
üretken, yenilikçi, bireysel sorumluluk sahibi,
kendini gerçekleştirmiş ve sürekli kendini
yenileyen kişiler olmayı gerektirir.

19. Online sınavlar içerebilir.

20. Dezavantajları
• Öğrencinin videoları izleyip izlemediğini ve konuyu
öğrenip-öğrenmediğini kontrol etmenin öğretmenler
açısından zordur.
• bireysel öğrenme özelliklerine sahip olmayan
öğrencilerin, öğrenme sürecinde sorun yaşaması
ihtimali vardır.
• Öğrencilerin bilgisayar ile birlikte, güçlü internet
bağlantısına sahip olma zorunluluğu da ortaya
çıkmaktadır.
• Ters-Yüz sınıf sisteminde, öğrencinin öğretmen ve diğer
öğrenciler ile etkileşim kurmadan, sınıf dışında
gerçekleştirdiği çalışma sürecinde zorluk yaşayabilir.

21. Öğrencinin dersi öğrenirken soru soramadığı,
konular arasında anlam ilişkisi kuramadığı için
zorluk çekebileceğini ve bunların öğrenme
sürecinde kopukluk yaşanmasına sebep olabilir.

22. Öğrencinin dersi öğrenirken soru soramadığı, konular
arasında anlam ilişkisi kuramadığı için zorluk
çekebileceğini ve bunların öğrenme sürecinde kopukluk
yaşanmasına sebep olabilir.

23. • Öğrencinin bilgiyi yanlış öğrenmesi ve yanlış
öğrenmesinin anlaşılamaması gibi ihtimallerin
yanında, yanlış bilgiyi düzeltmek için harcanan
ek zaman da bu sistemin uygulanabilirliği
açısından dezavantaj olarak görülmektedir.

24. KAYNAKÇA
Alkan, C. (2005). Eğitim Teknolojisi. Ankara: Anı Yayıncılık.
Anıl, D. (2009). Uluslararası öğrenci başarılarını değerlendirme programında Türkiye’deki öğrencilerin
Fen
Bilimleri başarılarını etkileyen faktörler. Eğitim ve Bilim, 34(152), 87-100.
Arslan, S., & Özpınar, İ. (2008). Öğretmen Nitelikleri: İlköğretim Programlarının Beklentileri ve Eğitim
Fakültelerinin Kazandırdıkları. Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED). Cilt 2(1) 38-63.
Karadeniz Teknik Üniversitesi.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day.
Publisher: ISTE & ASCD
Burelle-McGivney, J., & Xue, F. (2013). Flipping calculus. PRIMUS: Problems, Resources, and Issues in
Mathematics Undergraduate Studies, 23(5), 477-486.
Chang, K-E, Sung, Y-T & Lee, C-L (2003). Web-based collaborative inquiry learning. Journal of
Computer
Assisîed Learning. 19, 56-69
Çelen, F. K., Çelik, A., & Seferoğlu, S. S. (2011). Online learning in higher education: Problems faced in
the system and solutions suggested [in Turkish]. Journal of European Education. 1(1), 25-34.
Çepni, S., Taş, E. ve Köse, S. (2006). The Effect of Computer-Assisted Material on Students’ Cognitive
Levels, Misconseptions and Attitudes Towards Sciense. Computer and Education, 46 (2): 192-205.
Davis, B.C., & D.D. Shade. (1994). Integrate, don’t isolate! Computers in the early childhood
curriculum. ERIC Digest December, 1994. No. EDO-PS-94-17.